《青山不老》说课稿12篇.docx

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1、 青山不老说课稿12篇青山不老说课稿1 敬重的各位领导、各位教师，大家好！今日我说课的内容是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文青山不老。下面我将从教材、学情、教法学法、教学程序、板书设计这五个方面来进展说课。 一、说教材 新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教育要表达人文性、实践性的特点，积极提倡自主、合作、探究式的学习方式，努力建立开放而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将自主学习与新课结合贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。从而提高孩子们主动学习的兴趣，培育孩子们的阅读力量、提高他们的语文学习质量。为了让语文教学立足于学生的实际，课前，我设计了不同层次

2、、五个星级的预习作业以培育孩子们自主学习的力量。星级预习作业分别为： 认读并理解文中生字词，有感情地熟读课文。 文中的仆人公是谁？从哪些句子中可以感受到老人的确年岁大了、老了？ 他制造了怎样的奇迹？ 你觉得老人是一个怎样的人？ 自主查找有关沙尘暴、泥石流的资料。 依据星级预习作业，结合单元教学要求和本课特点，再充分考虑学生的年龄特点及认知水平的根底上，我将本课的教学目标确定为： 1、学问力量目标： 正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容，理解含意深刻的句子，领悟老人开拓山林、绿化家园的精神与造福子孙后代的情怀。 2、情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，感受老人改造山林、绿化

3、家园的艰辛和决心，领悟老人植树造林、无私奉献的精神。 3、过程和方法目标： 通过朗读及结合上下文理解词语的意思到达把握本课的生字新词；围绕星级预习作业通过阅读引发思索，敢于质疑，到达理解课文的目的。 4、教学重难点 依据本课的教学目标，我把重难点确定为： 重点：找出老人制造的奇迹以及老人制造奇迹的环境。 难点：体会“青山不老”的真正含义。 二、说学情 青山不老这篇课文语言虽然生动，但距离小学生的生活阅历较远，不易理解。尤其是身处偏远地区的孩子们，消息相对闭塞，对于防风护林带、林网等专出名称和恶劣的自然环境如干旱、霜冻、沙尘暴等缺乏感性熟悉。 三、说教法学法 新课标反对以教法为中心的教学设计，一

4、切教学以学生的学为动身点，也就是要求教师做到以学定教。在设计本课教学时，我首先钻研了新课程标准，明确了学科任务，了解了学科的教材体系和根本内容，依据班上不同层次水平学生的学问构造和教材的特点，确订出了不同层次的预习作业，即我校大力推行的“星级预习作业”为主线索来引导孩子们主动探究，在教学中充分调动孩子们的积极性和主动性。采纳情境教学法、多媒体帮助教学法等，努力使文本更具人文气息、更直观地贴近学生的生活。 而学法则主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟，以预习作业为突破口，层层递进，在沟通与探究中培育孩子的们的阅读力量、思索力量及表达力量，提高他们的语文素养。 四、说教学程序

5、为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我打算抓住“一个中心线索”来整体规划全文教学。这个中心线索就是以“星级预习作业”层层递进，让学生熟悉奇迹走进奇迹感悟奇迹。我是按以下几个环节来绽开教学的： 首先，抓住“老”层层深入，提出质疑，利用二星级预习作业：从文中的哪些句子中可以感受到老人的确年岁大了、老了？检测学生初步感悟文章的力量。让学生通过整体感知，能捕获并提炼课文的重要信息，对青山不老这篇课文有一个初步的熟悉。 其次，整个课堂围绕三星级预习作业“老人制造了怎样的奇迹？”来统领，然后依次根据预习作业中布置的几个子问题绽开，依据学生的学习力量和认知水平，层层深入，既提醒了课文的中心，又体会

6、了人物的思想感情。通过自主预习，大局部学生都能从中找到答案，再通过对重点句子的研磨体会，学生的情感同时也能得到升华。 最终，以读代讲，体验感悟。充分让学生来感悟文本，敬重学生的独特感受，特殊留意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接沟通，在文本中走几个来回，培育学生的感悟、朗读力量，留意激发学生学习的积极性与主动性。在此根底上，我依据单元专题爱护环境、珍惜资源的特点，联系实际，深入思索，设计了这样的说话练习（课件出示）马永顺林 抚着这块石碑，我想对马爷爷说 看着这片树林，我想告知全世界 学生积蓄了一节课的情感在这里喷薄而出，深深的敬意、信誓旦旦的承诺信任会源源涌出。这样的设计，即为学生创

7、设了口语交际的时机，又培育了学生积极、安康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。 五、说板书 我的板书设计是本课的主要内容。简洁明白，寓意深刻。不仅给学生一个直观的感觉，使学生一目了然地洞悉文章概貌，同时又发人深思，再次让环保意识碰撞学生的心灵。 以上这些就是我的教学意图，但在实际教学中，可能还会存在许多问题。盼望各位教师能够提出珍贵的意见，一起探讨沟通。我的说课完毕，感谢大家！ 附板书设计： 青山不老 大环境险恶 制造奇迹老人青山是不会老的 小环境艰辛 青山不老说课稿2 一、教材分析 青山不老是新课标人教版六年级上册第四单元的一篇略读课文，这篇课文语言生动优美，实际和已往相互比照，表达与

8、形貌相互照映，用清爽的笔触向我们刻画了一位山野老农，面临自然条件的恶劣和生存条件的艰难，当仁不让地投身到植树造林事情中，用15年的时间在晋西北古迹般地制造了一片绿洲，实现了本身的人生代价，造福于子女让我们看到了我国人民掩护自然，改革山林，绿化故里的刚毅刻意。 本课教学目的： 1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解老人所制造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。 二、说教法学法 我校提倡高效课堂，充分发挥学生的自主性。这与新课标关于阅读教学中提到：“阅读是学生共性化行为，不应当以教

9、师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索”这一理念不谋而合。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进展质疑、争论、沟通从而培育他们阅读力量、提高他们语文学习质量 三、说教学过程 首先，直奔主题，概括文章内容 提出：谁，做了什么事，制造了奇迹？ 指导概括文章的方法：抓住主要人物，主要大事，结合文章关键词，概括文章内容。 让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕获并提炼课文的重要信息，对青山不老这篇课文

10、有一个初步的熟悉。更重要的是让学生学会方法。 其次，利用导读，解决问题， 设问导读提出两个问题，先学生自己完成，然后在小组沟通，不仅培育学生自学，还能让学生在沟通中相互指导，沟通方法。 第三，互动释疑，精讲点拨。 在第一个问题中，我先示范读，指导学生怎样朗读，尤其抓关键的词语重读，体会表达的意思。后面的两个句子，学生用这种方法去体验。做到“授之以渔”。其次个问题通过读也能找到答案。再以图片、课外学问的补充，使学生有更深感悟。 在明白“他已经将本身的生命转化为另一种工具。他是真正与山川共存、与日月同辉了” 我提出：老人能与山川协作存在，与日月一起发出绚烂吗？学生灵敏明确另一种工具的寄义。 并引导

11、学生带着这份冲动朗读这句话，孩子们读得很埋头。随着追问：青山会老吗？学生也能快速地明白老人身上的掩护故里，造福他人的无私奉献的精力不老。 第四，通过一个小练笔，加深对课文的明白。 语文教学不但要教学生“学会学问”，更紧急的是要教学生“会学学问”。整堂课我本着这种头脑进行规划。 青山不老说课稿3 各位教师： 下午好！ 今日我特别有幸参加区语文教研活动，通过这节课的备课、教学，让我也尝试了新教材略读课文的教法。下面我就来说说这节课的教学设计意图。 一、 教学理念与目标。 新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教育要表达人文性、实践性的特点，积极提倡自主、合作、探究式的学习方式，努力建立开放

12、而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。青山不老是人教版第十二册第四单元的一篇略读课文。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培育他们阅读力量、提高他们语文学习质量。 依据以上这些，从三个维度动身，我将本课教学目标拟定如下。 1、情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 2、过程和方法目标： （1）能通过阅读引发思索，敢于质疑。 （2）能够利用导读解决疑难，培育略读课文的阅读方法。 （3）能够运用写作展现自己的学习收获，并从中获得感悟。 3、学问力量目标 （1）正确、流利、有感情

13、地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。 二、教学内容及过程 这篇略读课文用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地制造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。我的教学设计是这样的。 首先，提出质疑，初步感悟。 让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕获并提炼课文的重要信息，对青山不老这篇课文有一个初步的熟悉。（补充课堂中学生的反应状况）同时，在阅读过程中能产生问题， “学起于思，思源于疑。”培育了学生细心读书、边读边想的好习惯。（补充学生提出的问题）今日学生提出的问题比拟集中，实际只要解决

14、了“为什么说青山是不会老的？”，那么这些问题也就迎刃而解了。 其次，利用导读，解决问题，升华感悟。 我利用略读课文中的导读，引导学生学习课文，解决问题。导读的三个问题是层层深入的，同时也提醒了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下制造的？”通过读，学生都能找到答案。再通过对语言文字的朗读，学生的情感也同时得到升华。对最终一个问题“联系课文内容，想一想为什么说“青山是不会老的”。我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，敬重每个学生的独特感受和体验。 最终，以读代讲，体验感悟。略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的全过程，自己认仔细真地读书

15、，应当是阅读教学最根本的内容和最主要的工作。所以，我设计时教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备“读”。要多读，善读，每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。 在实际教学环节中，先安排初步感知课文，依据要求来自由读课文；沟通“老人制造的奇迹和什么状况下制造奇迹”时，以读代讲，讲得少，用读去体会。最终对重点句子的理解，通过写感想后读一读。 以上这些是我的教学意图，但在实际教学中，可能还有许多问题（简洁谈谈课的缺乏之处）。请各位教师提出珍贵的意见，一起探讨略读课文的教学方法。最终，我以叶圣陶先生曾说的一段话来完毕我的讲话，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，

16、不待教师讲；自能作文，不待教师改。”叶老的主见是，语文教学不仅要教学生“学会学问”，更重要的是要教学生“会学学问”。和各位教师一起共勉。感谢！ 青山不老说课稿4 各位教师下午好，今日我特别有幸参加区语文教研活动，通过这节课的备课、教学，让我也尝试了新教材略读课文的教法。下面我就来说说这节课的教学设计意图。 【教学理念与目标】 新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教育要表达人文性、实践性的特点，积极提倡自主、合作、探究式的学习方式，努力建立开放而具有活力的语文课程。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。青山不老是人教版第十一册第四单元的一篇

17、略读课文。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，从而培育他们阅读力量、提高他们语文学习质量。 依据以上这些，从三个维度动身，我将本课教学目标拟定如下。 、情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 、过程和方法目标： 能通过阅读引发思索，敢于质疑。 能够利用导读解决疑难，培育略读课文的阅读方法。 能够运用写作展现自己的学习收获，并从中获得感悟。 、学问力量目标： 正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。 【教学内容及过程】 这篇略读课文用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作

18、中，用年的时间在晋西北奇迹般地制造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。我的教学设计是这样的。 一、首先，提出质疑，初步感悟 让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕获并提炼课文的重要信息，对青山不老这篇课文有一个初步的熟悉。（补充课堂中学生的反应状况）同时，在阅读过程中能产生问题，“学起于思，思源于疑。”培育了学生细心读书、边读边想的好习惯。（补充学生提出的问题）今日学生提出的问题比拟集中，实际只要解决了“为什么说青山是不会老的？”，那么这些问题也就迎刃而解了。 二、其次，利用导读，解决问题，升华感悟 我利用略读课文中的导读，引导学生学习课文，解决问题。导读的三个问题是层层深

19、入的，同时也提醒了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况下制造的？”通过读，学生都能找到答案。再通过对语言文字的朗读，学生的情感也同时得到升华。对最终一个问题“联系课文内容，想一想为什么说”青山是不会老的“。我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，敬重每个学生的独特感受和体验。 三、最终，以读代讲，体验感悟 略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的全过程，自己认仔细真地读书，应当是阅读教学最根本的”内容和最主要的工作。所以，我设计时教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。备课时，抓住备”读“。要多读，善读，每读一次有一次的要求，

20、用什么方式读要有明确的目的。 在实际教学环节中，先安排初步感知课文，依据要求来自由读课文；沟通”老人制造的奇迹和什么状况下制造奇迹“时，以读代讲，讲得少，用读去体会。最终对重点句子的理解，通过写感想后读一读。 以上这些是我的教学意图，但在实际教学中，可能还有许多问题（简洁谈谈课的缺乏之处）。请各位教师提出珍贵的意见，一起探讨略读课文的教学方法。最终，我以叶圣陶先生曾说的一段话来完毕我的讲话，”语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。“叶老的主见是，语文教学不仅要教学生”学会学问“，更重要的是要教学生”会学学问“。和各位教师一起共勉。感谢！ 青山不老说课稿5 我说课

21、的题目是青山不老下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个局部进展说课 一、教材分析 青山不老是新课标人教版第十一册第四单元的一篇略读课文，这篇课文语言生动美丽，现实和过去相互比照，表达与描写相互辉映，用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地制造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民爱护自然，改造山林，绿化家园的坚决决心。由于本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。我针对以上教材的分析，从三维度动身，将本课教学目标拟定如下： 1、学问力量目标 认读生字词，能理解词

22、语“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿”的意思；正确地朗读课文，概括课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人开拓山林、绿化家园的精神与造福子孙后代的情怀。 2、过程和方法目标： 通过对读、结合上下文理解词语的意思到达把握本课的生字新词；围绕导学目标通过阅读引发思索，敢于质疑通过有感情的朗读，到达理解课文的目的； 3、情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生喜爱地球，爱护环境的思想感情 教学重点是找出老人制造的奇迹以及老人制造奇迹的环境 教学难点是体会“青山不老”的真正含义 二、说教法学法 新课标关于阅读教学中提到：阅读是学生共

23、性化行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进展质疑、争论、沟通从而培育他们阅读力量、提高他们语文学习质量 三、说教学过程 我首先利用课件出示晋西北荒芜的画面，让学生用一句话或一个词来说感受，对其恶劣的环境有个初步的熟悉。接下来安排学生依据“学习目标”进展学习。由于课前学生已经对课文进展了预习，至少课文是读了两三遍的，所以在教学过程中，我没有再安排学生放

24、声朗读课文，而是让学生默读。由于学生也有了肯定的自学力量、加之这又是本单元最终一篇课文，所以针对重点“老人制造的奇迹和什么状况下制造奇迹”时，通过独学然后在全班展现，再以读代讲，用读去感受老人制造奇迹的不易。最终通过小组合作来体会对“青山不老”的理解。整个过程我用课件出示每一步的任务以及难点点拨，让学生有章可循。 我紧扣“先学后教，当堂训练”的教学模式让学生进展自主、探究努力使学生在自主学习中获得感悟和思索，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养 沟通反应依据学生的汇报，重点理解“盘踞、三番五次、风雨同舟、归宿、”等词语，这样通过学生自读，不仅读通、读顺了课文，也为学生下一步体会老

25、人的精神做铺垫， 四、利用板书，总结全文，拓展延长 通过自学我们知道了老人用自己的勤劳和善制造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会由于年龄的增长而变老的这位一般的老人让我们领悟到（生齐读）青山是不会老的 五、说板书计 我的板书设计是本课的主要内 这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程自己认仔细真地读书，应当是阅读教学最根本的内容和最主要的工作所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上自读自悟、沟通再悟。 板书设计： 16青山不老 自然环境险恶 制造奇迹老人青山是不会老的 生活

26、条件艰辛 青山不老说课稿6 敬重的各位领导、教师： 大家好，我今日说课的题目是青山不老。下面我将从教学分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学流程及教学反思六个局部进展说课。 一、教学分析 教材分析：青山不老是新课标人教版第十一册第四单元的最终一篇课文。本组共有四篇课文。这篇课文语言生动美丽，用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地制造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。 学情分析：六年级学生有肯定独立阅读力量，能在读中思索，感悟，这是一篇略读课文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，

27、让他们自主阅读，理解。最终读写结合，进展力量迁移，情感升华。 二、教学目标： 鉴于以上对教材的分析，从三维度动身，我将本课学习目标拟定如下： 、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。 、有感情地朗读课文，了解课文内容。 、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化山林的艰辛和决心。 三、教学重、难点： 依据课标要求和教材分析,我确定本课的重点为：理解老人所制造的奇迹以及制造奇迹的背景条件.教学难点:体会“青山不老”的真正含义 四、教法学法: 阅读是学生共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。本着“先学后教，当堂达标”的教学思路，我将此理念贯

28、穿渗透在本节课的教学中，主要采纳： 1、品读感悟法 2、多媒体帮助教学法 本课是略读课文，要求一课时完成学习任务。 五、说教学过程 （一）播放课件，激情导入 1、出示我国晋西北地区土地沙化的课件,让学生谈感受. 2、再出示如今这里绿树掩盖的青山图。 （设计意图;从视觉上调动学生的留意力，让学生熟悉到如此大的变化后面，分散着一位老人毕生的心血，于是引入课题：16青山不老） （二）初读课文，整体感知 出示自读提示：默读（小声读)课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想文章主要写了什么内容，圈出本课的生字和自己认为不懂的词语。 沟通反应： 1、读记词语 “治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语 2

29、、借助重点词总结出本课主要内容。 （设计意图：这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。丰富了学生的词汇，也为后面的阅读扫清了障碍。） （三）合作沟通，初识老人 要求：默读课文，从哪些词句中我们可以感受到老人的确年岁大了、老了？用“（）”找句子，并用“ ”标出重点词语。 （设计意图：沟通中抓重点词反复朗读这些句子，细细品尝，体会老人年龄之高。） （四）再读课文，感受青山之美，环境之恶 1、正是这样一位古稀老人，却制造了奇迹。老人却制造了什么奇迹。用“【xxx】”找句子，并用“ ”标出重点词语。 2、老人在怎样的状况下制造奇迹的？ 要求：自读课文第 二、三自然段：用“”找

30、出这里自然条件极为恶劣的重点句子，旁边标注自己的感受。 （设计意图：借助详细数字，精彩句段朗读，引导学生理解老人制造的奇迹，借助图片，背景资料让学生理解环境之险恶，感受老人改造山林的艰辛。让学生真正熟悉到环境的恶劣，条件的艰难，但老人就是这样不懈、不屈地拼搏着，努力着，造福大家。将“奇迹”在层层深入的阅读中深化让“老人”的形象在细细品读中高大。同时解决了本课的重点问题） （五）深究课文，领悟”青山不老” 1、是什么力气支撑着老人以自己的老弱之躯，放弃颐养天年的幸福，日日耕耘在荒山野岭中，选择青山作为生命的归宿呢？(他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿） 2、体会“青山是不会老的”？

31、首先有感情地朗读6、7自然段。 出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。（指名谈理解）让学生明白“另一种东西”，外表上指的是老农制造的这片绿洲，事实上还包含着开拓山林，绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳和善制造了这片绿洲，有限的生命制造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会由于年龄的增长而变老的。（设计意图：让学生在畅谈中理解青山不老的真正含义，带着这份感动再读这句话。实现了作为教师从学生认知起点动身，由浅入深的学习过程，在这个过程中培育学生独立思索力量，从

32、而突破了教学难点。以读代讲，用读去体会、感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和的感情相溶升华。） （六）总结全文，拓展延长 是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为珍贵的东西，与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，爱护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将于山川共存，日月同辉。然后出示（老人的资料）面对这么一位可敬的老人“你想对他说些什么？要求：思索两分钟，把自己相对老人说的话与大家共享。 （设计意图：学生对文本的感悟是多方面的，敬重每个学生的独特感受和体验，使学生的汲取和表达相互推动、相得溢彰。） 最终呼吁大家要向马爷爷学习植树造林，绿化家园。 （七)、板书设计 这样的设计学生一目了然，

33、突出了本课的主要内容。 16青山不老 大环境险恶 制造奇迹青山是不会老的 小环境艰辛 六、教学反思： 本文语言生动美丽，现实与过去相互比照，表达与描写相互衬托，教学中通过多种手段，调动学生多种形式的有感情的朗读，让学生理解文本内容同时，感受语言文字的魅力，植树造林的重要，充分表达了学生主体性，教师主导型原则。 我的说课到此完毕，缺乏之处敬请各位教师批判指正。感谢大家！ 青山不老说课稿7 一、教材分析 青山不老是新课标人教版第十一册第四单元的一篇略读课文，这篇课文语言生动美丽，现实和过去相互比照，表达与描写相互辉映，用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反

34、顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地制造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民爱护自然，改造山林，绿化家园的坚决决心。由于本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。我针对以上教材的分析，从三维度动身，将本课教学目标拟定如下： 1、学问力量目标 认读生字词，能理解词语“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿”的意思；正确地朗读课文，概括课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人开拓山林、绿化家园的精神与造福子孙后代的情怀。 2、过程和方法目标：通过对读、结合上下文理解词语的意思到达把握本课的生字新词；围绕导学目标通过阅读引发思索，敢于质疑

35、通过有感情的朗读，到达理解课文的目的； 3、情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生喜爱地球，爱护环境的思想感情 教学重点是找出老人制造的奇迹以及老人制造奇迹的环境教学难点是体会“青山不老”的真正含义 二、说教法学法 新课标关于阅读教学中提到：阅读是学生共性化行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进展质疑

36、、争论、沟通从而培育他们阅读力量、提高他们语文学习质量 三、说教学过程 我首先利用课件出示晋西北荒芜的画面，让学生用一句话或一个词来说感受，对其恶劣的环境有个初步的熟悉。接下来安排学生依据“学习目标”进展学习。由于课前学生已经对课文进展了预习，至少课文是读了两三遍的，所以在教学过程中，我没有再安排学生放声朗读课文，而是让学生默读。由于学生也有了肯定的自学力量、加之这又是本单元最终一篇课文，所以针对重点“老人制造的奇迹和什么状况下制造奇迹”时，通过独学然后在全班展现，再以读代讲，用读去感受老人制造奇迹的不易。最终通过小组合作来体会对“青山不老”的理解。整个过程我用课件出示每一步的任务以及难点点拨

37、，让学生有章可循。 我紧扣“先学后教，当堂训练”的教学模式让学生进展自主、探究努力使学生在自主学习中获得感悟和思索，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养 沟通反应依据学生的汇报，重点理解“盘踞、三番五次、风雨同舟、归宿、”等词语，这样通过学生自读，不仅读通、读顺了课文，也为学生下一步体会老人的精神做铺垫， 四、利用板书，总结全文，拓展延长 通过自学我们知道了老人用自己的勤劳和善制造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会由于年龄的增长而变老的这位一般的老人让我们领悟到（生齐读）青山是不会老的 五、板书设计 我的板书设计是本课的主要内容

38、这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程自己认仔细真地读书，应当是阅读教学最根本的内容和最主要的工作所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上自读自悟、沟通再悟。 板书设计： 16青山不老自然环境险恶 制造奇迹老人青山是不会老的 生活条件艰辛 教学反思 青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况制造的；联系课文内容，想一想为什么说青山是不会老的。”这一提示为我供应了这篇课文学习的流程：默读思索沟通。 依据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻

39、声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人制造了怎样的奇迹”，学生答复后我便把学生引入“这一奇迹是在什么样的状况制造的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“肆虐、风雨同舟、归宿、三番五次、山川共存、日月同辉”、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”来感悟自然环境的恶劣。为了让学生更深的体会到环境的恶劣，我借助多媒体让学生直观地去感受，取得良好的视觉和教学效果。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的重点和难点，我先让学生理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日

40、月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。 这堂课我比拟满足的是学生学得比拟轻松，目标也完成得比拟到位，学生的主体地位和教师的主导作用得以真正表达，在教学过程中抓住了重点，突破了难点。但同时也存在缺乏，比方，学文和写文没有恰当适时地相结合来教；没有做到让学生联系上下文来理解词语，而是把词语意思直接呈现出来；课堂结尾没有到达预期的高潮等。 通过这节展现课的备课、教学，我在摸索、钻研中不断成长。各位教师精彩独到的点评，像一盏盏明灯，指引我前行！我会把全部好的建议和意见都收入囊中

41、，不断改良教学方法，以提高略读课文的有效教学。 青山不老说课稿8 一、教材分析 青山不老是新课标人教版六年级上册第四单元四篇课文中的最终一篇。课文用清爽的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用20xx年的时间在晋西北奇迹般地制造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。 二、学习目标 鉴于以上对教材的分析，从三维度动身，我将本课学习目标拟定如下： 1、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。 2、有感情地朗读课文，了解课文内容。 3、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化山林的艰辛和决心。 三、教学重、难点： 理

42、解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化山林的艰辛和决心。 四、说教法学法 阅读是学生共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。本着“先学后教，当堂达标”的教学思路，我将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓重点词语感悟，放手让学生进展质疑、争论、沟通。从而培育他们的阅读力量、提高他们的语文素养。 本课是略读课文，要求一课时完成学习任务。 五、说教学流程 (一)导入新课，板题示标 播放我国晋西北地区土地沙化的图文资料，引导学生畅谈感受，懂得我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫，刻不容缓;在此根底上引导学生读懂阅读提示，把握

43、阅读要求，自然导入新课。教师板书课题，出示学习目标。 (二)自学指导一初读，感悟老人的情怀。 要求：大声朗读课文，读准字音，读通课文，说说课文主要写了谁在什么地方发生的什么事? 反应：1、读记词语治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟 2、总结出本课主要内容。 设计意图：这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。 (三)自学指导二再读，体悟老人的人生。 要求：1、读课文，从哪些词句中我们可以感受到老人的确年岁大了、老了?用“”找句子，并用“ ”打出重点词语。 2、如此瘦弱的老人却制造了什么奇迹。用“【 】”找句子，并用“ ”打出重点词语。 反应：先小组，后全班汇报沟通。相机出

44、示图片帮助理解。(沟通中要反复朗读这些句子，细细品尝，在文章的字里行间中感受老人绿化家园的艰辛和决心。)那么，这一奇迹毕竟是在什么样的状况下制造出来的? (四)自学指导三三读，探究老人精神 要求：1、读课文其次、三自然段：用“”找出这里自然条件极为恶劣的重点句子，并用“”打出句子内的重点词语，旁注自己的感受。并想象老人在这样大环境中种树造林的困难情景。 2、是什么力气支撑着老人以自己的老弱之躯，放弃颐养天年的幸福，日日耕耘在荒山野岭中，选择青山作为生命的归宿呢?用“”划出重点句子，用“”打出重点词语，旁注自己的感受。 3、为什么说“青山是不会老的”? 沟通反应，相机辅以有关图片理解、感受。 设计意图：从语文学习角度动身，敬重学生的共性差异，让人人都有实践的时机。以读代讲，用读去体会、感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和的感情相溶升华。 (五)自学指导四总结全文，拓展延长 (图片)通过学习我们知道老人用自己的勤劳和善制造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而