《三顾茅庐》说课稿(15篇)[001].docx
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1、 三顾茅庐说课稿(15篇)三顾茅庐说课稿1 一、教材分析 各位评委大家好,我是来自东海县海陵路小学的语文教师,张金凤。今日我说课的题目是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文三顾茅庐。本课选自我国古典长篇小说名著三国演义,由第三十七回“司马徽再荐名士,刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐,诚意诚意请诸葛亮出山,辅佐他完成统一国家大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇进展语言、启发思维、培育力量的好课文。同时,这篇课文也能帮忙我们很好地激发学生的课外阅读兴趣,让他们对祖国的优秀作品产生深厚的兴趣。依据教学大纲要求及四年级学生特点,我制订了以下教学目标和教学重
2、难点。 教学目标: 1、学会生字,随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。 2、体会抓住人物言行、环境衬托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神质量的写作方法,在学习中培育学生的探究精神和创新精神。 3、激发学生读经典名著三国演义的兴趣,用写读后感的形式表达自己心中的想法。 教学重点:凭借课文中人物的语言、动作、神态等,通过读、思、悟,提升情感,感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意。 教学难点:理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。 二、 教学教法 语文新课程标准第三局部“实施建议”中的“教学建议”中认为:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的共性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅
3、读实践。因此我采纳引导学生通过“读思悟”从而全面阐释课文的教学方法,运用开放性、拓展性的阅读教学,长文短教,避开烦琐的情节分析,在学习中培育学生的探究精神。 三、 学生学法 引导学生在学习的过程中要留意运用自主学习的方法,学生的自主性主要表现为自信、 自我调控、 自主选择、独立推断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放共性,促进学生自主性的进展。教师应抓住时机,鼓舞学生开展课外阅读,自主解决问题,到达了教是为了不教的教学境地,从而让学生能够自主地进展学习。另外,要求学生能够带着 问题学习,在学习中解决问题,着重培育学生开展讨论性学习,这有助于学生阅读力量的进一步增加。 四、教学流程 为到达以上
4、目标,本课的教学采纳利用资料、自主讨论、分工合作、沟通汇报、表演等多种方法。 (一)课前预备 学生通过阅读、查资料、问长辈等形式,了解三国背景、故事、人物,在课前沟通。这一环节通过师生互动、合作,不仅让学生了解了更多历史学问,更重要的是学生搜集与处理信息的力量得到进展,学习语文的方法得到实践,而且这种学问的获得与力量的提高是学生在自主的行为中,与教师融洽的合作中实现的,实现的过程本身就是一种乐趣。 (二)教学环节 1导入新课 用幻灯出示三国人物图,让学生猜,其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等,调动了学生的学习兴趣。 2初读课文 在这个环节中到达两个目标:(1)让学生自己朗读课文,依据自己的
5、状况学习生字词,扫清阅读障碍。(2)整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括力量的培育。 3研读感悟 (1)在初读的根底上,提炼“诚” 在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式,在阅读中发觉、感悟、提炼并赞美“诚”。 课文开头写刘备“诚意诚意”地邀请诸葛亮出山,以下各段都是围绕“诚意诚意”这个词语,详细写刘备怎样“诚意诚意”地邀请、敬重诸葛亮的故事。教学时,我引导学生带着如下的问题阅读课文: A刘备对诸葛亮的“诚意诚意”表现在哪些方面? B刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”? C刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报? 设计这样的阅读环节,有利于学生对课文理解的步步深
6、入,从而,较好地完成“言像意”的转换,使学生不但能够精确地把握课文“意蕴层面”的含义,而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义,让学生充分感悟到刘备的一片诚意,为今后走上社会奠定了“诚”的根底,实现人文性的整体回归。 (2)在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演,有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进展沟通、碰撞。 小结:由此可见,刘备的诚意真的是到达了极点。正是由于这样的诚意打动了诸葛亮,这就是所谓的“精诚所至,金石为开”。刘备这样的诚意为了什么?求才。直至20年后,诸葛亮对这件还记忆犹新,曾写下这样一段话:(师读) “臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命
7、于乱世,不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑劣,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感谢,遂许先帝以驱驰。后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间:尔来二十有一年矣。”(选自出师表) (三)、课后延长 连续性的活动使学生得到新的实践时机,实现了在实践中进展力量的目标。为此,我设计了两道拓展题: 1同学们,三顾茅庐已传为佳话,广为传颂,现在常用来形容一些像刘备那样诚意诚意的人或事。我们今日学习三顾茅庐是为了什么呢?莫非只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗?学了这个故事,作为“二十一世纪的小仆人”,大家有什么启发呢? 2读三国演义,写读书笔记。 (四)板书设计 8三顾茅庐诚意诚意 刘备 诸
8、葛亮 帮助 板书设计清楚、明白。是依据引导学生“读思悟”的教学方法来设计的。 三顾茅庐说课稿2 三顾茅庐是小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文,叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮,诚意诚意地邀请他出山,辅佐自己完成统一国家大业的故事,文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等,重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求,同时看出诸葛亮的确实确是一位旷世奇才。 本课语言通俗易懂,适合小学生阅读,细节描写是本文的重要特色。另外,环境描写和比照、比方等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点,是对学生进展语言积存,强化写作技巧的一个很好的素材。 学生们虽然对三国演义的一些小故事略知一、二,但究竟不够全面,所
9、以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻,依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系,及学生的实际状况和教材的特色,我初步拟定了以下教学目标: 1、能正确流利有感情的朗读课文,背诵课文的三、四自然段。 2、能说出比方句中用来比方的事物与被比事物之间的联系,学习“来到,只见”的句式写一处风光。 3、凭借课文中人物的语言、动作、神态等,感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意和诸葛亮的雄才大概。 以上目标,我初步设想通过两课时完成。 第一课时:我将采纳“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容,理清文章思路。首先,我播放电视剧三国演义的插曲,为学生
10、再现一个个鲜活的人物,调动学生的学习兴趣,继而出示课题,在引导学生通过字典来理解“三顾茅庐”这个成语的意思后,以“放手让学生自读课文,初步了解课文内容。接着,结合初读检查,指导学生再读课文的每个自然段,在这个过程中,引导学生熟悉“着”、“塞”两个多音字,运用多重方法理解词语,如通过查词典来理解“曲折、茅塞顿开”;通过联系上下文来理解“帮助、悠闲”。在读的过程中,可以采纳指名读、小组读、评读等多种方式,着重引导学生把课文读通、读流利,在此根底上,要求学生边读边想,读懂每个自然段的意思,理清文章脉络,初步了解本文的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业,找到文中三个比方句抄写下来,想想句子中把什
11、么比作了什么,这样写有什么好处,为下节课进一步品读课文打下根底。 下面我将重点谈谈其次课时的说课稿。 这一课时的教学,我设想以“诚意诚意”为品读文本的切入点,通过“复习导入,整体感知”“精读感悟体会诚意”“品悟比方句,读写结合”三个环节引领学生深入文本。 一、激情导课 通过上节课的学习,同学们对文中的人物有了初步的了解。所以,我首先引导学生谈谈自己对刘备这个人物的印象,在学生的沟通中,我相机出示课文的第一自然段,鼓舞学生通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚意诚意”,并由这一词语引发疑问:刘备诚意诚意表现在哪些方面?刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”?刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报?让
12、学生以此为切入点,随刘备第三次访问诸葛亮,线索更清楚,更能引发学生的阅读兴趣。 二、民主导学 1、抓住人物对话,感悟人物品质 围绕以上3个问题,我引导学生到二四段中去圈一圈,画一画,分别找出人物对话及人物的动作,鼓舞学生以小组合作的方式,读一读,品一品,体会其中的含义,品尝人物的精神。而后指导学生有层次地进展汇报,教师适时点拨。例如:在学生汇报人物对话一局部时,我相机出示课文的其次自然段,引导学生分角色朗读,边读边想象对话时的场面,教师适时范读,指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态,体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责怪兄弟时的内心的想法,体会出他对诸葛亮的敬重。这时学生再读时眼前
13、的画面更加真实,学生也更能体会刘备的诚意诚意。 2、抓住人物动作,体会诚意诚意 文章的三、四自然段是本文的重点,在学生汇报人物动作一局部时,我引导学生抓住几个重点句子:“离诸葛亮的住处还有半里多路,刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家,刘备上前轻小扣门。”“刘备让童子不要惊醒先生,叮嘱关羽、张飞在门口休息,自己轻轻地走进去,恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”中的“下马步行、轻小扣门、“恭尊敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的敬重,届时,我还将鼓舞学生以多种方式诠释自己的理解,如通过朗读再现当时的画面,通过课文的插图,感受刘备的谦卑。通过表演表达刘备的求才若渴的心情。接着,我启发学生想象:刘备就这样等
14、啊等啊?一个小时过去了,两个小时过去了-他这样站了多久?此时此刻,刘备会想些什么?在学生的沟通中我引出:“精诚所至,金石为开!” 这句名言,此时,学生更深切地体会到了刘备的诚意诚意。 这时再次引出课前的问题:刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”?“刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报?”并引导学生自读第四小节,透过“群雄纷争”“三分天下”“最终取胜”结合学生课前收集的资料,学生不难看出诸葛亮的雄才大概,而刘备有了诸葛亮的教导更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的缘由。 三、检测导结 在学生理解课文内容的根底上,我引导学生回读课文,找出文中的三处比方句:“他们来到隆中,只见那里的山冈曲折起伏
15、,好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开,像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生,就像鱼儿得到了水一样啊!”,指导学生想一想,句中把什么比作了什么,这样比方有什么好处,引导学生仿按例子说几句比方句。在此处,我还将安排一个小练笔,让学生结合文后第5题的要求,用来到只见进展仿写,使读写结合落到了实处。 三顾茅庐说课稿3 一、学习目标 我从课程目标的三个纬度动身,提出了本课的学习目标: 1、凭借课文中人物的语言、动作、神态等,通过读、思、悟,提升情感,感受刘备三请渚的诚意诚意。 2、在读、说写等拓展性的言语实践中,进展语言。 二、设计思路: 以“情感态度和价值观”这个目标为纲,敬重文本的价值
16、取向,从学生对刘的“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线,在初读课文中发觉成,在反复朗读中感悟成,表达成,通过引入出师表这一拓展资料,让学生感悟猪这一人所后来回味到留的成,最终让学生与刘对话,从而来赞美成,升华成。 设计理念:三顾茅庐是一则历史故事,叙述了刘备三顾茅庐,诚意诚意邀请诸葛亮出山,辅佐他完成统一国家大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放,向学生的思维开放,向学生的情感开放,向学生的将来开放”的教学理念,以提高学生的语文素养和培育创新意识为抓手,打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式,将其设计成先读再编后演的开放性语文教学,提倡自主、合作、探究
17、的学习方式,加深学生对课文的理解,对课文进展全身心的感受,让学生的共性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。 教学目标: 1、学会生字,随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思,简要复述课文。 2、体会抓住人物言行、环境衬托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法,在学习中培育学生的探究精神和创新精神。 3、初步学习依据范例合作编写课本剧,并进展表演,培育学生的合作意识。 课时安排:三课时完成教学,每课时的重点分别为读、编、演。 教学过程: 一、紧扣“诚意”,质疑导读 1、题质疑,初知大意出示课题,引导学生质疑。(可能提问:谁三顾谁的茅庐?为什么三顾茅庐?结果怎样?利用多媒体,放录像,学生
18、思索提出的问题,而后用一句话说说课文的主要内容,要求说得完整、连贯、有条理。“三顾茅庐”是一个成语,在现代生活中常指什么意思呢?(明确:泛指诚意诚意一再邀请。)由此引出探究重点:刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的? 2、重点质疑,读中感悟 (1)自由朗读全文,用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句,用自己喜爱的方式读这些词句。 (2)围绕“诚意”,品读明意。哪些词句表达出刘备邀请诸葛亮的诚意呢?把你的学习成果与同学沟通一下。(学生思索后沟通学习成果,教师随机指导)分页标题#e# 可从刘备的语言方面来探究:如称孔明为“大贤”,自称“谒见”等,反映出刘备态度谦恭,很有诚意。教学时重点抓好朗读,让学生用
19、自己的感悟所得读好刘备的话。 可从刘备的行动方面来探究:“叫人马上备马”“下马步行”“恭尊敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“抓紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。可从环境描写方面加以探究:“数九寒天”“冒雪”等词表达出刘备决心大,心愿诚。 可从张飞的态度方面加以探究:张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。 教师小结:理解人物形象,不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析,还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节,教师要引导学生读读议议,爱护学生的独特见解,真正做到向全体学生开放,向学生的思维开放。 3、赏读复述,内化语言 (1)自由组合,分角色朗读对话局部,再次感受刘备邀请诸
20、葛亮的诚意。 (2)复述课文。教师问:假如有人要你讲“三顾茅庐”这个故事,可以怎么讲?(引导学生争论,教师不作评论。)今日我们学习抓重点词复述故事,你认为应当重点抓住文中的哪几个词来讲?争论后,请学生用上“仰慕、急迫询问、冒着风雪、下马步行、恭尊敬敬、抓紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语,简要复述。 4、总结课文,拓展延长学了这篇课文,你对刘备和诸葛亮有哪些了解?从这篇课文中,你看出刘备是怎样一个人呢?假如想进一步了解其人其事,课外可以阅读三国演义一书,或上网查阅相关资料,并登记你的新发觉。 (设计点评:教师运用开放性的阅读教学,长文短教,不仅避开了烦琐的情节分析,更重要的是在学习中培育了学生的探
21、究精神,张扬了学生的共性。) 二、编写剧本,重组信息 语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践力量,而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”“应当让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事,人物形象鲜亮,故事情节生动,深受学生宠爱,因此,适于将课文编成课本剧进展表演,开展语文实践活动。 1、学习范例,了解写法教师把自己事先依据课文编写的课本剧(如草船借箭)发给每一位学生,引导学生讨论学习,初步了解剧本的根本写法。教师可从场景的设计、语言的形式(独白、对白、话外音)、人物的动作表情等方面加以指导。分页标题#e#
22、 2、分工合作,编写剧本以大组为单位,以课文为素材,依据课堂探究所得,绽开合理丰富的想象,编写课本剧。教师先扶后放,先指导编写“一顾”,而后举一反三,重点指导编写“三顾”。可以将三国演义中“司马徽再荐名士,刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本,也可以进展大胆合理的想像创作。写完后师生争论评议,修改剧本。而后布置各组成员的课外任务:选择适宜的音乐配乐,如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等;配上电视剧三国演义主题歌滚滚长江东逝水;给演员设计并预备服装;设计预备道具。各组安排好导演、演员、剧务,在课余时间进展排演。 (设计点评:这一设计可谓奇妙。教师重视发挥学生的潜能,有意识地将课外信息引入课内,
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