《她是我的朋友》教学设计、实录、反思及评课1100字范文.docx

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1、 她是我的朋友教学设计、实录、反思及评课1100字范文（10篇）她是我的朋友教学设计、实录、反思及评课1100字范文1 （板书：朋友） 同学们，你有朋友吗？ 你为你的朋友做过什么？ 这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。 沟通：相互帮忙 她是我的朋友教学设计、实录、反思及评课1100字范文2 这学期开学学校就提倡各位教师要在教学上有所突破，提倡先学后教，预习先导，课堂上表达学生的主体地位，教师要把握好自己的角色，课堂不行占用过多的学生时间。如何落实这一要求呢，我也琢磨了好久，无论备课还是上课，如何向自己的课堂要效率，如何把课堂真正还给学生真的困扰了我好久。经过一个月的上课摸索，经过屡次的观摩同

2、行的课堂教学，通过学校组织的同课异构研讨，我最终有种如梦方醒的感觉，这中感觉在教学她是我的朋友之后更为明显. 她是我的朋友教学设计、实录、反思及评课1100字范文3 同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁？ 仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？ （出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。）都来读读这句话，再请同学说。 你看，此时血就是小姑娘的 不准时输血，小姑娘就会 所以说她必需 说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的状况？ 是啊！输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的状况，专心读读这段。 （出示：经过查看，

3、他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型） 她是我的朋友教学设计、实录、反思及评课1100字范文4 同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的？自己读读后面的课文。 （出示：一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来。突然又放下，然后又举起来。）都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。 这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。 （出示：一段缄默之后，一只小手抖动地举起来。（此时他可能在想：_）突然又放下去，（此时他可能在想：_）然后又举起来，（此时他可能在想：_） 你看，专心体会，走进人物的

4、内心世界，就很简单读懂了课文。专心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的剧烈。 她是我的朋友教学设计、实录、反思及评课1100字范文5 她是我的朋友是一篇精读课文，课文讲的是战斗时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了抢救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。 课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。如何让学生轻松学习这篇课文呢。我在设计预习上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时简单的内

5、心活动。 我的目的是让学生通过熟读课文，能够在自主学习的根底上把握文章，而且让学生依据文章的重点句子发散思维。这个表格看似简洁但是包涵了课文的重点，通过心理活动的揣摩，让学生体会人物的内心。 她是我的朋友教学设计、实录、反思及评课1100字范文6 语文教学就是让学生识字、写字、读书、作文，就是读读写写，写写读读。基于这一点我认为每一篇语文课文都有训练学生习作的素材，因此这篇课文的结尾我设计了这样的情境，让学生以阮恒的朋友的名义跟阮恒说几句话。题目就是：阮恒我想对你说学生在争论的心情中自然有许多话想对阮恒说，因此他们此时都集中于对阮恒的说话的情境中。这一个环节看似不经意设计的，其实我是想了很久的

6、，孩子们不是浅薄地对阮恒说几句话，在孩子们的话语中看出孩子对真善美的崇尚，对奉献的崇尚，对人物品行的再熟悉。假如我们的语文课都能够坚持对学生写话的训练那么我们的孩子的写作力量肯定提高很快。 存在缺乏： 这节课中也存在了肯定的问题。由于辩论的时间有些长我为孩子们没有预备课外阅读，时间也缺乏了，以后课上的时间还得压缩，使课堂的节奏快些，孩子们得到多些。 她是我的朋友教学设计、实录、反思及评课1100字范文7 这篇课文的讲解我一改以往的教学模式，实行学生汇报的形式。让学生找出在献血前描写阮恒的表现的句子，在这个环节我交给学生体会句子的方法是通过抓重点词语进展体会。学生能很精确的找出阮恒的表现的句子，

7、学生从自己找到的语句中自己感悟阮恒这个人的品质，揣摩他内心可能会想些什么。找到重点句子都动情地读，仔细地品，而且重点词语学生抓得都不错。学生的想像力也是很丰富的，学生能把自己想象成阮恒舍身处地想。但是为了朋友，假如我不给她输血她就会死，我肯定要救她，为了朋友，我不能眼睁睁看着朋友死去。但是我好可怕啊”学生的思维特别活泼，而且课文的重点把握也特别的好。看着学生能够主动地学习，相互沟通，争辩。我作为主辩方与孩子们绽开了争论。我有意说阮恒是胆小的孩子，不英勇，我举出了课文中的句子，孩子们跟我争得面红耳赤，这正是我想要的效果。今日正是个有冲突冲突的环节，因此我也因势利导地用上了辩论。真理往往是越辩越明

8、，在我和孩子们的辩论中孩子们把握了文章的重点，熟悉了阮恒这个英勇的孩子。 她是我的朋友教学设计、实录、反思及评课1100字范文8 阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊！让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧！（范读810自然段） 专心读读这一局部，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。 你走进阮恒的心理了吗？谁来沟通一下？ 好，把你的体会读出来。 协作板书： 抽泣唔咽低声哭泣 捂住掩盖尽力制止 看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会？ 同学们，阮恒一次又一次的竭力掩盖自己越来越深的苦痛，宁愿自己去死，也要救自己的 这是多么的高尚啊！现在你能体会到“朋友”这个词毕

9、竟意味着什么了吗？ 一个受伤的小姑娘。 受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘；输血迫在眉捷的小姑娘 生命。 失去生命。 立刻输血。 迫在眉捷。 自由练习读。 指名朗读，说一说他读的如何。 自由读，沟通 阮恒打算给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了？ 自由读课文，预备填空。 沟通：一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来。（此时他可能在想：救朋友）突然又放下去，（此时他可能在想：会死）然后又举起来。（此时他可能在想：死也要救朋友） 自由练习，指名读。 看着教师听课文。 由朗读课文。 指名沟通： 我从“”体会出此时阮恒 指名读。 “一动不动，一句话也不说。”可怕死去，紧急。 “抽泣”由于想到自

10、己要死了所以有点难受。“快速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的可怕，要救 “唔咽”“掩盖苦痛” “低声哭泣”“咬尽力制止” 在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越可怕，却没有停顿献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越苦痛的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。 朋友！ 她是我的朋友教学设计、实录、反思及评课1100字范文9 课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是战斗时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了抢救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生

11、动地呈现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 1、情境的创设 在一开课,通过配乐描述回忆课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进展情感教育的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。 2、从读中体会人物的心理活动。 本课着力于结合详细词句体会阮恒献血时的感情变化，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在积极主动读句子，画词语，从共性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个

12、人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读?让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚刚是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增加学习的信念。 3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理 当教师创设好情境，使学生快速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与产生共鸣，与同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培育语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借精确、鲜亮、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语

13、言的根底上，学生积存和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进展语言文字的训练也会水到渠成。 她是我的朋友教学设计、实录、反思及评课1100字范文10 同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越苦痛。你觉得他会死吗？ 你们看，这是教师的鲜血证。教师每年都会去献好几次血可是依旧很安康。其实我们身体丧失肯定量的血是不会有什么危急的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的1114自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么？不会 自由读课文。 同为合作演一演。 写一写。 第三课时 学习内容课文生字词。 学习目标 学会写13个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输

14、血、血型、操典、酒精”等词语。 教学重点、难点 正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。 学习预备练习本。 教学过程 1、引导学生观看，哪些字的笔画简单写错。 2、给大家提个醒。 “医”，留意笔顺，最终一笔“竖折”。 “眉”，留意字头中间的“竖”。 “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。 “酒”，右边里面有一“横”。 “拳”，字头有两横。 “柔”上面“矛”其次笔是“点”。 3、描一遍写一遍。 4、预备听写。 板书设计 第18课她是我的朋友 迫在眉睫 举放又举 （可怕紧急）抽泣唔咽低声哭泣 朋友 （尽力掩盖）捂住掩盖尽力制止 【课堂呈现】 师：你帮你的好朋友做过什么？

15、（学生自由答复） 这节课我们就学一篇和朋友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有什么感受？自由朗读课文。 她是谁？ 生：一个受了重伤的小女孩 你从哪里知道？ 生读有关句子。 师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练削减。） 生：失血过多马上死去，假如不理解输血。 师：血对小姑娘来说怎么样？ 生：命根子。 师：输血必需 生：迫在眉睫。 （板书） （读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认这个小姑娘上的最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。输血迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。） 师：体会着当时状况读一读。 指名读：

16、经过查看 师：读得怎么样？ 生：有点结巴。 再指读，读得怎么样？ 生：评价并且朗读。 师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。 （但主题一样，都是说输血必需快速进展。） 师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的？ 生读有关句子，再练读。 师：有什么问题要问？ 为什么举起来又放下再举起来？ 为什么抖动？（板书） 生：担忧自己死去。 师：你怎么知道的？ 生读后面的句子。做填线练习：一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来，（此时他可能在想：）突然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想） 学生答复。（角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生布满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么抖动地举

17、起手来？你在想什么？你为什么突然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。） 师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。 师：他哪儿读得好？ 生：突然。 生：一阵缄默。 师：假如是你怎么读？ （问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。） 指读，齐读。 师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的朋友。我们到现场看看，教师范读，出示插图。 （这里可以放手让学生去读810段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟） 师：自己读读教师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。 （教师要先走进去呀，生命只有一次，要

18、让学生感受到。为了朋友，放弃自己的生命，这是多么困难的选择，所以他的苦痛越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“抽泣抖动捂住脸”再到“哽咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来！以读代讲，充分朗读，配上音乐。） 生读。 师：把你走进去体会到的和同学们沟通一下。 生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住苦痛。 生：掩盖自己的苦痛。哪个词在掩盖自己的苦痛？板书：掩盖（问题不清晰） 生：抽泣说明他 （这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。） 生：尽力掩盖。 生：制止。 师：再来读读刚刚读得局部。还从那儿体会到阮恒的苦痛？ 生：持续不断地低声哭泣。 生：过了一会儿，试图掩盖自己的苦痛 都来读读这三句

19、话，看他怎样尽力掩盖自己的苦痛的。 师：他为什么苦痛？书中找找答案。 （教师目标不明确，开头有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字效劳。） 带着你的感动再来读读这段课文。 学到这儿，朋友这个词里包含了什么？ 生：相互帮忙。 生：宁愿献出自己的生命。 再来读读这段文字。 自由朗读1114段，思索：医生会怎样劝慰他？补充朗读。 原来始终让阮恒这么苦痛的缘由，是？ 宁死也要输血给小女孩，只是由于“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的？ 小阮恒（坚决、低声、傲慢、自然、轻松）地答复说她是我的朋友。 【简评】 教师用教材教的过程，首先是教师与教材进展对话的过

20、程，教师是否体会到人物的内心了？是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必需献出自己生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那宏大的爱？这就要求教师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进展对话。比方，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进展角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀？”“你为什么突然抽泣？”“你为什么哽咽？”“你为什么持续不断的低声哭泣？”让学生依据输血的学问如情入境地进展答复。教师还要动情，教师的语调太平淡，很难已到达调动学生情感的效果。 赵校长依据

21、讨论规划对语文教师提出讨论要求：（见前面开头局部） 【课后反思】 1、导入： 设计：由“朋友”入手，引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事，初步探究朋友的意义，渗透朋友之间应当相互帮忙。 这里是一节课的开头，应当让他们有一个好的开头，激发活泼的思维，一节课才有可能胜利。但学生思路似乎并没有翻开，所说的事情寥寥无几，课堂一开头就没有陷入沉闷之中。 其实我应当好好感谢那几位回答下列问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实朋友之间能帮忙的无非就是借东西、讲题、劝慰之类的，还能有什么呢？换个问题试试或许会好一些：你觉得怎样做才算是朋友？孩子或许就知道怎么说了。 （阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢？） 2

22、、体会小女孩所面临的境况： 设计： 从课题她是我的朋友的“她”入手，她是一个小女孩她是一个受伤的小女孩她是一个受重伤的小女孩她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的境况的危急。这个地方孩子说出“危险”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗？似乎没有，从他们的反响，他们朗读的状况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。 （可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。） 其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“迫在眉睫”。 3、体会阮恒献血

23、前冲突的心理： 设计： 抓住“抖动”“举放举”这几个动作，运用题问题填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。 （设计抓点但不到位，要深入进去。） 学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么抖动地举起手；”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。” 在解决问题的时候，学生比拟沉闷，后来有几个同学答复了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思索的时间不够，学生来不及思索，干脆就不去思索了。 （问题有些琐碎） 4、感受献血的过程： 设计： 通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深

24、的恐惊，以及越来越竭力的掩饰。 （目标定得好，要有方法达成目标。） 由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子毕竟是哪些，所以孩子抓重点词语时特别茫然，能体会出“恐惊”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最终板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清晰的联系到详细的语言文字。 5、领悟“朋友”的真谛：当朋友遇到危急时，要不顾一切地克制一切困难去帮忙他。 （前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。） 学生对献血过程中的“恐惊”与“竭力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“朋友”的真谛了。所以还停留在导入沟通时那浅

25、层次的“相互帮忙”。 透过学生的表现，教师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于教师目标不明确，或者缺乏方法指导。 【教师们听课后的建议和意见】 久教师：导入的问题，“朋友”想到什么？可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最终再读“他是我的朋友”，体会出阮恒的感情。 一阵缄默之后小手举起放下，设计奇妙。 闫教师：听课人更糊涂。备课时候要想第一课时究竟做什么，假如不能保持故事完整性，领悟就牵强。这节重点品析，重点局部要让学生感受透彻。导入设计要有首尾照应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应当想方法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补

26、充完整题目。认知两个人物，她？我？重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“迫在眉睫”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有进展，但不到位。比方某些孩子消失问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，教师要放下教案，给学生范读，加强语感培育。第五自然段阮恒的迟疑、冲突，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，变化读出来，实行多种方式，自由读注意阮恒的表现，再读看看图，关注图上内容，再读，形象化地读协作着读。结尾表达共性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。 孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深入

27、升华？题目贯穿全文，整体感知根底上，重点要目标明确，体会心情的变化。“朋友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的，为朋友进自己力所能及的事情。献诞生命的友情比拟罕见，要来源真实的生活。 闫文夏：引导孩子专心去感受。 文章整体性强。不要肢解课文。 对她是我的朋友这节课的熟悉经过了两个阶段，第一阶段是校级行知课堂我组周教师讲课前的研讨，其次阶段是自己参与语文课程达标过程中的尝试。 设计教学是教师的一项根本功，但以前我却从不敢丢开现成教案，总是大量借鉴名师点子，东挪西凑拼成根本属于自己风格的设计。研讨过程中，我第一次尝试独立设计教学设计，与周教师同备一节课。 首先，我反复阅读

28、这篇课文，探寻文中的学问点，结合三年级孩子的阅读水平，在基于对课标熟悉的根底上，初步把目标设为如下几个方法，读准读通课文、联系上下文理解词句、体会情感、有感情朗读、渗透习作方法、树立正确朋友观。 联系上下文理解词句是重难点，对于三年级的学生来说，读了一篇课文后能够简洁说自己的体会，但是如何从关键词句入手理解更深入些，却是难点。课后习题其次题是“我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说他当时是怎么想的”，这题不就是在引导学生抓住关键句子吗?于是，在教学环节中就有了这样的一个设计，“默读课文，在文中找出来描写阮恒表情、动作的句子，想一想他都在想些什么?”看似贴合编者意图，符合课标要求，但却在

29、实施中遇到了不少的问题。文中这样的句子许多，每句话都沟通体会，铺张了太多时间，而且这些句子大致都在反映阮恒内伤心苦、恐惊，谈体会时学生很难发觉阮恒内心的变化，教学过程显得冗繁简单。能不能以第一句表情或动作的句子为范例，讲解完后，让学生自由学习其他几个句子，即表达教师的导，又彰显出了学生的学，可是再次试讲时，效果照旧不好，学生依旧不知如何下手谈体会。课后与组内教师争论，如何更精简些，提高实效，教给学生自己分析文章的方法。反复又读了几遍文章后，发觉文中屡次写到哭，这几个词语虽然都是表示“哭”的意思，但却表示不同程度的哭，哭的程度不同与阮恒的内心世界严密联系，于是，我们再次修改设计，“默读课文9、1

30、0自然段，找出描写哭的词”，然后以第一个哭所在的句子为范例，抓“抽泣”初步体会阮恒内心，从哪个词中你还有同样的体会，学生找到“抖动、捂住脸”，从这些词中你又读懂了什么?就这样，一步步地引导学生抓住关键词来体会人物内心。然后放手让学生自己学习其他三个哭所在的句子，使用“我从哪个词中读懂了什么”来沟通读书体会。在体会中渗透习作方法，在小结中引导“哭”的程度与内心的关系，升华情感就在这其中潜移默化的到达。 这个环节的设计是我觉得比拟得意的地方。 我的这堂课圆满的地方也不好。导入后，引导学生联系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思，同时让学生更深入了解故事发生的背景和但是状况的紧迫，为理解下文做铺垫。阮

31、恒在缄默中抖动的举起小手，又放下去，然后又举起来，这一连串的动作不禁引发大家的质疑，为什么举起来又放下去又举起来，此处敬重学生的质疑，但是在引导学生理解时，并不能把三个动词放一起理解。“为什么要举起来”?(救朋友)“为什么又放下去”?(可怕，哪个词也让你感受到他此时可怕?引导学生感受对死亡的恐惊)“为什么又举起来”?引导中，把一个问题拆分为三个问题，在沟通过程初步体会到阮恒为了救朋友的英勇和无畏。初步渗透抓住关键词语体会理解。但是在这个过程，学生答复到可怕死亡时，我由于讲课时的紧急，漏掉了一个特别重要的环节。略微对抽血有点了解的都知道，抽血并不会导致死亡，但是阮恒此时可怕死亡，“你是从哪里读到

32、这么重要的信息的呢?”这一问题的漏问，导致局部学习力量较差的孩子很迷茫，也缺失了一次联系下文理解句子的方法引导。这原来是在教学设计之中的。 在课堂中，自己对课堂的把握还是很欠缺的，特别深刻的记得，有一个孩子在答复“谁来汇报第一个哭所在的句子”时直接说“抽泣”，我并没有引导孩子做进一步的思索，还有一个孩子在说他的体会时，我一时语塞，直接让他读课文，避开为难，学生自己少了一次和教师沟通的时机。 小结习作方法时的语言拖拉、看图说话时的引导不当、回应课题时的朗读指导种种圆满徘徊于心。 总是以为公开课中可以不顾学生的学习状态，殊不知课堂中学生的学习态度才是最重要的。机灵是学不来的，而是要在平日的每节课中

33、有意识地去熬炼自己。课堂中的随机应变是在足够了解学生、足够熟识教材、足够明晰学习环节的设计目的上实现的。跟同组的周教师沟通教学体会时，我曾轻描淡写地说：“只要明白每个环节的教学目的，其他引导语神马的随机发挥即可。”这是多么不负责任的说法。没有足够的预设，课堂中怎么会有敏捷的应变。 感谢冯校长赛前的指导，才有了我在深夜中一遍又一遍空讲的动力，才有了把课堂预设熟记于心的成效。做什么事情都应当尽力而为，更何况是要呈现给孩子们的课堂。我会再接再厉! 点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，极其注意语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品行，感受朋友之间的真挚友情，引导学生树立正确的友情观

34、。 2、读悟结合，学习方法探究化。 让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分呈现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一局部，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，鼓励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很简单。其二，发挥想象，合作释疑。教学时发动学生大胆质疑，培育学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的特别表现及其冲突之处提问，以小组的形式争论，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分呈

35、现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍旧坚持献血的珍贵品质。 3、读说互促，情感体验生命化。 语文教学要“专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。陈教师在学生理解全文后，用满含激情的语言进展熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她渐渐地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的暖和，是朋友使阮恒英勇地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的士气。他们的手紧紧地握在了一起。”然后发问：“同学们，你们现在的心里有着怎样

36、的想法？最想说些什么？”于是学生有的谈自己读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分表达了“阅读是共性化的行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，从而实现“培育学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一目标。 二、精彩失约引人深思 陈教师在反思中提出，她在“假设你是阮恒，你会怎么做”这一教学环节中，预设了两种教学方案，即学生“情愿献血”和“不愿献血”两种可能性下的教学思路。结果，课堂上只消失“情愿献血”一种声音，教学流程偏离了教者的“潜伏线”，教者只好将另一方案黯然搁下。对此，刘金山教师不无圆满地说：“此时的课堂，假如有局部学生提出异议，发出另类声音，教者再顺而导之，便是本堂课的一大亮点。”惋惜，亮点与现实教学擦肩而过，精彩失约了。针对这一困惑，我们进一步深入分析课堂教学，认为该从如下几方面入手，真正做到“让预设和生成激情共舞”（周一贯语）： 1、摒除传统教材观。 下文是她是我的朋友的教学反思范文，欢送借鉴!