《飞向蓝天的恐龙》教学反思（16篇）.docx

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1、 飞向蓝天的恐龙教学反思（16篇）飞向蓝天的恐龙教学反思 篇1 文章的开头，以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻松、敏捷的鸟类这两种在人们印象中好像毫不相干的动物呈现在学什么面前。为此，我引导学生了解恐龙飞向蓝天的演化过程，体会科学工从事科学讨论的执着与艰辛，又引导学生揣摩课文精确生动的语言。 首先，我以“恐龙是怎样飞向蓝天的演化过程”为学习的主题，重点朗读和分析课文第3、4自然段。其次我让学生边读边勾画出“两亿三千万年前”、“数千万年后”等这些表示时间的词语以及描写恐龙大小、形态、生活习性方面变化关键词句，结合这些内容绽开合理的想象，理清恐龙飞向蓝天的演化过程。最终，让学生在课文中找出了真

2、实的历史资料，证明鸟类是恐龙的一局部演化而来的，那就是重点精读“20世纪末期涂上了点睛之笔”，并让学生揣摩“为什么说这是点睛之笔”，这是一个重点。 缺乏之处，学生读课文的朗读不够有感情，对恐龙化石的发觉将信将疑，需要学生去多看看课外书，了解一下恐龙详细外形、习性及演化的过程等等，由于学生学习了这篇课文后，对恐龙演化成鸟类一事特别感兴趣，所以我鼓舞学生多去看看有关恐龙的书籍，增加对课文的理解和把握。 飞向蓝天的恐龙教学反思 篇2 飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们依据讨论提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发觉了保存有羽毛印痕的恐龙

3、化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程供应了证据。文章既提醒了科学家们在古生物讨论方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚兴趣。 课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻松敏捷的鸟类这两种在人们印象中好像毫不相干的动物呈现在读者面前，告知我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空飞翔的鸟儿，接着介绍了这一科学发觉的大致过程。 课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，非常自然地引出下文，

4、将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的状况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。 课文最终表达了科学家们的美妙心愿：盼望找到更多的、更充分的证据，重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。 教学本课，我努力引导学生了解恐龙飞向蓝天的演化过程，体会科学工从事科学讨论的执着与艰辛，引导学生揣摩课文精确生动的语言。 教学中，我首先紧紧抓住三个重点句子的理解，让学生感悟用词的精确，体会描写的生动，感受科学

5、的奇妙和科学家们执著探究的不懈精神。 1、二者好像毫不相干，但近年来发觉的大量化石显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空飞翔的鸟儿。 理解：“好像”。“好像”说明什么？二者关联的依据是什么？用上“好像”有什么好处？（感受到科学家用词的精确性；假说需要论证的事实；科学家讨论的严谨。）读这个句子。 理解“二者”。“二者”指的是谁？读第一句描写两者的句子。这句句子把完全看似没有关系的二者并列地放在一起描写，二者各给你怎样的感觉？请你用朗读表达，指导学生朗读这句话。 理解“一支”、“漫长”。去掉这两词，与原文比拟读，能去掉吗？为什么？ 2辽西的发觉向世人展现了恐龙长羽毛的证据，给

6、这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。 “画卷”指的是什么？“点睛”之笔又指什么？（这个比方句为暗喻，）为什么这么说呢？ 读资料袋 小结：“点睛之笔”是指最重要、最关键的内容。由于辽西的重大发觉，为科学家们提出的鸟类由恐龙演化而来的假说，供应了强有力的证据，所以说是“点睛”之笔。在这句话中，运用极其生动形象的语言，将古生物科学家们历时百年的漫长讨论历程与取得的成果喻为“画卷”。科学家们依据恐龙与鸟类骨骼上呈现的很多相像之处，提出了鸟类由恐龙演化而来的假说，但始终缺少强有力的证据。直至20世纪末，在经受了百余年的不懈努力之后，最终有了辽西的重大发觉，发觉了保存有羽毛印痕的恐龙化石，这无疑

7、为该项讨论工作供应了强有力的证据，加速了此项讨论的进程，因此，说它是“点睛之笔”。 指导朗读。 3、科学家们盼望能够重现这一历史进程。随着越来越多的精致化石的发觉，他们离这一愿望的实现已越来越近了。 理解“重现”词义。“这一愿望”指的是什么？你从中感受到什么？ “这一历史进程”指的是恐龙家族中的一支猎食性恐龙长出羽毛、学会飞行、演化为鸟类的漫长历史过程。这句话是说科学工非常盼望在现有资料与条件的根底上，连续深入探究，搜集到更多的化石、更丰富的资料，力争通过科学技术手段（如标本复原、动画展现）将其演化的全过程形象直观地展现在世人面前。 其次，课文3、4自然段是课文的重点，我努力引导学生体会恐龙演

8、化的过程。我围绕课后练习题“恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？我们来依据课文想象一下，用自己的话有条理地说一说。”先让学生默读课文，找到有关恐龙演化的语句，搞清几个过程分别是：第一种恐龙形态各异的浩大恐龙家族猎食性恐龙树栖的恐龙；之后，我让学生小组合作学习填写表格，初步感受描写的角度，通过教师引读、比照朗读等方法，直观感受课文表达的条理性，再让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说，到达内化汲取语言的目的。在学生叙述的时候，可以依据课文描绘的情景，绽开丰富的、符合情理的想象，融入自己了解的有关恐龙进化的学问。但由于课前在备课时感觉学生要很快地感受到的写作方法有肯定的困难，于是，我又想尝试着让学生

9、在抓住了恐龙飞向蓝天演化过程的四个阶段后，就用自己的话来说说。原本是想来突出教学的这一重点，但事与愿违，学生由于没有了对语言的深入感悟，语言的挨次把握，好多学生没有能够自主完整流畅地说说过程。这一教学的失败，深刻地向我说明白读熟课文，把握语言特点，是一切语言训练的根底，失去这一根底，一切都是空的。 飞向蓝天的恐龙教学反思 篇3 飞向蓝天的恐龙是四年级上册第八单元的一篇科普说明文，主要介绍了中生代时期的恐龙演化成鸟的过程。文中第一段一个中心句总领全文，其次段叙述了恐龙与鸟之间关系的科学讨论，第三段一个过渡段只有一个设问句，第四段则是全文的重点，具体介绍了恐龙是怎么样演化成鸟的，以及哪些恐龙类型胜

10、利演化了。最终一个自然段表达了科学家盼望找到重演恐龙进化历史进程的证据。 “了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是本课的教学重点之一，也是学生感兴趣的学问点。感知、梳理课文后，我直奔教学的、重点：恐龙怎么会演化成小鸟的？课文的哪一个自然段告知我们，去读读。然后激发学生从书中查找句子，明白恐龙演化的每一步。最终用自己的语言说说恐龙演化成鸟类的经过，这样既内化了语言，积存了语句，又落实了教学的重点。 引导学生揣摩课文精确生动的语言，是本课的又一重点。我先引导学生一起体会“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空飞翔的鸟儿。”这句话中“漫长的”、“一支”这类词语的准确，然后让学生去全篇文章搜寻

11、哪些句子也让你感受到其语言的准确。学生找得准，体会得也很不错。 本节课虽然取得一些成绩，同时也存在不少的问题。由于在备课的过程当中，教师只是备了自己，没有备好学生，对于学生的反响没有许多的了解，所以当消失学生跟教师预期的反响不全都时，自己就感到慌了，导致特别的紧急，学生感受到了教师的紧急，心里也跟着紧急，从而整个一堂课下来，课堂气氛是比拟沉闷的。 二是上课的语言特别平淡，没有激情，原来学习恐龙这篇课文应当是学生特别感兴趣的一篇课文，可是语言的平淡导致学生没有兴趣学，我也深深的觉得语言的平淡是教师的大忌，尤其是小学教师，更加应当用丰富多彩的语言去打动学生。 三是教师在上课的时候没有关注学生的学习

12、状态，在填写表格的时候应当是本节课的重点环节，学生能不能理解恐龙的演化过程就应当要靠这两个表格来提示，可是在让学生自由读了课文的相关局部以后要学生填写时许多学生没有仔细的读课文，所以让他填写的时候他也没有看屏幕上的表格，只是很漠然的听教师讲。这个时候教师应当主动停下来，让全班学生一起来看看表格，共同把它完成。 主要的缺点就在这上面说的三个方面，这是极需要改良的地方，我想要想订正过来对于自己来说还是比拟困难的，但是要想有进步就不能怕难，我觉得要在今后的上课过程当中要渐渐的渗透一些激情，逐步来转变自己的语言，我也深深的认同“其实，语言的运用对教师也是特别重要的”这种观点，我要努力的去改善自己的语言

13、，期望能获得好的改良。 飞向蓝天的恐龙教学反思 篇4 这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们依据讨论提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既提醒了科学家在古生物讨论方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚兴趣。 恐龙对学生来说，太熟识了。课一开头，学生就能说出十几种恐龙的名称来，并能够一一做介绍。抓住学生的兴奋点，提出质疑：这么大的恐龙能够飞向蓝天吗？它是怎样飞向蓝天的呢？学生也带着这很多的疑问，自己去读课文，自己去查找答案。 说明文教学课堂，许多教师将大量的时间花在讨论说明方法上了。教一篇说明文，就得讲说明的方法，否则就没有紧扣文本的特点

14、，就没有完成教学目标，但是这样一来，本没有故事情节的说明文，使学生失去了阅读兴趣。 在这节课前，我查找了这节课的资料，发觉了一张表格。在上课时，我就让学生自学课文然后填表，刚开头，学生不知道怎样来完成表格，我立刻进展示范指导，学生的学习方法明确了，积极性也提高了。 在完成的过程中，也清晰地知道了恐龙飞向蓝天的过程。由于表格的提示，他们的表达便显得非常的有条理。为学生用自己的话来描述这一过程做好了铺垫。也为分析文章说明的方法打下了根底。 飞向蓝天的恐龙教学反思 篇5 选择飞向蓝天的恐龙这篇课文上公开课，一是我对课文内容很新颖：恐龙中竟有一支飞上了蓝天？二是儿子很喜爱恐龙，估量班里的孩子也会喜爱。

15、于是我想，一篇我和孩子们都感兴趣的文章，肯定能上出精彩来。 但是，真正开头备课之后，我又迷茫了，我不停地问自己：学习这篇课文之后，学生除了知道“鸟类很可能是由一种猎食性恐龙演化而来”的这一科普学问以外，语文力量方面能有哪些提高呢？在课文严谨、精确的科普学问介绍中，哪些内容最具“语文价值”，哪些语言最值得剖析、玩味呢？如何利用好学生对恐龙的宠爱，为这堂课的语文教学服好务呢？还有，这篇说明文中蕴含的科学讨论之美，如何让学生体会呢？ 一连串的追问，促使我静下心来，潜心钻研文本。依据课后题中“有条理地说恐龙飞向蓝天的演化过程”的要求，我打算把介绍此内容的第四自然段作为教学重点，在这一段中，我锁定了两个

16、语言学习点：一是抓住“大约”等精确的用词，体会说明文严谨的语言特点；二是抓住“和狗一般？像鸵鸟一样？” 、“有些恐龙？有些恐龙则？”两个值得借鉴的句式，进展语言的仿照、制造。为了避开说话训练陷入机械枯燥的窘境，我预备运用多媒体课件创设情境，再现形象的恐龙世界，以激发兴趣，拓宽思路，使学生有话可说。 至于这一段后半局部涉及的许多生物进化方面的学问，诸如“骨骼中空”、“脑颅膨大”等，因与语文课的学习任务关系不大，我打算略过不提。 确定了教学目标和实施策略，备课就顺当多了。一个晚上就拉出了教学设计，而这之前的思索花了近半个月。由此我想到：在一篇课文中锁定具有“语言价值”的学习点，并找到转化为学生“言

17、语作品”的途径，是多么不易。 课上得很顺当，学生很活泼，从网上下载的丰富的恐龙图片极大调动了他们的兴趣，不少学生的发言极具创意，并没有拘泥于课本所给的句式。评课教师认为这堂课将一篇说明文处理得很“语文”，上出了“语文味”。 飞向蓝天的恐龙教学反思 篇6 飞向蓝天的恐龙是四年级语文第七册第八单元的一篇精读课文，体裁是科普说明文，主要介绍了中生代时期的恐龙演化成鸟的过程。 这篇文章是科普说明文，所以内容比拟烦琐，第一段一个中心句总领全文，其次段叙述了恐龙与鸟之间关系的科学讨论，第三段一个过渡段只有一个设问句，第四段则是全文的重点，具体介绍了恐龙是怎么样演化成鸟的，以及哪些恐龙类型胜利演化了。最终一

18、个自然段表达了科学家盼望找到重演恐龙进化历史进程的证据。课文的重点是介绍恐龙演化的类型和过程，难点是体会说明文的用词精确生动。教学目标是学生能够用自己的话来表达清晰恐龙的演化过程。 在备课过程中，参考了教学参考以及课标。在跟师父商议了如何安排课文挨次之后，最终确定下来了，预备第一课时。导入时，展现图片，唤起学生的学习兴趣。在初读课文时，复习学生学过的读书方法，这节课也在本册教材的最终一单元，要求学生综合运用本学期学到的阅读方法。初读课文发觉的问题，让学生合作解决，在这一遍的读书中解决一局部问题。再读课文，学生把存在问题的相关语句有针对性的读，从中有新的收获。三遍读课文，赛读。边读边发觉问题，学

19、生互评，教师评价，引诞生字的书写。四年级的生字学习主要放在课前预习中，课堂只是点拨个别有代表性的生字，并准时检测学生的学习状况。最终一遍要求学生默读课文，画出感兴趣的语句，初步体会用词的精确性。 实际上课的时候，却暴露了不少的问题。由于在备课的过程当中，教师只是备了自己，没有备好学生，对学生的启发不到位，课堂气氛沉闷，自己都觉得时间过得很快，任务却没有完成。所以自己就感到慌了，导致特别的紧急，整个一堂课下来，课堂气氛中没有高潮。 二是上课的语言特别平淡，没有激情，原来学习恐龙这篇课文应当是学生特别感兴趣的一篇课文，可是语言的平淡导致学生没有兴趣学，我也深深的觉得语言的平淡是教师的大忌，尤其是小

20、学教师，更加应当用丰富多彩的语言去打动学生。 三是教师在上课的时候没有关注每个学生的学习状态，有些孩子在那里，似乎课堂与他无关。 总之，课堂设计很好，真正融入课堂中却没有发挥如意。自己都觉得很失败，辜负了大家的一番期盼。在以后的教学中，要多注意环节中细节的落实方法，教案中把学生备到心中有数，期望能获得好的改良。 飞向蓝天的恐龙教学反思 篇7 飞向蓝天的恐龙是一篇典型的科普说明文，主要向人们介绍了科学家们依据讨论提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既提醒了科学家在古生物讨论方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚兴趣。 当我看了文本之后，首先想

21、到的就是该教什么？很明显，象这样的文章，把握文本所承载的科学学问，了解恐龙飞向蓝天的演化过程是教学重点之一，也是学生感兴趣的学问点，但是在第一课时究竟该先教什么假如教师没有很好的把握，很简单偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。由于我在教学内容确实定上（即教什么）有非常清晰的意识，关注到了学问背后语言文字、表达方式。于是我把教学任务主要定在两个方面：1、正确、流利朗读课文，感知文章大意，梳理演化过程。2、感受说明性语言精确性特点，领悟介绍清晰的方法。 那么接下来就是要思索怎么教？我想这是第一课时，字词是不能丢的，但是怎样让字词教学更好玩些呢？于是我设计了通过看图来唤

22、起学生对文本字词的复现，从而也激起了学生学习的积极性，取得了较好的效果。主要内容也要感知，但是课文那么长，学生读一遍下来就要花很长的时间，试教之后教师们争论：反正是在充分预习的根底上上课的，那么可以在课堂上分步感知课文，在逐段学习的过程中自然完成了感知课文。固然逐段的学习是有详有略的。第1、2自然段只了解假说，然后就直奔重点段第4自然段。参考书上有一张表格就是梳理第4自然段的.内容的，我想就让学生填表后再沟通。可是我一试教，学生填表格的速度很慢，有的甚至不会填。由于我根本没有教给学生填表格的方法，而且表格设计得太简单不利于学生概括。经过修改后表格设计简洁了，并且在填第一行时教师先做示范，教给学

23、生抓关键词来填表格的方法，学生的学习方法明确了，积极性也提高了。在完成的过程中，也清晰地知道了恐龙飞向蓝天的过程。由于表格的提示，他们的表达便显得非常的有条理。但是在课堂中花的时间还是有些长，学生的速度也不全都。我想在这一点上我的考虑还不是很全面，怎样提高填表格的效率，让学生把课文梳理得更清晰简洁，在复述演化过程时能更有条理、清晰。 为了完成其次个任务，我设计了比拟句子的环节、目的在于让学生在比拟中观看发觉科普类文章的语言特点，感悟表达的精确与科学。再通过读来体会这类科普性说明文用词的精确与科学。在指导朗读时，开头我以为四年级的学生了，想用课文本身的语言去打动他们，很少考虑用一些的激发的手段，

24、结果课堂上读得比拟单调，学生的心情也不高。吸取教训之后，我采纳了多种方法如：自己比拟读、男女生对读、教师引读等，让学生读得更有兴趣，课堂上效果也明显好了。但是，外表上学生好像体会到了语言的精确性，可实际还很不够，详细地说，感悟科普性文章语言表达的精确与，不能只是停留在比拟分析的层面，肯定要内化到心灵！那么，最好的方法还是读，应当让学生充分的读，在读中感悟，在读中内化。 通过这一次的磨课活动，我发觉自己还有许多缺乏之处，比方教师的评价语言、引导语言都还有待提高，对课堂的动态生成把握还不够，需要积存更多的教学机灵。但是虽然路漫漫，可我肯定会努力求索！ 飞向蓝天的恐龙教学反思 篇8 这是一篇科普文章

25、，主要向人们介绍了科学家们依据讨论提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。 教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演化过程，体会科学工从事科学讨论的执着与艰辛，引导学生揣摩课文精确生动的语言。在梳理了课文内容和检查了预习状况后，我奔入教学的重点：恐龙怎么会演化成小鸟的？课文的哪一个自然段告知我们，去读读。 首先理清段的挨次。读读，这段向我们描述了恐龙从古到今体形变化历经了哪几个阶段？划出有关句子。学生很快地知道了：从大小像狗，体形似鸵鸟到形态各异的浩大家族到最终猎食性的恐龙变成鸟类。让学生小组合作学习“形态各异的浩大家族”，沟通，分组朗读。体会从生活习性、形状特点、性格特点上来描写。

26、其次理解恐龙演化成鸟类的过程。这是本课教学的重点，于是我分几个步骤来完成。先出示课件，从图上说说恐龙演化成鸟类的经过，这只是一个自我熟悉的阶段，没有科学语言的描述。然后激发学生从书中查找句子，出示一个箭头表示的填空，明白恐龙演化的每一步。最终用自己的语言来表达。这样既内化了语言，积存了语句，又落实了教学的重点。 最终是指导朗读。这样的演化过程简洁吗？从这段的“渐渐”、“渐渐”已经感受出了不易，是一个漫长的过程。这样的过程需要科学家付出多少的心血呢？体会科学的讨论从猜想到证明这当中的困难和欣喜。 飞向蓝天的恐龙教学反思 篇9 飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，主要向人们介绍了恐龙是如何演化成鸟类的，

27、课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，非常自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的状况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。 学习这篇课文，我以“恐龙是怎样飞向蓝天的演化过程”为学习的主题，重点朗读和分析课文第3、4自然段，并让学生边读边勾画出“两亿三千万年前”、“数千万年后”等这些表示时间的词语以及描写恐

28、龙大小、形态、生活习性方面变化关键词句，结合这些内容绽开合理的想象，理清恐龙飞向蓝天的演化过程，然后让学生在课文中找出真实的历史资料，证明鸟类是恐龙的一局部演化而来的，重点精读“20世纪末期涂上了点睛之笔”，让学生揣摩“为什么说这是点睛之笔”。 学习过程中，学生朗读课文还不够有感情，对恐龙化石的发觉将信将疑，这需要学生去多看课外书，了解恐龙的详细外形、习性及演化的过程。 飞向蓝天的恐龙教学反思 篇10 反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下两个方面： 一、让学生了解恐龙向蓝天的演化过程，知道恐龙是怎么样飞向蓝天的？通过指导学生反复朗读课文的重点局部，在熟识了课文内容的根底上。让学生再来找到

29、这四个阶段的恐龙的特点或是变化。这样能够帮忙学生更有条理地理解演化过程。然后再让学生依据板书来复述演化过程等多种形式引导学生积存、内化语言，进而更好地理解课文，为读懂课文打下坚实的根底。 二、在以往的阅读教学中常常会消失这样的问题，有时为了让学生能弄清课文的内容，教师一遍一遍的提问，学生来答复，课堂显得零散，而缺乏对学生独立阅读力量的培育。而有些课堂教师又放得太大，学生阅读时无从着手，显得空而散。怎样做才恰到好处呢？其实这也在于教师对教材的挖掘和理解，教师的引导地位不容无视，教师要有意识地引导学生往哪方面进展思索。在这节课上，我利用问题让学生深入课文，又从课文走出，深入他们的生活、学习中，这样

30、学生的思维及表达力量得到充分熬炼，而且整个课堂让人感觉浑然一体，生趣盎然。 缺乏之处： 本课的教学缺乏就是由于时间的关系，再引导学生品读科普文章体会它的用词精确做得还不够到位。 今后在教学要留意时间的合理搭配。 飞向蓝天的恐龙教学反思 篇11 飞向蓝天的恐龙是四年级下册的其次单元的其次篇课文，这是一篇典型的科普说明文，主要向人们介绍了科学家们依据讨论提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既提醒了科学家在古生物讨论方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚兴趣。 教学重点：引导学生体会恐龙演化的过程。 教学难点：引导学生体会课文语言精确、生动的表达

31、特点。 一、教学效果 围绕本课重点，我做到了以下几点： （一）由话题导入课文，激发学生探究恐龙演化的兴趣 在教学时，我首先与学生进展谈话沟通，问他们喜爱看恐龙的动画片或书册吗。大多数同学说喜爱，然后导入课题，有的科学家说天上的鸟儿是恐龙演化过来的，你们觉得奇妙吗？接下来我们一起来看看恐龙是怎样演化为鸟儿的。 （二）质疑课题，学生自主探究 我让学生依据课题提出质疑，让学生尽可能多地提出问题，如：恐龙是怎样飞向蓝天的？恐龙是怎么会飞的？怎么变成鸟儿的？是全部恐龙都飞向蓝天了吗？并一一排列在黑板上，并让学生依据黑板上的问题自主探究课文找出答案，找到一个问题答案加2分，充分调动了学生的学习积极性。学生

32、们在小组内充分争论，并明确答案。随着学生不断地找到答案，本课的重点体会恐龙演化的过程，学生就能体会得特别深刻了。在小组汇报中，学生的思维火花得到碰撞，学习热忱高涨，学习效果特别好。 二、胜利之处 这节课我觉得胜利的地方有两个： （一）话题导入，说到了学生的心里，激起了学生的学习兴趣。 （二）学生自主提问题，自主探究答案，在不断地探究中把握了课文的重点内容，学生深刻地理解了恐龙的演化过程。 三、缺乏之处 （一）没有特地把生字词进展讲解，对程度不好的学生来说学习有点儿难度。 （二）问题的次序混乱，虽然问题都涉及了，但是挨次性不强，学生的思路不那么清楚，应当把问题编排得有条理性。 （三）对课文中语言

33、的精确性和生动性的体会不到位。 四、改良措施 下次再上这节课，我会用图片导入的形式进入课题，这样会更有立体感，学生会更快地进入课文的学习。本课的教学重点，我依旧会用质疑解疑的形式进展，但在问题的次序上有所排列，让学生条理清楚地把握文章内容。另外，在文章语言的精确性和生动性上要多下功夫，我也会让学生在文章的阅读中找到表达说明文语言的精确性的句子，并引导学生明白这样写的好处，让学生感受说明文语言的魅力。 飞向蓝天的恐龙教学反思 篇12 飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，文章主要向人们介绍了科学家们依据讨论提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发觉了保存有羽毛印

34、痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程供应了证据。文章既提醒了科学家们在古生物讨论方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚兴趣。 设计者从基于识字与写字、基于阅读和基于口语交际三个方面进展分析。复习检测的形式回忆上节课所学内容，听写生字词，直接导入新课。活动一学习课文三、四自然段想象恐龙是怎样进一步演化成鸟的，先向小组汇报，然后其他组补充，最终做全班沟通，其次画出描写恐龙关键特点的语句，想想应用哪些说明方法，完成表格。在全班沟通的过程中，相机引导，“大约、一些、全面”等词语不能去掉，表达出说明文的严谨性和科学性。接下来让同学们经通过浩大的

35、恐龙家族表格表达恐龙的演化过程。环节三依据恐龙化石推想出恐龙成鸟类的演化过程，你想对科学家说什么？强调科学家的精神，激发学生的求知欲。最终依据课后资料袋比拟与课文中的写法有何不同，比拟两种写法的差异。 这是一节特别扎实的语文课堂，全科贯穿了学生的学情，并且让学生通过比照分析不同写法的特点，有利于提高学生的语文素养。 飞向蓝天的恐龙教学反思 篇13 我本次执教的是部编教材四年级下册其次单元飞向蓝天的恐龙一课，这是一篇科普说明文，课文以飞向蓝天的恐龙为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。 教学本课时，我以引导学生了解恐龙飞向蓝天的演化过程为教学重点，语文学习是一门实践性很强的课程，在

36、教学中，我没有一味的讲讲解明方法，而是让学生自己探究，在朗读的根底上，让学生自己探究恐龙的演化过程。在充分朗读后，让学生当小小讲解员，运用自己的语言来表达，把恐龙飞向蓝天的过程讲给大家听。最终体会说明文语言的精确生动，针对恐龙浩大家族一局部进展仿写训练。使学生学到描写事物的根本方法，整堂课的设计让科普性说明文的阅读教学走出了只说不读，只说不练，枯燥无味的误区。 实际上课的过程中，存在一些问题，在上课时，鼓励评价学生的语言少，自己上课的语言还是过于繁琐，对于提出的问题不应当重复，要让学生有时间去思索。整堂课还是没有充分调动起学生的积极性，学生读的还是不充分，所以一局部学生对于演化过程还比拟迷茫。

37、 飞向蓝天的恐龙教学反思 篇14 飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们依据讨论提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既提醒了科学家们在古生物方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起了他们对科学的深厚兴趣。 首先我让学生观赏了恐龙与鸟类图片，其中穿插本课的局部词语，进展分类导入，这个地方由于图片激趣，引导学生产生了奇怪心，求知欲，激发了学生读书的学习积极主动性。之后，让学生自学课文，读词语。然后就重点分析设计的几个点。一是第一小节的最终一句话，初读完毕，我引导学生重点对科学家的观点句“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空飞翔的

38、鸟儿。”进展探讨分析，重点抓住“中生代时期、一支、漫长”这三个词语进展理解、丰润，帮忙学生理清这一科学概念。二是课文的其次自然段叙述的是科学家提出的观点的依据。在教学时，我先让学生自由读课文，然后将文本内容概括成简练的三句话，让学生进展排序。这一设计既让学生再次梳理了课文的内容，也让学生感悟到科普类文章语言的有序性。科普类文章同样不能丢了情感。我在教学其次自然段最终两句话时，重点抓住“欣喜若狂”，引导学生层层深入的理解科学家们此时的心情，然后进展感情朗读到达情感和语言的外显和内化。第四小节这个段是按挨次写的，很有条理。我就让学生以填表为主，让他们填好后再沟通，指导朗读。 在教学过程中，我留给学

39、生较多的读书时间，充分激发学生的主动意识何进取精神。顺学而导，以学定教，由扫瞄读课文再至默读课文，引导学生练习默读，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。 飞向蓝天的恐龙教学反思 篇15 飞向蓝天的恐龙是一篇科普性的说明文，语言既精练有美丽，还极具规律性。 这堂课，我是作为公开课上的，虽然预备了许多关于恐龙方面的学问、图片以及录相，但就课堂上语言文字的训练，在肯定程度上是失败的。一个是体会这篇课文语言表达的精确性时，我先举了一个例子，在我的引导下，一起体会“漫长的”、“一支”这类词语的准确，然后让学生去全篇文章当中搜寻哪些句子也让你感受到其语言的准确。结果，大多数学生不会。最终只能在我的提示下，支离

40、破裂地找出来，粗粗地谈了谈感受。其次个是叙述恐龙演化这一段时，将恐龙的浩大家族分解开来时，我约束了学生的思维，硬是要他们用上“形态”、“行走方式”、“性情”等词语去归纳。 其实不必这样，学生只要大致地说出是从哪几个方面来介绍恐龙的家族，然后体会到介绍的时候要按肯定的挨次就可以了。 飞向蓝天的恐龙教学反思 篇16 这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们依据讨论提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发觉保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天，变为鸟类的演化过程供应了证据。文章既提醒了科学家们在古生物方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物

41、的科学之门，唤起了他们对科学的深厚兴趣。 第一课时，我在学生观赏了恐龙图片之后，让学生自学课文，读词语。然后我就想直奔重点段课文的第四自然段。但就是这个重点段的设计，让人颇费脑筋。这个段是按挨次写的，很有条理。不能用“你喜爱哪句话”或者“你最有感受的是哪句话”来引。教参书上有一张表，主要写的就是这段的理解。 我就让学生以填表为主，让他们填好后再沟通，指导朗读。在学习的过程中，我渐渐发觉孩子们朗读和领悟力量都比拟差。我只好降低难度，把每一个问题都细化到最简洁。在指导朗读时我也多采纳范读后再读，效果仍旧不是很抱负。虽然学生最终还是根据要求学完了这局部，但没有到达我想象的效果。 进入中高年级，我考虑最多的是让课文内容本身去打动学生，很少考虑一些别的激发手段。看来，这也是我需要学习的方向