《乡下人家》教学反思与评价乡下人家教学反思简短(13篇).docx

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1、 乡下人家教学反思与评价乡下人家教学反思简短(13篇)乡下人家教学反思与评价 乡下人家教学反思简短篇一 下面我想就乡下人家这节课中我的体会和收获，和大家共享。 乡下人家这节课我总共讲了两节，全是生疏学生。在以前我始终认为语文课第一课时无非读读书，识识字，“精彩”的内容要放到其次课时来讲，尤其是公开课。所以我在备这节课时就把好多关键词语的解释放到了其次课时，把对风光的体会也放到其次课时，这样一来，其次课时的内容显得许多，但是学生的阅读力量却并没有得到真正的熬炼，有点华而不实。高主任建议我把了解六幅画面和关键词的理解都放在第一课时，尽量放手让学生用自己的方法解决，实在解决不了的，教师帮忙解决。这样

2、其次课时就可以直接切入我们的教学目标，去把目标落在实处。第一个班用的是王官营小学四（1）班的学生，由于其次课时的备课思路早已确定，所以我先去给学生们上了第一课时，感觉不错，在其次课时时学生们也很积极，但是由于在第一个环节对于“总爱”和朗读的指导太多，而导致最终超时7、8分钟。有了这次教训，我想应当删除一些东西吧，但那时由于觉得哪个环节都挺好，又都舍不得删，就想：在讲解时就点到即止，多多朗读依据上个班的阅历，应当也不会太差。可是再一次讲这课时，换了另一个班，由于时间关系，没有进展第一课时的铺垫，再加上这个班相对性格比拟内敛，所以课堂上很是启而不发，一堂课下来，我暗想，唉，一节好课，学生很关键啊。

3、可是静下心来又一想，不对，作为一名好教师，怎么能去挑剔学生呢？你遇到什么样的学生不得去教呢？在说，即使学生存在差异，但是也可以围围着自己制定的目标，使他们在原有水平上得到提高啊，所以，针对这节课，我做了以下反思： 1、对目标把握还是不明确，落实不到位，比方在第一环节，假如让学生明白是用什么方法写出独特的，总结之后再让他用这种方法去找其他几幅画独特的地方，效果应当更好。正是由于目标把握不到位，所以第一段的讲解根底没打牢，以至于到后来教师还始终自己在强调“普遍普遍，常见常见” 2、不敢取敢舍，所以讲课时老想面面俱到，反而哪块都没到，我想这也是好多教师的通病，那就是在公开课时，怕被人批判内容浅，少，

4、而无视了学生力量是个否真正得到了熬炼，其实在一节课中，哪怕只熬炼了学生一个方面的力量，假如训练到位了，学生学到方法了，那这节课就不白上。 3、还是不自觉的用教师的讲，引，代替学生的思索，学生在阅读时的思索的习惯很重要，可是作为教师，总是不信任他们的这种力量，或者是在公开课时怕铺张时间，所以教师不放开让孩子思索。平常又为了追进度，经常又是教师提出问题不久，就直接抛出答案，久而久之，孩子自己思索的力量被抹杀了。其实，假如我们平常肯花几节课费些时间去引领孩子如何思索，如何解决问题，那么在以后就会省时高效了。这正是，“不授之渔授以鱼，越想省事越费事；不如初始授以渔，根底打牢轻松习”。 4、另外，教师的

5、语言准确性也很重要，比方我在问“再看看，还有哪幅画是独特的？”就简单让学生产生有的画面不独特的感觉。假如换成“其他几幅画，你看看哪里是独特的？”虽然差异不大，但是产生歧义的概率就少了。 5、还有，这也是跟高主任学到的方法，在课堂上教师要敢于追问，不要怕有冲突，不要怕缄默，缄默的过程恰恰是学生思索的过程，这个过程没有教师的提示所用的时间可能会长一些，但是缄默过后，学生迸发出的将是胜利的欢乐。这比教师给他讲解千百倍的印象要深刻得多。 总之，以前没跟高主任学习的时候，还觉得自己老不错的，现在学习了一点点，却感觉自己需要学习的地方太多了，感觉自己以前真像一只在井里看着巴掌大的天空，却还沾沾自喜的青蛙，

6、现在爬到井沿才看到天空的宽阔。孔子说：“默而识之，学而不厌，诲人不倦”，对于既是教师的学生，又是学生的教师的我，这是我今后努力的方向。 乡下人家教学反思与评价 乡下人家教学反思简短篇二 1、熟悉“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和喜爱。 4、有感情地朗读课文，背诵自已喜爱的段落，摘录积存精彩句段。 5、围绕“走进田园，喜爱乡村”开展一次综合性学习活动。 1、生字、词语卡片。 2、课文插图的挂图及投影片。 3、搜集有关农村生活的资

7、料。 一、导入 1、出示课文插图，指导看图： 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的风光？ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？ 2、导入： 这样自然亲切、美丽舒适的乡村风光，陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今日就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领会它那份独特的美。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 出示“自学指导”： 1、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。 2、练习将课文读通顺。 3、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。 （或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节绽开描写？”） 4、全班沟通： 教师导语：课

8、文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进展深入的理解，这就需要同学们擅长提出问题，由于任何的“懂”都是从“疑”开头的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。 5、各组代表发言，教师梳理： 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？ 为什么说“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？ 四、梳理整合，浓缩场景 1、小组争论沟通： 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜爱的一个场景说说，再把描写这一场景的局部融入自已的情感读给大家听听。 2、用简练的语言概括每一个场景： （瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人

9、静图） 3、全班齐读最终一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义： 教师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从的语言描述中去发觉乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。 3、自由读课文，找出你认为最能表达乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那漂亮的画面。 4、小组沟通自学所得，为全班沟通做好预备。 五、指导书写生字 1、生齐读生字，说说要提示大家留意哪些地方。 2、师重点范写“冠”“

10、率”“搬”三个比拟难写的字。留意字的构造，摆放要均匀。 3、学生练写： 抄写生字、生词。 一、复习导入 出示生词卡片，指名读。 二、研读品尝，感受乡村生活的美 1、导语： 笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就出现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品尝美。 2、合作学习，感受美： 同桌一起细细品尝读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。 3、全班沟通，教师点拨： 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读表达出来吗？ （生沟通过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体

11、会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参加学习） “比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了” “高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里） 闭上眼睛，听教师读一读课文中对乡下人家屋前风光的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。 通过比拟，感受到乡下人家的淳朴、得意。 能用你的朗读来表现乡下人家的“得意”吗？ （说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不行越俎代庖，牵着学生的鼻

12、子走。） 三、整体回忆，延长拓展 1、刚刚我们一起学习了课文，发觉无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家确实具有它独特、自然的”美，现在我们再来齐读课文的最终一节，现在，你肯定会有更深刻的感受。 2、师生齐读最终一节。 3、自由阅读在天晴了的时候，试着画出描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。 四、激发兴趣，布置综合学习活动的任务 1、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！ 2、读一读书上的提示，然后分组商议一下自己的小组预备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗读竞赛等等） 3、

13、各组沟通，汇报自己小组开展活动的规划。 4、教师统筹安排，确定活动日程。 五、课外作业 抄写课文中美丽的句子、段落。 乡下人家 独特、迷人的风景 无论何地无论何时 屋前：瓜、藤、叶（别有幽默）春天 院子里：花、竹、笋（朴实中带着华美） 四处：鸡（闲适得意） 小河：鸭（欢乐嬉戏） 门前：吃晚饭（和谐自然）夏天 瓜架上：纺织娘（欢乐唱歌）秋天 乡下人家描写的是一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的漂亮的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲谈家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘奇妙的歌声甜美的

14、进入梦乡这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，仿佛在与乡下人家一起享受乡下人家生活的乐趣、这篇文章根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的时间挨次穿插描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。 我所在的学校本身就处在农村，因此班上的同学大都来自于农村，但是他们有种“身在福中不知福”的感觉、也就是说，对于乡村田园风光，他们都习以为常了，所以就不太在意、尽管这样精致的文质，也不能够深深地吸引他们、但我还是试了一下。 这节课的一开头，我就先让同学样读通课文，鼓舞学生主

15、动学习。让学生初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。 接着，我带着着学生品尝美丽语言，积存精彩句段。 本文的教学重点是读文感悟，学习写法。所以教学时，我以读代讲，通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言”的方式绽开教学。学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，多多少少地体会了自己深处乡间的一种幸福感。 让我感到圆满的是：课堂中时间的掌握还不是很好。开头局部的订正字音消耗了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就绽开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有许多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断

16、了学生。因此，我想课前预习的效果是很重要的，它直接关系着课堂教学的效果。 乡下人家教学反思与评价 乡下人家教学反思简短篇三 乡下人家是人民教育出版社小学语文四年级下册的一篇精读课文，陈醉云用散文的手法，描绘了一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰家园、装饰生活的美妙品质。在教学中，我主要做到了以下几点： 教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进展教学。让学生充分地读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，留意引导学生抓住重点句段阅读。 在这篇课文中排列

17、了五个不同的乡村生活场景：瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。由于每一幅图画都很美，但是不行能面面俱到，这就要有选择地讲读。因此，我主要引导学生们学习了瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图，鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图等内容依据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，表达了学生的主体地位。 在教学本课时，我实行教师引读、自由读、竞赛读、男女生比照读等形式让学生感受乡下那朴实的美、和谐的.美和布满生气的美，并通过朗读来表现自己的理解和感受，课堂效果特别好。 回忆整个学习过程，感觉效果比拟抱负。我在课堂学习中进展合理的组织、安排和引导，整节课学生都在自主学习、合作沟通，学生的兴趣也

18、深厚，收获许多。最终我建议城市里的孩子，也可以选取身边的一处景物，学着试着写一写，写出它的独特迷人。 乡下人家教学反思与评价 乡下人家教学反思简短篇四 为了预备5月的20xx年全区小学语文阅读教学观摩研讨活动，我从4月初接到通知，就开头投入到这次赛课的预备当中。考虑了我教学的特点和喜好，最终我选定了四年级下册第六组课文里的乡下人家。 乡下人家这篇课文通过描写六幅田园风光的画卷，呈现了乡下人家朴实、自然、和谐，布满诗意的乡村生活，表达了对乡村生活的喜爱和憧憬。基于本组课文的编排目的和本文的特点，依据学生的学情和本课的教学目标和教学重难点，我们确定了在引导学生与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读

19、训练、写法提炼和迁移运用的教学流程，让学生在潜心品尝语言，感悟语言魅力的过程中，实现语文的工具性与人文性的统一。 在设计的最开头一个很大的难题就摆在了我们的面前。那就是第一课时上什么，怎么上的问题。于是我查阅了往年全国赛课的资料，也请教了相关专家的意见，得到了一个根本的流程。紧接着我就开头设计这节课的教学环节，最终进展试教与修改。到来参与竞赛的最终一稿，这节课总共经受了n次大的修改。每次修改都是围围着如何依据学生的进展需要，力图通过学生自主的感悟和探究进展文本的学习从而提高教学的有效性，让这节课的每个环节都能上得扎扎实实的目的。由于整个设计的过程细节太多，现在我只想节选这次备课中的几个教学片段

20、来谈谈我对如何依据学生进展需求进展内容取舍、练习设计这两个方面来提高教学有效性的感受。 关于中心段的教学 在这节课的设计中，我们打算从课文的最终一段（文章的中心段）入手进展对课文文本的学习。最初的教学设计是这样的： 师小结：同学们都说出了自己心中的感受，课文里有一个句子也表达了对乡下人家的感受，你能从课文里找到它吗？用笔画下来。看着课本一起读这个句子。 师激趣：同学们通过读书，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解的感受？（指名沟通后教师相机板书不管不管独特迷人。） 出示句子：乡下人家，早上、中午、晚上，初春、晚春、初夏、盛夏、初秋、深秋、初冬、隆冬都有一道

21、独特、迷人的风景。（分男、女读句子）师：两个句子你更喜爱哪个句子的表达方式？（意思一样，课文的简洁，读起来很美，改写句罗嗦，不美。） 师小结：课文中连用了“不管、不管”来写，其实就包括了全部的时间和季节。由于在眼里，一年四季，一天24个小时，乡下人家的风光都是那样与众不同、那样漂亮，他都喜爱。课文原句的描写不但简洁而且表达的情感也更深刻了。带着你们的体会自由地读读这句话，抓住这些重点词语把句子读好。（指名读、赛读） 师：这么好的句子大家能背下来吗？ 师小结过渡：这个句子在课文中很重要，把它放在文章的最终，起着总结的作用。那么围围着这个句子，分别是怎样描写乡下人家独特、迷人的.风光呢？我们再回到

22、课文中去看看。 我们在这里设计句子比拟的目的主要是想让学生通过比照这两个句子来感受用“不管不管”这组关联词来表达的精炼，体会想表达的剧烈的感情。但通过试教以后发觉，这样设计的教学效果并不明显。感觉这个训练点对学生语言和思维进展的意义不大。由于在四上的一篇名为搭石的课文里已经消失过相像的句式，对学生来说已不是新的学问。其次，“不管不管”这组关联词语也不是这个句子的教学重点。对于这个句子只要抓“独特”、“迷人”这两个重点词语就行了，在这个句式的写法上花费太多的时间是很耗时低效的。于是教案被修改为： 师小结：课文的生字词语我们学完了，信任大家肯定能把课文读得更好，再去读读课文，边读边思索课文描写了哪

23、些乡村风景，给你留下了怎样的印象？ 师引：谁来说一说课文描写了哪些乡村风景，给你留下了怎样的印象？ 师小结：同学们都说出了自己心中的感受，课文里有一个句子也表达了对乡下人家的感受，你能从课文里找到它吗？ （指名读，你们都同意他的意见吗？齐读）。 师：同学们通过读书归纳，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解的感受？（重点理解“独特”、“迷人”的意思。指名沟通后教师相机板书：独特迷人。） 师过渡：这个句子不仅表达了的感受，它还是全文的总结，围绕这个句子，是怎样把乡下人家独特、迷人的风光写出来的？我们一起看课文，这节课我们先学习第一、二自然段。 经过这样的修改后

24、这样的教学环节就很明朗，不拖拉。重点突出明确，学生也得到了相关的思维训练。 关于第一自然段的教学 课文第一自然段的教学可以说是困绕我们最久的一个环节。由于我们试教的是南宁市的学生，城里的学生对课文中描写的那些乡下人家风光与生活的画面离学生自身的感受比拟远，他们很难真正的感悟到文中描写的那些“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”所构成的那道装饰的“别有幽默”。如何让学生能真正读懂景物的“别有幽默”，感受到对乡下人家独特风光的宠爱之情是这个自然段教学的重点和难点。 1、师引：同学们默读第一自然段，看看哪些词语最能表现出乡下人家的独特迷人的请你画下来。 2、学生默读课文并做圈画批注。 沟通：通过读书你找到了哪

25、些词语（先和同桌讲一讲，后指名。） （1）出示：别有幽默指名说说词语的意思。 （2）课文里这道与众不同，别好玩味的 装饰是什么样子的？我们一起来读读课文，边读边想象，你仿佛看到了怎样的画面？ （3）出示课文齐读“乡下人家，虽然住着小小的房屋衬着那长长的藤，绿绿的叶。” （4）指名沟通读了课文你看到了什么？ （5）师相机拓展想象写话：乡下人家，房屋虽小，但人们总爱搭一瓜架让瓜藤攀上棚架，爬上屋檐，你看那些嫩绿的枝条长出了绿油油的小叶子，叶子越长越多，越长越密，绿色的叶子在阳光的照射下是那样的生气勃勃，仿佛把阳光都染成了绿色。你们想到的又是一幅怎样的画面呢？ （6）学生想象练写。 指名沟通。教师相

26、机点评（这是一幅的图画；这是多么迷人的画面；教师眼前就已经消失了那） （7）总结：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，衬着那长长的藤，绿绿的叶。正是这些美丽迷人的景物构成了乡下人家门前一道别有幽默的装饰。带着我们的想象，再来读读这局部课文。（齐读“乡下人家，虽然住着小小的房屋衬着那长长的藤，绿绿的叶。”） 3、师出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了。 （1）写了这些自然的景物，为什么还要写石狮子和大旗杆呢？ （2）教师相机总结：是的，那些“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”，更让人觉得亲切，得意。有着勃勃的生气。通

27、过与石狮子和旗杆的比照更好地表现了乡下人家与众不同的迷人之处，也表达了他对这些景物的宠爱之情。 （3）你想怎样读这个句子，表现出这处景物的独特与迷人，表现的 宠爱之情呢？（自己练、赛读，范读、表演读） 这样试教下来，短短一段话，教师的问题一共有十几个，学生被教师一个接一个的问题牵着走，没有表达学生自主学习的课改要求。有些练习的设计也同样没能进展四年级学生的思维水平。给人的感觉是教师教得累，学生学得疲。怎么办？怎样才能设计出一个好的教学环节让学生能通过自主学习很好体会到景物的特点，学习表情达意的写作方法呢？静下心来再好好的解读文本，其实第一自然段描写的就是乡下人家屋檐瓜藤缠绕的独特风光，同时还采

28、纳了与石狮子和大旗杆做比照的方法突出了这个特点。那么应当怎样整和问题引发学生的思索，能够做到牵一发而动全身呢？最终，我抓住了这个段中的一个关键词“别有幽默”来入手，想通过由理解词语到句子感悟，让学生在自主感悟的过程中体会这道“装饰”的别有幽默。于是教案设计修改为： 师：谁来说说在第一自然段里你画了哪个句子？指名读句子。 （1）、这个句子中有大家不好理解的词吗？板书：别有幽默装饰 谁知道“别有幽默”的意思 “装饰”又是什么意思呢 （2）、为什么说这道装饰是别有幽默？谁能再联系课文说说自己的感受？ （教师相机引导学生联系上下文来谈。要求谈出：青、红的瓜，碧绿的藤叶，这些植物的颜色明媚，生气勃勃，很

29、自然，有浓郁的农家生活气息，与城市的威猛的狮子，庄重的旗杆相比就显出别有幽默。） 师：正是这些生气勃勃，颜色艳丽的景物构成了这道别有幽默的装饰，这正是乡下人家独特，迷人之处。用了比照的写法，突出了乡下人家独特迷人之处，表现了对乡下人家的宠爱之情。我们来读读这个句子体会体会这种写法的好处。（指名读，范读、大家一起读） 经过修改，这样的教学设计更表达了学生自主学习的过程，教师由原来的十几个问题整和成了现在的三个关键问题，同样解决了本自然段的教学重难点，大大地提高了教学效率。 以上就是我在设计这节赛课时的一些想法和其中的一些过程。这两天通过培训学习，听了专家们的点评之后，我反思这节课的教学，我又有了

30、一些新的想法。还可以如何调整使这节课的教学能够更具实效性？我想我还可以从教学内容取舍上做一些更细致的思索。有时机我还会用新的方法来再上这节课，看是否能还能更好地提高这节课的教学效率。 乡下人家教学反思与评价 乡下人家教学反思简短篇五 乡下人家这篇文章根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的时间挨次交换描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。 乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，喜爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受布满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园

31、生活，体会的表达方法，丰富自己的语言积存。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽舒适，感受对乡村生活的憧憬，对生活的喜爱之情；二是在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。 教学时，我主要分为四步： 1、看图导入，进入美妙情境。这样一来，学生可以立刻进入美的情境中，激发了学习兴趣。 2、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。 3、品读课文，展现自学成果。全班沟通学习感受，并通过做小仆人邀请客人这一方式，内化语言。 4、读读写写

32、，积存语言。让学生有感情地朗读课文，从他们的朗读中，我可以准时了解到学生学习的反应信息，以学定教。作业上进展分层，让学生依据自己的状况选择适宜的要求，介绍乡下人家的一处场景。 在教学时我采纳了竞赛的方式，“请你为自己最喜爱、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。”充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的.分析、品尝则更是精彩，如“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使四周的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊讶”中的“惊讶”。另外，他们还特别有创意地把现在城

33、市生活和乡村生活相比拟，谈了很多自己独特的见解！ 我感觉，教学本课时，总体气氛创设的比拟好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。其次，学问点的教学比拟扎实，能抓住几个拟人句、做比拟的句子，深入绽开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会的情感。但是，课堂中时间的掌握还不是很好，开头局部的学生试读，分段读消耗了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就绽开的不够了。 乡下人家教学反思与评价 乡下人家教学反思简短篇六 乡下人家 通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活 ，也赞扬了乡下人家喜爱生

34、活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。通过教学乡下人家这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与大家共享： 在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜爱的一处场景，喜爱读的同学就练习有感情的读，喜爱背诵积存的就练习背诵。汇报沟通时，不仅读给大家听，还要说出就喜爱的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气氛特别活泼。 四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领

35、悟的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的”读和讲。对于较难理解的，对于的一些特别的表达方式都要重点来学习，来读。如：通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特别生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习的写作方法。 “ 初读 ” ：感知课文内容，解决字词，质疑问难。 “细读”。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章构造，梳理文章脉络。 “精读”。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。 “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感气氛，使学生

36、与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解力量和朗读水平的作用。 总之，回忆反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，留意对学生语言的积存和运用，努力培育学生的口语表达力量；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新力量，培育学生的语言概括力量。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积存欠缺，今后要拓展学生的学问面，催促其多读书，多积存好词佳句。 乡下人家教学反思与评价 乡下人家教学反思简短篇七 乡下人家是一篇美丽的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最终一个自然段抒情，描绘了乡下独特，迷人的风景。认真阅读后发觉，前面6个自然段中

37、，1，2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如长长的瓜架，漂亮的花朵，碧绿的竹林；3，4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽：慈祥的母鸡，得意的小鸡，神气的公鸡和闲适的鸭子；5，6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景，如夏天院落晚餐，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家风光的描绘看似无序，实则有序，这序不但表达为描写的景物是从静到动，从物到人的，也表达为从描述乡下人家风光独特迷人到乡下人家生活自然和谐。文章按房前屋后的空间挨次和春夏秋三季，白天黄昏夜间的时间挨次交*描写，呈现了一幅幅自然质朴，亲切祥和的农家画面。理清内容后，我又细细地读课文，这篇文章的语言特别美丽，

38、活泼幽默，到处流露出对乡下人家的宠爱之情，这份宠爱甚至可以说是偏爱，想必也是久居繁华喧嚣的都市，因而对安静，质朴，闲适，舒缓的乡村生活布满了憧憬和留恋。我也带着对乡村生活的喜爱，引领着学生走在乡间的小路上： 1，交给学生学习的主动权。在上乡下人家这课时，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜爱的句子，段落给大家推举，在推举之后，确定也有喜爱同一个地方的孩子，之后一起沟通，争论，这又表达出一种合作。 如有学生喜爱“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句。 生1：我喜爱“成群”，这说明嫩笋许多。 生2：我觉得“探”字用得好，这些笋就似乎是小娃娃一样偷偷

39、地从土里探出头来，看上去真得意！ 生3：“探”字用了拟人的手法，就像一个个调皮顽皮的.娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头。 师：假如你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢鲜嫩的小春笋们，你们探出你们的头来吧，把看到的景象说一说。 生1：我看到了红花绿叶，闻到了空气中淡淡的花香； 生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，绿的叶，投下了一片浓浓的绿荫。 生3：我听到了黄鹂的歌声，真悦耳。 整节课都是在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。而教师只是一个课堂学习中的组织者，引导者。 2，教给理解课文内容的方法。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓

40、住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领悟的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于的一些特别的表达方式都要重点来学习，来读。如：通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特别生动，形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习的写作方法。 3，引导学生多层次地朗读。在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评，读，悟中提高了朗读力量。如：每读一遍都有不同的任务和要求。 （1）初读。感知课文内容，解决

41、字词，质疑问难。 （2）细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章构造，梳理文章脉络。 （3）精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点。学生通过读，披文入境，融情于声，以声，情感染学生，创设富有感染力的语感气氛，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问，提高理解力量和朗读水平的作用。 一节课下来，学生对乡下人家憧憬不已，有的学生说：“那真是世外桃源！”有的学生说：“我真想去那儿度假！”更有学生说：“那儿简直是人间天堂！我愿意去！” 读着课文，我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香，听到了熟识的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下

42、人家生活的乐趣。 乡下人家教学反思与评价 乡下人家教学反思简短篇八 这篇课文的教学重点是：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美妙。教学难点是：从平凡的事物，一般的场面体会乡村生活的美，了解课文在空间、时间上穿插表达的挨次。 听了教师们的指导意见，我受益匪浅。现依据我的教学设计和学生的反应，谈谈这堂课的得与失： 1、教法：依据学生的年龄特点及熟悉规律，我主要选择了导读法，图示法，情境教学法等方法进展教学。让学生带着问题自由读全文，这样有利于帮忙学生整体把握课文内容，又能熬炼学生阅读思索、阅读获知、阅读感悟的力量。在实际教学中，我导的似乎多了一点，应当更放手地让学生自行体会，突出他们的主体地位。

43、 2、学法：授之以鱼不如授之以渔。本堂课，我主要实行了抓关键词句研读法、比照法、阅读批注法、读写结合法。好的阅读方法，能使学习到达事半功倍的效果。在学生整体感知课文后，我出示自学提示，旨在培育学生良好的阅读习惯。 3、教学过程：过程很明确，就是对学生阅读课文提出层次性的要求。循序渐进地深入课文。创设情境，走进美景自读课文，把握美景品读课文，感悟美景升华情感，学习写法。设计时思路很清楚，但是上课时把握的不是很恰当，这点应当在以后教学实践中不断加强练习。 4、板书设计：设计的时候是随着学生汇报自己感受到的美景，在学生品读课文时，我应当适时板书，结果遗忘了，导致最终仓促地把板书补上，效果大打折扣。

44、总之，上一堂公开课收获许多，也让自己清楚地熟悉到自己存在的问题，盼望在以后的教学中不断进步，保持精华，去除糟粕。真正根据新课标要求，上出特色。 乡下人家教学反思与评价 乡下人家教学反思简短篇九 本次赛讲课，我特别仔细地备课。教学设计屡次修改，力图突破原有的固定模式。我认为一篇写景的文章，要让学生入情入境地品尝文字、体会情感，必需引导他们抓住主要线索，抠住关键词句认真读，渐渐品，并绽开想象，感受文字所描绘的美。由此设计了让学生看图片品文字说风景细想象谈感受课外补充的步骤进展教学。 我认为自己做的比拟好的有： 在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人

45、的风景。”来进展教学。让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学构造清楚、合理，教学过程流畅。 新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。开头的齐读课文，学生读得整齐，有感情。指名读，自读品尝，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、布满诗意的”乡村生活的理解，让学生与文章、的思想感情产生共鸣。 爱因斯坦认为“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。” 在教学中我给了学生广泛的想象空间，让学生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花儿们依着时令，挨次开放是什样的情景？春笋探出头来又是怎样的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的？在我们乡下仅仅只有这些画面吗？还会有怎样的画面呢学生的想象力与制造力都得到了发挥，从而也对乡下独