「落实“双减”优化作业」“双减”小学语文作业优化设计实践案例.docx

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1、落实“双减”优化作业“双减”小学语文作业优化设计实践案例 【落实“双减”优化作业】“双减”小学语文作业优化设计实践案例 统编小学语文五年级上册第六单元作业设计例谈 作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加重要。教师在进行单元作业设计时，要根据学生的学习起点和学习兴趣，结合单元人文主题和语文要素，凸显双线组元。统编小学语文五年级上册第六单元作业设计中，我们尝试采用“场景”推进式作业设计、“细节”纵深式作业设计、“项目”融合式作业设计，提升学生语文核心素养。 作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着单元整体教学模式的广泛实施，

2、单元作业设计显得更加重要。但我们发现在教学中，教师虽然对本单元人文主题和语文要素比较明确，但在作业设计中没有较好体现，在教学过程中没有落实到位。部分教师在教学中的练习还是局限于引导学生在品读文本时，指导学生借助批注进行品悟，形式比较单一，学生缺少学习的兴趣；统编小学语文教材有配套的语文作业本，但在教学中，部分教师没有将作业本的练习适时融入到教学的环节中，出现了两者剥离的现象，增加了学生的作业负担；大部分教师的作业设计单纯依托语文作业本的习题和课后练习，但对题干的解读不够清晰，运用时缺少方法。 如何结合单元人文主题和语文要素，结合学生的学习起点和学习兴趣，设计形式多样的有针对性的作业，促进学生的

3、“学”和教师的“教”？我们以统编小学语文五年级上册第六单元作业设计为例，凸显双线组元，提升核心素养。 本单元中有三篇课文慈母情深父爱之舟“精彩极了”和“糟糕透了”，本单元以“舐犊之情”为人文主题，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受”。根据教材双线组元的特点，我们尝试采用“场景”推进式、“细节”纵深式、“项目”融合式作业设计，进行单元作业设计。 一、“场景”推进式作业设计 本单元的课文对故事中的场景有具体的描述，教师可以通过“推进式”的作业设计，引导学生梳理场景，交流印象深刻的镜头，深入把握内容，初步感触人物情感。 父爱之舟第一课时可以结合课文初读

4、，设计如下作业： （一）初理场景：读课文，边读边想“我”梦中出现的难忘的场景，仿照已经填写的场景内容，完成练习。 这一作业设计来源于语文作业本，为了更加凸显父亲所做的一切为了“我”，我们将原有第二个方框内容“父亲带我住旅店”进行了调整为“父亲想加钱给我换房”。这一作业主要帮助学生对课文的主要场景进行梳理，使学生能有效把握课文的主要内容，也为接下来场景的再次梳理做好准备。 （二）再理场景：读读梳理后的场景，四人小组之间交流：你有什么发现？ 这一口头作业主要是引导学生发现父亲对自己节省到极致，而对“我”是竭尽所能。对“我”的这一切，对比原本贫穷的家和极其节俭的父亲来说，何尝不是一种“奢”。学生从“

5、省”“奢”的对比中，发现文本情感的热点，就是伟大的父爱。 （三）聚焦镜头：请选一个场景，想象场景，用简洁的语言概括描写父亲的镜头。 学生在关注“父亲带我庙会”这一场景时，聚焦了父亲吃凉粽子、不肯吃热豆腐脑、糊万花筒这几个镜头；在关注“风雪中背我上学”这一场景时，聚焦了“大雨大雪、路滑难走、背我上学、扎紧裤脚、穿深桶钉鞋、汗巾围腰两三圈”这一系列的镜头。这一习题完成的过程中，学生慢慢走进文本中的场景，逐渐走近主人公的镜头，触摸到了文本情感的沸点。 又如，慈母情深一课学生在“聚焦镜头”时，敏锐地在“工厂找母亲”场景中捕捉到“七八十台破旧缝纫机”“七八十个不算年轻的女人”“七八十个女人的身体”“七八

6、十只灯泡”“七八十台破旧缝纫机发出的噪音”这一系列镜头，让学生体会到小工厂极其拥挤、闷热、嘈杂的工作环境，体会到母亲艰辛的工作，体会到“我”对母亲工作环境恶劣的惊讶，对母亲的心疼。在“母亲给钱买书”场景中捕捉到“母亲用龟裂的手掏钱、数钱”“母亲将钱交在我手中”“母亲又陷入忙碌”“母亲又数落我一顿”“母亲凑足钱”这一个个镜头。 二、“细节”纵深式作业设计 本单元的课文对人物言行举止中的细节描写具体到位，学生通过品读中悟情、比读中共鸣、共情处抒情这一纵深式的作业设计路径，在感受真情，共鸣内化，情感表达的过程中，深刻体会作者在文本细节之处所蕴含的感情。 （一）细节品读中悟情 教师可以引导学生借助合作

7、对比卡写下自己在品读文本时的发现，运用镜头解读贴，批注自己对人物细节之处的感悟。 1.借合作对比卡 父爱之舟一课教师在引导学生研读人物细节描写中，可以进行如下作业设计 四人小组合作制作了对比卡：夜晚开船避免炎热、轮换摇橹小舱睡觉、节省路费送“我”上学、不摇撸为“我”缝补。这一合作型的作业，让学生在研读关键句子，提炼对比词语，交流情感体会中，品悟朴素的父爱。 2.借镜头解读贴 慈母情深一课学生聚焦“母亲给钱买书”的场景，捕捉到一个个镜头时，教师可以设计：请选择其中你印象最深的一个镜头，并写下你的真实感受。 学生在镜头解读贴上，抓印象深刻的词语，写下自己在作者的细节描写之处体会到的真实感受。 （二

8、）细节比读中共鸣 真实的情感体验不仅在于发现、感受，更在于心灵上的共鸣，2教师可以引导学生在人物描写、文本结尾等细处聆听自己内心的声音。 1.人物描写处共鸣 慈母情深一文在人物细节描写时多次运用反复的手法，增强了文章的感染力。教师可以设计这样的合作型练习 学生在对比朗读中感受到反复手法的运用，更增强了情感的表达效果，同时心灵也被浓浓的母爱之情震撼。 2.文本结尾处共鸣 本单元课文的细节不仅在人物描写，也在文章的结尾之处，本单元语文园地的“词句段运用”中也有所凸显，列举了慈母情深桂花雨“精彩极了”和“糟糕透了”三篇课文的结尾。我们认为可以结合本单元三篇课文的结尾，让学生联系课文相关内容，体会不同

9、形式结尾的特点，由此进行了作业设计的改进 学生再次细细品读三篇课文的结尾，再次勾连文本的相关内容，再次品味父母之爱的可贵之处，发现表达异同之处的一过程中情感得到升华。 （三）细节共情处抒发 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。3学生学习语言、积累语言的最大目的就是运用，为学生的学习和生活服务，因此，教学中，教师可以调动感官，利用学生的共情点，激发语言的实践运用。 1.多种感官调动 慈母情深在学生聚焦母亲工作场景，体会环境恶劣时，适时设计小练笔如果你是梁晓声，第一次来到母亲为我们挣钱的地方，面对此刻的目之所及、耳之所闻、心之所感，你心情是怎样的？ 2.学习主体在场 慈母情深课后小

10、练笔是“联系上下文，说说为什么我拿到钱时鼻子一酸。你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写。”从上学年教学中发现，教师如未有针对性地引导，学生基本就把“鼻子一酸”的经过写清楚，未真正落实本单元的语文要素“用恰当的语言表达自己的感受”。 因此，我们对小练笔进行了如下设计 学生在回忆“鼻子一酸”的场景时浮现“爸爸掏钱”“塞钱给我”“空空的钱包”“爸爸的旧衣旧鞋”心头重温了那种“五味杂陈”的滋味，自然表达情感的语言就如泉涌。 三、“项目”融合式作业设计 文本的学习只是学生学习的另一个起点，“舐犊之情”是本单元的人文主题，如何将这一人文主题真正深入学生的内心世界？我们可以以学生的语文实践活动为切入点，进行“

11、项目”融合式作业设计，促进人文精神的渗透，促进学生综合素养的提升。 （一）“项目”融合式作业设计的意义 我们认为进行“项目”融合式作业设计，可以通过学科融合增强对人文主题的落实，通过项目活动增强学生对人文精神的体验。 1.学科融合有助于增强对人文主题的落实 学科融合便于形成知识体系，增强对知识点的理解。4基于语文学科的跨学科融合式作业设计就是以语文学科为核心，将多个学科进行跨学科融合，通过学科融合的实践性作业，让学生的语文学习贴近生活、贴近家庭、贴近社会，助于人文主题的落实，提高学生的语文素养。 2.项目活动有助于增强对人文精神的体验 主题式项目学习活动是指在建构主义学习理论和多元智能理论指导

12、下，教师引导学生围绕单元主题，充分发掘和利用各种与主题相关的资源，5培养学生对项目任务的自主探讨和独立学习的能力，充分发挥学生的主观能动性，使项目学习真正做到以学生为中心，体现学生的主动性，增强对本单元人文精神的体验。 （二）“项目”融合式作业设计的内容 学科融合具有前瞻性和现实意义，能够促进学生核心素养的形成，利于学生各方面素质的综合提升。“项目”融合式作业设计是指在作业设计过程中不再是单一指向语文学科，而是通过将两种或者两种以上的学科结合，打破学科界限，通过学科间不断地渗透和交叉，使语文项目实践活动的价值得到充分发挥，结合本单元的主题，我们设计了相应的作业。 （三）“项目”融合式作业设计的

13、效果 形式多样的“项目”融合式作业设计是对本单元课堂教学的有效延伸，学生在相应的语文实践活动中悟文、明礼，学生的内心与文本情感共鸣，学生的心田朵朵感恩之花绽放。 在“融美”主题中，学生受到影片感人画面的视觉冲击，受到到古今中外感恩故事感染，在交流会上真情流露对父母的感谢之情；在“融文”主题中，学生欣赏、朗诵、创作赞美父母之爱的诗文，心灵受到启迪，情感得到抒发；“融劳”主题中学生们做了一回小当家，品尝着父母平日里的辛劳，也表达了自己的那份孝心；“融艺”主题中，学生对的各显身手，逼真的画像、美好的相片、动听的歌声无不体现着对父母的真情。 我们深知在“双减”政策下，减轻的是学生的“课业负担”，对应的是提高“教学质量”，这就要求教师在作业设计的质量上下真功夫。教者有心，学者得益。教学之路上，我们将不断探索，根据学生的学习起点和学习兴趣，结合单元人文主题和语文要素，设计凸显双线组元的单元作业，从而真正提升学生的学科核心素养。