《一个苹果》教学反思15篇.docx

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1、 一个苹果教学反思15篇一个苹果教学反思1 教学一个苹果一课之后，结合五、六年组同事对本节课的评议，反思一下自己的课堂教学，觉得存在以下优点及问题： 本节课优点： 一、找准切入点。 本节课教者在引导学生对课文整体回忆理出文章的主线后，以书后问题：“这会儿，不用说一个?一口气吃完。与“这样一个挨一个?苹果还剩下大半个”相比照你感受到了什么？”为切入点，直接进入课文内容的学习，导入较为奇妙，又把握了文章的整体思路。 二、把握好教学重点。 这是一篇写人记事的文章，文章用大量笔墨对人物的外貌、神态进展描写，衬托了战士们对苹果的渴望。大量的语言描写推动故事情节的进展，充分展现了人物的内心活动。教者在切入

2、课文之后，引导学生回忆学习写人记事文章的方法，让学生抓住人物、语言、动作、神态、外貌描写的词句品读感悟，体会人物内心世界，从而 使战士们之间相互关心友爱、关怀他人的品行跃然纸上。 三、充分重视朗读指导。 在学生抓住重点词句谈感受的根底上，教者引导学生读出自己体会到的情感。指名读、评价读、练读、自由读、齐读等多种读的 方式让学生读中充分悟情，这种战友间的深厚情意以及指战员关怀他人比关怀自己更重要的高尚品行已与感情朗读中得以内化升华。 存在的问题： 一、课文用来切入的问题书后问题1在课的后续过程中没有得到充分运用。应将后续教学紧紧围绕这一问题层层绽开、环环相扣，这样课文所表达的志愿军战士相互关心爱

3、护的情感才能凸现出来。 二、课堂以学生的自主学习为主，放手让学生自由读书勾画词句，并把自己的阅读体会在书上做好批注。但在自学过程中，教师的引导作用发挥的不是很好，教师的思路顺着学生走了，应准时将学生拉回，既要放得开，又要收得拢。 三、在学生抓住人物的语言、动作、神态、外貌描写来体会人物内心活动时，学生的汇报很杂，有语言的、有动作的?教师此时没能适时引导，让学生先集中就一个方面来谈。这样火力不集中，板书也显得有些散。 一个苹果教学反思2 一个苹果是北师大版第九册水单元的一片讲读课文，文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士在防炮洞里，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的故事。 在教学中我抓住情

4、感主线，通过反复品尝语言，让学生通过读升华自己的情感，从而走进文本，与产生共鸣。我留意了教学过程的预设及解决措施，让学生披文入境，情满课堂。 一、把时间还给学生，放手让学生自读感悟。 为了让学生充分了解文章背景，努力拉近学生与文本的距离。刚开头我讲了上甘岭战役中我军遇到的最大困难给养供给缺乏，尤其缺水。让学生走进当时的情景中，体会到当时条件的艰难，为后面理解战友间的情意做好了基奠。 在教学中把时间还给学生，放手让学生自读感悟，教师适时点拨、引导、提升，教师是学生学习活动的提倡者。在教学中紧紧抓住每一个战士都特别需要这一个苹果，但是每一个人都在推让这一个苹果，通过这样的比照，来体会到战友间的情意

5、。所以，一开头，我就设置了一个问题“从文中哪些语句可以看出战士们特别需要这个苹果?谁最需要?”战士们尽管自己很干渴，却始终推让。有了这样的比照，就能很好地理解战友间的推让是一种怎样的情意，也就能很好地理解为什么每一个战士都被感动了。 二、抓住重点，突破难点 1.通过让学生抓住重点词句，品尝语言，激发学生的情感。描写战士口渴的句子。找到八个战士需要苹果也很想吃这个苹果的理由，假如不深入到战士们心中去专心体会，学生的情感得不到升华，还是不能到达抱负的学习效果。我又在学生沟通的同时，我引导学生品读描写战士极其干渴的语句。比方“已经几天没喝过一口水我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好几

6、道口子，脸上挂满了灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”“他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”在品读中，学生们感受到了战友间关怀他人赛过关怀自己的深情厚意。 2 .抓住重点段落，升华情感 课文的最终一段是全文的高潮，直接点明白课文发中心。我设计这样的问题“为什么说迸出的是幸福的泪花?又为什么说迸出的是傲慢的泪花?”学生体会后没有过多的讲解，而是通过有感情配乐朗读这一段，升华了感情。 固然，这一节课也存在以下问题： 教师的教学机灵，课堂应变力量要加强。如在处理苹果传递过程中有的课件与学生的答复有差距是，有些忙乱。这是课前备学生不够造成的，课堂应变机灵有待提高。 一个苹果教学反思3 一个苹果

7、记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士在防炮洞里，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的故事。文章内容浅显，但篇幅较长。如何提高课堂教学效率?如何做到长文短教?为此，我设计了如下的教学环节。 反思一： 在学习课文有关内容后，我抛出了问题：“你认为谁最需要这个苹果?谁最想吃这个苹果?”要求学生默读全文，从文中找依据。这个问题是本文的关键，教师提出这个问题后，学生的读书热忱被激起，他们仔细地读，仔细地勾画。然后组织学生对这个问题进展争论。学生发言积极，通过争论他们明白防炮洞里的八个人都需要这个苹果，也想吃这个苹果。紧接着，让学生选择一位战士，说说最想把苹果给谁吃?并从课文中找出充分的理由来说明。最终

8、，我又追问：“为什么传苹果时，谁都没有吃?为什么分吃苹果时还剩下大半个?”学生们脱口而出：“由于他们关怀别人。” 反思二： 1、抓重点句：描写战士口渴的句子。 找到八个战士需要苹果也很想吃这个苹果的理由，假如不深入到战士们心中去专心体会，学生的情感得不到升华，还是不能到达抱负的学习效果。我又在学生沟通的同时，我引导学生品读描写战士极其干渴的语句。比方“已经几天没喝过一口水我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满了灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”“他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”在品读中，学生们感受到了战友间关怀他人胜国关怀自己的深情厚意。 2、抓重

9、点段。 课文的最终一段是全文的高潮，直接点明白课文发中心。我启发学生默读该段，然后质疑。学生们提出了以下问题：为什么放炮洞里非常沉静?为什么大家都哭了?我的喉咙为什么被堵住了?为什么说迸出的是傲慢的幸福的泪花?我没想到短短的一段话，学生能提出如此多的而且与课文中心亲密相关的问题。我顺势把这些问题抛给学生，学生经过热闹争论，明白了战士们是为战友间在危难时相互关怀的阶级友爱感动了。 一个苹果教学反思4 一个苹果这篇课文，课文记叙了在上甘岭战役中，八位志愿军战士在防炮洞中，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人故事，歌颂了志愿军战士相互关心、爱护的阶级友情。这是一篇情感性很浓的课文。我在教学中引

10、导学生通过详细的语言文字进展情感体验，使学生的情感、教师的情感、文本的情感三者到达共鸣。在教学中详细表达了以下几个方面。 一、注意了一个“情“字 主要运用了“激情引趣，渲染情感“的阶梯性阅读教学方法。 就是在教学中实现了层层深入、循序渐进、由浅入深，使情感逐步升华，水到渠成。 二、突出了一个“巧“字 教学中，我只设计了一个问题：“谁该吃这个苹果？“让学生抓住人物的详细描写深入讨论，既表达了教师的主导地位，又充分地表达了学生的主体地位，“牵一发而动全身“，由这一问题辐射全篇，表达了奇妙。 我在教学中设计了一个副板书：“他渴呀！他应当吃这个苹果，但是“并围绕这个问题奇妙地贯穿了全文，同时让学生情感

11、逐步地升华，深深地体会了战友间阶级友爱的情感。 三、注意了一个“法“字 在教学中，我注意教给学生读书的方法，培育学生的阅读力量。教学中我引导学生运用了边读书、边画、边批注的读书方法；教给学生抓住重点词语体会课文的方法等，培育了学生阅读力量。 四、表达了一个“谐“字 在教学中，做到了观赏学生，运用鼓励的语言评价学生，敬重学生，关怀后进学生，如开头的脑筋弯弯绕嬉戏，对读得慢学生的敬重等，真正地做到了师生关系的民主和谐。 一个苹果教学反思5 一个苹果这篇课文记述了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防空洞中，尽管干渴的厉害，却舍不得吃完一个苹果的事情，歌颂了志愿军战士相互爱护的战友情。文章内容浅显，但

12、感情真挚。但现在的孩子是很难理解这一个苹果的宝贵性和战士们的深厚情意的。怎样通过文本让学生理解课文，了解这些得意的战士的内心活动，让他们去体会战友间的深情厚谊是教学这篇课文的关键。 “要使别人感动，首先要感动自己。”在课堂上，教师对气氛上的渲染和对学生的引导都有着特别重要的作用。所以我在课前就作了充分的预备，除了反复品读课文外，还查找了上甘岭战役的相关资料，和学生一起看了上甘岭这部影片。 我把教学的重点放在了战友们对苹果的传递上。首先，在讲授第一次传递时，我让学生们在文中找出每个战士都特别需要这个苹果，也渴望吃掉这个苹果的相关语句，然后通过反复朗读，理解句子中的重点词语，再带着情感去品读，体会

13、文中每个人物的思想感情，感受战友们在忍受着极其饥渴、辛苦、生命危在旦夕的状况下，心里却还想着别人，把苹果传给别人。 然后通过“苹果散发出迷人的香味一口气能吃掉十个二十个。”与“苹果转了一圈，还剩下大半个。”两个句子的比照和感情朗读，自然而然地就体会到了此刻这八位特别干渴的战士是依靠坚韧的意志，为别人着想、相互关怀的崇高的友爱精神来抵抗这个苹果的诱惑的。从而进一步地明确了主题思想。 虽然教学中还存在缺乏，但此次教学确实令受益匪浅。为了进一步提高自己的教学水平，我总结出以下几点： 1、要留意准时评价的作用，应当对学生进展双性评价，使评价起到鼓励的作用，激发起学生学习语文的兴趣。 2、要多进展语感的

14、训练，对学生进展朗读的指导。作为一个语文教师，范读是必不行少的。当学生在朗读遇到困难和情感表达不到位的时候，教师就应当示范给学生听，这样就更有利于帮忙学生入情入境地深入到文本中去。因此，以后在平常的教学中我应留意，做好示范朗读，这样也有利于提高学生的朗读水平，有利于学生理解的情感，从而走进文本，体会思想情感。 3、提高驾驭学生的力量。当课堂上消失学生的思路与教学设计有冲突或相悖时，这就需要通过自然地渐渐引导，让学生重新又回到课堂的教学设计和文本上来。我在这方面还必需针对学生的实际状况进展多探究，形成特色。而且在平常的教学实践中，不断摸索，不断总结积存，做到因材施教，以丰富自己的教学阅历，提高教

15、学水平。 4、板书的设计要合理，能梳理文章的脉络，使学生更好地理解课文。 5、可联系课前收集的资料对课文进展更深入的挖掘，如本课可播放上甘岭战役的情景，创设更适合学生学习的情境。 6、要培育学生的创新力量，首先就要让他们敢问、敢说。这是根底。学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。查找刺激学生积极思维的诱因，激发其学习的动力。所以，在教学时，我鼓舞学生大胆质疑，各抒己见。 一个苹果教学反思6 一个苹果是五年级上册第六单元的一篇主体课文。文章记叙了八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人事情，歌颂了志愿军战士相互关心爱护的阶级友情。课文的内容离学生生活实际较远，学

16、生与文本之间存在着距离。但五年级学生，已经具备独立预习力量，具备了肯定的阅读根底和查找资料的力量。因此，我在课前布置学生查阅有关资料及英雄事迹，了解课文的写作背景，为学生更好地理解课文做好铺垫。 教师的任务不仅在于教授学问，更重要的还在于在教学中对学生进展鼓励、唤醒和鼓舞，让学生能有深刻的情感体验。因此，我觉得在教学中教师要擅长抓住文章的主线，或内容主线，或情感主线，通过反复品尝语言，让学生通过有感情的朗读，升华自己的情感，从而走进文本，与产生共鸣。而一个苹果正是一篇典型的情感型文章。因此，在一个苹果的教学中，我以先整体了解内容、感知情感，再走进文本，在文章的字里行间去挖掘情感并体验情感为教学

17、思路，设计了情境教学、情感教学的模式。总体上看，有以下几点值得确定。 1把时间还给学生，放手让学生自读感悟，在沟通中教师适时点拨、引导、提升情感熟悉。 2通过让学生抓住重点词句，品尝语言，激发学生的情感，使课堂成为多元互动的过程。 3教学引导中准时点拨学习方法，寓教于“无意”之中，让学生轻松把握读书的方法。 4、到文章的高潮局部，学生的情感到达肯定高潮，教师准时利用音乐的渲染，激情谈话，学生仿佛回到了那个战火纷飞的夜晚，走进了教材，走进了人物。教师、学生、文本在公平、真诚的对话中，情感得到了进一步升华。引导学生想象人物心理活动，志愿军战士们的精神品质在学生心中逐步高大起来。 但是，通过教学实践

18、的检验，本节课有几处需要再改良。 首先，在学生初步感知情感后，让学生走进文本，在文中画自己感动的句子，体会人物思想。学生在全文中找，虽然情感主线都是感动，但沟通时教师引导的难度增加，而所呈现的内容也显得有些缺乏条理。因此，可以借助板书的层次，将两次传苹果的过程分开进展沟通，这样既可以使学生沟通的内容更紧凑，条理更清晰，又可以突出第一次中人物的重点描写，详略可循，而了两次传苹果的线索也清楚可见。 其次，在引导学生理解文章，把握人物情感的过程中，一是不能平均用力，二是可采纳不同的方法进展引导。比方有的可以抓重点此句的理解去感受，有的可以通过教师补充情境，渲染气氛去感受，有的可以指通过情感朗读去感受

19、。总之，对于同样的内容，教师可以敏捷把握，多角度、多方面引导。以到达最好教学效果。 虽然教学中还存在缺乏，但此次教学确实令我收获很大。说实话，实行让学生自渎感悟，再集体沟通、教师引导点拨的教学方式对自己是一次挑战。它要求教师对教材有深刻的理解和全面的把握，并要依据课堂学生的发言敏捷调整教学挨次及引导方式。在课前，我留意了教学过程的预设及解决措施，在体会战友间的关心友爱时，让学生找句子，谈理解，在学生遇到困难时，准时点拨，深化、提升学生对内容、情感的熟悉。另外，当学生所讲体会与主文此题相离甚远或不集中时，也能准时引导，使教学内容相对较为集中。这份收获源于课前的充分预备。 实践告知我，要想让学生与

20、文本绽开真诚的对话和真挚的情感流露，需要奇妙的课堂构思，需要疏密相间的教学安排、需要教师入情入境，贯穿全文的美丽语言。好的课堂还需要更真实、更扎实，才会使课堂如行云流水般流畅，才会让课堂教学更有效！ 一个苹果教学反思7 对于学生来说，我今日的开场白无非是特殊的，导入时我直接将手上那个红通通的苹果往桌上一放，让学生说说你所想，一番笑谈之后于课题一个苹果随即消失在黑板上。 这是北师大五年级上册第六单元的一篇主体课文。文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人事情，歌颂了志愿军战士相互关心爱护的阶级友情。课文的内容离学生生活实际较远，学生与文本

21、之间存在着距离。但五年级学生，已经具备独立预习力量，具备了肯定的阅读根底和查找资料的力量。因此，我在课前布置学生查阅有关抗美援朝的资料及英雄事迹，了解课文的写作背景，为学生更好地理解课文做好铺垫。 教师的任务不仅在于教授学问，更重要的还在于在教学中对学生进展鼓励、唤醒和鼓舞，让学生能有深刻的情感体验。因此，我觉得在教学中教师要擅长抓住文章的主线，或内容主线，或情感主线，通过反复品尝语言，让学生通过有感情的朗读，升华自己的情感，从而走进文本，与产生共鸣。而一个苹果正是一篇典型的情感型文章。因此，在一个苹果的教学中，我以先整体了解内容、感知情感，再走进文本，在文章的字里行间去挖掘情感并体验情感为教

22、学思路，设计了情境教学、情感教学的模式。 一个苹果教学反思8 教学目标： 1.读读议议，通过对语言文字的理解，体会战友间的深情厚谊。 2.将语言文字的训练和思维训练相结合，培育其根本的创新力量。 教学过程： 师：上节课，我们学会了生字新词，读通了课文，并且初步了解了课文的内容，给课文分了段。在当时的状况下，你认为谁最需要吃这只苹果，最想吃这只苹果呢？ 板书：最需要吃 最想吃 自己读读其次段，划划句子，圈圈词语。 (分析：以此思索绽开以下教学过程，旨在间域大，解答距长的过程中，让学生各抒已见，培育其求异思维，发散思维。) 生：（自读其次段，划句子，圈词语） 师：你能大胆地说说自己的观点吗？ 生1

23、：我认为伤病员小蓝最需要吃这只苹果。由于小蓝受了重伤。我是从这句话中看出来的：他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。 师：（随即出示该句） 生2：我来说说这句中描写脸色的词。“黑黄黑黄”是“ABAB”形的重叠词，说明脸色很难看，小蓝缺乏养分，很需要吃这只苹果。 生3：“干得发紫”说明干渴到了极点。 师：小蓝是伤病员，嘴唇应当没有血色，怎么会“发紫”呢？ 生4：这是由于他缺少水份，嘴唇里仅有的一点血也仿佛凝固了。再问“深细”上点。 （分析：为了让学生更加形象详细地体会“干渴极了”的程度，不妨可以将学生未答到点处。） 师：说得真好。所以，这句话写出了小蓝干渴到了极点的样子。我们真应当读好它啊。 板书：干

24、渴极了 生：齐读此句。 生：我发觉小蓝也很想吃这只苹果。我是从这句话中看出来的：“小蓝拿起苹果刚要吃，突然发觉原来只有一个苹果”。小蓝的动作很干脆，简直有点“迫不及待”，他真想吃这只苹果。 师：刚刚，我们通过找句子，通过句子中的这些词，体会到了小蓝干渴极了，需要吃这只苹果，也想吃这苹果。 （圈出句子中的关键词） （分析：准时点拨学习方法，寓教于“无意”之中，让学生轻松把握理解句子的方法。） 谁还有不同的观点吗？ （分析：鼓舞学生连续各抒见解，并以此问作为教学过程的承接。） 生：我认为小李最需要吃这只苹果。我是从这句话看出来的。他的嘴唇干得裂了好几道血子，脸上都是灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛

25、布满了血丝。 （师随即出示此句） 小李干渴极了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃这只苹果。 生：“好几道”不是一道，两道，说明“血口子”许多。 生：上文中“他正用嘶哑的声音向上级报告战斗状况”这句话也说明小李干渴，声音都哑了。很需要这只苹果。 师：对呀。小李是步话机员。别人渴了，哑了，可以不说话；小李不行，他必需不停地说话，由于他要向上级报告战斗状况。说多了，声音就？（齐答：嘶哑了）说多了，嘴唇就干得裂开了，消失了口子，渗出了血，血干了，就成了？（齐答：血口子） 小李又干渴，又疲乏，很需要吃这只苹果。刚刚，我们就是抓住这些词体会到的。（圈出重点词）写得这么好，读好它。 （分析：再次点拨抓重点字词理解

26、句意的方法。并有意识地指导朗读。） 生：齐读此句。 生：教师，我还认为小李很想吃这只苹果，这句话可以启发我们：小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。 （师随即出示此句） 小李看着我，他也许想吃吧，可是他后来没有吃。 师：这里有“三看”，(随即圈出) 你认为他们的意见重复了吗？自己轻声读读，体会一下。 （分析：学生找出此句后，课堂气氛凝静了几秒钟，学生在思索，却又无从表达。这时，需要教师 奇妙地点拨，让学生抓住三次“看”绽开合理的想象和推理，培育其想象思维。） 生：（各自轻声读此句，思索） 生：小李出神地看着我，或许他在想：我有苹果吃啦！可以解解渴啦！ （师：他很惊喜）

27、 小李回头看了看另外几个人，这是他在看别人有没有苹果吃，他发觉只有自己有。 （师：他开头迟疑。） 小李又看了看躺着的伤员小蓝，这时他认为小蓝比自己更需要吃。 （师：他打算了） 生：“出神地看着我”，他或许还会想，哎呀，连长真好啊，自己不吃，把它让给我吃！他被感动了，所以要出神地看着连长。 （分析：教师在课堂中的语言不仅仅局限于对学生答复的贬评价，有相当一局部可以是学生思维的连续或总结，要求简练精确，由此，也可以表达出师生共学，共同探究的教学气氛。） 师：说得好极了。这就是小李当时思维的过程，简单的心理。没有写出来，而是用了三个“看”，朴实的字眼表达了丰富的内容。来，让我们来读好这句话。 生：（

28、齐读此句） 生：我觉得连长也需要吃这只苹果。由于整整几天，他没有喝过一口水。他的喉咙早就干得烟熏燎似的。 （师随即出示此句） 师：这里也有一句写连长的，比拟一下哪一句写得好？ （出示句子：七天了，我没有喝过水。我的喉咙干极了。） （分析：通过比拟，再次训练学生把握抓重点词理解句子的方法。） 生：一天有二十四小时，七天就有168个小时，用上“整整”，表示时间长。 （师：这么长的时间滴水未进啊） 生：“烟熏火燎”表示像烟在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒烟了，这个词详细写出了干渴时嗓子的感觉。 师：对呀。这些词是多么的朴实，不起眼，但是用上它，就能让我们体会到连长干渴到了极点。让我们一起来读读。 生：

29、（齐读此句） 生：其实，连长还很想吃这只苹果。我是从这句话看出来的：这会儿，不用说一个，就是十个，二十个，我也能一口气吃完！ 师：所以，干渴，不仅能从声音反映出来，嘴唇、脸色、喉咙的感觉也能反映。写得这么好，我们再来读一遍好吗？ （分析：在总结以上教学过程的同时，渗透一种思维方法：从不同的角度去熟悉一种东西。） 师引读： 小蓝很需要吃，也很想吃苹果，由于？ 小李很需要吃，也很想吃苹果，由于？ 连长很需要吃，也很想吃苹果，由于？ 师：防炮洞里有8个人呢，你认为还有谁也需要吃，也很想吃呢？ 生：我认为司令员也需要吃这只苹果，由于等到成功冲锋的时候，没有号声可不行啊。 生：我认为卫生员也需要吃。由于

30、她日夜照看伤病员，又累又渴。 生：我认为运输员需要吃。由于在他行军的三里路之内，是一滴水也找不着的。 生：我有个问题：运输员将这只苹果交给连长的时候，为什么一身尘土血迹斑斑的，他会把苹果擦得干洁净净呢？ 师：这个问题提得好。让我们走进当时的环境中，一起来想象体验一下。 （师：随即出示：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果！他 。（怎么做？）。可转念一想，连长肯定渴得受不住了。苹果还是留给他吧。想着， 。） （分析：此操练是从学生理解“运输员很想吃这只苹果入手”，让学生以课文中现有的词句为依据，绽开合理的想象，训练其发散思维。） 生：（小组绽开争论） 生：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，

31、苹果！他赶忙跑过去，捡起苹果刚要吃，可转念一想，连长肯定渴得受不住了，苹果还是留给他吧。想着，他把苹果放进了口袋。 师：这位同学设想了三个动作：跑、捡、放。真好。但是，苹果怎么会擦得干洁净净的？是不是有些细节也应当抓住的？ 生：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果！他三步并作两步走过去，弯下腰捡起苹果，放到嘴边刚要咬，可转念一想，连长肯定渴得受不住了，苹果还是留给他吧。想着，他又用袖口擦了擦苹果，把它放进了口袋。 生：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果！他赶忙跑过去，捡起苹果，用衣角擦了擦，放到嘴边刚要咬，可转念一想，连长肯定渴得受不住了，苹果还是留给他吧。想着，他拿起苹果闻了闻，又

32、用袖口擦了擦，放进了口袋，连续赶路。 师：同学们一个比一个想得好。这样看来，防炮洞的每个人其实都特别需要吃苹果，也都想吃苹果啊。教师的板书是不是应当改一改了？ 生：把“最”擦去，改为“都”。 （师擦去最改为都） （分析：教师顺其自然地修改了板书，用一个“都”字进展了归纳总结，简洁形象。同时，提醒了至此的教学思路其实就是一种聚合思维的过程。） 师：但是，结果如何呢？ （随即出示：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果， 。） 让我们带着这个思索，一起读读课文的二、三段师引读二、三段。 生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是苹果转了一圈，大家都没有吃。 （

33、师随即板书：转了一圈 都没有吃） （分析：此练习避开了教师的繁琐提问，让学生在读读、想想中理解，用转折关系的句子表述出来，缩短教程。） 生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是大家最终也都只 咬了一小口，苹果还剩下大半个。（师随即板书：又转了一圈，都只咬了一小口） 生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是他们觉得别人比 自己更需要吃，应当让给别人。 生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是他们关怀别人胜 于关怀自己，相互推让。 师：这就是战友间的关心，战友间的深情。 板书： 情 防炮洞里的每个人心中都有这份情，又都被这份情

34、感染着，都感动地流了泪。让我们也融入到这份情中去。 （配乐，学生在心中默读，体验情感） 生：（配乐齐读最终一段） 师：下课。 （分析：让学生在心中跟着音乐朗读，留给学生一份属于自己的想象空间课堂中临时由音乐代表语言，效果很好。） 执教者反思： 从一个苹果的教学探究语文课创新思维的训练，小学阶段的学生思维力量正在形成，在语文教学过程中进展创新思维的训练，是最根本的创新力量的培育。 曾记得闻名特级教师袁蓉在一次评课会上说：“要培育学生的创新力量，首先就要让他们敢问、敢说。这是根底。”众所周知，学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。用现在的话来说，是刺激学生积极思维的诱因，激发其学习的动力。所以，

35、在教学时，我鼓舞学生大胆质疑，各抒已见。 1鼓舞学生发觉问题。 在教学中，我发觉学生的质疑不再仅仅局限于文章字词的外表，比方这个字怎么读，这个词是何意等等，而是能够将文章的前前后后、段落与段落之间联系起来思索，提出了一些有价值的问题。例如，学生问：“运输员闪进防炮洞里时，全身尘土，裤子撕破了，脚脖子上也血迹斑斑。可是他拿出来的苹果为什么擦得干洁净净？”我当即表扬她提得好，并出示操练，鼓舞大家共同思索，解决疑问。值得一提的是，操练是备课时就设计的，而学生的这个疑问却是我始料未及的。但我觉得问题和操练之间有内在的联系，所以就自然地用上了，将教学延长下去。 2在学生不易产生疑问处设疑，让学生各抒已见

36、。 课文中的有些词句，学生阅读时一笔而过，不觉得有问题，而这些地方往往是理解课文的关键所在。针对这种状况，教师就要奇妙设疑，启发学生思索，使他们敢于说出自己的观点。教学开头时的争论中心：“你认为谁最需要、也最想吃这个苹果？”教学过程中的“干得发紫”、小李的“三看”、比拟句子等环节，都表达了这一点。 在教学中，既应当鼓舞学生质疑问难，又应当创设些有利于培育其制造性思维的环节，使思维训练与语言文字的训练严密结合起来，从而在语文课中培育其最根本的创新力量。 1 训练想象思维。 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是学问的源泉。”实践证明，一个苹果的此教

37、时，如果离开了积极的丰富的想象，就难于理解教材的内容，难以进展语文力量。所以，我几乎将培育学生的想象力表达于教学的全过程。其中，有让学生抓住重点词语想象理解；有让学生抓句子，联系上下文想象；有让学生依据课文的内容，发散想象等等。 2 训练求异思维。 鼓舞学生发表独特见解，是鼓励其求异思维的有效途径之一。教学一开头，就抛出中心议题，有意识地让学生各说各的，不求同一。这样，就能引导学生既擅长从各个侧面去思索问题而又使自己的观点持之有效，言之有理。其中，师生间的、生生间的不断的评价和点拨，又使思维活动中不断地螺旋形上升。 3 训练聚合思维。 在教学中，我是用聚合的教学思路鼓励学生的聚合思维。教学开头

38、时，几乎是每个学生都在仔细阅读，在文中查找“最需要吃、最想吃苹果”的那个人，各抒已见后，学生发觉，原来防炮洞里的每个人都需要吃苹果，由于他们都干渴极了。同时，学生自然地发觉了板书的不合理，应将“最”改为“都”。获得这个结果的过程，实际上也就成为训练其聚合思维的过程。 一个苹果教学反思9 一个苹果是一篇老掉牙的传统课文，记得我们小时候就学过这一课。但小时候学的什么，当时教师是怎么教的，我的头脑中好像一点印象也没有。工作后，自己也两次遇到过这篇课文，但总觉得文章内容和学生的现实生活相去太远，学生会觉得没意思，因此每教授到这样的课文，包括宝贵的教科书什么的，我总觉得有些不知如何下手。这次，当我再拿到

39、这样的课文时，我就始终在思索，我要通过这篇留给孩子们一些什么呢? 当我静下心来，细读这篇课文时，却发觉其实这篇课文并不像我开头想象的那么古板与晦涩，而是一篇无论从构造到语言都堪称典范的文章。于是，我便把教学的重点放在了让学生读懂课文内容的根底上体会的写法上。为此，我设计了如下两个教学环节。 一、 据题质疑，体会作文拟题的技巧。 上课伊始，我便问学生，在预习时，你第一次看到课文的题目一个苹果后，有什么问题吗?学生有的说：“我在想课文写的是一个怎样的苹果呢?”有的说：“围绕一个苹果究竟会发生什么故事呢?”还有的说：“为什么要写一个苹果呢?”固然，学生假如真正仔细的预习了课文后，上面的这些问题都将不

40、是问题。因此我没有急于让学生相互解答这些问题，而是指出：“同学们，这就是一个胜利的文章的标题。题目就是文章的眼睛，只有像这样能够引起读者思索的题目才能激发起读者更为剧烈的阅读兴趣，才能算作是一个比拟好的题目。因此，我们每次习作，都应当依据内容的不同，细心为自己的文章拟定一个好的题目。”然后，我又让学生依据自己预习的状况，试着答复了这些问题，也算作对学生的预习状况进展了一个检测。 二、 巧设疑问，理解课文内容，体会细腻的外貌、心理描写。 课文中的有些词句，学生阅读时一笔而过，不觉得有问题，而这些地方往往是理解课文的关键所在。针对这种状况，我设计了几个问题，启发学生思索： 1、你认为谁最需要、也最

41、想吃这个苹果?”这个问题是本文的关键，当我一提出这个问题，学生好像知道是哪个人，但一时又说不清晰，这样读书的热忱便被调动了起来。学生只有在仔细的读读画画的过程中才能找到自己认为最需要这个苹果，也最想吃这个苹果的人。同时学生为了说服他人，还需要说出自己充分的理由。固然这也是一个无解的问题，在学生谁也说服不了谁的时候，大家形成了一个共识：其实防炮洞里的八个人都需要，也都想吃这个苹果。对于这个问题的探讨应当算是本节课的一个高潮。 2、既然大家都想吃这个苹果，为什么苹果在他们的手中转了两圈还剩下大半个?此时消失这样一个问题孩子们一下子就感受到了战友们之间的深厚情意，以及一心为他人着想的高尚品质。 3、

42、这篇课文最让你感动的是什么?这个问题应当是对前两个问题的一个反刍。假如学生仅仅停留在八个战士需要苹果也很想吃这个苹果，而不深入到战士们心中去专心体会，学生的情感也就无法得到升华。提出这个问题后，由于有前边的学习做铺垫，所以大局部孩子都说得很不错，根本是先朗读描写人物外貌的句子，又结合他们不愿吃苹果的行为，以及自己现实的生活谈了自己的感受。在学生沟通的同时，我留意抓住重点句让学生体会人物的情感。当有的学生提出伤病员小蓝最需要吃这只苹果，由于小蓝受了重伤，他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫时，我出示了事先预备好的句子让学生读，理解小蓝嘴唇发紫的缘由是由于极度干渴，让学生通过这些描写小蓝脸色的词句体会小

43、蓝干渴极了，并通过“小蓝拿起苹果刚要吃，突然发觉原来只有一个苹果”。体会小蓝的动作很干脆，简直有点“迫不及待”，他真想吃这只苹果。学生通过这一系列的活动真正感受到了小蓝的干渴，朗读的语感自然而然就有了。 4、是如何写得这么生动感人的呢?带着这个问题，学生们还是回到了文中对人物外貌、心理的的描写上。文中“小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。”是训练学生体会内心活动最好时机，这既可以让学生走进战士内心也可以通过这个句子训练学生通过人物的动作体会人物的内心，是读写训练的有机结合。为此我引导学生想想这里连续用了三次“看”是不是重复，学生立刻说“不重复，由于他看得对象不同”，

44、我又引导说“他看的对象不同那他的想法确定不一样，让我们专心去揣摩一下，他每次看都想些什么?”学生的思路翻开了，他们用丰富的语言说明白小李当时的想法，既合情又合理，真正到达了与人物与的共鸣效果。 整节课，通过这四个问题让学生清晰了文章写了什么?这么写有什么效果?怎么写才能到达这个效果?应当说收到了课前预设的目标。 尽管这节课到达了预期的教学效果，但也存在着如下的缺乏： 1、让文本说话做得还不是很好。其中文中对苹果的描写，特殊是比照的写法，是引导学生理解连长需要也很想吃这个苹果的好时机，我没有抓住，而是突然地提出了自己的疑问，假如能让学生通过文原来体会效果会更好。 2、时代背景的穿插不是很到位。由

45、于这篇课文写的是抗美援朝的故事，学生对当时的环境可以说一无所知，上课伊始我就把自己把握得上甘岭资料对学生全盘托出，虽然学生有所震撼，但效果不是很好。假如能把这些资料放在苹果在战士们手中转了一圈，又回到连长手中，再转了一圈还剩下大半个时出示效果会更好。 3、整节课感觉还是我在牵着学生走，学生的自主性发挥的不是很好。 一个苹果教学反思10 我的教学步骤是： 一、复习生字词语，梳理课文主要内容。 二、新授： 1、通过讲解志愿军战士两次传递苹果的挨次，指导学生学习详略得当的写作方法。 2、紧扣难点，指导学生从战士的外貌，动作，语言等描写体会他们之间相互关系爱护的崇高品质。 三、放飞想象，让学生畅所欲言，表达自己的真情实感。 四、播放歌曲，总结全文，升华主题。 花了几天对教材仔细地钻研，制作课件和以上简要教学设计，预设的教学流程与同学们合作，顺当完成教学任务。虽然得到了好评