《掌声》说课稿(15篇).docx

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1、 掌声说课稿(15篇)掌声说课稿1 各位评委教师 大家好： 我说课的题目是掌声，首先谈一下我的教学设计理念： 本课设计遵循新课程理念，表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，依据语文新课标的要求，在表达语文工具性与人文性的同时，要注意学生的情感体验，以培育学生的语文实践力量与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定根底。 下面我将从新课标要求、教育学、心理学等因素来谈掌声的设计构思，从主观愿望、客观效果来谈教学目标的达成。详细从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计五个方面谈教学设计，最终谈教学反思。 一、说教材 (一)教材分析与处理 掌声是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元

2、的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着特别重要引领作用。我想：在教学时，假如仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱小英”这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在“爱”的情感世界里，经受情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”!面对着今日被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱?才是本课的终极生命意义! ( 二)教学目标及重点难点： 依据上述对文本的熟悉，以及语文课程标准对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的根本要求，我依据本课内容及教学实际、学生的心理

3、特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。 教学目标：掌声说课稿设计 学问与力量目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品尝，读懂课文内容。 过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华学问。培育和提高学生的语言感悟力量、观看力量和评价力量 情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人;同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟“掌声”的内涵。 教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。 二、说教法 本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，

4、而且语言的组织力量和口头表达力量都有了肯定的根底。新课标要求让学生做学习的仆人。我为学生搭建沟通互动的平台，让课堂成为学生展现自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的气氛中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采纳的教法是： 1.启发点拨法：奇妙引导学生朗读课文，充分表达教师的主导作用和学生的主体地位。 2.多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。 3.创境想象法：创设假设小英就在我们的身边等环境，让学生以想象谈话的形式理解文本。 4.评价鼓励法：教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓舞是对学生的确定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。”

5、科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂布满活力。 三、说学法 依据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培育学生的探究力量、合作精神、思辨力量、表达力量，我在教学过程中，留意方法的点拨与引导，让学生学会学习。因此我引导学生采纳： 自主探究、合作沟通法：我运用教学机灵，引导学生提出怀疑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活泼课堂气氛，在争论中理解、感受爱，表达学生的主体地位。 批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培育学生学习语文的好习惯。 四、说教学程序 (一)导语渲染 启动情感 一堂课的开课，如同小提琴演

6、奏，第一个音符就定下乐曲的音调，开课时我用激情的语言为本课定了情感基调，这样就让我的课堂“未成曲调先有情”。使学生情不自禁地走入学习情景之中。 (二)整体感知 积蓄情感 为了突破本课的教学难点，我打破了一篇课文从头到尾顺着讲解的教学模式，语文课程标准指出：“中年级学生对学习汉字有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”为了消退朗读中的障碍。我首先把文本中易错、难读的字音利用课件演示进展预习检查、强化。然后通过多种形式的朗读和关键词语的理解，探究小英在掌声前后内心的变化，边读边悟，随悟随登记自己的感受，也是为了突破本课的教学难点。 (三)潜心品读 升华情感 为了突出教学重点，在感悟描写英子神态、动作的

7、词语和掌声的内涵这局部教学中，我采纳了多种形式的朗读，以读代讲，但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台，保证了读的时间、读的形式，保持了读的兴趣。这入情入境的朗读足以让关爱之情，感谢之心渗入到学生的心里。不仅让他们学会了阅读，更重要的我是想通过这样的教学教会孩子们学会学习，体会合作学习的欢乐。 (四)联系实际 延长情感 在学完课文后，为了弹响属于学生自己的那根情感之弦，我让孩子看掌声响起来视频课件，为下一步的朗读和仿写放飞思维，积存素材，实现情感、语言和思维同构共生! (五)课堂总结 内化感受 当不同内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌，这样呈现出立体式的课堂教学模式 五、说板书设计

8、 其目的在于依据课文内容，突出重、难点，清楚、美观、简洁，让学生一目了然。 六、教学反思 回忆本课的教学，有以下几点熟悉： 1.从教学目标确实定到教学的每个环节，紧扣语文课程标准中规定的“重情感、态度、价值观”的正确导向，选择教学策略，充分表达新课程以人为本、学以致用的理念，并向课外拓展学习内容，开拓学生视野。 2.在合作探究学习中，教师授之以渔，点拨方法，创设了和谐的学习气氛，评价鼓励学生积极参加，点燃了学生思维碰撞的火花，使不同层次的学生都得到进展。 固然，我觉得这节课个别环节的精细化处理还有待加强。我为了照看全体学生，使后面教学时间紧急。有待于加强整体设计的科学性。 我觉得课堂永久没有“

9、完善”二字，但也正是这圆满成为我探究课堂教学的不竭动力。也是我今后努力的方向。教海探幽无止境，我要用我的教育才智尽量削减教学圆满，让我的课堂每一节都精彩!(说课完毕，感谢评委教师) 掌声说课稿2 敬重的各位评委、各位教师： 大家好！今日我说课的内容是掌声。这是新科标试验教材三年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”。编者意在通过本组教材让学生感受爱、表达爱。掌声是一片新入选的记叙文，以回忆的语气来写这段小学经受。残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“

10、微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。这样一篇语言质朴、感情真挚的课文给了我们一次精彩的爱的教育的时机。三年级学生，已适应了人教版试验教材全新的构造和内容，乐于朗读新奇的课文。我以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，充分考虑三年级学生的心智力量和语文根底，架设生活与教材联系的桥梁，学生与文本对话的桥梁，采纳媒体直观演示法、小组合作沟通法，由外貌而悟内心的朗读感悟法和挖掘教材空白点等多种行之有效而又切合语文课程特点的教学方法，设计了一堂情意交融、双基扎实的语文课。让爱的掌声响起来，让暖暖爱意润心田。 因此，我确定了掌声其次课时的教学目标如下： 1、学问与力量目标：用联

11、系上下文的方式理解词句，读懂课文。了解两次掌声的含义。积存让自己感动的句子。 2、过程与方法目标：练习正确、流利、有感情的朗读课文。通过人物的外在动作和语言，由外向内感受人物内心情感。 3、情感态度价值观目标：通过学习，懂得要主动关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。（我主要采纳变序教学，多媒体演示等引导学生比照体会，来突出重点。） 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。（我主要通过形式多样的朗读和挖掘教材空白点的想象说话来突破难点。） 教具预备：多媒体课件及相关设备。 教学过程 一、教师深情导入： 播放掌

12、声响起来MTW，在歌声中。这首歌曲掌声响起来深情动人，今日我们要学习的课文掌声同样感人至深。这节课，我们将连续学习课文，连续体会掌声。 二、前后对比，感受英子变化。 1、英子以前给你留下什么印象？首先引导学生看图，观看英子的神情，初步感受英子心理。其次组织学生细读第一自然段，从“总是”、“最终”、“悄悄地”、“早早地”、“最终”、“不情愿”等词语体会英子自卑、愁闷的内心世界。最终指导学生用消沉缓慢的语调朗读传达出对英子内心感受的理解，与仆人公产生剧烈的情感共鸣。 2、英子后来变成了什么样？用同样学法指导学生学习第四自然段，在这局部内容中，尽量放手让学生运用前一段“看图、读文、抓重点词、朗读品尝

13、”的方法自学。用活泼跳动的语调传递出英子自信、活泼的心理，在学生头脑中出现出一个阳光、绚烂的女孩形象。 此时，教师顺势设疑过渡：从自卑到自信，从愁闷到开朗，是什么让英子发生如此大的变化呢？自然引入到课文第三局部的学习。 三、感悟重点，领悟掌声内涵。 1、请学生自由读第三自然段，划出两次写掌声的句子。 2、引导学生默读思索：这两次掌声分别是在什么时候想起的？大家想通过掌声告知英子什么？英子听了掌声以后会有什么想法？ 3、组织学生围绕这三个问题品读课文，绽开想象，揣摩人物心理，进展说话练习。 重点带着学生学习写第一次掌声的局部。在学生沟通的根底上教师归纳：第一次掌声是在英子经过思想斗争后走上讲台时

14、同学们送给她的。请学生细读本段，勾画出写英子动作、神情的句子，以“迟疑”为切入点，体会英子此时内心的难受、冲突、苦痛和大方。请学生通过角色转换，假设自己就是英子的同学会怎样说，体会出第一次掌声里包含着的鼓舞和信任。假设自己就是英子，此时此刻，会怎样想，怎样说，形象感受掌声的作用，并以此创设情境，帮忙学生体会人物心理，进展语言。在此根底上，迁移学法，自主学习写其次次掌声的局部，那么，学生体会出的二次掌声中包含的赞扬与确定的含义也就水到渠成了。 四、体悟掌声，作业练习，升华主题。 1、齐读最终一个自然段，请学生说说自己的理解。联系生活实际，讲一讲自己送出的掌声或得到的掌声。 2、教师一边完成板书，

15、一边总结：这热闹的掌声中包含着鼓舞和理解，包含着确定和赞扬。这掌声就是一股爱的暖流，滋润英子的心田，拨动心灵的琴弦。我们信任只要人人献出一点爱，世界将变成美妙的人间。 3、读一组名言。 4、此时此刻，信任学生心中肯定有很多话语要倾诉，肯定有很多情感要表达，在爱的奉献这首歌曲中抄写令自己感动的句子。 从我的板书来看，只有八个词语，简洁大方，层次清楚，条理清楚，像一篇微型教案，展现出我本堂课的教学思路：首先是英子前后的比照，然后是对掌声的理解。其中的两根箭头既表示同学们把掌声送给英子这一课文内容，又暗喻爱的暖流。 我的说课到此完毕，恳请各位评委提出珍贵意见。感谢大家！ 掌声说课稿3 教学背景 教材

16、分析： 把掌声分给她一半是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分呈现体育运动的“力与美”，颂扬了体育精神的宏大。 本篇课文选自鲁光的报告文学中国姑娘。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、竞赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她坚韧拼搏，团结协作的精神。 学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。 学情分析： 我所面对的是六年级的学生，他们已经根本具备了肯定的阅读力量，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和大事的发生距离现在有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体

17、育精神，在熟悉上有肯定的困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对刻画人物的方法还不非常明确。 基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。 教学目标： 1、学问与力量：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。 2、过程与方法：通过“自主质疑合作解疑创意表达”的学习过程，感悟人物形象。 3、情感态度和价值观：理解文章所表达的团结、拼搏、奋进的体育精神，熟悉到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。 教学重点 感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。 教学难点 体会文章多角度刻画人物的方法 教法学法： 课标中指出：阅读教学过程是每个学生细心

18、读书获得共性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采纳“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、进展性和制造性，到达“无为而治”的教学境地。 质疑解疑拓展 （问题意识） （合作意识） （运用意识） 教学流程 一、提醒课题，导入新课 （导语）2023年北京奥运会近在咫尺，我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。我们马上看到在赛场上空高高飘扬的五星红旗，听到那雄壮动听的国歌声，我就会感到热血沸腾，油然而生的是民族骄傲感。这或许就是体育的魅力吧。赛场上每一个精彩

19、的瞬间，都会引发观众队伍热闹，真诚的掌声，那掌声里有赞扬，有敬佩，更有感谢。今日，我们就来学习一篇与体育有关的文章，把掌声分给她一半。 二、质疑课题，发觉问题 （板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？ 预设问题： 、她是谁？ 、为什么把掌声分给她一半？ 为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想培育他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思索的积极性。 可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。 课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料，了解中国女排的辉煌历史，目的是进一步培育学生收集信息和筛选信

20、息的力量。而我特地收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜战胜美国队获得冠军的精彩录像。 我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是竞赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。 看这个动态录像的目的是：虽然只是竞赛的一个片断，虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊，但我盼望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上表达的团结拼搏的体育精神，为深入研读文本作铺垫。 为什么要我和同学们一起查找资料呢？ 由于新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的公平的对话过程，要学生有感悟，教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要

21、是学生受感动，教师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为公平中的首席。 我设计在第三个环节中解决其次个问题。闻名特级教师钱梦龙的导读理论中强调，的主体问题。 三、围绕主线，研读解疑 这是全课的重中之重，我所采纳的 学法指导：一条主线：围绕其次个问题：为什么把掌声分给她一半？ 我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可以引导学生深入读文，激发他们阅读的主动性，积极性，和制造性，从而促进课堂学习的有效性。 两个层次：自由读书，圈点、勾画、批注 小组争论，沟通、沟通、启发 目的在于把读书时间还给学生，

22、把阅读的时机还给学生，使学生成为课堂的仆人。 掌声说课稿4 一、教材解读： 1、文本细读：掌声人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们叙述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓舞和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。 2、教学目标：(1)、有感情地朗读课文。(2)、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声赐予英子的力气。(3)、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓舞、敬重，主动关爱

23、他人，也珍惜他人的关爱。 3、重点难点：教学重点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：体会英子内心变化过程，体会掌声赐予英子的力气。感悟“掌声”的内涵。 二、教学理念和策略： 本课的设计理念是：引领学生从阅读动身，钻进文字的里面，透视到文字的背后隐藏的情感，主动索取文字里的巨大财宝 ，亲历情感体验。基于上述理念，我实行的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深

24、入体验感悟，张扬情感。 三、流程预设：我的教学过程由三个模块组成。 (一)、以情促疑，直奔重点。 1、复习导入： 出示本课词语请生开火车读。紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来：同学们的词语记得很坚固，那么上节课大家熟悉了一位年龄和我们年龄相仿的好朋友是谁?(板书：英子)来，我们一起和她的打打招呼。我把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。现在请同学们拿出笔找出课文里是介绍英子的段落，并用横线画出来然后让学生沟通。学生的发言可能会集中在两个片段： 片段一：她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。 片段二：她和同学们一起嬉戏

25、说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 这两个片段都描写的英子在班里的表现。片段一是通过英子的动作展现掌声前英子的自卑愁闷，而片段二简洁明白，可以一读带过。我是这样处理片段一的： 1、朗读感悟片段一： 抓住:“悄悄地、早早地、总是、最终一个”等字词品读体会，想象体验：每天总是悄悄地坐在教室里看其他同学嬉戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆忙的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样?引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、大方、自卑、怕别人卑视的女孩。再比照体验，联系我们平日的欢乐生活，比照体验英子愁闷孤独的生活，焕起学生对英子的怜悯。我

26、这样说道：是啊，英子本应当和我们一样拥有无忧无虑的欢乐童年生活，到操场上嬉戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下漫步，到公园里游玩。可是她却没有。由于她的一条腿落下了残疾。她总是不情愿，不情愿，担忧所以她总是悄悄地，早早地最终一个课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是愁闷!(板书：愁闷)面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎么想?在学生深刻体会了英子的愁闷孤独，内心涌动着对英子的怜悯和关心的根底上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的怜悯，读出英子的愁闷自卑的内心世界吧! 2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼 。(板书：开朗) 3、比拟质疑。(板书课题：掌声) 文中的这两个片段充分

27、展现了英子的不同表现，第一句写英子孤独、大方、自卑、怕别人卑视，而后一句则写英子的开朗活泼。是什么转变了英子?这恰恰是课文的冲突点。抓住这个“点”生发开去，比拟质疑：请你们把这两处片段比照着读。读着读着，你发觉了什么?又有什么疑问呢?学生会被这个冲突点吸引住，产生剧烈的阅读期盼：是什么转变了英子?掌声又有着怎样的内涵和力气?很自然地就切入了关键点“掌声”!以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延长扩展。把感悟引向深入。到达课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。 (二)、以情激情，多元感悟。 (1)学生自主研读“掌声”段落。 1、 首先是个人默读，教师巡察指导，鼓舞学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小

28、组沟通，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班沟通。在全班沟通时，教师点拨引领。这里我创设了以自主学习为根底，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，转变学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的共性化阅读体验。 2、沟通、点拨、感悟。 句子一、英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 句子三：故事讲完了，教室里又响

29、起了热闹的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 A、朗读铺情： 引导学生抓住“迟疑”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生绽开想象，深层体会小英当时可怕、冲突、紧急、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。 B、想象育情： 请学生闭眼想象，我旁白。 就在全班同学的凝视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，困难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得特别宁静，静的好像可以听到英子那急促的心跳。这缺乏十米的距离，此刻对英子来说，显得那么漫长。一步两步五步近了更近了最终，英子走上了讲台此时此刻你仿佛看到了什么?

30、“那一刻”英子的心里会是怎样? 这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉醉在英子走上讲台的紧急与困难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境地中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧急可怕又难过苦痛的心灵契合。为之后掌声消失时的喷涌真情做足前奏。 C、追问生情： 导问：这一刻!英子最需要的是什么? 追问：就在此时，热闹而长久的掌声响起。这掌声中又包含着什么? 这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推动：英子原来想的怕受到同学们的称赞。怕当众出丑的状况都没有消失，相反：她得到了同学们热闹而长久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓舞

31、和敬重，更有同学们对她的关爱和期盼。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了! D、引读焕情： 师引入：是啊!此时的英子的心里紧急担心呀!她多么渴望来自同学们的真诚的鼓舞啊!引读：就在英子刚刚站定的那一刻生读句子二 就在英子忐忑担心的那一刻生再读 在英子最需要鼓舞的那一刻生又读 学生在教师的引领下深情地反复朗读其次句，这样层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力气”这种生命化的感悟! E、换位传情： a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告知英子什么?b、得到同学们的掌声，假如你是英子，你会想些什

32、么?在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就简单融“我”入境，于“身临其境”中推想、想象、探究，感悟语言，体悟情感，在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华! F、品读升情： 循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，在教师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界 。鼓起士气讲完故事的英子，再一次得到了热闹的掌声。此时此刻，很多的话语在英子心头涌动 。此时此刻她觉得再多的语言也缺乏以表达她内心的感谢，于是，她向大家生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里 生接：

33、一摇一晃地走下了讲台。掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的士气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了生接：教室里又响起了热闹的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 G、聚情导思： 学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光芒。此时让学生比拟两次掌声，体会“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓舞，这一次的掌声背后又是什么呢?这两次掌声的背后都藏着什么呢?两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、敬重和期盼啊!(板书：爱)自然地升华课堂主题：爱!并将这暖暖爱意融入学生的生命!

34、至此学生的精神得以充实，心灵得以饱满! (三)、 以情导行，品悟“爱”的真谛。 1、叩击“微笑着面对生活”。 师引入：正是这爱的掌声转变了英子的一生，使她由一个文雅愁闷的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。(屏示：英子的信)指生”读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。联系生活：谈对“微笑着面对生活”的理解。读书不仅要读出人家的味道，更要评出自己对人生的思索。于是我让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己的独特的思索，以情导行，把语文学习的情感体验引向品尝生活的真谛。 2、拓展练笔，学会如何去爱：从英子的变化，你想到了什么?你想把掌声献给谁?除了掌声，你还会选择什么方式表达爱?引导练笔，

35、放飞思维，同时积存语言，实现情感、语言和思维同构共生!并让学生当堂进展沟通评价。 3、激情结课：让世界布满爱音乐响起。师：在班级里，在学校中，在社会上，到处需要掌声，时时需要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱!让我们给有困难的人一丝鼓舞，给逆境中的人一份支持，给胜利的人一些喝彩!让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。相互关爱，共同暖和!让世界布满爱!最终说我的板书： 四、板书设计： 英子 自卑 开朗 爱 这一板书设计简洁明白的突出了重点,深化了主题，实现学文明理、无痕育人的目的。由于本人水平有限，虽经预备但依旧有很多的缺乏之处，还敬请各位评委专家多多批判指正!我的说课完毕，

36、感谢大家! 掌声说课稿5 掌声是义务教育试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进展比照，让学生通过各种形式的读，去体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内

37、涵，进而明白文章所蕴涵的道理。 依据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际状况，我确定了以下教学目标： 、学问技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。背诵课文最终一段。 、过程和方法目标：以学定教，引导学生读懂课文。 鼓舞学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培育和提高学生的语言感悟力量，观看力量和评价力量。 、情感态度目标：通过对课文的学习，懂得人与人之间需要敬重，鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英

38、子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 为了突出重点，突破难点，我预备安排两课时引导学生到达预设的学习目标。 第一环节：设置情境，导入课题课伊始，我感动地向学生宣布：“同学们，告知你们一个好消息，这次*同学参与七巧板竞赛荣获县一等奖。”至此，学生会情不自禁地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题我说，今日我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到其次环节的教学 其次环节：读通课文 读通课文是理解课文的根底，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自

39、由读文。在汇报沟通中，引导学生运用已把握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”鼓舞学生从多角度、多层面地沟通读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。 第三环节：扣牢“变化”产生情感在这一环节的教学中，我主要把第小节与第小节比拟教学。我先引导学生自由读第小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟 。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第小节的研读。在学生比照阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、文雅之后，我以：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。第四环节：聚焦“掌声”

40、，感受浓浓爱意。 在感悟掌声的内涵这局部教学中，我通过自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么“去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么“小英听懂了你的掌声吗“的等生动情境将学生的心一

41、步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场“。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 第五环节联系实际，延长情感。 以“情“延长课堂内容，使学生感到课虽然完毕了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中需要赐予爱的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息“，“生活，学习中同学们相互帮忙“等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，“说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么“引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文！最终的作业设计“给班级里的一位同学或四周的某一个人，写一句鼓舞的话或进展一次帮忙“，让学生进一步受到思想教育，延长了情感。 通过这次

42、掌声的教学设计和教学，也让我们教师深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我！ 板书： 掌声 愁闷爱 开朗 小英 掌声说课稿6 掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育时机。为此，我们设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 一、教什么？ 依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我们努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中精确认读本课生字，能

43、流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想象、主动积存等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。 二、怎样教？ l转变观念，让暖暖爱意滋润学生的心田。 在整个教学活动中，教师始终和学生一起学习，从读到悟，教师总能和孩子一起认、一起读、一起争论，一起共享自己对课文的感悟。特殊是在评价的时候，不再是过去单一的评价方式：师评声听；教师通过师生间、生生间相互鼓舞的爱的掌声，让孩子积极主动的评价；教师还总是用亲切、欣赏性的语言夸孩子：“你真会读书！”“你真懂得关怀他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在这师生间、生生间的

44、互动沟通、学习，让这暖暖爱意滋润了学生的心田，并引导孩子把这爱意牵引到生活中去！ 2细心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。 为让学生学有所得，学有所乐，我们细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我们安排了要求明确、层次清楚、形式多样的朗读，如：自读、检查读、小组合作读等多种读书方法。教师还特殊注意了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的不同意义时，教师引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用：“假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？”“假如你是英子，你想对同学们说什么？”的生动情境帮忙孩子体会人物心理；又在学完第五自然段后，教师创设了一个给英子回信的情境，孩子从想到说到写，

45、积存语言。教师通过这两次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积存，学会读书，提高语文综合力量；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。 三、为何这样教？ 1树立大语文观，表达语文课程入文性与工具性的统一。 整个教学设计我们以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，采纳媒体直观展现法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法，小组合作沟通法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！ 2适应学生特点，以学定教，全面提高学生语文综合素养。 教师从学生实际动身，为适应三年级孩子的学习特点，把教学落到实处。如识字教学中，学生较难区分的音近字“愁闷”和“迟疑”教师采纳“小教师”读、抽读、到句子中读一读的多种方式，帮忙学生读准字音，朗读课文。教师更是在