《回乡偶书》语文教学反思.docx

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1、 回乡偶书语文教学反思回乡偶书语文教学反思1 回乡偶书 贺知章 少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。 诗文加上题目和诗人，简简洁单35个字，一下子就读完了，这样的文体究竟应当怎么教？有的教师觉得诗还不简单，读通、读顺、读出诗的节奏，也许了解意思不就行了？于是，这样的课堂，很是枯燥，一遍又一遍地读，读完后高年段的让学生一句一句地解释，甚至抄下来，低年段的，几乎是教师一句一句地解释，最终背一遍，万事大吉。 听过 于永正教师的草，这首孩子们幼儿园就会背了的古诗，于老教了整整一节课，没有课件、没有投影仪，端正有力的粉笔字、顺手几笔却很形象的简笔画就把孩子们带进了草的世

2、界，他通过让学生给“原”组词，最终带着学生推断诗中的“原”的涵义，特别自然，一节课下来，我们不得不感慨：名师究竟就是名师，但我们也不禁怀疑：古诗都得这样教，都要挖得这么深、这么透？ 在教这一课时，我还是根据一贯的作法，先解诗题，知，介绍了一下当时的状况，然后引导学生读诗。 其次步：抓字眼，明诗意。由于学生已经预习了课文，大局部早就能读甚至能背了，所以我采纳了随文识字的方法，结合图片先理解“鬓毛”“衰”的意思，再来猜 “老大”是什么意思，通过让学生说家乡话加深对“乡音”的理解，这么一来，这两句诗的意思就不难了，最终两句特别浅显，也不用多加解释。 第三步：多诵读，悟诗情。这是最难的一关，也是最简单

3、被我们无视的一步。我花了许多时间引导学生去设身处地去想象。为了让学生更好地理解，我先引导他们回忆了自己对老家的感觉，让他们说说家乡的哪些人或事物给他们留下了深刻的印象，顺手把关键词写在了黑板上，然后告知他们，诗人很小的时候也像他们一样离开了自己的家乡，多少年了始终没有回来，在外面游离奔波了几十年，头发都已开头花白，最终能回家看看了，想一想，当他来到村口时，他的心情如何？他会想些什么呢？由于有前面的铺垫，学生们在这时畅所欲言，由景到物再到人，说出了诗人的感动与兴奋；然后一个“可是”转折出了岁月的无情，想象与现实的冲击在孩子们的心里烙下了印迹，诗人此时的心情在一系列的“再也看不到了、再也听不到了”

4、的句子中凸现，学生再读这两句时，也显得沉重了起来。 花了那么长时间的感悟，或许在应试上没有任何作用，但是听到连陈鑫洋都能答复出像“他多么想再吃一吃小时候妈妈亲自做的饭菜，惋惜再也尝不到了”这样的句子，不说心底的触动，光从语言训练上，我就觉得这时间花得挺值的了。 这一次在”名思教研”活动中,听戴建荣教师上静夜思时，我不由得大开眼界，原来古诗可以这样读，原来古诗可以这样唱，原来古诗可以这样教！他在处理朗读时，先教孩子们平仄的划分，告知孩子们平声要长，仄声要短，刚开头看着他夸大的手势、动作，感觉有点好笑，但渐渐地，看着他协作着平仄和诗人的心情，他简洁几笔就画出了一条诗人的情感线，而且这情感线的最高点

5、和最低点连起来，竟然是：月光如霜，望月思乡，我不由地惊住了，在他的指导下，学生的诵读也叫人耳目一新，这让我更加感觉自己的浅薄和缺乏，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，要学的东西，实在太多太多！ 回乡偶书语文教学反思2 回乡偶书是唐代大诗人贺知章写的一首叙事诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”，但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感。 教学时，我先从已学的古诗咏柳导入，引出诗人，再介绍诗人背景，使学生对诗人有个也许的了解。接着提出要学好古诗，必需过四关： 一、我会认； 二、我会解； 三、我会读；

6、 四、我会想。 过第一关，我会认，我让学生大声自读古诗，识记生字，特殊讲解“鬓”字的字形，使学生了解汉字的造字方法。过其次关，我会解，通过四种方法： 1、扩词； 2、换词；、 3、补充； 4、保存， 让学生自悟古诗的大意，交给孩子理解古诗的方法，这样做可以提高学生的自学力量。过第三关，我会读，了解诗意后，我教给学生读诗的方法： 一是要理解诗人的心情，在理解诗人心情时，抓住“客”字重点讲解，体会诗人从仆人变为客人的心情； 二是教给学生读诗的技巧，教会学生画出停顿线、重音和升降调。再让学生齐读，配动作再次诵读古诗。过第四关，我会想，我先让学生看图，观看图上画了什么？小朋友会对贺知章说些什么？创设情

7、境，师生合演回乡，从师生谈话中让学生再次领悟贺知章的思乡情。我再给同学们介绍贺知章的另一首回乡偶书，让学生了解贺知章是多么的想家乡啊！接下来是生字书写的环节，在这个环节中，我先指出每个字的特点，让学生留意观看，再让学生描红，出示好的书写，给学生做出典范。 最终，我依据低年级学生的兴趣，制定出了一个作业超市，让学生自由选择作业。 在整个教学中，我感觉这些方面做的不够到位，没有让学生充分地诵读古诗，整节课中，诵读的环节太过匆忙。学生的学习兴趣还没有完全调动起来，这在我以后的教学中肯定得改良。 回乡偶书语文教学反思3 这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深

8、。贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”，但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感。 教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人喜爱家乡的思想感情。这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河照旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟识而又生疏的家乡，心情难于安静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。千百年来为人传诵，老少皆知。 这样的古诗，对二年级小学生来说感悟，理解的思想情感是不简单的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又

9、从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去讨论，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵”之目的。 我在古诗教学中鼓舞学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的沟通和沟通，活泼了学生的思维，调动了学生学习的”积极性。 回乡偶书语文教学反思4 当我教完回乡偶书这节课后，我为孩子的表现感到很欣慰。为什么这么说呢，由于在备课的时候，许多教学设计我生怕孩子们不能如我设计的那样去感悟。比方这首诗表达的是贺知章回到久别家乡时的喜悦，同时也伴有淡淡的悲伤。的喜悦之情学生从自身的生活

10、实践还能很直观地感受得到，可是最关键的是这首诗写得较为含蓄，要是要领悟的那种悲伤、百感交集之情可有点难度了。我在备课时也预想的到二年级的孩子年龄太小，如何让他们去感悟这种“悲伤之情”呢？我打算从古诗中的“客”入手。我设计了两个问题： 1为什么孩子们把贺知章当做“客”？ 2贺知章真的是“客”吗，为什么？ 这两个问题有肯定的难度，我课前预想孩子们确定不会答复的很正确，可是在课堂上孩子却思维活泼，能紧扣古诗和文中插图去思索问题，还有的孩子的能结合自己生活说出自己独特的见解，这群二年级的孩子的精彩的表现令我佩服不已，孩子在本节课竟然能深刻的领悟到内心隐蔽的感慨。通过这节课，我觉得我们教师在课堂上应当学

11、会放手，信任孩子们，其实他们的想象力很丰富，他们思索的角度比教师还要广，真正表达学生是学习的仆人。 回乡偶书语文教学反思5 回乡偶书这首古诗选自人民教育出版社九年义务教育新教材其次册第25课古诗两首，是唐诗中的极品。它的流传之广、应用之多、影响之深，难以估量。主要刻画了一个久客回乡的一般人的真情实感。我在教学过程中留意了以下策略的实施： 一、古诗因时代长远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，由于学生的阅历有限，对古诗的主题思想、感情、意境、韵味都所感有限。在本课的教学中，为了帮忙学生能够更好的领悟作品，我充分利用信息技术整合各种学习资源，让学生借助网络自主阅读，了解诗人，让学生初步体验胜利的喜悦，

12、进一步调动学生学习的兴趣，同时也为学生理解诗歌的思想内容打下良好的根底。 二、儿童的情感具有情景性、感动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。在教学中，我让学生闭上眼睛，同时为学生播放配乐朗读的诗歌，让学生脑海中出现出自己所感受到的画面或场景，感悟古诗中所描绘的意境，仿佛与贺知章同行。 三、为了培育学生在网络上大量阅读的力量，我搜集了大量与课文相关的古诗和文章，并把他们根据难易度分为四种不同的星级，让学生自由地在网络上选读自己喜爱的文章，这样也能够满意各种不同层次学生的需要。 四、为了培育学生的创新思维和发散思维，我在“小作家”这一环节中设计了三个不同的题目，让学生在三个题目中自主地选择自己喜爱的内容来写，把学习的主动权交还给学生。使学生畅所欲言，写出了不少有创意、新奇的作品。 【回乡偶书语文教学反思】