《分数应用题》教学反思通用15篇.docx

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1、 分数应用题教学反思通用15篇分数应用题教学反思1 一、教学实践 教学内容：小学数学第十二册总复习分数（百分数）应用题复习。 教学目标：理解、把握分数（百分数）应用题的构造特征与解题方法；沟通分数（百分数）应用题与辈数应用题、比例应用题之间的联系，正确、合理、敏捷地解决问题；培育学生用数学的方法观看、分析生活中的事物，感受数学与生活的联系。 教学过程： 谈话引入：接近期末，又将开展学生评比的活动。今日我们就来聊一聊这件事，从数学的角度观看，用数学的方法分析，看会得出怎样的结论。 在往年的学生评比中，三好学生占班级人数的10，各类积极分子占班级人数的1/4。看了这两个信息，结合班级实际，你有什么

2、想说的吗？（依据班级学生人数是52，估计学生会提出：我班能评上三好生、各类积极分子的各有几人？能评上各类积极分子的比评上三好生的多几人？没评上三好生和各类积极分子的有几人？等等。）学生提出问题，教师板书，并由提问同学指定其他学生答复，全体学生集体批判。然后教师引导学生观看、分析以上几个问题有什么一样点和不同点。（从构造上分析，都是求一个数的几（百）分之几是多少，所不同的是这个几（百）分之几有否直接已知；从解题方法上分析，都用乘法计算。） 教师供应信息：我校六年级段有4个班，202名学生，全校有26个班，1380个学生。依据刚刚三好生、各类积极分子的比例，你能得出怎样的结论？先让学生独立思索，然

3、后在四人小组中沟通，在此根底上，以四人小组为单位，探讨能不能把刚刚同学沟通的题目改编成分数（百分数）除法应用题。依据各小组的汇报，教师板书这些分数除法应用题，并引导学生观看、分析以上这几道题有什么一样点和不同点。 请学生推算：（1）我校五年级段去年评出三好生与各类积极分子共89人，请你推算五年级段去年大约有学生几人。（2）我校三年级段去年有181人没有被评上三好生与各类积极分子，你能推算三年级段去年大约有学生多少人吗？（3）余姚市有少年儿童12万，宁波市有少年儿童110万，浙江省有少年儿童438万，全国有少年儿童1亿3千万，请你选择其中的一个或几个信息，照刚刚的比例推算，没有被评上三好生与各类

4、积极分子的有多少人？ 针对目前评比三好生与各类积极分子的方法，通过刚刚的计算，你有什么想法？ 在学生充分发表自己看法的根底上，教师供应学校学生评价改革的方案： 为了发觉、培育每个学生的特长，进展共性，从本学期开头，学校打算将评比三好生与各类积极分子改为评比闪亮星，学校临时确定了“小天使”、“小蚂蚁”、“小蜜蜂”、“环保小卫士”、“小冰心”、“小华罗庚”等18种星，每个学生可以依据自己的特长与爱好去争取、申报。为此学校红领巾小记者特地采访了学校领导，下面是这次采访的片段： 小记者：评比闪亮星与评比三好生、各类积极分子有什么区分？ 学校领导：将有更多的学生得到确定、鼓舞。去年我校共评出三好生与各类

5、积极分子近4000人，今年估计能评上闪亮星的人数将增加180。特殊是六年级学生，我估量有9/10的学生会被评上闪亮星，在评上的学生中，20的学生可能会得到五颗不同的闪亮星，2/5的学生可能会得到四颗不同的闪亮星。努力吧，祝福我校的同学“星光绚烂”。 看了这篇材料，你能得出哪些结论？让学生先独立思索，然后小组沟通，集体汇报。在此根底上教师供应小记者采访的其次个片段： 小记者：中、低年级学生对评比闪亮星有什么反响？ 学校领导：学校对三年级的280名学生进展了调查，想申报闪亮星的人数相当于不想申报人数的1/7。（分别可以从分数、倍数、比的角度去分析。） 对这个信息，你能从不同的角度，采纳不同的方法进

6、展分析吗？你又得出了怎样的结论呢？ 通过今日的沟通，你有什么收获？ 二、教学反思 复习课的一个重要功能是引导学生回忆、整理学问，提炼解决问题的方法。如何提高复习课的效率，尽可能地使每个学生有所得，并且尽可能地多得？在上述教学实践中，教师通过创设开放性的问题情境，从简洁的分数（百分数）应用题引入，逐步过渡到稍简单的分数（百分数）应用题。学生可以从不同的角度去观看、分析、思索，提出不同数量、不同质量的教学问题，并采纳不同的方法去解决。这给每一个学生供应了探究并获得胜利的时机。同时注意沟通分数（百分数）应用题与倍数应用题、比例应用题之间的横向联系，使学生对所学学问系统化、条理化、网络化，有效地提高了

7、课堂教学效率。 创设了学生很感兴趣的教学情境，把期末学生评比的事情引入教学课堂，并以谈天的形式绽开教学，既吸引了学生的留意力，调动了学生学习的积极性，又创设了民主、公平、和谐的课堂教学气氛。 注意对学生数学应用意识的培育。以学生非常熟识又很感兴趣的大事为背景，特殊在最终的练习阶段，用小记者采访学校领导的形式，向学生供应了两篇教学材料，要求学生从数学的角度去观看、分析，用数学的方法去解决，整堂课都渗透了这一教学思想。同时加强了学生解题后反思力量的培育，当学生用数学的方法解决生活中的问题后，不仅要求他们对解题策略、解题方法进展反思，而且对解题结果进展分析，帮忙对大事进展推断。例如通过计算发觉，过去

8、的评比方案面太窄，改革后的评比方案使大家有更多的时机获得胜利。 分数应用题教学反思2 今日我们学习了“分数乘、除法应用题比照”，对于三道例题的解决学生们显得驾轻就熟，接下来的比照分析一个人的力气显得有点薄弱，究竟学生的差异性是存在，我们在敬重学生差异性的同时要让学生有最大的进展，假如教师和学生一个人一个人的沟通效率太低，怎么办呢？我想到了我的小组学习讨论，假如让学生在小组中群策群力，集中解决问题，在这个环节上应当是比拟好的策略。于是，我把这个环节设计为让学生以小组为单位找出三道题目的一样点和不同点，可以实行画表格的形式由一个学生展现，也可以让小组成员分工合作一起展现。要求提出后学生们很快地进入

9、自己小组的讨论中。我则一个小组一个小组的观看、间或沟通几句。大约6分钟后，我们开头沟通，实录如下： 师：怎么样？发觉什么了？ 学生1：发觉它们的数量没有变化，鸭12只，鹅4只，鹅是鸭1/3 学生2补充：线段图的构造都一样 师：线段图表示的是题目中的数量关系，线段图构造没有变化，其实是什么没有变啊？ 生1：数量关系没有变，都是鸭的只数1/3=鹅的只数，三道题目中都有这个数量关系。 生3：单位“1”的量也没有变化，都是鸭的只数，第一道题目从问题中找，其他两道题目从条件中找。 师：这三道题目中一样点找得很好，谁来谈谈不一样的地方 生4：问题都不一样。 生5（焦急）：条件也发生了变化，解答方法就不一样

10、了。 生3：单位“1”的量，在第一道和其次道题目中是已知的，在第三道题目中是未知的，列出等量关系式后，可以用方程解答。 师：真是细心的孩子，利用一个数乘分数的意义列出等量关系式后，发觉单位一的量是未知的就可以用方程解答了。 师：谁还想说？ 生6：我认为解题的时候找好单位一的量，然后依据题目中的数量关系仔细解答题目，做完后好好检查。 师带头鼓掌。 师小结：解同意用题，我们要“知其然还要知其所以然”，找准单位一的量，仔细解答，做完后要认真检查，就能做一个解决问题的小能手了。 在这个环节的教学中，发言的孩子是各个不同小组的，小组同学把自己小组找到的东西综合到一起，利用表格的形式展现，特殊是等量关系式

11、的运用，我没有提示，使学生在小组争论的时候发觉的，可以说是这一环节上的一个创新。但是这个环节也存在问题，我的目的是让每个学生都有发言的时机，利用集体的力气解决问题，可是有几个孩子对这个活动很漠视，一些孩子发言积极，但是不知道让其他人发言，小组的组织性还很差，需要进一步标准 分数应用题教学反思3 这节课教学的胜利之处有以下几方面： 1、解题方法“多样化”： (学生思维活泼) 数学课程标准的教学建议中指出：“教师应鼓舞学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先欲设的答案作为评价的依据”。数学课程标准中，将“在解决问题的过程中进展探究与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列

12、为进展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。这节课上学生一共提出了4种解题方法，其中有2种是我们平常不常用的，第4种是我也没有想到的。我从学生的需要动身准时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太精确，但我还是给与了确定与鼓舞。在这种宽松的气氛下，学生有了运用学问解决简洁问题的胜利体验，增加了学好数学的信念，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深入讨论比盲目地做十道题地收获更大，这种收获不单单表达在学问上，更表达在情感、态度与价值观方面。 2营造

13、公平、和谐的课堂气氛： 数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与公平，转变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合，学生成为学习的仆人。纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等鼓励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清晰，我也是用商议的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观看与思索的根底上明白了算理。学生能思索的，教师决不示意；学生能说出的，教师

14、决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。由于我在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的承受学问的容器。 3、值得商榷的方面： 优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱” 。在本节课上花了比拟多的时间让学生说自己不同的方法，对于那些中等或学习有困难的同学来说是不是有必要，由于他们只能听懂其中的某一些解法，其余的听了也不懂。在课堂上他们在肯定的时间段里成为了观众和听众。在面对全体学生这个层面上，本节课还有较大的欠缺。 只要我们的教师不仅在理念上熟悉学生在教学中的主体地位,而且在实际行动上想千方设百计,在教学中落实学生的主体地位,引

15、导学生主动积极地参加教学全过程,把学生推向前台,教师退居慕后,只充当教学中的组织者,引导者与合,为学生营造一个民主,公平,宽松。 分数应用题教学反思4 1、通过日常生活中的事例进展旧学问的复习，学习就能将新旧学问与日常生活联系起来，思索现实中的数量关系更有效地激发了对新学问的求知欲，激发他们勇于探究，及早进入最正确的学习状况，为学习新学问作良好的预备。 2、依据学生熟悉发生、进展的规律，本节课注意了学生进展的数学学习应当供应多样的活动方式，充分考虑学生的主体，让学生主动参加，乐于探究，勤于动手，积极争论沟通，培育学生猎取新学问的力量，分析和解决问题的力量，以及沟通与合作力量，进展了学生创新意识

16、和实践力量。 3、数学课程标准指出：“遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活阅历动身”教学中，学生在分析数量关系时，学生首先用已把握的方法找准单位“1”，再理解关键句的含义，最终明确数量关系，列式解答，遵循了循序渐进的规律。运用所学的学问和方法解决问题。 分数应用题教学反思5 1、让数学在生活中绽放 让学生依据两条信息自己提出问题，自己解决问题，说出解题思路和解答方法后，我紧接着追问：“请大家比拟一下，在解答这些详细问题时你是怎样想的？它们有什么一样的地方？”让学生通过小组合作沟通后，得出解题方法；学问让学生自己疏理；规律让学生自己查找；错误让学生自己推断。充分调动学生学习的积极性和

17、主动性，激发学生学习兴趣。这样，突出了解题思路的开放性，训练了学生思维的敏捷性。 2、让学生成为课堂的主宰者。 数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与公平，转变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合。纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等鼓励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清晰时，我也是用商议的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言引导学生在自己观看与思索的根底上明白了算理

18、。学生能思索的，我决不示意；学生能说出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。为学生搭建了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的承受学问的容器。 分数应用题教学反思6 分数除法应用题是在学生已经学习了运用分数乘法解决一些实际问题的根底上进展教学的。分数除法应用题是本册教学中的难点，要突破这个难点，让学生透彻理解这类应用题，就要抓住乘、除法之间的内在联系，通过运用转化、比照等方法，使学生了解这类分数应用题的特征，再借助线段图分析题中的数量关系，找出解题规律。 这节课我首先复习了以前的学问，找出题中的单位“1”以及写出含x的代数式，这两道复习题为接下来的学习做

19、了很好的铺垫，有利于接下来的教学，但在其次题中，缺少了线段图，赵教师给我提议可以给出线段图，让学生依据线段图列式，也可以让学生自己去画出线段图。线段图是学生必需要会画会理解的重点内容，在这一问题上，我有欠考虑。 展现出例题：某学校开设了课外兴趣小组，其中有美术小组和航模小组，并且美术小组有25人，美术小组的人数比航模小组多，航模小组有多少人？ 一、我让学生大声读题并思索三个比拟简洁的问题，学生都表现得不错，但这里只有读题、理解题目要求及关系，并没有提出更高的有挑战的要求，是课前低估了学生的力量，把学生当成了没有良好阅读题目的习惯、解决问题的力量有限的学困生。 二、是依据题意画出线段图，在课前预

20、备课的时候，我就思索是否让学生自己试着画出线段图，但考虑到本班学生的特别性，放弃了这个想法，最终还是由我带着学生画出线段图。这样缺乏了学生的自主探究，没有让学生体会到画线段图的重要性。 三、让学生依据线段图列出等量关系式，这个学问点也是本班学生的一个难点，经过我一再的引导学生精确无误的说出了等量关系式。 四、依据此题的等量关系式，用方程的方法解答，分析题意得出单位“1”未知，并且要求的就是单位“1”，设未知的单位“1”为x，列出方程。将方程列出来之后，我让学生自己在草稿纸上演算解方程，请一个学生在黑板上做，经过我的观看巡察，大局部学生能够精确地解出方程。 五、我转变题意，变成了一个数比另一个数

21、少几分之几的稍简单的应用题，有了前面一道题的引导，学生能够较快的列出方程并能求出正确的解。这两种类型题完毕之后，我展现了这两种类型题的线段图，让学生知道什么时候用“+”什么时候用“-”，然后提炼出此类题的解题方法。这个环节进展得较快，没有让学生进展细致的分析，只是浅尝辄止，这样学生可能没有清楚的理解此类题的方法。在提炼出方法的时候，应当要列出序号，这样更有条理性，学生能够看得更加的明白。 六、最终展现两道同类型的应用题，让学生准时稳固本节课的学习内容。 从本节课的教学反应来看，学生对应用题的把握状况不错，能够独立完成类型题，但在看线段和画线段图时不是很娴熟，这是接下来我要补充教学的内容。 分数

22、应用题教学反思7 在教学较简单的分数乘法应用题时，我是这样设计本节课教学过程的： 1、复习时我设计了找单位“1”和写数量相等关系式的练习，是为了学习新课做预备。 2、出示新课，让学生找单位“1”，画线段图分析。 引到学生想：画图时，先画什么，再画什么？怎样画？ 3、依据线段图，写关系式。 4、依据关系式列算式，并解答。 学生依据自己的想法，列出了两种不同的数量关系式，依据不同的关系式，列出了两种不同的算式。但是，在讲解算式的每一步算的是什么时，有一局部人对其次种算法中括号局部算的是什么，有点模糊，不能清晰地表述出来。在教学后，我真正感觉到，要让学生理解一个分率表示什么量的重要性，虽然在教学中也

23、留意到了这点，但由于单位1加几分之几这样的分率是学生第一次接触到，因此要更为重视与留意引导学生理解它们的含义。 本课通过教学设计与实践操作，并反思教学过程，颇有收获。在以后的教学中，我要更深入地讨论理解教材，把握其重难点，更深入地讨论理解学生，考虑他们的学习方式，理解不同的教学设计对学生成长的利弊，力求使教学设计得更有利于他们去体验、去理解，注意对学生学习方法、学习情感的培育，从而真正促进学生的进展，培育他们良好的学习与思维品质。 分数应用题教学反思8 这节课，学问点看似简洁，就是求“一个数是另一个数的百分之几”，以及求“百分率”。但没有什么很简单出彩的地方，自然提不起学生的兴趣。我将教材进展

24、了整合。讲完例题1后，将例1问题变为求达标率，后面例2采纳自学的方法，加深对百分率的理解，然后例举生活中的百分率，学生在这个环节，激情教高到达了一个小小的高潮。回答下列问题也合情合理，且想法很有创意。突破了重点，难点。 但我认为有可取的地方，也有很多的缺乏。在教学中，我应当意识到以下几点： 一、要擅长挖掘学生的闪光点。 学生在讲到生活中的百分率时，有与自己日常生活相关的正确率，优秀率，出勤率，等。还有与我们城市生活有关的绿化率，人口诞生率，青少年犯罪率，等。还有国外的海啸死亡率，还有学生说食品带上有净含率等，这说明我们的学生关怀时事，对四周事物观看认真，有一份社会责任心，教师应当适时进展鼓舞，

25、对他们的答复予以有中肯的评价。让学生有一种成就感，进一步激发他们的潜能。 二、发挥学生的主体性，让学生在自主，合作和探究中进展。 教师教学的对象是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。由学生看得见、摸得着的口算正确率、错误率作根底，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很简单从他们的现实生活中去查找有关百分率的例子，如在教学时学生就由他们背古诗这一事实，想到了合格率、优秀率，由体育课上的集队、检查人数想到了出勤率、缺勤率，由体育运动中的投篮想到了命中率等等。这一切都说明学生在学习百分率这一新学问之前，有关这方面的学问并不是一片空白，而是有肯定的生活积存，教学时就应当从学生的实际动身，

26、敬重学生、信任学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率时，我应当实行小组合作探究的方法，小组沟通，赐予他们充分的时间，说生活中的百分率，说出它们的意义，更好的理解百分率的概念。并且让他们感受生活中的数学学问。知道数学来源于生活，生活中有很多数学学问，以促进他们更好的学习数学。 三、细心设计练习环节，让学生感觉到学数学的乐趣。 在练习这一环节中设计了让学生依据班级同学状况编一道百分数应用题的开放练习，学生的思维特别活泼，学生所提的问题就不再像很多课本上或课外练习书上常看到的“男生占全班的百分之几、女生占全班的百分之几”，有的学生说先调查一下班级中同学们参与兴趣小组的人数，再算一算参与兴

27、趣小组的人数占全班人数的百分之几，有的说统计一下班里有多少同学家中有电脑，算一算有电脑的家庭占全班家庭总数的百分之几，也有的说统计一下我班的独生子女数，算一算班中独生子女占全班人数的百分之几。的确表达了当数学与生活相结合时，它必将焕发生命的活力，学生也将真正享受数学带来的欢乐。 另外，我的课件还可以作适当的改良，教学的环节还有进一步完善的地方。还要加强语言的艺术，加大学习新课标，新的教学思想的力度，向一名优秀的人民教师*拢。 分数应用题教学反思9 分数应用题学习起来比拟困难，学生比拟简单混淆，本节课在各个方面我都当心慎重，为学生通过各个方面帮忙他们来理解。 本节课，一是让学生对分数除法应用题有

28、一个整体的熟悉；二是便于学生沟通分数乘、除法应用题之间的联系，进一步明确分数应用题的分析方法。通过教学，也到达了这个要求。 注意让学生亲身经受由分数乘法应用题的数量关系转化为其他数量关系解分数除法应用题，或直接依据乘法应用题的数量关系式解此类应用题的过程，通过分析、比拟、归纳，沟通分数应用题之间的联系，切实让学生把握分数应用题的分析方法。从中体会转化、迁移的数学思想。解决问题的策略多样化，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，鼓励学生去查找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发觉，智力较好、反响较快的学生，在课堂教学中可能把握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一

29、种方法也没有把握好。由于学生间存在差异，方法也是五花八门，能不能有一种根本方法或较易的方法，让学生都能把握？这让一线的教师感到困惑。在这堂课中，很好地处理了两者的关系。当在解决例1时，学生提出各种方法后，教师让学生对各种方法进展争论，大家在沟通的过程中选择适合自己的方法，找到自己的根本方法，作为公平中的首席教师，固然有责任推举一种自己认为最简洁的方法。这里，与以往不同的是，学生在合作沟通的过程中，是在自己主动选择，而不是被动式地承受。 其实，教育的价值更多的是表达在教学的过程中，而不是表达在详细的结果上。让每一个学生有选择适合自己方式的空间，这看起来是一件微缺乏道的事情，其实学生在合作与沟通的

30、过程中能够学习到很多课本上无法展现的学问，并逐步确立自己的共性，提高推断力量，学会与人沟通合作，得到全面进展。 在教简单分数百分数应用题教学时，我能够由一步题导入，通过一步应用题和较简单比照进展教学，先从已知和已知条件关系比拟，再从已知和问题的关系比拟，使学生明确较简单应用题条件和问题是间接的，要两步计算，对构造有明确的理解，更好的使学生把握所学学问，在此根底上，我重视培育学生审题、画批、画图、分析综合力量，让学生人人过，这样学生在解题力量上有了和大提高。 分数应用题教学反思10 百分数复习课复习的学问点主要是以下三个：百分数的意义，百分数和小数、分数的互化，用百分数解决问题。三个主要学问点下

31、有很多细分的学问，所以总体看来这一节课复习的学问点比拟多，因此我把教材和教参看了多遍，把与百分数的学问点串了一下，明白了本单元的安排特点及目的，然后再来确定本节课我要复习的重点，重点复习用百分数解决问题。重点确定好了，那么如何将这一节上的好玩？于是我制造了一个需要闯关拿到需要帮忙的人信息的情景，激发学生助人精神，让学生更有兴趣来上本节复习课。 百分数来源于生活，那么本节课我们就从生活中的一些涉及百分数的例子中让学生猜猜这节课复习的是什么？让学生再一次深刻感受百分数来源于生活，接着让学生拿出自己提前整理好学问网络图，想想这个单元学习了哪些学问，学生自主整理的学问网络图可以帮忙学生更扎实，坚固的把

32、握本单元学问。最终开头做题，习题的设计，由浅入深，由易到难，百分数的意义，百分数和小数的互化，百分数和分数的互化，这三个学问点比拟简洁，作为闯关嬉戏，用百分数解决问题的各种题型均作为需要帮忙的人遇到的难题，题目同样由易到难，紧紧的抓住了孩子的战胜难题的士气与奇怪心，一关一关往下闯，一题一题往下做。上完课后我发觉，这个班级的孩子比拟聪慧很仔细，我设计的内容孩子都能和我很好的协作，并且这些问题孩子们都做完了。 最终说说我上这节课的过程，本节课闯关的第一关中，说出一下百分数的意义，没有将出勤率，命中率等百分数画出来，学生在答复的时候需要查找，不太明确问题是什么，假如先将这些百分数先圈出来，然后提问“

33、出勤率99%表示什么意义”，这样学生会更加明确问题，可以更快的答复出来。在本节课中解决问题对于“单位 1”的查找提的比拟少，假如在课上可以略微讲讲或许更好。我觉得这节课我的设计比拟满足的是通过整理，给学生在脑海中建立的学问构造起到了很好的帮忙作用，并且让学生学会整理，对以后的学习会有很大的帮忙。 课已经上完，由于预备的充分所以自己觉得还可以，现在我的认为，课上的怎么样已经不重要了，关键的是你在这备课的过程中，成长了，由刚开头的无助、茫然，到慢慢的把握，吃透，心里有底。在磨的过程中，快速成长，快速成熟，对教材，对教法，以及自己对课的感觉。 分数应用题教学反思11 德国教育家第斯多惠说过这样一段话

34、：假如使学生习惯于简洁地承受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面： 、教学内容“生活化” 国家数学课程标准指出：“数学教学应当是，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。”纵观整节课的教学，从引入、新课、稳固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。 2、解题方法“多样化” 数学课程标准中，将“在解决问题的过程中进展探究与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为进展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以

35、外，还需要相应的外部环境。这节课上学生一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平常不常用的，第5种是我也没有想到的。我从学生的需要动身准时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太精确，但我还是给与了确定与鼓舞。在这种宽松的气氛下，原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。学生有了运用学问解决简洁问题的胜利体验，增加了学好数学的信念，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深入讨论比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单表达在学问上，更表达在情感、态度与价值观方面。 3、师生沟通“情感化”

36、数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与公平，转变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合，学生成为学习的仆人。纵观整个教学过程，教师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等鼓励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，有学生讲不清晰，教师也是用商议的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，教师也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观看与思索的根底上明白了算理。学生能思索的，教师决不示意；学生能说出的”，教师决不讲解；学生

37、能解决的，教师决不插手。由于教师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的承受学问的容器。 4、值得商榷的几个方面： （1）形式能否再开放一些 （2）优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱” 分数应用题教学反思12 本节课呈现了世界文化遗产北京颐和园图片。图中包含的主要信息是:北京颐和园由昆明湖和万寿山组成,其中昆明湖占地219公顷,万寿山占地面积仅是颐和园的1/4。借助问题“颐和园的占地面积是多少公顷”引入对列方程解决稍简单的分数问的学习。这节课主要解决整体与局部的关系。教学时,从巡游世界文化遗产的话题引入文字信息,激发学

38、生学习的兴趣,然后引导学生依据数据信息提出与本节学习有关问题,绽开学习活动。 本节课是在简洁分数应用题的根底上进展教学，学生已有了肯定根底，因此首先设计三道找单位“1”的复习题，为学生学习新学问做好辅垫。由于学生有了学习简洁分数应用题的阅历，因此在理解题意之后我放手让学生画线段图分析、解答试做，做完后让学生在小组内沟通自己的解题思路争论，争论完成请学生上台展现方法。在学习过程中学生充分参加了课堂学习，成为学习的仆人，同时培育了学生的口头表达、分析和与人合作的力量。 学生展现时是突出重点突破难点的一个重要环节，我围绕重点难点细心设计提问，并充分利用线段图引导学生理清题中数的关系，抓住解题关键，明

39、确解题思路，把握解题方法。并通过对两种不同的解法比照及课后小结，进一步突出本节课的重点、难点。 虽然在教学设计中我作了充分的考虑，也重视引导学生主动探究与积极思索，但在教学中还是显露出了一些问题：反应形式比拟单调，缺乏鼓励性的语言和形式，学生明白但表述不清晰，个别学生表述单位“1”加几分之几，表示什么意思时，发觉还很有点模糊。因此，我觉得今后在常态教学中更应注意学生个体表达，并且不必肯定根据教师给的固定模式，应当允许学生用自己的方式、用自己的语言来述说解题思路帮忙分析问题。 分数应用题教学反思13 分数应用题教学是小学数学中的一个难点，学生学习起来比拟吃力，各种数量关系比拟难分析、推断，选择一

40、个适宜的解答方法，通过我近年来的教学，对这局部学问有以下体会。 1、分数应用题的根底题型是简洁的分数乘法应用题，要抓住的就是分数乘法的意义：单位“1”分率=对应量，包括分数除法应用题，仍旧使用的是分数乘法的意义来进展分析解答，所以要把这个关系式吃透，从中总结出“一找，二看，三推断”的解答步骤。找：找单位“1”；看：看单位“1”是已知还是未知；推断：已知用乘法，未知用除法。在简洁的分数乘法除法应用题中，反复使用这个解答步骤以到达娴熟程度，对后面的较简单分数应用题教学将有相当大的帮忙。 2、教学到教简单的分数应用题时，要抓住例题中最具有代表性的也是最难的两种题型加强训练，就是“已知对应量、对应分率

41、、求单位1”和“比一个数多（少）几分之几”这两种题型，对待前者要充分利用线段图的优势，让学生从意义上明白单位“1”对应分率=对应量，所以单位“1”=对应量对应分率。在训练中坚固把握这种解题方式，会娴熟查找题中一个已知量也就是“对应量”的对应分率。对于后者，要加强转化训练，要娴熟转化“甲比乙多（少）几分之几”变成“甲是乙的1（或）几分之几”，对这种转化加强训练后学生就能轻松地从“多（少）几分之几”的关键句中得出“是几分之几”的关键句，从而把较简单应用题转变成前面所学过的简洁应用题。 3、分数应用题的解题思路 （1）画线段图进展分析。对于一些简洁的分数应用题，教师要教会学生画线段图，然后引导学生观

42、看线段图，假如单位“1”对应的数量是已知的，就用乘法，找未知数量对应的分率；假如单位“1”对应的数量是未知的，就用方程或除法，找已知数量对应的分率。 （2）找等量关系进展分析。有很多的分数应用题，题目中都有一句关键分率句，教师要引导学生把这一句话翻译成一个等量关系，然后依据这一个等量关系，即可求出题目中的问题，找到解决问题的方向。 （3）用按比例安排的方法进展分析。有局部分数应用题，可以把两个数量之间的关系转化为比，然后利用按比例安排的方法进展解答。 总之，分数应用题的学习确实有难度，但并非难以理解和承受，我将其以上三点用了六句话进展总结了一下，做分数应用题时，“先找单位1，再看知不知，已知用

43、乘法，未知用除法，比1多则加，比1少则减”。所以只要充分了解教材，了解学问构造中前后学问点的关系，这局部的教学会变得比拟轻松。 分数应用题教学反思14 大家都知道，六年级的数学课，教师们都不情愿教，由于这是小学阶段学问的综合，特殊是本册教材，有许多学问的难点和重点。即使会方法，以前的学问假如学不好，成绩也很难提高。从开学到现在，每上完一节数学课，我和胡教师、薛教师都要进展沟通反思。要讲稍简单分数乘法应用题了，我们三个在沟通着教学方法。回忆本节教学，我感到既有胜利的喜悦也有缺乏，详细表达在以下几个方面:1、我一改正去先讲课本例题的做法，自己编了一道跟学生生活相关的题目。所以例题的选择、练习的设计

44、都和生活实际相关，这样学生自始至终保持深厚的兴趣2、教学中先复习分数的意义，让学生明白求一个数的几分之几是多少用乘法，铺垫后进入新课。例题教学时充分的信任学生，大胆的放手让学生去尝试。教学中定点找准单位“1”，理解多（或少）几分之几的量与单位“1”的关系。每个环节都尽量让学生去独立思索、主动探究和积极表达，力争让学生在独立思索、小组沟通和全班沟通等形式完成了任务。总的来说，效果比想象的要好多了。 教学中的缺乏在学生的作业中消失线段图的画法有错误： 第一； 已知条件没有标清或问题没有标出； 其次；不知道该画几条线段； 为此，在练习中我让学生自己画图那然后大家一起评，找出画的不合理的地方一起改，加

45、深印象。本节课中，多数学生都会列算式，画图吃力，看来学生还没有真正的理解，需要多做题吧。 分数应用题教学反思15 我又一次懊悔自己没用录像机记录下课堂上学生精彩的辩论，要知道这种对抗式的辩论是课前无法预设的，值得庆幸的是可以抓紧利用吃饭时间回味并用文字把本学期难得遇到的这次“精彩”整理下来。 今日早上第四节课要处理其次节没处理完的分数乘除法应用题比照练习导学案，其次节接近下课时我说要各组把本组错误最多的题或者不会的题出示在黑板上，其中第四组的组长曲晓燕带着小黑板上了讲台，小黑板上出示的题目是：商店运来一批苹果，其中苹果有180千克，比梨多九分之一，苹果比梨多多少千克？她引导大家分析完这道题后，

46、我心里正想着这一组抓住了这份导学案最简单出错的一道题，该如何表扬他们时，林立浩一个箭步冲上讲台，说这道题还有一种解法：算梨的重量可以用180+180，当时有个别学生小声嘀咕：“该用减法而不是加法，由于最终问题是苹果比梨多多少千克？”我重述后林立浩说：“我算的是梨的重量，最终再用苹果的重量减去梨的重量就行了。”还有学生欲言又止，看来有学生知道这种方法不对，但不知道为什么不对，我开头征求学生的意见：“同意曲晓燕这种做法的举手”呼啦啦几十个学生都举手了，“同意林立浩这种解法的举手”只有吴州航、吴欢欢、张翼泽等五六学生，于是我把全班分成两大组争论你如何把对方说服，其中同意林立浩这种解法的五六个同学编为

47、B组，围在一起争论。 巡察时，我发觉第一小组的一个学生说：“教师，照他这样算，答案都1000多了，那就不对！”还有一个学生说：“这两个算式利用的不是除法的性质。”我说：“除法的性质是什么？”他无言。另一个学生想补充但是说半截似乎发觉自己说错了。B组的成员已经开头在黑板上画线段图了。 辩论开头，B组的林立浩开头指着线段图为大家讲解，梨多苹果果180千克？ 在讲解过程中有许多漏洞，同学们一一指出，他甚至把线段图改为多180千克？ 梨苹果果 最终临下讲台时，他自言自语：“错了，错了”没想到他的两个接班人连续上来叙述他们的思路。 三个B组成员讲完之后，付晓霞才站起来反对：单位“1”未知用除法，用几分之几