《天窗》教学反思11篇.docx

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1、 天窗教学反思11篇天窗教学反思1 再教天窗，在整体感知的根底上，孩子理清了文章的脉络，抓住关键词语“安慰”与“奇妙”走进“天窗”。“夏天阵雨来时”“晚上，被逼着上床休息的时候”，天窗是孩子们唯一的安慰。小小的天窗又是奇妙的，由于它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”。 聚焦重点句段，诵读中体会“无”和“有”，“虚”和“实”。这是孩子理解的难点。能够从文段中发觉写作的神秘，把握写作的金钥匙成为本节课的重点。为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留白处”，供应写作契机。“发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到什么？”试着写一写。本以为很简单的“补白”，却难倒了这些孩

2、子。他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言着实触痛了我。孩子的想象力呢？ 在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用缄默回应了我。“不敢想，不会想，不知道如何想？”一道鸿沟挡在孩子前面，怎样帮忙他们逾越？我学会了等待，等待他们开启想象之门。联系生活，查找灵感；同桌沟通，激发灵感。“孩子可能看到两片红叶可能看到明媚的亮光可能看到”在大家的“种种可能”中，思路被渐渐翻开了，“世界”进入孩子眼中。 小“天窗”，大“世界”。要让孩子从小小的“天窗”，看到这个大大的“世界”，想象力很重要。今日，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一步，信任在将来，我们肯定能够让想象载着我们在宽阔的“世界”中游

3、览。 天窗教学反思2 小学语文课程标准中，在中年级学段的阅读教学目标里面提出，学生要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言。其实这几点要求是在语文的工具性上面给我们确定了一个尺度，教师在教学中要留意引导学生体会文章中语言的生动形象，和由此而表达的思想感情。此外，我认为，从提高学生的综合力量方面讲，还应在体会语言的美丽生动的同时，鼓舞学生仿照运用，从而真正实现语文阅读教学中的读写结合。 在我的阅读教学中，对如何引导学生体会课文中语言的生动形象这一点，总是落不到实处。感觉自身的教学总是浮在外表，学生学得也有些牵强，说白了，许多时候

4、都是我“灌”给他们的。在四年级下半学期，这一力量的培育显得更加重要。我于是开头在这上面动起了心思。在教学其次课天窗时，我进展了第一次尝试。 这一课课后的“词句积存”中列出了五个带有修饰词的名词性短语，下面还有一句提示的话：用上修饰性词语后，蝙蝠、夜莺描写得更形象、更真实了。在备课时，我发觉，课后的提示正好是该重点引导学生体会的内容，而那些短语也刚好消失在文章的重点段落中。（原文如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到很多闪闪耀烁得意的星，很多山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是圆眼睛的猫头鹰）于是，我

5、打算要在这里好好做一做文章。 在教学中，我对这一环节作了如下处置：出示了一段将原文进展删改之后的文字（如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到很多得意的星，很多奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是蝙蝠，或许是夜莺，或许是猫头鹰）然后请了两名同学分别读了这段话和原文，让学生们边听边体会，比拟一下两段话有什么不同，哪段话写得更好，为什么。推举时，学生们都说黑板上的句子写得简洁，喜爱原文中的句子，但表达不好理由。于是，我就引导学生答复了下面的问题。问：奇幻的云彩是什么样的云彩？答：奇形怪状的云彩。变化无常的云彩。五颜六色的云彩问：奇形怪状和五颜六色两个词，一个是说外形

6、，一个是说颜色。那这里的奇幻究竟是说外形还是颜色呢？读一读黑板上的这段话，看看有没有告知我们。（没有）再读书中的原文，知道了吗？（知道了）他怎么写得我们就知道了呢？答：书中写山似的、马似的、巨人似的，这些都是写它的外形。师：嗯，加上了这几个词就详细明确了，不会让人有争议了。大家一起把这句话读一读，再次感受一下它的详细明确。（学生读，我将缺少的词添在了黑板上）在这一段中还有没有类似的句子？答：很多闪闪耀烁得意的星，这一句加上了闪闪耀烁这个词，就写出了星星得意的地方是什么。（学生一起读，我板书“闪闪耀烁”）问：还有没有？答：还有后面写得蝙蝠、夜莺、猫头鹰，也都加上了修饰的词，让我们似乎看到了这些动

7、物一样，很形象。师：真会读书，大家一起把这句话也读一读。（学生读，我板书补充）最终我总结道：在写文章的时候，适当的举例子，或者使用一些修饰的词语，可以使文章更形象生动、真实详细。我们写作文的时候，也要学习这样的写法，你的文章就会更精彩了。 这样的引导体会过程中，学生切实的体验到了文中语言的生动详细，也深刻体会到了这种写法的好处。在经受了这样一个理解过程之后得出的结论，更让学生信服，由于，这是他们亲身感受到的优点，而不是教师灌输的结果。不知教师这样引导的做法，算不算将教学目标落到了实处。 天窗教学反思3 文章构造清楚，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感。文章中没有难理解的词句，因此，教学时我以读

8、代讲，通过“想象画面，体会情感，自由沟通”的方式绽开教学，主要做到了以下几点： 1、引导学生创设情境，想象画面进展朗读。 课堂上我屡次创设情境，给学生以极大的想象空间，让学生想象画面，引导学生对课文内容产生。 2、抓重点词语品读。 课文“段段是风景，句句是画面”。教学中我引导学生围绕中心句中的关键词“独特、迷人”绽开学习，先找出文中“独特、迷人”的画面，再找出文中关键语句理解体会，同时学生也学到了拟人、比拟等写作手法，把握了课文的描写方法。 3、多层次地朗读。 在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提高朗读力量。每一次读都有不同的任务和要求。两节课下来，学生对乡下人家憧憬不已。读着

9、课文，学生们仿佛已行走在了乡间的小路上，嗅到了泥土的芳香，听到了熟识的蛙叫虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。 天窗教学反思4 天窗是我国现代闻名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，全部的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的安慰，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞行的窗户。表达了孩子们对大自然神秘的憧憬与追求，表现了其丰富的想象力和制造力。 这节课本着以生为本，一节课上下来

10、，感觉比拟顺畅，感觉比拟满足的是1、时间安排上较合理，下课铃响后正好整个教学过程完毕，到达教学目标。2、这节课学生发言积极，而且注意回答下列问题的完整性，切实表达了教师为辅、学生为主的教学思想。3、学生们围绕两个沟通话题，在读中理解课文较好。这篇课文，内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。很多情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比拟难懂。所以教学时，我以读为主，读的过程中以“天窗给乡下的孩子带来了什么？”“为什么说小小的天窗是孩子们唯一的安慰”为主线，读并感悟，然后把自己的理讲解一说。学生们说得较充分。 这节课的缺乏之处我认为是：1、课前应让学生更深入了解天窗一课的写作背景，当时

11、是1928年，那时候孩子们生活条件很次，没有什么玩具、游乐场所.再让学生联系现在的生活环境，就能对天窗给那个时代的孩子们带来的欢乐的理解就更深刻了。2、课前，我设计本课教学环节时，还有一环节，就是让学生思索、争论：“除了文中介绍的，透过天窗，你还可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但这节课没表达，不知道加上这环节合不适宜，总觉得加上这环节，怕孩子们会说的不抱负，所以，课前又把这一环节去掉了，其实，现在想想，应当给孩子们更多表达的时机，信任学生的潜力是无限的。盼望其他教师能给我提出更珍贵的意见。 天窗教学反思5 天窗这篇课文写得比拟深刻，学生理解起来有肯定困难。为了帮忙学生理解课文，我先让

12、学生通读课文，再让学生质疑。学生特别自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的安慰？”因此，在课上我主要围围着这个问题让学生绽开争论、沟通。 一、通过品词品句的方法让学生理解句子。在我的启发下，学生们通过找句子，读句子悟出了运用比方的修辞手法写出了闪电的外形，云朵的变幻多端。的想象主要是在颜色、大小、外形等方面绽开，非常合理。 二、指导学生朗读。由于学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。其次，多种形式的朗读让学生积存了不少美丽的句子，给写作供应了素材。 三、给学生说话的时机。这节课，我设计了说话练习，除了平常就能说会道的，我还特殊让好同学帮

13、忙那些平常不太开口的学生，让每个人都有开口说话的时机。 天窗教学反思6 天窗这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比拟难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次;用“天窗只是一块玻璃，但两次写到小小的天窗是当时唯一的安慰这是为什么?”的问题把学生引入到主要段落的学习; 而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起比照理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学学问、学习方法，教师在学习中帮忙学生疏理和稳固，不怕学生消失问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文;其二，学生自读

14、课文批注，然后沟通学习体会，在思维的”碰撞中发觉差异、取长补短、理解课文。 这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思索和口语表达的机遇增多了。 天窗教学反思7 天窗这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比拟难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次;用“天窗只是一块玻璃，但两次写到小小的天窗是当时唯一的安慰这是为什么?”的问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起比照理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学学问、学习方法，教师在学习中帮忙

15、学生疏理和稳固，不怕学生消失问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文;其二，学生自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的碰撞中发觉差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思索和口语表达的机遇增多了。 同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透表达写作。课文中“想象”局部是重点，学生通过去掉“想象”局部比照阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应当在此根底上增加练笔的环节，让学生看天窗，思索通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用笔写下来，这是对

16、“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对天窗的宠爱之情。 天窗教学反思8 天窗这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比拟难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但两次写到小小的天窗是当时唯一的安慰这是为什么？”的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起比照理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学学问、学习方法，教师在学习中帮助学生疏理和稳固，不怕学生消失问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后一起探究解决问题理解课文；

17、其二，学生自读课文批注，然后推举学习体会，在思维的碰撞中发觉差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，考虑和口语表达的机遇增多了。 同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透表达写作。课文中“想象”局部是重点，学生通过去掉“想象”局部比照阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应当在此根底上增加练笔的环节，让学生看天窗，考虑通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对天窗的宠爱之情。 天窗教学反思9 天窗这篇散文，离孩子们的生活长远

18、，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一开头先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。我让学生提出自己搞不清晰的问题，对其中一些简洁的问题我让其他孩子为我们讲解，我进展适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习讨论。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开头时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到教师的加分后，同学们的热忱高涨：有的找出关键性语句进展分析；有的找到关键性字词进展分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来孩子们在小联盟

19、、大联盟中相互沟通、相互启发，共同提高。 紧接着，我又设计了两个不同的想象练习： 1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。我就让学生看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进展说话练习。 2.设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，四周星光点点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。最终对于开头的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来完毕整堂课的教学。 总之，这篇文章内蕴含蓄丰富，教师不应当苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应当带着孩子们钻进文本中，去寻找，去思考，去探究，去沟通，他们在自主学

20、习中肯定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参加他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为教师的缺乏：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到欢乐、好玩。 天窗教学反思10 天窗这篇课文意义深刻，由于写作时代离现在孩子的生活较远，他们可能没有书中孩子们的这种感受，因此理解起来有肯定困难。 为了帮忙学生理解课文，备课时，我把教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字，绽开丰富的想象，感受天窗给孩子们带来的乐趣。针对“为什么

21、天窗是孩子们唯一的安慰？”“为什么这小小的一方空白是奇妙的？”等问题让学生绽开争论、沟通。 通过品词品句品段的方法让学生理解课文的同时我让学生将孩子们看到的，想到的结合自己的经受划一划，说一说，读一读，进一步感知课文。 在渗透“想象”写法指导教学中，学生们通过品读悟出了运用比方的修辞手法写出了雷电的猛厉，云彩的奇异变幻，读懂了的想象主要是在颜色、大小、外形、数量等方面绽开，非常合理。 借助这些奇异的想象的文本内容我有效突破了教学难点。本文的教学难点是体会句子“由于活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实。”的深刻含义。之前的阅读、理解、感悟学生已明白：天空中原没有很多的星星，孩子们

22、透过天窗看到的一颗星想象到天空中有很多的星星这一切都源于丰富的想象，世界在孩子的眼中因此而变得多姿多彩，比他们所看到的一切更真实，更宽阔，更简单，更实在！有了前段教学的铺垫，加上文本语言的有效组织，学生的熟悉由抽象变为详细，使难点迎刃而解。 这种在教师的指导下，以讨论探究的方式通过反复诵读自主地猎取学问和力量的阅读教学方法确实能提高学生语文综合素养，使阅读教学布满生命的活力。 天窗教学反思11 这篇课文笔美丽、感情真诚，课文外表看似简洁，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。由于写作时间长远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有肯定的难度。所以，在教学中，我们应当引导学生

23、学习和理解文本内容，引导学生学会思索，学会质疑，并且增设情景来熬炼孩子们的感悟力量，进而体会寄寓天窗一文的特别情感。在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子绽开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究开掘、合作沟通、揣摩想象、仿照朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。 对于这堂课的教学，我有如下几点反思： 1、教学效果（思效）。 这篇散文，离孩子们的生活长远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一开头先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。我让学生提出自己搞不清晰的问题，对其中一些简洁的问题我让其他孩子为我们讲解，我进展适当

24、点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习讨论。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开头时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到教师的加分后，同学们的热忱高涨：有的找出关键性语句进展分析；有的找到关键性字词进展分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来孩子们在小联盟、大联盟中相互沟通、相互启发，共同提高。 2、教学收获（思得）。 这篇文章内蕴含蓄丰富，教师不应当苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应当带着孩子们钻进文本中，去寻找，去思考，去探究，去沟通，他们在自主学

25、习中肯定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参加他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为教师的缺乏：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到欢乐、好玩。 3、缺乏之处（思失）。 我们争论的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是由于他们课前预备不够充分，孩子们对于那个年月的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。另外，课上的说话练习时用了比拟多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。 4、改良措施（思改）。 强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活动，调动孩子们预习课文的积极性。对于课堂时间安排也要合理，不能前松后紧，在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给学生，让他们真正成为学习的主体。