《庐山的云雾》教学反思15篇.docx

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1、 庐山的云雾教学反思15篇庐山的云雾教学反思1 庐山的云雾是一篇写景抒情的文章，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。 为了让学生能体会庐山云雾的美，我实行齐读、自由读、师生互换合作读等形式来激起学生读书的兴趣，在教学中，我引导学生抓住重点句和重点词去进展进一步的理解、感悟。如在学习其次自然段时，我先让学生齐读课文，然后引导学生抓住“就像是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的根底上，图文结合，并绽开想象，拉近学生的生活实际，这样，

2、学生就发挥了无限的想象力，并且从中感受到了庐山的美。在学习第三自然段，描写庐山的云雾瞬息万变的时候，通过比拟句子，找出能感受变化之快的词语，让学生结合自己阅历谈了对这段话的理解，品读了语言文字，体会云雾变化之快和变化之多。在学生的朗读声中，我也的确真实的感受到了“山头”的“白色绒帽”，“半山”的“玉带”，“山谷”的“茫茫大海”以及“山顶”的“天幕”，更看到了“九天银河”“一缕青烟”“四蹄生风的白马”。这样的训练，不仅让学生读得特别到位，更重要的是，使学生在有形的训练中无形地入情、入境、用情最终获得学问与情感的双丰收，收到了良好的教学效果。 固然，这堂课还存在一些缺乏之处，在引导学生想象庐山云雾

3、的瞬息万变，感受庐山云雾的壮丽时，我没有准时给出学生相关的图片、给学生创设的教学情境也有限，因而局部学生的思维欠活泼，在想象庐山云雾的变化之快时，只局限于某局部事物的范围内，在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生利用各种资源发挥想象力，切实提高学生的语文学习力量。 庐山的云雾教学反思2 一、课文介绍 庐山的云雾这是一篇写景文章。通过对庐山云遮雾罩的描写，呈现了庐山风光的秀丽。抒发了喜爱大自然，喜爱祖国山河的思想情怀。 课文集中笔墨对庐山的云雾作了精彩的描写。课文一共有四个自然段，第一自然段，先以“庐山的风光非常秀丽”开篇，整体介绍了庐山的风光究竟秀丽在哪里。点出“变幻无常的云雾”给

4、庐山增加了几分神奇颜色，给人一种飘飘悠悠的感觉。其次自然段和第三自然段，通过对庐山云雾特点的详细描写，呈现了庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点。通过形象而生动的比方句，给我们充分说明“千姿百态”和“瞬息万变”两个词语的意思。课文最终一自然段，用一句话总结了庐山的云雾整体给的印象是“云遮雾罩”让人“流连忘返”。 二、教学设计 由于条件的限制，我们的孩子没有身临其境的感受庐山的美景。因此，开篇在学生熟读课文的根底上，我先让学生闭上眼睛绽开想象的翅膀说出庐山的美景，然后引申到庐山云雾的学习上。在接下来的学习中，首先我主要抓住了庐山“千姿百态”和“瞬息万变”这两个特点，让学生通过自己阅读文本，找出关键词

5、、句，抓住形象而生动的比方句说明庐山云雾变化多、变化快的特点。比方：“云雾覆盖山头时，像绒帽；缠绕山腰时，像玉带?；刚刚、转瞬间、明明、?”从而理解这两个词语的意思，然后通过学生仿写练习和词语积存练习进一步加强学生对于这两自然段学问的把握程度，这样不仅让学生学习了比方的修辞手法还训练了学生的写作力量。其次，我通过男女生竞赛读、小组竞赛读、集体朗读等形式来训练学生的口语交际力量和一般话力量。最终，通过观赏庐山云雾变化多端的图片，让他们感受到大自然的奇妙变化和祖国河山的秀丽风光，从而激发他们喜爱祖国山河的思想情怀。 三、自我评价 在此次的教学设计中，令我满足的是抓住了本课的学习重点，消退了紧急的心

6、情，课上的比拟流畅，与学生协作的也比拟好。但作为一名初出茅庐的新教师我还存在许多的缺乏之处，其主要表现在：指令不清楚；段落的学习中过渡的不够自然；语言组织力量不强；口语化语言比拟多等等。因此，通过这堂课我熟悉到了自己的缺乏之处，这充分说明我离一名好教师的距离还有很远、很远，这无疑给了我连续虚心学习的动力。以后我肯定多多向老教师请教，仔细钻研课标，争取当一名合格的语文教师。 庐山的云雾教学反思3 庐山的云雾一文的第三自然段向学生介绍了庐山云雾的瞬息万变。如何让学生真正感受到云雾“瞬息万变”的这一特点呢？教学中，我抓住“瞬息万变”一词绽开教学，收到了很好的效果。请看下面的教学实录： 师：同学们，你

7、们是怎样理解“瞬息万变”这个词的？ 生：是说变化特别多、特别快。 师：是的，“瞬息”是说变化快，“万变”是说变化多。那课文写了哪些变化呢？ 生：一缕轻烟变成了九天银河，一匹白马变成了一座冰山。 师：是的，文章提到了4种变化。下面我们一起来读这一自然段，教师读前半句，你们接着读后半句，要读出变化之快。眼前的云雾，刚刚还是随风漂浮的一缕轻烟 生：转瞬间就变成了一泻千里的九天银河。 师：“转瞬间”，多快啊，这几个字要读得快一些。再来试试。眼前的云雾，刚刚还是随风漂浮的一缕轻烟 生（快速地接）：转瞬间就变成了一泻千里的九天银河。 师：很好，这样读能让我们体会到庐山云雾变化之快。下面男生读前半句，女生读

8、后半句。 （学生对读，气氛很热闹） 师：同学们用朗读的形式表现了云雾的“瞬息万变”。这一自然段最终有一个省略号，你们知道省去的是什么吗？ （生纷纷举手） 师：这样，我们来试着加上。我说前半句，你们说后半句。眼前的云雾，刚刚还是一只正在奔驰的老虎 生：转瞬间就变成了一只四处张望的小老鼠。 （生笑） 师：眼前的云雾，刚刚还是一辆威严凛凛的大坦克 生：转瞬间就变成了一架小巧的玩具飞机。 师：明明是一顶巨大的绒帽 生：可还没等你完全看清晰，就变成了系在山腰间的一条条玉带。 师：同学们，现在你们对庐山云雾的“瞬息万变”有不一样的了解了吧？我们再来读这一自然段，一起走近瞬息万变的庐山云雾吧。 （生又一次投

9、入地齐读课文） 对于词语教学，一方面，我们意识到词语对学生思维与语言进展的重要作用；另一方面，我们在面对实际的词语教学时，经常无法将词语真正融入学生心灵。我们常常看到脱离语言环境、就词解词的课堂教学场景。在这种情形下，教师虽然下了很大工夫，可是学生还是似懂非懂，甚至越听越糊涂。苏联心理学家维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”也就是说，词语只有与学生的精神世界建立广泛而严密的联系，才能在学生的心中拥有鲜活的生命。 “瞬息万变”这个词特别简单理解，学生也能大致说出它的意思，但仅仅停留在这种浅层次的理解还不够，我们要引

10、导学生自主建构起对词语感性而深刻的熟悉。在这则片段中，我以师生对读的形式，让学生在练习朗读中形象地感受到云雾的变化之快，又结合对省略号的想象拓展，感受云雾的变化之多，把学生思维的练习、语言的实践与词语的理解有机地融合在一起，由抽象到详细，由理性到感性，让学生一步步领悟“瞬息万变”的内涵，进而鲜亮而深刻地感悟出庐山云雾的特点。这样的词语教学，有利于发挥学生学习语文的主动性，让课堂学习布满情趣。同时，也能激发学生的想象力量、思维力量以及朗读、语言表达力量，可谓一举多得。 庐山的云雾教学反思4 教材分析 庐山的云雾是小学语文版三年级上册第四单元中的一篇写景课文。本文语言美丽明快,采纳比方联想等手法，

11、描绘了庐山云雾千姿百态，瞬息万变的景象，字里行间流露出对庐山、对祖国山河喜爱之情。 全文层次清楚，其次、三自然段采纳了“总分”的构段方式，详细写出了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的宠爱与流连忘返。文章景物特点鲜亮，给人以身临其境的感觉，把情境的“形态美”和文章的“语言美”结合起来，情境交融，为丰富学生语言积存与情感体验供应了很好的凭借。 学情分析 三年级学生的特点是很简单并且乐于学习新学问，具备较良好的学习习惯，但缺乏创新意识，想象力不够丰富。 在第一课时学习，学生已熟悉课文生字，熟识课文内容，本课学习中将通过各种形式的朗读，让学生在读中渐渐感悟，充分理解

12、庐山云雾的美。 教学目标 A学问和技能： 1、 正确流利，有感情地朗读课文。 2、理解词句的意思，积存词语。 3、 初步熟悉总-分构造，重点学习其次、三段的写法。背诵自己喜爱的段落. B过程和方法：1、抓住重点词句，想象、了解庐山的云雾。 2、读懂段的内容，体会的描写方法。 C情感态度和价值观：读出宠爱庐山云雾的漂亮风光，激发学生对祖国山河的喜爱，激发学生观看、描绘云雾的兴趣。 教学重点和难点 教学重点：指导学生有感情地朗读课文，观赏课文美丽的文字，感受庐山云雾的形态美。 教学难点：写法指导：了解总分的构段方式，学习抓住特点，把事物写详细的写法。 庐山的云雾教学反思5 庐山的云雾是小学语文苏教

13、版第六册第一单元的一篇课文,本文以美丽明快的语言、比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出对庐山、对祖国山河深深的喜爱之情。在教学本文中呈现了几个教学亮点： 一、紧扣关键词，体会变化美 在课文的其次自然段的教学中，我抓“千姿百态”进展体会。我先让学生默读，找出本自然段的中心句，明白这段先总后分的描写方法。然后，引导学生抓住“就像时代在山顶的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体悟庐山云雾的“千姿百态”。在有所感悟的根底上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体悟庐山云雾的形态美，体悟课文的语言美。庐

14、山云雾的形态还有许多许多，最终媒体展现云雾的图片，让学生绽开想象的翅膀，畅所欲言说形态，加深对云雾特点的感悟。 这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的根底上，把关键词放进语言环境中，层层深入，从字面到含义，到想象意境，通过让学生读读、议议、品品，学生在品中感悟，从而积蓄情感，形成了独特的感悟，与产生共鸣，并碰撞出了有效生成，推动了学生入文理解、融情入文。 二、朗读感悟，体会语言美 庐山的云雾是一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能体会文章语言文字的美，我实行多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，如

15、男女生读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的根底上，读得津津有味，从中体会文中所描绘的风光，激发学生喜爱祖国山河的思想感情。 固然，这堂课还存在一些缺乏之处，如在学习第三自然段时，品庐山云雾“瞬息万变”时没有很好地给学生供应直观图片，重点词语“刚刚还是、转瞬间、明明是、又变成”没有通过品读很好的感悟，对文中的省略号也未绽开肯定的想象，来拉近学生的生活实际。使得学生在品读这一自然段时没有深刻感悟，致使后面背诵该自然段的.训练不是非常顺当。写话训练的点应当放在文章的第三自然段之后，写写学生们绽开的想象，还看到了云雾的哪些变化？这样更适合学生的认知特点。而用总分的写法，来写一段课外描写

16、景物的片段对于三年级下学期的孩子还是有肯定的难度，最好把这个设计放在课后练习尤为恰当。 庐山的云雾教学反思 近日，我面对本校教师上了一堂公开课庐山的云雾，全班师生收获颇多。 这堂课我的设计理念是：以读为本，让学生充分地朗读课文；以读促写，学生通过品读课文，把握写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。同时在学习的过程中培育学生的阅读、写作力量；培育学生的语感，进展学生的思维；培育学生的想象，积存和运用语言力量。 在本课教学中，重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先收集的有关庐山云雾的图片资料，学生更加形象地感受

17、到了庐山云雾的美。学习其次自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的根底上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体会课文的语言美。同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样详细形象地写出云雾的特点的。如：发动学生小组争论，再组织沟通，教师同时参加学生沟通，做适当的点拨，使学生明白这段采纳先总后分的方法，运用了很多恰当的比方，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。最终

18、，我又让学生上讲台画简笔画，展现不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。 学习第三自然段时，我引导学生从“刚刚还是转瞬间就变成了”、“明明是还没等你完全看清晰，它又变成了”等等语句加以文中的饿省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变”。通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受想象力的丰富：将变幻莫测的云雾想象成“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂移在北冰洋上的一座冰山”、生动地描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。 庐山的云雾教学反思 多媒体出示庐山风景图。 师：这就是风光秀丽的庐山。请大家翻开课本，自由读读课文第一自然段。 师：庐山

19、都有哪些风光呢？最喜爱其中的什么？ 生：庐山有顶峰、有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾。最喜爱的是庐山的云雾。 师：你是从哪个词语读出来的。 生：我是从“更”这个词语读出来的。 师：怎样读才能把特殊喜爱庐山的云雾这种感觉读出来的呢？自己读一读，体会一下。（学生自己练读） 师：谁情愿读一读？（一生读） 师：他读得好不好？（好） 师：谁情愿再练一练？（再请一位学生读） 师：一听就觉得庐山的云雾很神奇，他强调的是后面的那变幻无常的云雾，更给它增加了几分神奇的颜色。他的语气读得很重，提示大家留意这一点。 一齐读一读，体会一下。（学生齐读） 师：假如我请你们到庐山扫瞄，你情愿吗？（情愿） 启发想象：请闭上眼

20、睛想象一下，假如你在山上扫瞄、闲逛，眼前飘浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流淌的是云雾，脚下踩着的还是云雾。此时此刻你仿佛升上了云端，架起了云雾，在天空中行走，你仿佛到了哪儿？（进入了仙境，你仿佛变成谁了？（仙人） 引读：难怪说，在山上扫瞄，。闲逛山道，。 师：加上你的想象读这两句话，就会读得更美。（学生齐读二、三句） 过渡：为什么会有这种感觉呢？下面就让我们细细地去观赏一下庐山的云雾。（出示课文二、三自然段内容）请大家读读课文其次、三自然段，说说庐山云雾有哪些特点呢？ 沟通： 生：庐山的云雾千姿百态。师板书：千姿百态 生：庐山的云雾瞬息万变。师板书：瞬息万变 三、精读其次自然段： 师：什么

21、叫“千姿百态”？（姿势许多）庐山的云雾有哪些姿势呢？ 生读：“山头、山腰、山谷、山峰。” 师：这两句话就是解释“千姿百态”。第一句就是这一段的中心句。这段话就是总分构造段落。 师：请大家再读二三句，一边读一边想象着脑子里消失了什么样的画面。 学生边读边想象，教师板画山峰。 师：你们的脑海消失没消失画面？ 师问：你的脑海里消失了什么样的画面？生答。 师：请四个同学上台在山峰上画出你想象出的形象，其他同学认真看，看是不是和你想的一样。（生上台画） 师：懂了，从你们的画中，我看出你们读懂了。让我们再用朗读来感受一下千姿百态的云雾。（齐读其次节） 师：其实只是选取了四种典型云雾姿势向大家作介绍，它还有

22、很多姿势呢？想不想观赏一下。（播放课件） 看完了这些姿势的云雾，你最说些什么呢？ 我信任，现在让你再来说这一小节时，肯定会读得更精彩。齐读， 听了你们的诵读，我似乎来到了庐山，见到了庐山千姿百态的云雾。 想不想庐山千姿百态的云雾永久留在脑海里？（背） 过渡：庐山的云雾真是千姿百态啊。庐山的云雾还有个更为引人的特点呢？你们都知道啦!瞬息万变什么意思？文中哪里可以看出云雾变化快而多呢？ 你能通过你的诵读让教师感觉到云雾变化的快吗？（预备一下竞赛读） 细心的同学肯定发觉这段未尾的一个省略号了，大家想一想，省略了什么？你能帮告知大家吗？ （刚刚还是转瞬间明明是还没等你完全看清晰） 瞬息万变的庐山云雾，

23、怎么不让你、我赞美。让我们用我们的朗读来表达这份感情吧！（师生齐读） 身处在云遮雾罩的庐山，看着这千姿百态，瞬息万变的庐山云雾，谁还会舍得离开呢？今日就让我们多停留一会，多感受一下庐山的美妙呢？（播放庐山风景图片） 课文最终一段有个词语能表达当时的心情，读一读找出来！（出示流连忘返）其实流连忘返的不只是，还有我们在座的每一位同学对吗？那就让我们一起读出来吧！ 庐山的云雾”是小学三年级下册中的一篇课文。本文以美丽明快的语言、比方联想等手法描绘了庐山云雾的千姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出对庐山、对祖国深深的喜爱之情。文章层次清楚，景物特点鲜亮，给人身临其境的感觉。同时，文章语言美丽、情景交

24、融，为丰富学生语言积存与情景体验供应了很好的凭借。 教学时，我先让学生搜集介绍庐山的资料，可是，由于我们农村条件有限，学生缺少搜集的资源，学生仅止搜集到两首古诗：“望庐山瀑布”、“题西林壁”，虽然如此，学生还是表现出了深厚的兴趣。 教学中，我紧紧围绕“庐山云雾的特点”这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的美，通过边读边思，体会二、三自然段是运用怎样的方法写出庐山云雾的秀丽的。 庐山的云雾教学反思6 本课意境非常美妙，在段落构成和语句表达上比拟独到，特别值得学生仿照写作。 于是在教学本课时，我首先请学生自读课文，概括的说说自己对庐山云雾的感受，然后以学生

25、为中心，随着学生的兴趣朗读课文精彩句子，以句子为放射点，集中到全文。在本课教学时，我加强了读中感悟方法的指导，也就是对学生思维方式的指导。从哪些词中感受到庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，划出来，细细品，有什么发觉？ 学生在这样的指导下，能对课文内容有清楚的了解，在读时就有地放矢了。 圆满：积存时候，我没有留意指导孩子积存本课中变化较多，消失较多的比方句。 庐山的云雾教学反思7 庐山的云雾是小学语文S版第五册的一篇课文,本文通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山风光的秀丽。抒发了喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想情怀。在教学本文中曾现了几个教学亮点： 一、抓住想象点，培育学生的想象力。 在本课中有二

26、处想象的训练点：一、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿势。为了诱发学生的想象力，我展现动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿势，感受庐山云雾的壮丽不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活泼了思维，进展了智力。 二、朗读感悟，体会文章语言的美。 庐山的云雾是一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能体会文章语言文字的美，我实行多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，如男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的根底上，读得津津有味，从中体会文中所描绘

27、的风光，激发学生喜爱祖国山河的思想感情。 三、品读词句，理解感悟 在教学中，我引导学生在通读全文的根底上，结合课文的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为详细的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进展进一步的理解、感悟。如在学习其次自然段时，我先让学生默读课文，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的根底上，引图文结合，并绽开想象，拉近学生的生活实际，这样，学生就从中感受到了庐山的美。 固然，这堂课还

28、存在一些缺乏之处，在引导学生想象庐山云雾的不同姿势，感受庐山云雾的壮丽时，我给学生提示的图片不够丰富、给学生创设的教学情境也有限，因而局部学生的思维欠活泼，在想象庐山云雾的不同姿势时，只局限于某局部事物的范围内，在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生利用各种资源发挥想象力，切实提高学生的语文学习力量 庐山的云雾教学反思8 语文课程标准指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 庐山的云雾以美丽明快的语言、比方联想等手法描绘了庐山云雾的千

29、姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出对庐山、对祖国深深的喜爱之情。文章层次清楚，景物特点鲜亮，给人身临其境的感觉，为丰富孩子们语言积存与情景体验供应了很好的凭借。 在教学本课时，我紧紧围绕“庐山云雾的千姿百态和瞬息万变”这一中心，抓住文中重点词句，感悟庐山云雾的不同姿势。文中的比方句可谓精彩纷呈，有些跟孩子们生活很贴近，如“白色绒帽”，我便引导孩子们联系生活实际谈对这处比方的感受。有的孩子说“美丽”，确实，青色的山配着白色的帽子，想来就很美，看着也养眼；有的说很“暖和”，在这样的寒冬季节，戴着厚厚的绒帽，肯定觉得很暖和；还有的说很“奇妙”“不行思议”，可不是吗？这就是大自然的鬼斧神工。 文中

30、有处“”，我引导孩子们联系生活实际，说说庐山的云雾还会变成什么样子？用“云雾一会儿变成一会儿变成”或“刚刚还是刹那间变成”这样的句子说一说。孩子们的思维很开阔，他们联系二年级学习的课文云房子，植物、房子、骑车、小鸟等都消失了，想象特别丰富。这样也为孩子写话作了铺垫，供应了参照的格式，降低了写话的难度。 庐山的云雾教学反思9 庐山的云雾是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山风光的秀丽。抒发了喜爱大自然、喜爱祖国山河的思想情怀。依据课文的特点，在教学中，我进展了以下几点尝试。 一、利用课件，激发兴趣 展现庐山风光图，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。通过多媒体出示了庐山云雾的

31、图片，学生情不自禁地发出 ：“哇！”“哇！”“哇！”的声音。 二、借助想象，进入文本 课上，我引导学生结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为详细的图像。然后让学生闭上眼睛，跟随教师创设的情景，感受闲逛山道的感觉：“云雾充满眼前；云雾流淌身边；云雾踩在脚下；顺手就可摸到云雾”。通过图文结合、绽开想象，把离学生生活实际的遥远空间拉近，使学生顺理成章的进入文本。 三、以读为本，培育力量 庐山的云雾是一篇写景的文章，集中对庐山的云雾作了精彩的描写，是一篇很适合用来训练朗读的材料。在课堂上我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、男女读、师生读等等。每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读

32、，让学生体会到了文中所描绘的风光，培育学生的审美力量，激发学生喜爱祖国山河的思想感情。 四、以文为例，教给方法 这篇文章的条理特殊清楚，其次、三两个重点段都是“总分”构造。而这一构段方式正是三年级学生要把握的重点构段方式，我便把学会“总分”的构段方式作为了教学目标。 在达成这个目标的过程中，我采纳了分层递进训练。围绕这点，我先指导学生精读其次自然段，感悟构段方式。课上，我先请学生找中心句(总写)及句中的中心词;然后找通过哪些句子详细写(分写)的;接着点明“总分”构造;再逐句品读，每品过一处分写，便点回中心句，强调总分;最终依据文原来总结此关系的构段方式，这样逐步明确“总”与“分”的关系，使学生

33、在头脑里对此关系一清二楚。 学过之后，便要稳固，于是让学生自学第三自然段段，再一次清楚这一构段方式。在巡察的时候，我很快乐地看到几乎全部学生都找出了“总写”的句子，学生还有滋有味地品读着句子。弄懂之后，便要运用。我利用文中的“”，指导绽开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。这样从学到用，逐层深入，可以说学生学得明明白白，用得轻轻松松。 五、品尝比方，感受美景 文中绽开丰富的想象，运用精当的比方把变幻无常的云雾呈现在了读者眼前，白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山从生活到虚构，从天上到海上，

34、如此丰富的想象，着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。于是，凭借这点，我把学会合抱负象、使用比方修辞作为另一个教学目标。 在达成这一目标的时候，我主要让学生找出都把什么位置的云雾比作了什么，然后，引导学生利用文中的“”想象说话。说说庐山的云雾还会变成什么样子?开头的几个学生说像小狗，像小鸟，像老虎等等。我一听，学生都想到动物了呀，于是我引导：庐山的云雾除了像这些“动物”，还会像什么?学生很聪慧，立刻就更大范围地想开去了，植物也消失了，房子也消失了，汽车也消失了，还有许多(这些都来自于生活)。学生思维开开阔了，想象也就丰富起来了。所以说教材来自生活，教学也应来自生活。联系生活实际来教，学生

35、简单承受，也能生发出精彩的思维碰撞。在教学庐山的云雾瞬息万变时，结合上个自然段想象的事物，我引导学生说话：“眼前的云雾，刚刚还是转瞬间明明是还没等你又变成”这样既降低了学生说话的难度，又使学生体会到了庐山云雾的瞬息万变。 六、由文转画，检测理解 在教学庐山云雾的千姿百态这个特点时，让学生们一边读一边想，看脑子里消失了什么样的画面。然后，教师在黑板上画了四个山峰，请四位同学分别在山峰上画出云雾覆盖山头、缠绕半山、充满山谷、遮挡山峰的样子。学生画对了，就说明他们已经读懂了。学生把文字转化成画面，加深了学生对文本的理解。 七、析文写话，提升力量 在拓展环节，我设计了一个让学生分析段落的环节，重在检测

36、学生对“总分”构段方式的把握状况。还设计了一个看“黄山奇石”说话，写话环节，重在检测学生对本节课学问的把握状况。不仅提升了学生的分析力量，还提高了学生的写作力量。 这堂课还存在一些缺乏之处：在教学庐山云雾千姿百态这个特点时，用时太长。整节课教学不紧凑。对于主题教学来说，该节课还应再多拓展点课外类似的文章或片段。在设计的学以致用方面，学生写作时间不够。 每一次公开教学，都能有所提高，是我最大的愿望！这次公开教学，我最大的收获就是：在今后的教学中，我不仅要刻苦钻研教材“备教材”，还要充分“备学生”。 庐山的云雾教学反思10 这节课重点突出，难点突破；教学环节的设计精彩生动，令人回味；教学方法敏捷多

37、样，关注了学情，突出了学生的主体地位。 一、以画促读，意会文字之美 抓住庐山云遮雾罩的特点，用美丽传神的语言文字描绘了千姿百态的庐山云雾，把赞美之情融入字里行间。教师别出心裁地让学生来画一画所看到的庐山云雾，极大地激发了学生的兴趣，促使他们去细读、理解文本。在画图、评图过程中，文中平面的文字变成了学生头脑中立体的画面，使人有身临其境之感。同时，学生也品尝出表达的精妙，感受到语言文字的魅力。 二、拓展想象，丰富语言积存 庐山云雾之美，在于其鲜活灵动，自然天成。“千姿百态”一词，就高度凝练地概括出了庐山云雾的特点。教师在此设点，拓展学生思维，让学生绽开想象的翅膀，说说庐山云雾还有哪些动人的姿势。学

38、生的学问积存、生活阅历被激活，脑海里呈现精彩彩斑斓、姿势曼妙的云雾，感受到景象的壮丽，激起剧烈的表达欲望，自然而然地运用教材里的表达手法，说出了一个个精彩生动的句子，从而丰富了语言，进展了力量。 三、感悟诵读，培育审美情趣 在教师的指导下，学生运用刚刚学到的找中心句的方法，围围着“庐山的云雾瞬息万变”一句，抓住关键词句体会其变化的多与快速。再进一步激发想象，感悟诵读，读出自己的感受，读出庐山云雾的神韵。学文至此，课文中静态的文字早已化作学生头脑中情景交融、赏心悦目的画面。学生借助文本，进入美的境地，与文章、产生共鸣，潜移默化地受到了美的熏陶与教育，提高了自己的审美水平。这节课，教师引导学生潜心会文，读在其中，想在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，并且学到了读书的方法，让学生获得学文的欢乐、情感的愉悦，继而走入更加宽阔的学习天地。 庐山的云雾教学反思11 教学中，我首先让学生凭借搜集的资料介绍庐山，有介绍景点的古今文章