《少年闰土》教学反思通用15篇.docx

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1、 少年闰土教学反思通用15篇少年闰土教学反思1 这节课上完后我有一些体会： 1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”： 如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 2、我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生公平对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣那么，你喜爱什么内容，就认真阅读

2、这一局部，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立即活泼起来，有的仿照文中的“我”和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的展现自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱?谁能没有自己的感受?不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样公平地与学生沟通，对话，比教师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。

3、3、在教学中比拟注意为学生进展而效劳： 在课堂上学生消失自读不领悟，争论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加学生的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。 少年闰土教学反思2 少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的”外貌描写引进课堂，让学生通过比照闰土少年时的纯洁与天真，

4、中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会： 1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导“而不是“给“： 如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书，去品尝，去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写，学以致用的目的。 2、 我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟“，如何“看瓜刺猹“，“拾贝壳“，“看跳鱼儿“等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生公平对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷“

5、感兴趣那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一局部，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我“和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗 “这样一引导，学生立即活泼起来，有的仿照文中的“我“和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的展现自己收集有关“跳鱼儿“的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义 谁能没有自己的宠爱 谁能没有自己的感受不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。 实践又一次告知我，这样公平地与学生沟通，对话，比教

6、师唱“独角戏“，“孤芳自赏“要好的多。 3、在教学中比拟注意为学生进展而效劳： 在课堂上学生消失自读不领悟，争论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加学生的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。“时， 我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事“有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空“就简单多了。 固然也有很多缺乏的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的

7、学习，处理好教与学的关系。 少年闰土教学反思3 少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。实行倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次表达。一步一步刻画出一个活泼，得意，聪慧能干的海边的安康少年。 我自认为的教学思路比拟清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个

8、朴实天真、聪慧能干的安康少年。 这么得意的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，由于闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、熟悉闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。 我在教学时“雪地捕鸟”这一大事时，引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把大事串连起来，让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字

9、、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很留意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。 使学生到达形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境地。在引导孩子们理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳比照的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比照一下闰土和“我”的生活，学生

10、就自然能理解为什么说自己只看得见“四角的天空”了。 少年闰土教学反思4 少年闰土教学反思本文节选自鲁迅的短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的思念之情。 对鲁迅崇拜使我特别喜爱这篇课文。课堂上，为了激发学生的兴趣，我给他们播放了我在绍兴拍摄的几幅家乡中提到的场景照片。从这些照片中，学生初步领会到鲁迅是一个大户人家的少爷。一时间学生兴致昂扬。 我知道，学生最感兴趣的是绍兴这个旅游胜地，我必需让我的课堂生动活泼，才能把他们引入文本中来。本文中的两个人物“我”和“闰土”都与学生年纪相仿，闰土经

11、受的事也是学生们感兴趣的事。所以，本课的教学设计本着学生自主学习的原则，让他们在自读中找出“闰土给我讲了那几件好玩的事”，再“选择你最喜爱的一两件事谈一谈”。整个课堂教给学生去阅读、去体会、去沟通。在自主合作的学习气氛中，学生感受到了我与闰土的友情以及我对闰土深深的思念之情。 少年闰土教学反思5 少年闰土是一篇比拟难的课文。课文中很多词句学生不易理解，但学生还是仔细细心学，在教与学中感想颇多。 、课前预习显得重要： 在课前我意识到课文有难度。因此在上课以前我布置学生充分预习，紧紧围绕课文后面问题，自己读通课文，初步了解课文内容。在上课感知课文内容时顺手多了，理清课文大事中，学生就能很快说出闰土

12、儿时对“我”说的件事。看来，在上新课之前，课前预习不行少。 、从朗读中感悟人物的形象： 朗读是阅读教学中必不行少的，课文中美丽的词句幽雅的环境，要不断通过有感情朗读才能感悟。朗读的前提理解。因此，我首先提出这样一个问题，给我们描绘了怎样一幅图画？学生初知课文内容后，学生用不同方式进展朗读，感悟文中机敏、英勇的少年。 、创设教学环节，给学生动笔的时机： 努力创设教学环节，多给学生动笔的时机。本文开头局部写得较美，精彩，因此，在课文的完毕时，我设计这样一个环节，仿照第一自然段的写法，写一个劳动场面。从反应来看，写得不错，学生题材广泛。场面中有主要大事，人物突出，只是局部学生环境描写欠缺。 缺乏之处

13、： 指导朗读欠缺。开头环境描写局部没有读好。特殊“幽静”的感觉未读出来，那些重点词也没有读好。朗读时，让学生读自己喜爱的句子，逐句读好，然后再整体读，或许效果更佳。 少年闰土教学反思6 周二上午，我们高段语文组的三位教师，选择了17课少年闰土，同一内容，集体备课，同一教案分别执教，进展了尝试。 我是第一堂课，课前布置了学生预习课文，读通课文，借助工具书学习生字新词。整堂课下来，内心忐忑担心。课上暴露出来的问题许多，在课后与其他教师的沟通中，也使自己获益匪浅。 首先，整堂课的流程设计先天缺乏，在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事

14、情，其余三件事情时间太紧，事先安排的自读根本就没有绽开。使得学生对重点句子中的“无穷无尽的稀奇的事”理解不够深刻。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于外表。 其次，教师对课堂地调控缺乏敏捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到详细事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。比方在“看瓜刺猹”的段落教学中，有学生说出了闰土机灵英勇，见多识广的特点，一学生说到了“这*生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。”这里写出了猹的“伶俐”，由于我急于想让学生说出闰土和善的特点，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我问学生“

15、伶俐”是什么意思？学生说是聪慧敏捷。我追问了一句，闰土认为猹伶俐，你看出他对猹是什么态度？闰土厌烦猹吗？闰土想真的刺死猹吗？学生答复说不是想真的刺死猹，想吓跑猹而已。我连续问，从这里你看出闰土怎么样？让学生得出和善！这个环节中，充分暴露了教师引得过死，对学生思维造成了严峻的束缚，对学生的学习力量缺乏信念。其实这里只要让学生多读，就能从中得知写猹的伶俐是反衬闰土的机灵英勇。课后，我也在想，课堂上怎么会消失这么严峻的教学事故？对“伶俐”的理解上，我误入了歧途。从词性上，我认为这是个褒义词，从而得出一个错误的结论。使得学生对闰土“英勇”的理解有了偏差。这是多么不应当啊！ 缺乏对教学细节地关注。朗读中

16、学生读错的多音字没有准时订正，如正月，奔 看瓜 。自己课前对教材的钻研还是非常浅薄，教学根本功还有待提高。 整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分角色读。最终对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读，学生的感悟就不深刻！ 知缺乏才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的方法，才能为今后的教学夯实根底！我想哪里跌倒，就从哪里起来！ 少年闰土教学反思7 这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进展“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；其次课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。其次，备

17、学生。我设计的每一个教学环节，都考虑了学生对此会有什么反响。在上课以前，对课上所会发生的问题都有所猜测。学生会答复些什么？会说出些什么？课堂语言的设计，我留意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、美丽，而又起到点睛的作用。但是，我却疏忽了如何让学生承受这些语言。 例如，我讲到了“分贝”一词，学生没有一下子能醒悟过来。“质疑争论”的把握处理。 问题的产生： 在上少年闰土第一课时，首先让学生通过课前的预习来质疑。这一步的设计是失败的。由于预习的质疑，学生更多是停留在对词语的理解上，而并非课文所要讨论的重点问题。只有当学生在课堂上通过初读，对课文的内容有所了解之后，才能

18、更好的质疑，同时，质疑的过程也需要对学生进展适时的指导、点拨。在上这一课后，我又思索着一个问题：课堂上应当有谁来质疑？争论的问题应当从何而来？问题可以来自教师，但更多的应当来自学生。学生在自读时，会有独创，会产生不同的看法，也会有一些困惑，这些创见、不同的意见、困惑，应当是争论的问题。另外，学生在争论和回答下列问题时，也会反应出问题，这些问题，正是教师应当引导学生连续深入学习的地方。 少年闰土教学反思8 少年闰土一文的人物描写极富典范性，在教学时我抓住人物描写的特点，对学生进展训练非常有效。 我首先引导学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个

19、明晃晃的银项圈。”读后，小组进展争论：“你觉得对少年闰土的外貌描写中，可看出他是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出他是一个住在农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出他是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常强健、得意的农村孩子。学生熟悉到：外貌描写能让读者精确地熟悉人物。 此时我抛砖引玉：“文中没有写出“我”的外貌，你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性立刻高涨。“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”这时请学生有条理地口述出“我”的外貌特征，并写下来。 读写结合起来

20、，既使学生动口动手，又养成了读写的习惯，一举两得，以点带面，因小见大，读写融合，学生的写作兴趣得到培育。 少年闰土教学反思9 少年闰土这篇课文选自于鲁迅先生的作品家乡，少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、安康、活泼、机智、英勇、见多识广的农村少年形象。在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件好玩的事情中，跳动的是一个活泼的生命，表现出少年闰土机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的特点。几件事有主有次，有详有略。由于这是一篇写人的文章，必定要使学生在读文过程中人物的特点，感悟表现人物特点的方法。 闰土“看瓜刺猹”这幅画面给和读者都留下了极课的印象，对闰土的外貌描写简洁而精彩。教

21、学时，我首先引导学生从课文的第一自然段感受句子所描绘的情境，要求学生一边读文，一边在脑海里出现画面，变“话”为“画”，让闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，让这幅画面在学生脑海里“活”起来。在经过品读和形象感受之后，学生感受到了“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。 “雪地捕鸟”这一事我主要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词，在学生读来似乎看到捕鸟的现场，又仿佛自己亲拘束动手操作。 在理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中，我采纳比照的方法来引导学生来理解。联系文中“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。”这一句

22、让学生说说是指的哪些事，当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?学生充分发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗比照了闰土和“我”的生活，学生就简单理解为什么说自己只看得见“四角的天空”了。 在让学生体会课文在人物刻画上的特色之一：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非

23、常安康、得意的农村孩子，在教师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，“项戴一个银项圈” 可以看出他的父亲特别爱他。通过学习，学生了解到外貌描写对刻画人物形象的重要性，感悟表现人物特点的方法。 少年闰土教学反思10 少年闰土一文，采纳倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次表达，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼得意的海边农村少年的形象。 我在教学时，引导孩子从“看瓜刺猹”这一

24、大事入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的局部，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是大事不行缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是帮助学生背诵该段落的一种手段。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。 “雪地捕鸟”这一大事比拟简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把大事串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，

25、只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采纳比照的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比照一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么说自己只看得见“四角的天空”了。 我教学的第四步是让学生了解外貌描写对刻画人物形象的重要性。学生从对闰土的外貌描写中了解了闰土。如“紫色的圆脸”可以看出他生活在海边，常常被海风吹，太阳晒，从“头戴一顶小毡帽“可以看出他生活在江南一带，“

26、项戴一个银项圈”可以看出他的父亲特别爱他。这个环节也是为扩写做铺垫的。 我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子，在教师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者精确地熟悉人物。 “学以致用”是我们教学的根本，孩子们把从文

27、本中学到的方法用到自己的写作中，这是一件很好的事。因此，这节课我把时间挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写仿照“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”，要求写清晰事情发生的时间、地点、人物、环境和故事情节。 在以后的教学中，我们应依据课文特点，选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象，准时让学生仿照，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。 少年闰土教学反思11 少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。实行倒叙的方法，一开头就把所要说的人物说出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次表达。一步一步刻画出一个活泼，得意，聪慧能干的海边的安康

28、少年。 我上的是其次课时，在这节课中，我的教学思路比拟清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，透过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让学生观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的安康少年。这么得意的少年多么讨人宠爱，课文中的我为什么宠爱他，同学们很快就能说出，正因闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学

29、生接近闰土、熟悉闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。 我在教学时，“雪地捕鸟”这一大事虽然比拟简洁，单我花的时刻不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，透过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把大事串连起来，让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中明白资料，体会感情，使学生对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中明白词句的意思;很留意把明白语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练;还很留意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完善、情境交融、

30、事理合情的整体熟悉的境地。 我这节课的第三个任务是引导孩子们明白“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上明白，我想有点难于是我采纳比拟的方法来引导孩子明白。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比拟一下闰土和“我”的生活，学生就自然能明白为什么说自己只看得见“四角的天空”了。 教学过程中也消失了不少的问题： 1、整堂课的容量安排显得有点大，正因容量过大，导致后局部“话别”的教学任务没有很好的落实。

31、2、由于时刻关联，学生对“话别”局部，分主角想象表演没有落实到位。 3、教学中注意点词语明白渗透得还不够。 少年闰土教学反思12 少年闰土是一篇非常经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的思念之情。在课堂上学生们热忱高涨，不仅对这篇课文布满了热忱，而且还生成了很多我所没有预料的精彩： 一、重研读 创教学新路 这节课，在初读讨论环节，我示弹性式填空，“（）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不同角度、不同层面丰富填空

32、内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢乐，真正把学生当做课堂的仆人。 二、重点拨亮思维过程 学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的根底上，引导： （1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？ （2）“我”平常的朋友指谁？

33、（3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐蔽着的深刻内涵。 三、重活动 还心灵自由 争论研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参加兴趣，而且使学生的参加变得真情投入。他们的情感、兴趣、共性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展现学生的心灵自由，在争论中进展自主的语言实践活动。课堂

34、是学生的，学生是课堂的仆人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正值家作主站起来。 固然这节课也有缺乏之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜亮，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展现给学生，脉络更清楚，主题也更鲜亮。 少年闰土教学反思13 教学目标 1.连续熟悉详写和略写的作用，学习辨别课文的详略更好地领悟课文的中心思想。 2.学会本课6个生字、1个多音字;理解23个词语的意思。 3.理解含义深刻句子的意思。 4.能正确.流利地朗读课文，背诵第1自然段。 5.了解闰土是个活泼得意、聪慧能干、见识丰富的农村少年：感受我。喜爱劳动人民的思想感情

35、。 教学时间 3课时 教学重点 熟悉详写和略写的作用，学习辨别课文的详略更好地领悟课文的中心思想。 教学难点 熟悉详写和略写的作用，学习辨别课文的详略更好地领悟课文的中心思想。 第一课时 教学要点 初读课文，自学生新词，分段，教学一、二两大段，背诵第1自然段，完成作业本第1、4题。 教学过程 一、1.简介鲁迅少年闰土的出处，出示课题。 2.生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。 3.争论分段。 二、1.抽读课后题1(1)，贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音指图。 此后提问：少年闰土给我们留下怎样的印象? (英勇机灵)那么，课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢? (

36、抽答，然后齐读其间逃走了一段话。理解其间和猹两个词语。) 为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜)，用了哪些表示颜色的词语? (深蓝，金黄、碧绿、) 情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。 二、学习其次大段。 1.轻读2、3小节，思索：闰土因什么缘由到我家来?闰土来我家前，我听到了闰土哪些状况? 读后抽答。 2.释疑，师生共同讨沦理解少爷、值年、祭祀、严肃、仿佛、五行、装掠等词语的意思。 3.师生共同争论小结本大段的主要内容。(本段主要写我结识闰土的缘由) 三：熟读第自然段，抽背，同桌互背。 四、师课的小结。 五、课堂作业：作业本第1、2两题。

37、 其次课时 教学要点 学习第三、四两大段。辨别课文详略，理解含义深刻的句子。完成作业本第5题。 教学过程 一、读读写写课后第5题的词语。 二、抽读第三段(第4、5两节)，生划出描写闰上外 貌特点的语句。(紫色的圆脸银项圈)师生共同 争论，抓住紫色、毡帽、银项圈理解人物的 外貌特点描写，并在黑板一侧作副板书： 外貌 特点 紫色的圆脸 生活特点 头戴小毡帽 地方特点 套一个银项圈 时代特点， 齐读这句话，深入体会闰土的外貌特点描写。 提问：第4小节的开头哪些词语反映了我迫切见到闰土的心情? (希望、好简单、飞跑)那么，这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和我刚见面就建立了友情? (只是、便、于是

38、) 情感语气指导后生齐读第4小节。 三、1.抽读第四段(第616小节)，生划出本段的中心句(闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事)，板书：稀奇事。 2.生自读课文，找出四件稀奇事。(板书)那么，四件事中写得最具体是哪一件? (管西瓜刺猹)抽读闰土又对我说油一般的滑，(留意朗读的情感语气)理解无端、伶俐、素不知道等词浯的意思。 3.提问：这局部课文哪一小节的内容与开头小节的描写照应? (有胡叉呢节)这样写给人留下了闰土的什么形象? (英勇机灵，板书。)由于这件事给的印象最深刻，所以具体写，板书。 4.除此以外，还有哪件事也写得具体? (在雪地捕鸟，板书)生轻读捕鸟一节，用笔划出写捕鸟动作的词(扫、支、

39、撒、拉、罩等)。争论：这一节反映了闰土什么品质特点? (聪慧能于。板书。) 5.除了这两件事，另外两件事写得具体还是简单：反映了人物什么品质特点? (师生争论后板书：见多识广、略写) 6.抽读课后题1(2)、(3)两题，生答复。 四、课文写了反映闰土品质特点的四件事，虽然也有详略之分，但是，这四件事从总的来说，仍旧是详写的。那么，与闰土比照，我与平常的朋友这方面是详写还是略写? (略写)哪几节用比照的方法来写? (抽答) 1.小黑板出示我素不知道;一节，齐读，理解素、如许、单等词语的意思。并抓住我从前单知道它在水果店里出卖罢了一句，引导学生理解我接触的事少，过的是衣来伸手、饭来张口的生活，因而

40、缺少见识的含义。 以艳羡和鄙视的语气朗读本节。 2.当闰土告知我那些无穷无尽的稀奇事后，我有什么感想?哪一小节写出了我的感想? (小黑板出示本节，齐读)理解只观察院子里高墙上四角的天空一句的深刻含义(比方我与平常的朋友成天生活在大院里，像井底之蛙，眼界狭窄、学问贫乏)。 少年闰土教学反思 我有幸听了省二试验高教师的讲座，他指出仿写是提高作文水平的一个途径。在学习少年闰土时，由于本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进展仿写，收效很好。 首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一

41、读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子，在教师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者精确地熟悉人物。 分析完后，我便趁热打铁，要求学生依据课文中写作方法，仿写一位熟识的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜想写得是谁，这样不仅熬炼了学生写作的力量，更激发了学生的热忱，课堂上消失了前所未有的高潮，而且写出了许多精彩的文章。张旭写到：“

42、我有一个同学，他长了一张甲字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在抖动，常常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有许多许多。 仿写的确是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应依据课文特点，选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象，准时让学生仿照，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。 少年闰土教学反思14 少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。实行倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次表达。一步一步刻画出一个活泼，得意，聪慧能干的

43、海边的安康少年。 我上的是其次课时，在这节课中，我的教学思路比拟清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的安康少年。 这么得意的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，由于闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破

44、口，引导学生接近闰土、熟悉闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。 我在教学时，“雪地捕鸟”这一大事虽然比拟简洁，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把大事串连起来，让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思； 很留意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使学生到达形象完善

45、、情境交融、事理合情的整体熟悉的境地。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳比照的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比照一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么说自己只看得见“四角的天空”了。 教学过程中也消失了不少的问题： 1、整堂课的容量安排显得有点大，由于容量过大，导致后局部“话别”的教学任务没有很

46、好的落实。 2、由于时间关系，学生对“话别”局部，分角色想象表演没有落实到位。 3、教学中注意点词语理解渗透得还不够。 少年闰土教学反思15 家乡以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国农村经济衰败，农夫生活困苦不堪。但少年闰土这一片断是小说中的一段插叙，不能清楚地找到那个时代的痕迹。就少年闰土而言，自然环境的描述多于社会环境的描述，任务形象是布满活力、生气勃勃的。虽然有“哭着不愿出门，但最终被他父亲带走了”的不开心的结局，虽然有“从今没有再见面”的圆满，但总体色调不是灰暗的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。同时课文中又有很多语句含义较深，如：“他们不明白一些事，闰土在海边时，他们和我一样只观察院子里高墙上四角的天空。”这句话实际是在感慨自我生活天地狭窄，见识太少，生活本领太差，需要学生细细揣摩。而第一段素描试的文字，快速而又轻松地勾画出既有人物又有深邃