《想北平》课堂实录（示范课）.docx

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1、 想北平课堂实录（示范课） 在整体感知课文思想感情的根底上品尝课文的语言，进一步积存和把握品尝散文语言的一般方法。 教学重点： 品出课文语言特有的情感和风味，积存把握品尝语言的一般方法。 教学难点： 如何运用这些方法敏捷地品尝语言，品尝时如何唤起学生的主体体验。 教学设想： 1、依据单元训练目标来确立本文的教学目标。 2、依据散文的特点，确立在教师指导下的学生自主探究、合作学习的形式。充分突出学生的学习主体性。 3、本着让学生体验的原则，将背景学问对品尝语言的作用放在课文的后半局部。 4、由于本文是抒情散文，教师的的课堂用语尽量要文学性强一些。 课堂流程： 师：我们一起来背诵两句诗，我说前半句

2、，大家接后半句，露从今夜白- 生(齐答)：月使家乡明 师：举头望明月- 生(齐答)：低头思家乡。 师：从古到今，人民对家乡总怀着特别的惦念，那么老舍是怎么想北平的呢?请同学们大声朗读课文。 学生大声朗读课文(大约5-6分钟) 教师板书：想：惦念 师：通过朗读，我们或许可以发觉本文直接点明题意的语句是? 生(全都而又非整齐地)：“好，不再说了吧;要落泪了，真惦念北平呀!” 师：我们一起来将这一语句细细品尝一遍。 师：如何品尝散文的语言呢?我们围围着黑板上的提示一起来议一议。 品尝语言：分析写法 抓关键词 朗读吟诵 联系背景 首先我们要留意语句中含有什么写法。写法含义很丰富。比方有表达方式;抒情方

3、式， 抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有修辞手法;有其他手法。比方类比、比方用典故等;然后要留意查找语句中的关键性词语;不仅要追实词，还要留意虚词;而朗读吟诵则要贯穿品尝的始终。留意哪些词语要重读，并留意节奏和语气。 师：我们一起来品尝“好，不再说了吧;要落泪了，真惦念北平呀!”这句话。这句话用直抒胸臆的手法，表达对北平的惦念与喜爱。惦念、挚爱得怎样?哪几个词特殊关键呢? 师生共同：“落泪”。“真”。 师：“落泪”说明这种惦念是含泪动情的惦念;“真”，说明这种惦念程度之深;“呀”，这一表感慨的词，增加了抒情意味。使惦念之情，显得亲切动人。那我们又该如何将这一句话朗读出来呢?从节奏上，宜快些，快

4、中有慢，“真惦念北平呀”读得慢些，“落泪”与“真”重读。 我们根据刚刚的分析来齐读一遍。 学生齐读。这次朗读明显留意了重音与停顿，感情表达明显到位了。 师：我们就用这些学问来品尝本文语言特有的情味。自己挑一处最宠爱的语句进展品尝 全班同学开头悄悄地单独阅读查找。过了一会，教者看到局部学生只看，未作笔录。 师(提示)：为了避开发言时遗漏沟通内容，每个同学要留意在需要评析的地方作记号和笔录。 学生开头做记号。又过了1分多钟，观察有些同学只悄悄地看，不出声。 师(连续提示)：“既是玩味又要朗读，所以就要出声，把脑中所想读出来。” 大多数学生就出声朗读。少量同学轻声朗读。全班差不多都在吟诵。 又隔了大

5、约2分钟。 师：接下来四人一小组沟通品尝心得，定一个相对统一的语句，集思广益进一步品尝。由专人记录，专人发言。并且试着把找那个句子读出来。 学生根据要求四人一小组沟通。师巡察。发觉合作不够积极。 师(连续提示)：等一会的发言是每组同学才智的集中表达。哪位同学擅长思索的，可以为你们的发言多出谋划策;哪位同学伶牙俐齿的，可以为你们的发言增加表述的魅力。我们比比看哪一组合作得好。 全班有会意的轻笑，很多同学更投入地争论，有些甚至跨小组争论。有几组已经在确定哪个发言。 又隔了大约4分钟。 师：好，接着我们就请大家把品尝的结果沟通一下，谁先来? 生1：我想说的是其次节“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么

6、”始终到“这只有说不出而已”这句。我们组觉得，这句话在写法上是“借景抒情”- 师(微笑插话)：是“借景抒情”? 生1(微笑)：也有一点直接抒情，比方直接地说到 “思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什刹海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”两个景物，不，不，意象，来形象地表达对北平的思念。意思是“每一个”小的事物中都有与我密不行分的东西。这里的关键词是“每一个”，强调我和北平的关联到了“每一个”的地步。还有一个关键词是“粘合”，说明北平与我的联系特别特别严密(生1因找不出更适宜的词语而困惑) 师(微笑插话)： 这里的“粘合”有“融合”的意思，说明北平与我血肉相连，北平的历史、风物深刻地影响了我。 生

7、1(微笑点头)：是的是的。还有 一个关键词是“说不出”说明我的爱特别的深厚，只是“说不出而已”。 师(微笑插话)：情到深处反无声-“说不出”正是“爱到极点”的表现。说得很好。依据他的讲解，你们组推举一个同学来读一读。 该组笑着推举生2。生2起来朗读。语气深情，重音突出，感情真挚。 师(点头微笑)：读得真有感情。声音特别好听!你很有朗读天分，应当多读!我们连续沟通，下面哪组来? 生3：我们组争论的是第三段其次句“啊!我不是诗人!我将永久道不出我的爱，一种象音乐与图画所引起的爱。”我们觉得在写法上是直接抒情。用了比方的修辞手法。把那种爱比方成是由音乐和图画引起的爱。 师(微笑插话)：“音乐与图画引

8、起的爱”是怎样的爱? 生3(迷眼遐思)：一种悠悠、缓缓、沁人心脾又有点怅然若失的甜美的酸辛那样的感情 全体师生都会心地轻笑。 生3(连续说)：关键词有：“永久”“爱”。“永久道不出”表达我无比的苦痛之情。“爱”是本句的表达重点意思，所以重读。 师：。这句中的“啊”怎样读? 生3(笑着)：啊- 由于他读得不够有味，大家大笑 师：这个“啊”用气声，尽量少振动声带。示范朗读“啊”。好，我们请同学来读读看-目光巡察。 该组推举某女生。生4站起来朗读。有明显改观。 师(微笑鼓舞)：读得不错，语感很好!我们接着争论。下面哪组来说?(微笑着用目光巡察) 生5：我们一组争论的是第四段：“就伦敦，巴黎，罗马来说

9、，巴黎更近似北平-虽然“近似”两字要拉扯得很远-不过，假使让我“家住巴黎”，我肯定会和没有家一样的感到寂苦”。这句话主要是通过把北平和巴黎、伦敦、罗马来比照，进而突出北平对我来说的重要性。虽然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎肯定会象没有家那样的寂苦。 师(插话)：为什么会有这样的感觉呢?品尝这样的语言就要联系前后文，你看看后文有什么话与它是相关联的? 生5：由于巴黎太喧闹，空旷的地方又太旷，不象北平简单里又有个边际。 师：因此，老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以欢乐的坐一天，心中完全安闲，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里”。他在北平可以了无牵挂，北平简直就是他的精神家园

10、。那么你刚刚分析的这段文字连同后文的几句用怎样的语气来读? 生5：用沉醉依恋的语气来读。 师(插话)：语速呢? 生5：要慢一些。 师(亲切地)：你来试一下? 生5朗读。读得尚可。根本表现了他的理解 师(微笑)：还可以。感情处理还可以更深厚些，沉醉、留恋、皈依的感觉还可以表现得更充分些。我们连续沟通-目光巡察。 生6：我们组选择的是第六节“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”这一句，“韭菜叶上还带泥点”说明蔬菜特别新奇- 师(插话)：这节除了这句之外，你们还留意别的句子了么? 生6：其实，从“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉”到“美国的橘子包着纸;遇到北平的.带霜儿的玉李，还不愧杀!”这一段

11、文字都很好。就是太长了，不太好说-(众笑) 师(笑)：青菜摊子上为什么“红红绿绿的?” 生6：可能有青菜还有西红柿什么的，或者胡萝卜什么的吧? 师：“西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀!”这“白霜”与上文哪个词意相近? 生6和众生一起：“泥点” 师：说明- 师生共同：新奇! 师：这“白霜儿”怎么读?下面还有个“哼!”怎么读?你来试试? 生6读，由于是南方人，儿话读得不好，大家笑。教师示范。 师：我们再请个同学来读“哼!美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!”这句。这句中的“哼”，要读得轻视地，对自己家乡透着骄傲的那种语气。 学生笑着推举一个男生来读，生7

12、站起朗读。根本读出了感觉。“哼”读得尚可。教室里有轻声地笑。 师(笑着问大家)：怎样?还可以吧? 师：我们连续沟通-谁来说?(微笑着用目光巡察) 生8：我们一组说的是最终一节“象我这样一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了”这句话说明老舍很宠爱北平的一个缘由，老舍从小诞生贫苦，住在大杂院里头，始终就有深厚的贫民意识。这句话关键词是“贫寒”“清福”。他在说自己是贫寒的人时并无自卑感，好象还很骄傲似的。 师生发出轻轻地笑声。 师(提示)：你说得真好!联系前文看看的选材，北平是皇城，可写的东西那么多!可他都选取了些哪些景物来写的呢? 师生一起：“什刹海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花儿”“青菜”

13、“沙果”“玉梨”等等。 师：爱的不是名胜古迹，而是家常事物，足见老舍的一颗寻常心-平民意识是现代文明的标志。让我们都拥有一颗寻常心!还有要说的同学吗?(微笑着用目光巡察) 生9：我还想说说刚刚说过的那一句：“北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀!哼，美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!”我觉得“白霜儿呀”用得好，表达出了老舍语言的北京地方特色，从这种京味儿很浓的语言上也可以看出他对北平的宠爱。还有那个“哼”，我觉得“哼”字还表达了老舍有一种孩童般的天真稚气。“美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!”这“愧杀”充分表现出老舍对家乡的宠爱-应当是偏爱! 师(用光

14、明的眼神鼓舞他)：说得太好了!我们品尝语言就要这样去品，才品出味道来了!联系的生平、共性、风格，来品尝文章的语言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真气的，也有很浓的京味儿语言，他以独特的语言风格被后人称为“语言大师”。说到这里，我还要补充一点，品尝语言，有时还要联系写作背景。本文写在1936年，当时日本帝国主义已经侵占了我国东北，华北告急，北平告急，老舍此刻正在青岛，真是忧心如焚!想故国，恋旧都。赤子之心怎不如杜鹃啼血?所以这种“惦念”实际上是潜意识里的“苦恋”，正如冰心女士所说的“潜意识地苦恋着北平”! 接着我们四人小组连续用刚刚品尝的语句，看能否联系背景和老舍的生平进一步品出言外之意来，但

15、要留意一点，不是每一句话都适合这么做的，不能牵强附会，不能庸俗化。 学生连续争论，看得出有学生有了新体会，声音渐渐大起来 师：看来我们的品尝又深入了一个层面，我们还有点时间，哪组同学能抓住时机表达一下自己的新发觉? 生10：我觉得联系着背景再看文章的话，那么那段写草花沙果的文字就有了新的意思。我觉得，那不但代表着老舍的一种平民意识，更表达了他对和平安静生活的渴望，那种带着泥点的新奇的蔬菜，带霜儿的瓜果，红红绿绿的菜摊子，都是老百姓和平安静生活的象征。老舍思念的是布满幸福平安的北平。 师点头微笑：还有谁来说么? 生11：我觉得老舍在文中表达了一种将要失去了家国的忧患感 下课铃声响了，教师示意她连续说下去。 生11(连续)：比方那句“像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，杜鹃啼血是哀伤的表现，假如不是国难当头，老舍不会说得这样悲凉的。 师(精神饱满地)：今日我们一起合作着品尝了想北平 一课的语言。老舍用动情的眼光看世界，连寻常的蔬菜瓜果都带有了动人的光荣。我们或许对老舍其人其文了解得还不够透彻，但我们却进一步积存和把握了品尝散文语言的一些方法。盼望这些方法是一把把的钥匙，帮忙我们去开启散文语言宝库的大门。好，下课!