《我与地坛》教案反思《我与地坛》教案设计(五篇).docx

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1、 我与地坛教案反思我与地坛教案设计(五篇)我与地坛教案反思 我与地坛教案设计篇一 1、理解、评价史铁生对“生命”、“苦难”以及“欲望”的哲理性感悟； 2、体会课文景物描写的特点，领悟语言特色。 1、理解史铁生对“生命”和“欲望”的哲理性感悟； 2、体会课文景物描写的特点，赏析语言。 ：理解评价史铁生对“生命”、“苦难”以及“欲望”的感悟。 ：教授法，诵读法，争论法。 教读课 课时：2课时 教具：自作powerpoint课件 一、教学要点： 1、理解课文对“生命”和“苦难”的感悟的内容。 2、把握课文景物描写的特点，领悟语言特色。 二、导入： （电脑显示“贝多芬”的图片） 同学们肯定知道这是世界

2、闻名音乐家贝多芬，他不幸耳聋后，喊出“我要扼住命运的喉咙！”的誓言，作出不朽的宏大乐曲命运交想曲，当中洋溢着一种抗争命运的激情。我们今日学的文章同样洋溢着一种抗争命运的激情，这就是我与地坛（板书）。 三、简介： 史铁生（1951-），生于北京，18岁赴陕西插队。20岁时，因腿疾住进了医院，那天是他的生日，从今他再没站起来。他在做了七年临时工之后，转向写作。1983年他发表了我的遥远的清平湾，一举成名。现为专业作家。作品以关注人生的独特主题和风格引人注目。代表作有我的遥远的清平湾插队的故事夏日的玫瑰合欢树我与地坛等。 （电脑显示简介和照片） 四、介绍地坛： 地坛，又称方泽坛。建于明代嘉靖九年，即

3、公元1530年，是明清两帝祭地的场所，也是我国最大且是唯一现存的祭地之坛始建时，坛外辟有护坛一千四百七十六亩，坛内总面积六百四十亩。曾经一度荒凉，后来政府修葺整理为地坛公园，现为北京市文物爱护单位。 地坛的整个建筑表达了中国古代建筑艺术的精华、端庄、宏伟、别具一格。从整体到局部都遵照我国古代“天圆地方”、“天青地黄“天南地北”、“龙凤”、“天地”等传统观念和象征传奇够思设计的。地坛现存方泽坛、皇祗室、宰生亭、斋宫、神库等古建筑。 （电脑显示地坛公园的图片。） 五、阅读第一局部答复 1、阅读课文，说说如何把他和地坛联系起来的？ 是怎样去地坛的？（用原文答复） 明确：“摇着轮椅”。 为什么“总是”

4、去？（用原文答复） 明确：“可以躲避一个世界的另一个世界”。 他究竟怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要躲避？（用原文答复） 明确：“在最傲慢的年龄上突然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、突然间几乎什么都找不到了。” 认为自己和地坛之间有“缘分”，有“宿命的味道”，如何理解？ 明确：一是“我家离地坛很近”，而且搬家是“越搬离它越近”；二是园子荒凉冷落，而“我”也因残废而被社会遗弃，同病相怜。 阅读课文第一节与第五节第一句话，说说与地坛的遭受有何相像之处？ （电脑显示）地坛 荒 双腿 芜 残废 同病相怜 被人冷落被社会遗弃 2、第一局部有几处关于地坛的景物描写？ 明确：三处。 （全班诵读

5、第三段、第五段的景物描写局部） 这两段的地坛的景物有什么特点？（用主谓短语概括） （电脑显示）琉璃剥蚀 朱红淡褪 柏树苍幽 草藤茂密 高墙坍圮 雕栏散落 残阳 正红 废园 沉静 蜂飞 蚁动 瓢虫升空 蝉脱 露珠滚动 草木竞相生长 古旧 荒凉 特点 生生不息 荒凉但并不衰败 明确：园子无人看管，大局部都寂静，如同无人烟的原野。但地坛里的卑微的草木昆虫，并不介意所居之地的荒凉，仍旧根据自己的生活方式顺其自然地活着，正由于有他们的存在，地坛拥有了丰富的生命意蕴，因此荒凉但并不衰败。 3、在园中思索了哪些问题，得出了什么结论？ 明确：关于死的事；为什么要诞生；怎样活。 结论：一个人，诞生了，这就是一个

6、不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会降落的节日。 概括为：生是一个不行以辩论的问题，而死也是一件不必急于求成的事。 （既然生不由自己打算，死也不该由自己打算。所以，我虽然双腿残废了，但不应当消极，而要顺其自然地活下去。） 4、解决了生和死的问题，可是他还有一个问题，那是什么问题？ 明确：怎样活。 全班同学朗读六个“譬如”句，概括景物特点。 （电脑显示）落日绚烂 雨燕高歌 孩子的脚印、苍黑的古柏 草木泥土的气味、落叶的味道 你们从这些景物中体会到什么？ 明确：六个“譬如”，调动了味觉、视

7、觉、嗅觉和听觉，从落日的绚烂、雨燕的高歌、孩子的脚印、苍黑的古柏、暴雨中草木泥土的气味、秋风里落叶的味道中，有一种生命的激情，可以感受到对生命的喜爱。 问：这几句解释了古园形体被肆意雕琢，有些东西却不能转变，请联系经受、遭受说说文句的含义是什么？ （电脑显示）地坛 肆意雕琢 不能转变 身残志坚 我 身体残疾 精神不变 ：连续赏析课文，理解对“欲望”的体会。 一、阅读其次局部答复。 1、写作给带来哪些欢乐与苦痛？他又想到什么？（用原文答复） （电脑显示）快乐 整整一宿快乐得没合眼 中魔 想写得更多 想得到别人的确定 欲望 恐慌 担忧文思枯竭 悟出道理：人真正的名字：欲望。 2、如何对待欲望？ 明

8、确：人性的本质就是欲望。毁灭欲望，也就毁灭了人性。历史上，人类的进步是许多欲望推动的，但灾祸不少也是欲望造成的。因此，它既是“罪孽”，又是“福祉”。 二、争论思索： （学生的答案可能丰富多彩，让他们畅所欲言，然后教师总结。） 1、学完这篇课文后，同学们对人生、苦难有没有新的感受？请结合生活实际，谈谈你对生活、苦难之间的理解。 明确：有句话这么说“只有经受苦痛，人才能变得深刻；只有经受苦痛，人生才变得辉煌；只有经受苦痛的人生，才是真正的人生。”史铁生历经苦难，对苦痛有刻苦铭心的体验，但经过一番深刻的思考后，明白面对苦难，不能躲避，不言放弃，要勇于向命运挑战，让生命重新布满生气。 2、我与地坛包含

9、着对生、死特别深刻的思索：“一个人，诞生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会降落的节日。” 你们对于生和死有过自己的思索吗？结合亲身的经受、体会，试简述你的感受。 明确：生，假如只为等死，人其实早已死去。 3、史铁生说：“人真正的名字是：欲望。”人一生中总是布满着各种欲望。请联系生活，谈谈你对欲望的理解。 明确：欲望本身没有好与坏的问题，关键是你对待它的方式和内容。 三、布置作业： 1、人生如戏，其中的演员便是我们自己。这场戏，变化莫测，难以预料。但是，只要我们对人生的信

10、念坚决执著，那么，就算打击再大，苦痛再多，也能化悲剧为喜剧。 请你以“感悟人生”为话题，写一篇作文，文体不限（诗歌除外），内容不限，不少于800字。 四、下课。 附：板书 死 生 活 我 地坛 欲望 我与地坛教案反思 我与地坛教案设计篇二 1、训练学生筛选信息的力量，把握阅读散文的一些方法。 2、探讨地坛与母亲在本文中的精神价值。 3、教育学生顽强面对生活，珍爱生命。 1、母亲、地坛在文中的精神价值。 2、散文的一种阅读方法。 母亲、地坛与我这三者之间的联系 利用多媒体帮助教学，增加信息量；课堂提问直奔重点而去，提高效率；散文的阅读，方法许多，就本篇而言，找过渡句带动全文，找谈论句挖掘思想，体

11、会意图。（利用早自习的时间要求学生充分预习课文，了解概况，熟识文章内容，大致把握文章情节思路。） 一课时 一、导入 电脑播放贝多芬钢琴曲：命运交响曲 教师简洁介绍这首曲子的创作背景：贝多芬是德国宏大的音乐家，可这位音乐家却在29岁时就不幸地患上了失聪的毛病，在他32岁那年，他完全地丢失了听力，面对这样的噩运，贝多芬并没有放弃，相反地，他顽强地面对苦难，“我要卡住命运的喉咙，它决不能将我压倒。”从而谱下了音乐史上光芒的乐章，奏响了人生的最强音。 无独有偶，在中国，也同样地消失了一个英勇地同命运做斗争的，扼住命运喉咙的人史铁生。 今日，我们就来学习他的作品我与地坛 二、整体感知，筛选主要信息。 1

12、、文章中哪一句话贯串全文？ 明确：其次局部第一自然段 现在我才想到，当年我总是单独跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。 （承上）（启下） 三、局部挖掘，体会谈论句的价值 第一局部我与地坛 1、提问：文中几次写地坛？请找出来并朗读。 明确：三处（景物描写） 第三自然段“四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，处处的野草荒藤也都茂密得拘束坦荡。这时候，想必我是该来了。” 第五自然段“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉，满园子都是草木竞相生长弄出的响动，片刻不息。” 第七自然段“十五年中，这古园的形体被不能理解

13、它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能转变它的。譬如祭坛石门中的落日，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着蕴帖而微苦的味道。” 2、在几处地坛中表达出地坛的什么特点，地坛有何价值？ 明确：a、荒芜的建筑，茂密的植物 b、小动物的动态，草木生长 c、园子形体在转变，精神不变，生命树常青 地坛启发了史铁生。园子荒凉但并不衰败。史铁生双腿残废，精神不衰败。两者相通。 3、地坛给了史铁生什么样的启发？ 明确：生，无需辩论。死，顺其自然。地坛答复了他“该不该死，为什么要诞生”两个问题，可以说，地坛让看透了生死。 方法点拨找谈论句，地坛给的启发，实质上就是地坛本身所蕴含着的精神价值，这些精神价值影响了

14、的思想，使得他考虑事情，对待生活也受到地坛精神的影响。而谈论性的句子正是思想观点的表达，是受地坛影响之后得出来的结论。 “我一连几小时用心致志地相关于死的事，也以同样的急躁和方式想过我为什么要诞生。” 该不该死？ 为什么诞生？关于生与死的思索 怎样活着？ 谈论句：“最终事情最终弄明白了：一个人诞生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会降落的节日。” 4、那么史铁生的第三个问题是谁答复了他呢？ 明确：母亲。（由这个问题过渡到其次局部） 其次局部我与母亲 母亲的形象美 1、找出

15、直接描写母亲的段落。 明确：第2、3、8自然段 2、这三个段落中母亲的形象怎样表达？ 其次自然段：“知道知道知道知道知道只是不知道”，直接回忆了母亲当年的心理。 第三自然段：“假如他真的要在那园子里出了什么事，那苦难也只好我来担当。” 她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又无法确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁呢保证她的儿子最终能找到。 第三自然段：“我”上地坛母亲“无言地预备”、“目送”理解 第四自然段：“我”在地坛母亲“担忧”、“找”悲苦、坚忍、关爱 母亲形象：母亲的善解人意、疼爱、理解、宽容、毫无埋怨的爱（答案供参考） 3、查找课文中间

16、接描写母亲的语句，并说说这些描写塑造了母亲怎样的形象？明确：比照描写：儿子对母亲的行为：“很多年以后我才慢慢听出，” “只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想” “事实上我也真的没为她想过不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。” 可以说，当时对母亲是不理解的，这更反衬出母亲的坚忍、宽容、无私的爱。 4、总结母亲形象 明确：聪明、坚忍、苦难、宏大、困难的命运、坚忍的意志、对儿子无私的毫不张扬的爱（仅供参考） 5、母亲的爱是无私的，是不张扬的，那么这篇文章是不是只是为了赞美母爱呢？ 明确：不是，母爱是文章的一个方面，而文章最重要的是母亲对我的启发。 方法点拨查找文章中的谈论句，在母亲去世之后，所感

17、悟到的不仅仅是母亲的爱，更是母亲的困难的命运，坚忍的意志。如第六自然段，“母亲的苦难和宏大才在我心中渗透得深彻。”第九自然段，“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象里愈加鲜亮深刻。” 6、那么母亲对究竟有什么启发，对他的成长有何价值？ 明确：母亲教会了我怎样活着，教会了我面对挫折的正确人生态度。 方法点拨查找谈论句，第六自然段：母亲的苦难与宏大才在我心中渗透得深彻。 第九自然段：母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流

18、转，在我的印象里愈加鲜亮深刻。 从这两句话中，可以看出，是母亲的苦难和母亲在苦难中的坚韧给了最深刻的印象，深深地影响着。母亲对待生活，对待苦难的态度启发走出逆境，重塑自我。 四、总结全文 提问：地坛、母亲和我是怎么联系起来的？地坛和母亲有什么本质上的联系？ 明确：三者联系：地坛、母亲伴随着我精神的成长。 本质上的联系：悄悄无言却昭示着生命的意义 方法点拨查找谈论句，第10自然段末句，“这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。”本质上的联系可以结合母亲和地坛两者的精神价值来答复。 五、比拟鉴赏 争论：文章以“我与地坛”为题好不好？可不行以改为“我与母亲”、“地坛我母亲

19、”？ 明确：a、文中写的是地坛和与地坛有关的几组人物。 b、母亲和地坛的内涵相通，某种意义上，地坛也是我的母亲，母亲与地坛都给了我生活的启发。 （答案是开放性的，可以从文章的题材、风格、语言、内容、思想感情等方面来考虑。） 六、拓展延长 播放泰坦尼克号jack和rose生死离别的电影片断。 教师总结：生命是脆弱的，一座冰山就可能消灭成千人的生命，但生命也是顽强的，在冰冷的大海里，rose靠着对生命的珍爱，靠着顽强的意志，活了下来。与他们的死别相比，我们生活中所遇到的挫折又是那么的渺小，与史铁生在风华正茂时失去双腿相比，我们生活中遇到的挫折又怎么不能克制呢？生命是珍贵的，生命过程中的挫折、苦难也

20、是无法避开的，而我们。要直面挫折，绝不回避；珍视生命，勇不放弃！以此与全体同学共勉！ 七、作业布置 课后观看教育片懂你，母亲，写一篇评论。 我与地坛教案反思 我与地坛教案设计篇三 观赏笔下地坛安静肃穆、生气盎然的美，体会史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，喜爱生命，上课教案。 体会笔下地坛安静肃穆、生气盎然的美。体会史铁生对“生命”的感悟，明确生命的价值和意义，喜爱生命。 这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读理清文章思路和构造，通过细读与反复吟诵、争论与指导相结合，体会传达的感受，明确生命的价值和意义，喜爱生命。 ：认真观看纹川地震中图片，体会感受并沟通。 ：阅读第一局部，思索：

21、 1、“我”进入地坛时的心境？（身体残缺而精神颓废） 2、地坛景物描写有几处？各有什么特点？ 第一处描写：古园历尽沧桑露诞生命本真的模样，让我看到了人生的真相，而冷落安静为我供应了思索端详自我心灵的场所；古园的荒凉衰败与的失魂落魄不谋而合让我有宿命的感觉，教案上课教案。其次处描写：向我们展现的是一个富有情趣的微观自然世界，有着勃勃生气，让感受到卑微纤细的生命主体在自然大生命的背景下并不在乎自己栖身地的荒凉，在按自己的生活方式生存着，享受着属于自己的欢快、哀痛及情趣，让明白包括人在内的每个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。“园子荒凉但并不衰败”。第三处描写：园子里有冬雪，有暴雨，有秋风，有早

22、霜，有坎坷，有落寞，象征生命是布满劫数的，但亦时时洋溢生命的律动：地坛不断上演着季节的离去与降临。但在不断的变化中又显示出永恒的一面：“有些东西”是任谁也不能转变的，它们生命力坚韧，历久弥坚。这些鼓励着“我”实行积极的人生态度英勇面对不幸，珍惜生命，喜爱生命。 3、“我”在地坛悟出了什么？我们又该悟出什么？ 一个人，诞生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会降落的节日。我与地坛的关系: 地坛是我的精神家园，我在地坛获得重生人应当成为命运的制造者。与其向命运屈服，不如意气风发

23、地在生活的田野上播种盼望；与其空等命运的赏赐，不如通过奋斗去摘取生活田野上的鲜花。人，假如能将个体生命放置与自然大生命的背景之下，往往能获得心灵安静与归属感，并更深地熟悉自己的人生。 ：观看图片，写一段文字，写写你的感悟。 阅读我与地坛的其余局部，探究对“怎样活”问题的思索与答复。 我与地坛教案反思 我与地坛教案设计篇四 1、抓住文中的关键句，理解对生命的熟悉及母爱的宏大； 2、鉴赏精彩语段，体会对生命的珍爱以及对亲情的感悟。 理解地坛和母亲在坚韧求索中的作用；解开“我”、地坛、母亲三者的关系。 感受作为残疾人对生命的感悟及对生与死的思索，激发学生对生命的珍爱。 多媒体 一课时 一、导入新课，

24、简介。 课前我们先听一段音乐，（播放音乐）令人难以置信的是，这首雄浑凝重激越而有昂扬的命运交响曲是贝多芬在完全丢失了听力的状况下创作的，历史上象贝多芬这样英勇抗争不公正命运的人许多，比方我们耳熟能详的张海迪、海伦凯勒等等，今日我们要学的课文我与地坛的史铁生就是其中一个。（史铁生图片） 面对残疾，史铁生也曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最终还是面对困难，英勇的活了下来，并拿起笔走上了中国文坛，他现为专业作家，中国作协会员，其作品屡次在全国获奖，并在国外出版。从残疾到成为一名专业作家，史铁生经受了苦痛的思考。今日我们一起来读他的散文我与地坛，理解他对生命、对人生意义的感悟。对生命绽开思索，是一个

25、沉重的话题，但有时我们需要这份沉重。所以盼望大家在课堂上能专心思索，专心感悟。 二、讲析第一局部 1、史铁生对生死的感悟，是和一个特别的环境联系在一起的，那就是得无独厚的地坛。（出示地坛图片） 地坛是明清时皇帝祭祀地神的地方，神圣而庄重，有四百多年的辉煌与荣耀，然而现在的地坛是一幅什么模样呢？课文第一局部的第三段进展了描写，请同学们听读后答复：对地坛特征的描写要抓住哪几个关键词？ 2、（听读）学生答复，出示板书：、剥蚀、淡褪 坍圮 散落 3、这样的地坛给了你什么感觉？ 学生答复后板书：荒凉 4、那么此时“我”的精神状态是怎样的？为什么？请用文中的语句来答复。 学生答复后出示板书：失魂落魄 残废

26、 5、提问：现在，请同学来说“我”为什么喜爱去地坛？ 学生答复，提示小结，曾经庄重神圣的地坛被人们遗忘了，双腿残废的“我”好像也被世间遗弃了，史铁生看着这同样命运的地坛，好像找到了一个可以排遣郁闷的地方，很快地，他消极颓丧的精神状态和荒园融为一体。 6、当史铁生全身心地融入到地坛中时，他开头专注于这里的一草一木，昆虫雨露，下面请听我朗读第五段中的景物描写后答复：此时在地坛里除了荒凉冷落，他还看到了什么？ （范读，答复后板书）不衰败 7、荒凉但并不衰败的地坛给了史铁生怎样的启发？请同学们争论后答复。 8、评价学生答复后小结：地坛里的小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，他们全都很卑微，可它们不都是在根

27、据自已的方式和自然法则生存着吗？它们并不在意自已栖息地的“荒凉”，正是有了它们的存在，反而使这里不再“衰败”，毫无疑问，正是它们让发觉了原先不曾想过的朴实道理：生，不由自己打算；死，也不该由自己打算，有权打算这一切的是上帝自然法则。即使我已经残废了，我也要直面现实，珍爱生命。这也是从中感悟的人生真谛。 板书：直面现实，珍爱生命 9、解读自然，由此解读了生命，文中象这样蕴含对生命理解的景物描写还有，请同学们齐读这局部的最终一段，然后，把你认为写得最精彩的句子勾画出来，进展品读。 10、请一位同学读出你喜爱的句子。 11、汪国真曾说：“心雨的时候，晴也是雨；心晴的时候，雨也是晴”。那么从这些句子中

28、我们能看出的心情如何以及他对生活的态度发生了什么变化？ 12、学生答复后小结：夕阳的绚烂，雨燕的高歌，苍黑的古柏，还有不期而至的暴雨、静美的落叶，全部这些，都让我们感受到他对生命的喜爱和对人生应当有所作为的信念。此时，地坛，已不再是一般的人文景观，它已经进入了史铁生的生活或者反过来说，史铁生在他的精神家园里完成了他对人生的第一次思考：直面现实，珍爱生命。 三、讲析其次局部： 1、在课文的其次局部，地坛从我们的眼前退却，慢慢淡化为一个背景，成为人物活动的场所，而我们眼前更加清楚地出现一个宏大的形象，母亲。请同学们跳读其次局部，概括母亲的形象。 学生答复后板书：苦难 坚韧 2、母亲的苦难何在？ （

29、1）儿子残疾“母以子贵”不幸。 （2）儿子不理解母亲，发脾气，她得悄悄承受。 （3）他得以自己的微笑来化解儿子的苦痛。 3 苦难而坚韧的母亲给了我什么生活的启发？ 学生答复后板书：直面苦痛 追求幸福 4、可是史铁生并不是一开头就理解母亲，从这段秋天的思念我们也可以看出，（出示图片）渐渐的，随着思索的深入，精神阅历的广泛，史铁生最终理解了母亲，读懂了母亲，母亲完全是在苦难的熬煎中度完了自已的一生。母亲以他的的活法，无言地告知了我应当以坚韧的意志直面困难的命运，以肤浅的爱关注苦痛的人生。惋惜“我”直到母亲因病去世后才隐隐感觉到了心里的失落。下面请听一段史铁生的内心独白。 （范读相关文字） 母亲已经

30、走了，再也不会回来了，“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在。”留给的只是无尽的追悔与哀怨。 5、下面我们一起来观赏满文军的懂你。 6、你们喜爱这首歌吗？ 为什么？（歌词、旋律、镜头） 7、假如你是导演，你要为史铁生和他母亲拍这首歌的mtv，你会选取他们生活中的哪些镜头来祭祀这位宏大而苦难的母亲？请同学们争论后答复。 8、小结：“我”去地坛，母亲送，“我”在地坛，母亲忧，我久在地坛，母亲找，这一组组感人至深的镜头，让我们真实地感悟到了母亲肤浅的爱以及在“我”最终读懂了母亲后痛彻心肺的懊悔和无法弥补的圆满。所以我盼望在你们今后的生活中，千万别再留这种圆满。 四、全文小结： 其实，生命就是这样，一个不断

31、超越自身局限的过程，这就是命运，任何人都是一样，在这过程中，我们遭受苦痛，超越局限，从而感受幸福。 我与地坛教案反思 我与地坛教案设计篇五 在我与地坛这篇散文中，史铁生用恳切、美丽的文字，记述了自己十五年生活中最重要的那些简单难言的感受文章阐述了两方面的内容：一是自己残疾后，地坛成为了自己栖居的精神家园，地坛荒凉而不衰败，它到处时时都洋溢着生命的律动史铁生日复一日、年复一年徜徉于其间，观看、倾听、感受、思考，最终感悟到了赖以支撑自己生命的人生哲理和情思，使作家参透了生死，也明白了应当怎样活，地坛让一个不幸的人获得了解脱，得到了灵魂的皈依二是以地坛为背景，写了与地坛相关的人物自己的母亲，表现了母

32、爱的宏大和无私 高中学生在认知方面已经具有肯定的水平，但在理解生命的高度上、面对困难的士气上还需要有更为理性的思索同时，母爱总是毫不张扬的，母爱的方式总是平凡的，子女往往忽视了这平凡而又宏大的爱，只有去感悟，才有深切的感受 1、反复诵读，品尝语言 2、理解、体会史铁生对生命以及苦难的感悟 3、学会感受母爱、理解母爱 史铁生对生命以及苦难的感悟 理解地坛和母亲在坚韧求索中的作用 反复诵读文章、自主探究、合作探究与指导相结合 一课时 （出示幻灯片图片）有这么一个人，他最爱的体育运动是田径，他最喜爱和最艳羡的人是超级田径巨星刘易斯，最想做的事是和刘易斯赛跑，他对刘易斯说：“你的跑鞋我的梦”可现实中，

33、他却在二十一岁生日的时候，瘫痪了双腿，从今，他再也没有站起来命运跟他开了一个很大的玩笑可是，他并没有沉沦下去，他潜心读书，他致力写作，成了一个坚韧的向不幸命运抗争的人，他始终在跑，与刘易斯的迅跑没什么两样他就是史铁生今日，就让我们走近史铁生，走进他的我与地坛，来感悟史铁生残疾后在地坛的启发下对生命的思索（板书：课题） 文章的标题是我与地坛，但仅仅写了我和地坛吗？ （明确：还写了母亲） 现在请同学们快速从文中找出一个能把“我、地坛、母亲”三者联系在一起的过渡段 （明确：现在我才想到，当年我总是单独跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题） （引：“我”当年为什么要单独跑到地坛去？“我”又给母亲出

34、了一个怎样的难题？让我们来探究文本，找到答案） （一)合作探究：第一局部，“我”与“地坛”(板书） l “我”是在什么样的状况下来到地坛的？ 明确： 活到最傲慢的年龄上忽地残废了双腿 失魂落魄 找不到工作，找不到去路，突然间什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以躲避一个世界的另一个世界 l地坛是怎样给以启发的呢？（找出文中有关地坛的景物描写，诵读、赏析） “四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，处处的野草荒藤也都茂密得拘束坦荡” 朗读略明确：地坛在等待“我”降临的四百多年里除去了身上

35、全部人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光线但园中的老柏树却愈见苍幽，处处的野草荒藤也都茂密得拘束坦荡也就是说，地坛虽然荒凉破旧，但却仍旧透露着一种生命的活力所以，“我”一下子就理解了它的意图，这意图实际上就是地坛给自己的生命的示意 “蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，孤独如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚拢，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息” （思索：笔下的蜂儿、蚂蚁、瓢虫、露水等事物有着怎样的共同特点？） 朗读略明确：地

36、坛中的小昆虫和草木虽然卑微，但却能得意其乐的按自己的方式生存着，都在无言诉说着生命的坚韧和漂亮，它们不在意自己栖息地的“荒凉”，反而是由于它们的存在，使地坛不再衰败，这些原来不能引人留意的现象让发觉了一个朴实的道理：即生不由自己打算，死也不该由自己打算，自己也应当像那些小昆虫和一草一木那样珍爱生命虽然残废，但不能颓废 “譬如祭坛石门中的落日，安静的光芒平铺的刻，地上的每一个坎坷都被映照得绚烂；譬如在园中最为落寞的时间，群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜测他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你愁闷的时候它们冷静地站在那儿，你

37、欣喜的时候它们依旧冷静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有诞生始终站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而纯洁的草木和泥土的气味，让人想起很多个夏天的大事；譬如秋风忽至，再有场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道” （齐读，看都写了地坛的哪些景物，这些景物都有什么特点？） 朗读略六个譬如 明确：绚烂的落日，高歌的雨燕，留痕的冬雪，激起草木和泥土的气味的骤雨，或飘摇歌舞或坦然安卧的落叶 引导：祭坛石门的落日，简单伤感，史铁生却看到光芒绚烂；最为落寞的时间，他看到的是雨燕的高歌；冬雪掩盖一切，看不到一点生气的时候，孩子们的脚印让他产生了丰富的联

38、想；苍黑的古柏，让他看到了园子里的亘古不变的安静之美；骤雨让他闻到了灼烈与纯洁；秋风忽至，早霜到来，好像满目凄凉，但他看到的是落叶之美这些东西都蕴含着一种生命的激情，一种生命的永恒这些景物本身就是对生命最好的解读长时间的观看和思考这些景物，他会感悟到什么呢？换句话说，作为已经残疾了的自己，应当怎样去活？那就是：要英勇的面对生活中的困难和挫折！ l 小结：在我与地坛这一局部中，是怎样奇妙地将“我”与“地坛”联系在一起的？ 明确：一座废弃的古园，一个残废的青年；古园荒凉冷落，青年失魂落魄；古园荒凉但不衰败，青年感悟古园，珍爱生命；古园被肆意雕琢，有些东西不能转变，青年双腿残废，英勇的面对生活，精神

39、不变总之，是地坛使史铁生从无望中走了出来，地坛给了史铁生其次次生命！ （二)合作探究：其次局部“我”与“母亲”(板书） 读文章其次局部，感悟、理解母亲对自己的爱 l究竟给母亲出了一个怎样的难题 明确：五个“知道”、“担忧”；不仅仅是“担忧”，还有自己不在家时，母亲那种心神不定、坐卧难宁的“苦痛”与“惊慌”母亲的想法和举动，正是母亲对儿子的爱的表达，儿子的不幸在母亲那里总是要加倍的 l母亲又是怎样对待这个难题的？母亲对待苦难的方式又给了什么样的启发？（找出关键句子，进展揣摩） 明确：（她思来想去最终准是对自己说：“反正我不能不让他出去，将来的日子是他自己的，假如他真的要在那园子里出了什么事，这苦

40、难也只好我来担当”可她又确信一个人不能仅仅活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到）母亲没有退缩、更没有放弃，而是担当这苦难，坚强地走下去，盼望儿子找到一条通向自己幸福的道路她是一位注定活的最苦的母亲，更是一位意志坚韧的母亲 明确：（母亲生前没给我留下过射门隽永的誓言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜亮深刻）要顽强地承受苦难，要坚韧的生活下去而这正是为怎样活递了一把钥匙 母亲伴随了对生命的思索，在最终一段有一句形象的表述，请集体朗读：这园中不单是到处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方

41、也都有过母亲的脚印 总结争论： 纵观全文，写了“地坛”与“母亲”，“地坛”与“母亲”有什么联系？ 明确：当失去了行走力量的时候，他来到地坛，地坛的勃勃生气给了他生命的启迪；当他失去了母亲的时候，他依旧来到了地坛，在地坛中，他追怀着母亲的脚印，追索着母亲给他的启发母亲是宏大的，地坛和母亲一样宏大 （一）、史铁生以一个截瘫病人登上文学圣坛，取得出类拔萃的成绩，对每一个人都是很大的鼓励以“咀嚼苦难”为话题，写一个片段，展现自己对苦难的态度 例子：咀嚼苦难，我们才能超越自我对于音乐家来说，双耳失聪是一种致命的打击，但贝多芬却能对命运说“不”这个生活在苦难之中的人，将苦难的果实连汁吞下，咀嚼耳聋的痛楚，不畏众人的嘲讽，用发自灵魂的声音叙述了音乐的真谛，专心灵谱写了永恒的经典 “苦心人，天不负，三千越甲可吞吴”，咀嚼苦难，我们才能走向胜利对于君主来说，断送江山意味着什么？死亡吗？但至少对勾践来说不是在吴国的监狱中，在夫差的皮鞭下，他卧薪尝胆，一面咀嚼着苦难，一面勾画着复国的蓝图，于是，越国灭吴不再是遥远的神话 （二）、以“感悟母爱”为话题，写一个片段 例如：没有历史史诗的撼人心魄，没有风卷大海的波浪滔天，母爱就象一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远 母爱是天际游子的最终归宿，是润泽儿女心灵的一眼清泉，它伴随儿女的一饮一啜，丝丝缕缕，绵绵不绝，于是，在儿女的笑声泪影中便融入了母爱的缠绵