《秋姑娘的信》教学反思(11篇).docx

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1、 秋姑娘的信教学反思(11篇)秋姑娘的信教学反思1 秋姑娘的信是苏教版小学语文第一册的课文，是一篇图文并茂、布满童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，呈现了一幅大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关心和爱护，由此让学生了解秋去冬来的季节变化特点，知道自然界动物和植物过冬的情形。鼓励学生关爱自然，关爱伙伴，珍惜友情的情感。 对于一年级学生来说，会有感情的朗读课文和正确认读书写生字是他们在学问力量方面到达的根本要求。因此在教学中，我把读和写当作重点，目的是想通过多种形式的读让学生真正领悟课文的语言美，但

2、在上课过程中，许多教学过程的生成还是存在了很多缺乏。 以下是我在仔细反思自己上课后的深刻剖析： 一、阅读教学，让孩子有法可循 一年级的学生刚刚进入阅读训练，因此在指导学生朗读的过程中，我采纳了范读，帮孩子找到关键词等方法训练学生。一年级学生的仿照力量很强，但是阅读理解力量较弱，当孩子一遍遍地读了之后，还找不到感觉，此时教师的范读对学生有很大的帮忙。一遍遍地问孩子：“这句话应当用什么样的语气读啊?”让孩子“请你用这样的语气来读一读”。这些要求，其实对于孩子来说还是茫然的，朗读时需要技巧的，因此，教会孩子抓住重点词，才是真正的给孩子授之以渔。我这节课上，一开头出示一句话：“咦，树上的枫叶都到哪儿去

3、了?”在孩子读了两遍，感觉到没有读出味道时，我就直接问学生：“想不想听教师读一下?”并且教会学生两个小秘诀：这个小短竖告知我们这里要稍稍停顿。有了这个问号我们读到最终就要往上扬。这两个小秘诀一教，再听教师一范读，学生立马就觉得有法可循，再指名读的时候，孩子就读得有声有色了。 二、教师的评价语言要丰富 始终觉得课堂上自己的评价语言很匮乏，用得最多的词语是“好”“你真棒”“你想得真周到”“读得真好”而这些词语根本就达不到启迪孩子情感的效果。幸而，在上课之前，听前辈们在评课的时候，说了这么一句话：“教师的评价语言，不仅要激发孩子的积极性，还要能够启发孩子的思索，引导孩子的正确的思路。”这句话给了我很

4、大的启发，因此在设计教学过程的时候，我特地预设了一些可以用到的评价语言，比方：我问学生秋姑娘在信中会让大雁他们当心什么呢?学生说了一些以后，我给于孩子的评价是：小朋友为大雁想得真多呀!你们和秋姑娘一样都在为大雁担忧!你们也是会关怀人的小朋友。这样，就把文章的主旨也一下子带给了学生。 但是，教师的评价语言需要教师的积存和教学功底，因此在以后的教学过程中，我还是需要多积存，多思索。 三、结合内容适时地进展品德教育 让孩子进展说话训练的时候，我联系生活实际，告知孩子可以给自己关怀的人写信，引导学生学习关怀自己的朋友和亲人，“你想关怀关怀你的朋友和亲人吗?你想告知他们什么?”学生自然而然地想到去关怀自

5、己的同学、教师、亲人这样把对学生思想品德的熏陶悄然融入了说话写话的训练之中。 秋姑娘的信教学反思2 俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不娴熟，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好特别关键。因此，在学习秋姑娘的信这篇课文时，我事先让学生扫除障碍，把比拟生疏的字、词、句、难度大的长句等提醒出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，实行多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，依据他们的抽象思维差、奇怪爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思索，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训

6、练这条主线不放，让学生在读中感悟。 40分钟时间对一年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的协作下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读力量。 秋姑娘的信教学反思3 一谈话导入，激发兴趣。 师：小朋友们，教师先给大家看个字美丽的字儿。（贴字：秋）（枫叶模板）看到这个字儿，你想到了哪些词儿呢？ 生：秋老虎。 生：秋收冬藏。 生：春夏秋冬。 师：（赞扬地）小朋友积存的词真多！你的小脑袋里又消失了什么样儿的画面呢？ 生：处处是金黄色的。 生

7、：我似乎看到金色的海洋。 生：秋天是个果实累累的季节。 生：秋天，树上的叶子满天飘舞呢！ 师：刚刚有个小朋友提到秋姑娘，咱们今日就来学习一篇有关秋姑娘的课文，题目就是：秋姑娘的信。（贴字：姑娘的信）（枫叶模板）齐读。 师：看了这个题目，小朋友有哪些小疑问呢？（教师在黑板上画个问号） 生：我不知道秋姑娘的信是写给谁的。（板书：谁） 生：我想，秋姑娘送给他朋友的信上写了些什么？（板书：什么） 生：我想知道，秋姑娘的信是从哪里来的？为什么要写信？（板书：为什么） 评：导入预备局部，调动学生已有的生活阅历，进入话题情境，同时又活泼、内化了学生的语言。揭题后，让学生从已有的学问积存动身，围绕课题提问题，

8、既培育了学生的问题意识、探究意识，又使他们产生了信息差，从而处于一种愤悱的状态，产生了走向文本的欲望。 二主动自读，感知文本。 师：小朋友提了那么多问题，现在就让我们带着问题来读课文吧！留意看准拼音，把课文读正确，难读的地方多读几遍。（发课文）可以一个人读，也可以和伙伴一起读。（教师巡察，提示留意读书姿态） 评：为学生供应选择学习方式的空间，敬重学生共性化的学习方式。 师：教师发觉，有几个词语小朋友读起来有些小困难。不过没关系，咱们一起来学学。（屏显生词） （教学生字词略，在教学中，教师有意识地将局部偏正词语作了归类。） 评：字词教学是一年级语文教学的重点，教者在教学中留意教给学生识字的方法，

9、同时，又渗透了词语的搭配、修饰，将字词教学与语言积存运用结合起来，值得推广。 师：刚刚，小朋友读课文的时候可用心啦！你们解决了哪些问题呀？ 生：她写信给大雁，让他们路上多加当心。 生：我知道秋姑娘是用枫叶写信的。 生：我知道了枫叶全被秋姑娘写了信！ 生：我知道了秋姑娘把信写给谁。 生：我懂得了秋姑娘为什么要写信。 师：（惊异地）这个你都读懂了，真了不起！（竖起大拇指）咱们小朋友刚读了一遍，就读懂了这么多，收获还不小呢！ 评：“学生不是一张白纸”是新课程推崇的重要学生观。主动自读局部，教者放手让学生与文本自主对话，学生通过自读，做到了正确认读，口诵心维，捕获到了有效信息。 三联动合作，品读文本。

10、 师：你们看，（屏显枫叶飘落的画面，配以轻柔的音乐）秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信啦！你最喜爱写给谁的信呀？ 生：我喜爱写给大雁的信。 生：贪玩的松鼠。 师：好，小朋友喜爱哪一封信，就读哪一段，喜爱和谁一块儿读，就和他一块儿读。（生自读课文） 评：教者连续让学生进一步自读，做到了延迟开讲。 师：谁来告知大家，你最喜爱写给谁的信呀？ 生：大雁。 师：哦，秋姑娘给大雁写些什么呢？我们一起来看看。（屏显文字）你来，读给大家听，好吗？ 师：还有谁喜爱这一段？你也来读！（生读） 师：哎？（故作疑问地）秋姑娘为什么要写信给大雁？ 生：秋姑娘不放心他们。 生：秋姑娘提示他们要多加当心！ 生：秋姑娘怕

11、他们路上遇到危急。 生：我想，秋姑娘还让他们当心自己的身体，飞那么远，要留意休息。 师：是啊！秋姑娘可关怀大雁了，让我们读出对大雁的关怀。（生读） 师：小朋友想一想，假如是我们的妈妈对我们说路上当心是怎么说的？ 生：孩子，要多加当心啊！ 生：孩子，路上要当心呀，别撞了车。 师：哦，轻轻地。那谁能学着妈妈的样子关怀一下大雁？（生读） 师：多加当心！（摩挲一学生的头）谁能比他更关怀点儿？（生读） 师：听出来了，你很关怀大雁呢！咱们一起来！（生齐读） 师：还有小朋友喜爱其它内容的吧！ 生：我喜爱秋姑娘写给青蛙的信。 师：哦，写给得意的青蛙的信？你来，读一读吧！（屏显文字） 师：嘘！小青蛙在冬眠呢，我

12、们可要轻轻的，不要吵醒它。（生齐读） 师：你们真是善解人意，让青蛙好好冬眠呢！ 师：还有贪玩的小松鼠，谁喜爱的？ （生纷纷举起小手） 师：那么多！好，喜爱的小朋友一起读。（屏显文字）（生读） 师：小朋友，你们看，小松鼠窜来窜去，可贪玩了。秋姑娘可焦急了，（师做焦急状）小松鼠呀，别贪玩了，快预备好食物呀！谁再来读？（生读） 师：教师也来读一读，同意吗？（师示范读）谁情愿和教师比一比？（生读） 师：好样儿的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已经在忙着预备食品啦！（屏显插图）还有小朋友喜爱-？ 生：我喜爱写给山村孩子的信。（生读） 师：多亲切啊！我们小朋友的冬衣是厚厚的羽绒服，那么小树的冬衣是什么呢？（屏

13、显插图） 生：绳子。 生：先用稻草把树根裹起来，然后用草绳绑在外面。 师：有了这件温和的冬衣，再冷的天，小树也不怕！小朋友再来读！（生齐读） 评：品读文本局部，教者首先运用课件创设布满诗意的情境，通过课件增加学生的体验，结合课件让学生充分展现自读成果，并在关键处给以启发、点拨。在引导学生观赏品读文本时，教者的朗读指导奇妙、到位，既有联系学生生活阅历的点拨，又有教师的朗读示范，还有同伴之间的朗读启发，在指导的同时，又留意敬重学生的共性化朗读。通过朗读这一语音中介，学生很好到把握了文本内容，提升了语感。 四巧化文本，稳固延展。 师：小朋友，秋天的枫叶不停地飘呀，落呀，咦？还有的枫叶飘到哪儿去了？（

14、师四处张望）小朋友们找找看。 生：在这里！在这里！（学生接二连三找到枫叶，兴奋地举着枫叶） 师：啊，秋姑娘把信静静藏在我们身边呢！（微笑地）还等什么，赶快好好读读吧！（教师巡察） 师：全部的小青蛙，把你们的信读一读。 师：小松鼠呢？也来读！（生读）小松鼠，收到秋姑娘的信，有什么感受呀？ 生：很快乐。 生：我觉得好幸福呀！（众笑） 师：还有秋姑娘写给大雁的信呢？一起来。（生读信）秋姑娘要走了，你想对她说-？ 生：秋姑娘，我会好好记住你的。 生：秋姑娘，我们后会有期！ 生：秋姑娘，下一年秋天，我们还会见面的。 生：秋姑娘，我们会报答你的。 生：秋姑娘，我是你的好朋友，明年你还要来的。 师：还有得意

15、的孩子们呢？一起读。（生齐读） 师：小朋友读的时候，脸上笑眯眯的，可幸福啦！多好的信啊，让我们静静地把它藏起来！ 师：咦？你们看，树上的枫叶都到哪儿去了？（屏显光秃秃的树干，问号） 生：全被秋姑娘写了信？ 师：（屏显最终两句话）这两句话读起来可有意思啦！小朋友想想怎么读才能把它读好。自己练练。谁来？（生读） 师：你读得真好，你是怎么读的？ 生：我看到第一句，后面是个问号，所以我用疑问的语气读。其次句话，哈，全被秋姑娘写了信！是感慨号，所以我读得快乐点。 师：真是一种好的学习方法！咱们也来学学他。（生读） 师：哈，全被秋姑娘写了信！小朋友读这句话的时候感觉怎么样？ 生：我很快乐，由于秋姑娘是用枫

16、叶写信的。 生：我也想尝尝秋姑娘用枫叶给我写信的味道。 生：我很痛快，由于枫叶全被写了信。 师：咱们小朋友根据自己的想法来读。（生读） 评：教师既要教文本，又要超越文本。这局部，教者通过创设情境，奇妙地将文本内容复原为书信，既增加了情趣，又渗透了对书信的感性熟悉；既稳固了文本内容，又进展了口语交际训练，可谓一举多得。 五能动迁移，内化拓展。 师：是呀，树上的枫叶全被秋姑娘写了信，那秋姑娘还给哪些好朋友写信了呢？ 生：燕子。 师：哦，那秋姑娘会跟燕子说什么呢？ 生：会叫它快飞到南方去，天气冷了。 师：你能照着这个样子说说吗？（屏显书信格式） 生：得意的小燕子，天气冷了，你快飞到南方去吧，别冻着了

17、。你的朋友，秋姑娘。 师：说得真棒！秋姑娘就这么几个好朋友吗？还有-？ 生：（蚂蚁，大公鸡，蝈蝈，企鹅，老虎） 师：那么多！那秋姑娘会跟它们说什么呢？咱们和小组里的伙伴争论争论，相互说一说。（教师巡察）哪个小朋友说给大家听？ 生：得意的小白兔，冬天来了，快预备好萝卜。别忘了预备好棉衣啊。你的朋友，秋姑娘。 生：得意的胖小熊，别贪玩了，快预备好要吃的食物。你的朋友，秋姑娘。 生：得意的小猴弟弟，冬天来了，你可要多运动哟，要不然就没那么敏捷了。你的朋友，秋姑娘。 生：得意的海豹哥哥，冬天快来了，你快躲到冰冻里去，可不要冻了自己。你的朋友，秋姑娘。 师：得意的小蛇，快填饱肚子，饿着肚子冬眠可不舒适哟

18、。你的朋友，秋姑娘。 师：小朋友说得多好呀，你们和秋姑娘一样会关怀人。（学生脸上洋溢着欣喜）回家后呀，咱们可以上网查阅有关动物、植物冬眠的资料，然后在爸爸妈妈的帮忙下，给这些得意的动物、植物们写封信！ 评：学生的语文力量只有在语文实践的根底上才能获得。这一环节将课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。学以致用，引导学生参与语文实践活动，既为学生制造了敏捷运用语言的时机，同时也是学生学习反应的方式，使课堂教学及至语文教学的价值得以无限延长。 总评： 怎样的课才是一堂好课？有专家认为，从学生表现看，课上学生要“小脸通红，小手直举，小口常开，小眼发亮”；从教师的教学组织看，

19、课要“上出文化，上出才智，上出情趣，上出美感”，教师心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。假如以这个标准来评价吴教师执教的秋姑娘的信一课，无疑，这是一节好课。 1、教学过程，块状推动。阅读是一种被引导的制造过程。阅读教学要立足人的进展，立足自我构建，立足整体把握。遵循这一原则，本课教者采纳了块状教学构造：预备阶段，激活阅历，调动情趣；自读阶段，主动初读，解决字词，扫清障碍，自主构建；品读阶段，自我表现，相互沟通，相机点拨，指导朗读；迁移阶段，奇妙转化，稳固渗透，语言实践，内化建构。层次清晰、流畅，符合课标理念，利于推广运用。 2、创设情境，情趣盎然。教者通过多媒体课件、枫叶书信、音乐、语言等

20、中介创设了童话般的情境，在这样的情境中，学生的学习兴趣被激发，思维被激活，主体性得到调动，并感受到了学习语文的欢乐。 3、以读代讲，读中求悟。朗读是学生增加语感、丰富积存、提高语文素养的最重要途径。课上是否书声朗朗、学生是否读出情感已成为评价语文课的主要标准。本节课，教者放手让学生主动自读，采纳多种方法指导朗读，通过评价等手段激发学生朗读的积极性，以读代讲，读中求悟，读中见悟。 4、目标整合，多维进展。学问与力量，过程与方法，情感态度与价值观是语文教学的三维目标。本课教学，教者很好地将这些目标整合在一起，表达了语文教学的综合性，特殊是情感目标，教者充分利用文本中的人文精神，让学生学会关怀他人，

21、体验关怀他人的欢乐。 5、语言实践，内化迁移。语文力量是在语文实践中生成的。本课安排了两次实践活动，一次是“接到信后，你想对秋姑娘说些什么”，属于口语交际训练，一次是“秋姑娘还给哪些朋友写了信”，属于举一反三的投入运用。 6、多元评价，促进进展。课堂评价在学生进展中的作用已越来越受到人们的重视。本课教者鼓励性的评价俯拾皆是，促进了学生学习方法的形成，自信念的树立。 秋姑娘的信教学反思4 在仔细备课的根底上，我也采纳了许多种朗读的形式，许多种好玩的教学形式，学生的积极性应当是很高的。对于预期的目标也根本上完成的可以。 这篇课文主要是赞扬了秋姑娘关爱别人的一种品质，我喜爱在文章上做点文章，我想课文

22、的编排意图也是如此，盼望每位教师都能真正把握教材，理解教材的编排意图。于是，在课完毕时，我问了学生这样一个问题：平常像信上这些关怀的话语，都是谁对你说的？学生们脱口而出：妈妈、爸爸、爷爷、奶奶等亲人。我又问学生，你对他们说过这样的话吗？教室里宁静了，大多数学生说没有。在我的意料之中。我临时布置给学生一个特别的家作，让孩子们回去为长辈洗一次脚（于是就有了前面上传的写话内容，由于班级之间进度不一样，所以先上传了写话，后上传了反思），学生们脸上露出了不好意思的表情，我对他们说，这次作业很重要，做完了之后把它写下来，让我看看你们的行动。 结果是让我感到欣慰的，写话的内容很真实，许多家长给我来了电话，对

23、我布置这样的作业表示感谢，有的在家作本上留言，说：俞教师，感谢你想得很周到，没有这样的作业，我的孩子可能还没那么快长大。我听了，看了，也很感动。作为一个教师，不仅教书，还得育人。懂得关爱别人应当从小培育，大人的麻木，不懂抓住契机激发，培育出来的孩子也只是学问上的巨人，品质上的矮子。这样的矮子于社会，于家庭，有何作用？ 秋姑娘的信教学反思5 秋姑娘的信这篇课文主要讲的是冬天快到了，秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，呈现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对小动物的关怀和爱护。教学时我创设情境，帮忙感悟，这种方法比拟适合低年级小朋友，例如

24、：在学习写给大雁的信这一段中，我设计了提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危急呢？”从而引出“路上多加当心”，这样让学生真实地体会到危急重重要当心，再通过共性化的阅读表达出来，“大雁在我们眼前，让我们来轻轻地嘱咐他们”，学生理解了课文，朗读自然就到位了。 教要教的有效那就要教要交给学生学习的方法，这是我课堂教学设计追求的一种理念。在备课时发觉课文最终消失了一个一问一答的句式，其实这样的句式学生朗读更需要指导，那么怎样顺其自然的指导学生读好这两个句子呢？于是我就大胆尝试把两个句子提到最前面先进展教学。利用多媒体课件展现美丽的枫叶突然变成光秃秃的树干，比照效果特别明显，依据学生现

25、有的生活阅历和一般的思维方式学生第一个呈现出的问题便是枫叶哪里去了？课堂教学当中故不出所料，学生睁眼的第一反响就是一个“啊”字，这固然就是感到惊异了，顺势接下来问你们“啊”什么呢？顺其自然的完成了一问一答两句的教学。其实在这一教学环节当中借助学生的生活阅历，创设一个小的情景，较好的完成这一教学环节，这样的教学环节真实自然也是扎实有效的。整个课堂教学过程中，生字的教学指导学生利用加偏旁的方法识字、利用形声字的特点识记生字、利用想象字意的方法识字、利用听读识字等多种方法识字，这不仅仅是教学生字，更是一种识字方法的教学。由此可见在课堂上学生的整个教学环节设计扎实有效，学生力量的提高也是实实在在，因此

26、课堂是扎实的。 秋姑娘的信教学反思6 为了给教师的成长搭建平台，促进师能提高，全面提升教师的专业素养与专业技能，近日，教师进修学院来我校深入开展教师培训活动。活动中我执教了苏教版小学语文一年级上册秋姑娘的信其次课时的阅读课。课后各位专家对本节课进展了细致的点评，她们赐予我的确定，对我既是一种鼓励，更是一种鞭策。尤其是所给出的指导，每一点都说到了实处，让我如同醍醐灌顶，感受颇深! 秋姑娘的信是一篇图文并茂、文质兼美、布满童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，呈现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、

27、松鼠、小树的关心和爱护，由此让学生了解秋去冬来的季节变化特点，知道自然界动物和植物越冬的情形。鼓励学生关爱自然，关爱伙伴，珍惜友情的情感。 备课时，我想了许多种教学方法，最终选用创设情境，帮忙感悟，我觉得可能这种方法比拟适合低年级小朋友，例如：在写给大雁的信这一段中，我设计，教师提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危急呢?要提示它当心些什么呢?”孩子们答案众多，有会遇到猎人用枪打他们，会撞到大树，会落伍从而引出“路上多加当心”，这样让学生真实的体会到危急重重要当心，再通过共性化的阅读表达出来。 在教学中，我以图画激趣，图文结合，在读通读顺的状况下，让学生在宽松、和谐的课堂中亲

28、身体验“走进文本”，利用红枫图让学生观看，然后再出示光秃秃的树干图，由教师的质疑引出“咦，树上的枫叶都到哪儿去了?”在读中导思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘写了信。”让学生在轻松、活泼的气氛中走好阅读教学的第一步。在学习四封信时，让学生选择自己喜爱的那封信来读一读，让他们读得兴趣更浓，同时对于读得好的学生进展表扬，让他们更加情愿去读，使学生始终在一种愉悦兴奋的状态之下积极的参加学习过程。 在课文中有几处学问点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是冬眠，哪些动物要冬眠?松鼠喜爱吃什么?(旨在感悟“充分的食品”一词)小树裹上“冬衣”中“冬衣”是什么?这些学问点丰富了学生的学问积存，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。在最终“拓展延长，稳固深化”的环节中，我进展了这样一个设计：小朋友们，秋姑娘听说一年二班的孩子都很聪慧、得意，于是也给你们写了一封信，你们想知道信上写着什么内容吗?这一拓展练习非常有益，很奇妙地突破了本课的教学重难点。 反思整个课堂教学，确实存在许多的圆满：学生读书的感情应当再上升一个层次，设计了配乐朗读可是时间有限了;语言练习设计到了，但练习面应当再广一些，效果应当再扎实一点。在课后的专家点评中，专家也针对我的反思提出了建议，有以下几个