《捉迷藏》说课稿.docx

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1、 捉迷藏说课稿捉迷藏说课稿1 各位领导、各位教师： 今日我说课的题目是捉迷藏的昆虫。以下是我对该活动的分析： 设计意图 喜爱动物是孩子的天性，尤其是中班的孩子很喜爱接近小动物，和动物们交朋友。中班幼儿对动物有了肯定的认知根底，对动物有着深厚的探究欲望。在好玩的昆虫主题中，我们进展了一系列关于“昆虫”的活动。一方面让幼儿了解一些昆虫利用“爱护色”进展自我爱护的本事。另一方面通过了解，幼儿产生探究动物自我爱护本事的兴趣，激发幼儿积极思索的愿望。 说教材 (一)目标定位：依据纲要指导和活动的内容，结合中班幼儿年龄段的特点，我制定了以下教学目标： (1)认知目标：了解一些昆虫利用“爱护色”进展自我爱护

2、的本事。 (2)情感目标：知道利用爱护色爱护自己。 (3)知道在发生危急时如何自救。 (4)能积极参与嬉戏活动，并学会自我爱护。 (二)重点和难点 本着建构课程标准，在吃透教材根底上，我确定了以下的教学重、难点： 教学重点：了解昆虫利用爱护色进展自我爱护的原理以及方法。重点的依据：只有了解爱护色的原理以及方法才能帮忙幼儿理解昆虫利用爱护色进展自我爱护的本事。 教学难点：理解爱护色，知道利用爱护色爱护自己。难点的依据：爱护色是较抽象的概念;幼儿没有利用爱护色、伪装等方法进展自我爱护方面的根底学问。 为了讲清教材的重、难点，使幼儿能够到达本活动设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 说教法 纲要

3、指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合、引导者。”因此，本次活动采纳相宜的方法组织教学，了解一些昆虫的利用“爱护色”进展自我爱护的本事了。激发幼儿产生探究动物自我爱护本事的兴趣。 基于本活动的特点，我主要采纳了以下的教学方法： 1、活动探究法：引导幼儿通过捉迷藏的嬉戏，找找藏起来的昆虫，从这种嬉戏情景中猎取学问。以幼儿为主体，使幼儿的独立探究性得到了充分的发挥，培育幼儿观看力量、思维力量、活动组织力量。 2、集体争论法：针对观看发觉“不简单找到的昆虫”提出的问题，组织幼儿进展集体争论，熟悉动物利用爱护色进展自我爱护的方法，知道利用爱护色自我爱护的缘由。促使幼儿在学习中思索，学习中解决问题，培育

4、幼儿的探究精神。 说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让幼儿从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的仆人。本次活动中指导幼儿的学习方法和培育幼儿的学习力量方面主要实行以下方法：自主探究法、分析归纳法。 1、自主探究法：纲要科学领域目标明确指出：“能用多种感官动手动脑，探究问题;用适当的方式表达，沟通探究的过程和结果。”活动中，我引导幼儿看一看、找一找、想一想、说一说等多种感官的参加，不知不觉对昆虫利用爱护色进展自我爱护的方法产生了兴趣。 2、分析归纳法：当幼儿对昆虫利用爱护色隐蔽自己

5、有了初步的熟悉之后，让他们沟通自己的看法，叙述自己的想法，争论为什么局部昆虫不简单被发觉，争论昆虫利用爱护色隐蔽自己的缘由。进一步了解昆虫利用爱护色隐蔽自己可以预防敌人的攻击。 与此同时，我还通过幼儿间的互补学习，师幼合作共长的方法，表达着各自丰富的、多样性的熟悉，表达着“以幼儿进展为本”的理念。 最终我详细来谈谈该活动的教学过程： 说教学程序 我采纳环环相扣组织此活动程序，活动流程为： 导入活动沟通争论操作体验本事迁徙活动延长 1、导入活动，激发兴趣：“兴趣是最好的教师”。活动开头，以和昆虫捉迷藏的嬉戏让幼儿观看并查找哪些昆虫藏起来了，从而激发幼儿探究的兴趣。 2、沟通争论：告知幼儿还有一些

6、昆虫没有找到。引导幼儿争论为什么有些昆虫不简单发觉，了解昆虫利用爱护色的方法以及缘由。激发幼儿的积极思索的愿望。产生了探究动物自我爱护本事的兴趣。 3、操作体验：让幼儿在了解爱护色的根底上，依据“爱护色”的方法为一些昆虫查找适宜隐蔽的地方。通过操作体验进一步帮忙幼儿稳固利用爱护色进展自我爱护的学问。 4、本事迁徙：通过图片，了解人类也会利用爱护色进展自我爱护。 5、体验欢乐这是活动的延长，通过了解一些昆虫、人类利用“爱护色”进展自我爱护的本事，与教师同伴之间玩捉迷藏的嬉戏中体验自我爱护的欢乐。 活动评价 纵观整个活动，各环节严密相连，相互渗透，全部环节都是围绕“爱护色”来进展。本次活动，我依据

7、中班幼儿心理特征及其认知规律，在教学内容的组织上表达了“整合”的设计思想，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，幼儿为主体”，教师的“导”立足于幼儿的“学”，以学法为重心，放手让幼儿自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，有效贯彻了纲要的理念，真正做到了师生互动，生生互动。我信任，通过这个活动，能让幼儿真正体验在活动中享受学习乐趣。 以上就是我说课的全部内容，感谢! 教学反思： 纵观本次活动，各个环节都是围围着目标层层递进地绽开。我以嬉戏的形式贯穿活动始终，采纳多媒体教学让幼儿在与环境的交互作用下获得进展。从幼儿的参加状况及其反响来看，本次活动设定的目标还是比拟合理的，

8、幼儿也都能到达预设目标。这个活动所传授的学问点，由于幼儿平常接触的比拟少，所以他们比拟感兴趣;另外活动中课件的制作、电脑的使用，都能很好地吸引幼儿，整个活动从头到尾，幼儿的参加性都是比拟高的，尤其是最终一个环节，再次利用嬉戏将本节活动的核心内容提升，并与开头的嬉戏相照应，使幼儿在开心而又轻松的气氛下到达了预设目标要求。我信任，通过这个活动，能让幼儿真正体验在活动中享受学习乐趣。固然，在活动中也消失一些问题，如在活动过程中，我总是急迫地想告知幼儿答案，没有让幼儿尽情地答复;环节设计方面，感觉还是不够新奇，这些都需要我在日后的工作中不断学习，连续完善。 捉迷藏说课稿2 一、设计意图 喜爱动物是孩子

9、的天性，尤其是中班的孩子很喜爱接近小动物，和动物们交朋友。中班幼儿对动物有了肯定的认知根底，对动物有着深厚的探究欲望。在好玩的昆虫主题中，我们进展了一系列关于“昆虫”的活动。一方面让幼儿了解一些昆虫利用“爱护色”进展自我爱护的本事。另一方面通过了解，幼儿产生探究动物自我爱护本事的兴趣，激发幼儿积极思索的愿望。 二、说教材 目标定位：依据纲要指导和活动的内容，结合中班幼儿年龄段的特点，我制定了以下教学目标： 认知目标：了解一些昆虫利用“爱护色”进展自我爱护的本事。 情感目标：知道利用爱护色爱护自己。 重点和难点 本着建构课程标准，在吃透教材根底上，我确定了以下的教学重、难点： 教学重点：了解昆虫

10、利用爱护色进展自我爱护的原理以及方法。重点的依据：只有了解爱护色的原理以及方法才能帮忙幼儿理解昆虫利用爱护色进展自我爱护的本事。 教学难点：理解爱护色，知道利用爱护色爱护自己。难点的依据：爱护色是较抽象的概念；幼儿没有利用爱护色、伪装等方法进展自我爱护方面的根底学问。 为了讲清教材的重、难点，使幼儿能够到达本活动设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 三、说教法 纲要指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合、引导者。”因此，本次活动采纳相宜的方法组织教学，了解一些昆虫的利用“爱护色”进展自我爱护的本事了。激发幼儿产生探究动物自我爱护本事的兴趣。 基于本活动的特点，我主要采纳了以下的教学方法：

11、活动探究法：引导幼儿通过捉迷藏的嬉戏，找找藏起来的昆虫，从这种嬉戏情景中猎取学问。以幼儿为主体，使幼儿的独立探究性得到了充分的发挥，培育幼儿观看力量、思维力量、活动组织力量。 集体争论法：针对观看发觉“不简单找到的昆虫”提出的问题，组织幼儿进展集体争论，熟悉动物利用爱护色进展自我爱护的方法，知道利用爱护色自我爱护的缘由。促使幼儿在学习中思索，学习中解决问题，培育幼儿的探究精神。 四、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让幼儿从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的仆人。本次活动中指导

12、幼儿的学习方法和培育幼儿的学习力量方面主要实行以下方法：自主探究法、分析归纳法。 自主探究法：纲要科学领域目标明确指出：“能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，沟通探究的过程和结果。”活动中，我引导幼儿看一看、找一找、想一想、说一说等多种感官的参加，不知不觉对昆虫利用爱护色进展自我爱护的方法产生了兴趣。 分析归纳法：当幼儿对昆虫利用爱护色隐蔽自己有了初步的熟悉之后，让他们沟通自己的看法，叙述自己的想法，争论为什么局部昆虫不简单被发觉，争论昆虫利用爱护色隐蔽自己的缘由。进一步了解昆虫利用爱护色隐蔽自己可以预防敌人的攻击。 与此同时，我还通过幼儿间的互补学习，师幼合作共长的方法，表达着

13、各自丰富的、多样性的熟悉，表达着“以幼儿进展为本”的理念。 最终我详细来谈谈该活动的教学过程： 五、说教学程序 我采纳环环相扣组织此活动程序，活动流程为： 导入活动沟通争论操作体验本事迁徙活动延长 导入活动激发兴趣：“兴趣是最好的教师”。活动开头，以和昆虫捉迷藏的嬉戏让幼儿观看并查找哪些昆虫藏起来了，从而激发幼儿探究的兴趣。 沟通争论：告知幼儿还有一些昆虫没有找到。引导幼儿争论为什么有些昆虫不简单发觉，了解昆虫利用爱护色的方法以及缘由。激发幼儿的积极思索的愿望。产生了探究动物自我爱护本事的兴趣。 操作体验：让幼儿在了解爱护色的根底上，依据“爱护色”的方法为一些昆虫查找适宜隐蔽的地方。通过操作体

14、验进一步帮忙幼儿稳固利用爱护色进展自我爱护的学问。 本事迁徙：通过图片，了解人类也会利用爱护色进展自我爱护。 体验欢乐这是活动的延长，通过了解一些昆虫、人类利用“爱护色”进展自我爱护的本事，与教师同伴之间玩捉迷藏的嬉戏中体验自我爱护的欢乐。 六、活动评价 纵观整个活动，各环节严密相连，相互渗透，全部环节都是围绕“爱护色”来进展。本次活动，我依据中班幼儿心理特征及其认知规律，在教学内容的组织上表达了“整合”的设计思想，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，幼儿为主体”，教师的“导”立足于幼儿的“学”，以学法为重心，放手让幼儿自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，有效贯彻

15、了纲要的理念，真正做到了师生互动，生生互动。我信任，通过这个活动，能让幼儿真正体验在活动中享受学习乐趣。 捉迷藏说课稿3 一、说教材 1、教材内容分析： 水果是幼儿生活中常见的事物，它富有养分，又贴近幼儿的生活，可以给幼儿带来丰富的感官之旅。这个活动我选了苹果、梨和香蕉作为主体，由于这三种水果都是秋天常见的，孩子们也比拟熟识。我利用幼儿喜爱玩的捉迷藏嬉戏，引导他们对常见水果从整体到局部地进展认知梳理，从而提高幼儿的观看力量，为今后的学习打下良好根底。整个活动奇妙地运用阅读大书的形式引导幼儿从苹果、梨、香蕉的形状、颜色和从局部观看整体来区分三种水果的不同。让幼儿对三种水果从直观形象到影子形象逐步

16、升华。整个活动让幼儿在轻松的嬉戏中渡过，并且语言表达力量也得到了提高。同时激发了幼儿对大自然的探究欲望。正如纲要中所述：“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的进展；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的阅历和视野。 2、幼儿现状分析：小班幼儿年龄小，语言表达力量较差，动手力量也较差，他们的思维仍带有直觉行动性，他们喜爱直观的、真实存在的东西，需在亲身体验、探究中去发觉事物的特征。 3、目标定位：活动的目标，贯穿于一个教育活动的始终，对活动起着主导作用。 在生活中，小年龄的幼儿对吃的、玩的东西很感兴趣。为此，我们经常以他们的兴趣为动身点，设计一些教学活动，奇妙地将教育目标蕴含其中，让幼儿在生活化

17、的活动中获得有益的进展。依据小班幼儿的这一年龄特点及实际状况，我们确立了认知、力量、情感等方面的目标，其中既有表达沟通，又有亲身体验的。 4、目标为： （1）尝试从整体到局部观看常见的水果，提高观看力量。 （2）乐于用语言表达自己的观看和发觉。 5、活动的重点和难点：这个活动是一个综合活动，其渗透了语言领域、科学领域及美术领域等方面的内容，但活动的重点仍以观看想象、推断及语言领域的表达为主，主要引导幼儿发挥想象，大胆运用语言表达想象结果；难点在于引导幼儿从水果的轮廓影子颜色局部，去观看、推断，从而得出水果的整体。 对于突破重点所采纳的方法：丰富幼儿的学问阅历，以嬉戏的形式贯穿始终，引导幼儿轻松

18、学习；对于突破难点所采纳的方法：注意多观看多实践，使幼儿在亲身体验中感知事物的渐变过程 6、活动预备：活动预备是为详细活动目标效劳的，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得进展的。为使活动呈现出趣味性、综合性和有用性，寓教育于实际操作和嬉戏中，我做了以下预备：1）自制大图书；2）用纸盒做成“苹果的家”，里面装入红、黄、绿苹果；3）用多张大图书的页面遮挡苹果、梨、香蕉的图片，在遮挡的页面上挖洞，越往。chinajiaoan。cn后洞越大，露出的水果面积越大。4）幼儿操作材料：用黑色手工纸做成苹果、梨、香蕉的影子，放于幼儿身边的桌子上；用透亮塑封纸做成的苹果、梨、香蕉，藏于大图书内的信封里，多

19、种颜色的底板纸。活动室一角布置成“水果乐园” 二、说教法 新纲要提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有时机参加探究活动，进展尝试，感受参加的乐趣，并能鼓舞幼儿大胆发表自己的想法和意见。因此，本活动教师将充当幼儿的支持者、合和引导者，依据小班幼儿思维的详细形象性特点始终贯穿直观性原则，结合多种教法进展活动。 1、观看法在整个活动中始终都利用捉迷藏的嬉戏让幼儿去仔细认真地观看，在幼儿观看的同时教师不断地用语言帮忙幼儿去完成任务，并把观看与推断更好地结合起来。 2、直观法在活动中有两处用到了直观法。在第一环节中出示三种水果目的让幼儿更有效地建构有关水果外形的认知阅历；其次环节中出示“苹果的家”请出

20、三种不同颜色的实物苹果，拓展了幼儿对水果颜色的认知。教师出示实物进展小结，既让幼儿有了一个直观的印象，也起到了小结的作用。 3、谈话法在活动中适当的问题有助于活泼幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新学问和进展智力，培育语言表达力量和较好的语言习惯。 4、嬉戏法嬉戏是幼儿最喜爱的活动。这个活动我始终以水果宝宝和我们捉迷藏为主线，给幼儿创设了一个轻松、开心的学习环境。既能更好地到达活动目的，又能更好地激发出幼儿的丰富想象力，并帮忙幼儿稳固想象结果。 5、操作体验法它是幼儿建构学问的根本方法，是指幼儿动手操作，亲身体验，在与材料的相互作用过程中进展探究学习。本次活动安排了三次操作体验活动：第一次是

21、用捉迷藏的方法让幼儿把找到的影子与相对应的水果联系起来，进展幼儿的观看力和想象力，主要是让幼儿从直观形象转变成影子形象，并大胆运用语言表达自己的观点。其次次是让幼儿查找三种水果的颜色，为水果宝宝找衣服的颜色，从而提升了对颜色的稳固；通过展现“苹果的家”拓展了幼儿对水果颜色的认知，并激发了幼儿进一步探究水果与颜色之间关系的愿望。第三次通过查找躲在门后的水果让幼儿从局部到大体再到整体来提高幼儿的观看、推断力量。 此外，我还在各个不同的教学环节中穿插运用了启发联想法，赏识鼓励法等教学方法，让幼儿在轻松、开心的环境中学习，做到寓教于乐。 三、说学法 以幼儿为主体，制造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高了

22、幼儿的动手操作力量，更升华了情感。本次活动采纳的学法有： 1、多种感官参加法 新纲要科学领域中，目标明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，沟通探究的过程和结果。因此，我在活动中引导幼儿眼看（观看）、耳听（倾听）、脑想（想象）、学一学、说一说、动一动多种方式来获得学问体验，重点引导幼儿观看推断，发挥想象、大胆表述及表现。多种感官参加的活动给幼儿制造了更大的进展空间，留下了更为深刻的印象。 2、体验法 心理学家指出，但凡人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。我在活动中就采纳了嬉戏体验法，以嬉戏贯穿整个活动，让孩子们始终保持深厚的兴趣去体验自己或别人的想象结果

23、。 四、说活动过程 活动共分三个环节： 第一个环节：查找苹果、梨、香蕉的影子。幼儿对操作性较强的嬉戏活动较感兴趣，查找水果影子的环节为幼儿供应了直观生动的操作时机，使幼儿在找一找的过程中将影子外形与水果外形一一对应，以形状特征为依据区分苹果、梨、香蕉。 其次个环节：查找苹果、梨、香蕉的颜色。小班幼儿在思索问题时缺乏全面性，这一环节让幼儿在为苹果、梨、香蕉查找颜色的过程中唤醒已有阅历，搭建有效的沟通平台使他们在充分互动中产生认知冲突。 第三个环节：查找躲在门后的水果。这个嬉戏是在幼儿对水果的外形、颜色有了肯定的认知阅历后进展的，具有挑战性。三扇门中分别出示三种水果的局部，让幼儿通过推理猜想是什么

24、水果，鼓舞幼儿运用已有阅历解决问题。 捉迷藏说课稿4 一、说教材： 1、分析教材的内容地位： 1）在日常活动中，嬉戏是幼儿最喜爱的活动方式。“捉迷藏”是孩子们喜爱的嬉戏之一，尤其是小班的孩子，他们活泼好动，对此更是感兴趣。纲要中指出：幼儿是教育活动的积极参加者而非被动者，活动内容必需与幼儿兴趣、需要及承受力量相吻合，以引导幼儿向最近目标进展区进展。 2）34岁的幼儿活泼好动，且是语言迅猛进展时期，但对方位词的理解、把握、运用对他们来说是有肯定困难的，而在日常生活中要常常用到，如“请你把玩具放到桌子上面”、“把盘子放到小桶里面”等等，为了顺应幼儿的进展需要，我想通过幼儿最宠爱的嬉戏形式让幼儿在理

25、解的根底上初步地学会运用方位词，充分表达玩中学、学中乐。 3）依据纲要目标中指出：激发幼儿参加活动的兴趣；体验表达中指出：积极运用语言、动作、表情等方式进展制造性地表现和表达，在仔细讨论分析教材的根底上大胆对教材进展创编（最终一个环节），让孩子们的制造性思维得到了进一步的进展。在活动中，我以嬉戏的形式贯穿活动始终，采纳多媒体教学让幼儿在与环境的交互作用下获得进展。 2、活动目标： 依据纲要和教学内容，结合幼儿的实际进展水平，我制定了适合幼儿最近进展区进展的4个目标： 1）通过嬉戏让幼儿理解、把握方位词，并初步学会正确、敏捷运用。 2）引导幼儿运用语言、动作、表情等方式进展制造性地表现和表达。

26、3）采纳嬉戏的形式激发幼儿参加活动的兴趣，共享嬉戏的欢乐。 4）通过嬉戏让幼儿懂得要听妈妈的话，做个懂事、听话的好孩子。 3、活动的重点、难点： 1）重点：依据纲要和幼儿的已有阅历、水平我认为此活动的重点是幼儿能正确地运用方位词表述出小动物所在的位置。 对于突破重点采纳的方法是：在幼儿已有生活阅历的根底上，利用“找朋友”的嬉戏，初步感受方位词；再通过“找小猫”的嬉戏，引导幼儿通过观看、查找小猫所在位置，把握、理解方位词，从中建构了积极、有效的师生互动，从而让重点得以解决。 2）难点：是能在制造性的嬉戏中敏捷的使用方位词并能用完整的句子进展表述。 对于突破难点采纳的方法是：为幼儿创设宽松、开心的

27、活动气氛，采纳鼓舞、表扬、引导以及个别指导的方法，让幼儿大胆想象、表现，从而使制造性思维得到进展，在嬉戏中让难点得以解决。 依据幼儿身心进展特点、年龄特点，在活动中，所运用的方法、手段注意感受性、体验性等。 二、说教具、学具： 1、学问阅历的预备：利用日常生活中各环节，初步让幼儿感受方位词，并丰富幼儿的生活阅历。 2、物质预备： 1）多媒体电脑课件、录音机、磁带（音乐磁带和录有教师讲话的磁带） 2）课前与幼儿一起玩毛绒玩具，并让幼儿记住它们的名字。 3）创设嬉戏的环境：将毛绒玩具藏到活动室各角落。 4）为幼儿供应各种藏身的道具。 三、说教法、学法： 1、教法： 1）本次活动中我运用了启发提问法

28、、引导发觉法、课件演示法、观看法等，对于这些方法的运用，我“变”以往教学的传统模式教师说教，“为”以幼儿为主体，教师用启发、引导的方式，充分调动幼儿学习的积极性，并以嬉戏的方式贯穿活动的始终，再加上形象、生动、直观的课件，让孩子们在嬉戏中、欢乐中获得学问，习得阅历，真正表达玩中学，学中乐。 2）在教学过程中，我渗透了“多元智能”的理念，将各个领域中的学问有机的“整合”在一起。如，在语言活动中渗透“识字”教学；在找小猫的过程中让幼儿感受数的概念；在最终的一个环节中，感受体育嬉戏的欢乐，培育幼儿的规章意识等。 3）另外，此活动是老课新上，活动的构造是递进的关系：兴趣嬉戏制造，即创设情境激发幼儿参加

29、活动的兴趣；利用嬉戏的形式学习方位词，解决重点；最终在制造性的嬉戏中让幼儿的情感表现、语言表达、制造性思维得到进展与提高。 2、学法： 活动中，我引导幼儿运用嬉戏操作法、观看法、归纳法来获得学问。由于幼儿是学习的仆人，所以我创设了嬉戏的情境，让幼儿能够用眼看、用嘴说、动脑思索、用动作表现，从而全身心地积极投入到活动中去，并且在制造性嬉戏中，引导幼儿用不同的动作、表情以及与同伴合作表现出自己所藏的位置，充分给幼儿自由呈现的空间。 捉迷藏说课稿5 敬重的各位领导教师： 大家好！ 今日很荣心能代表中班段来说说这节课：绘本是图画和文字共同表达一个完整故事，图文合奏，是透过图画与文字这两种媒介在两种不同

30、的层面上交错、互动来叙述故事的一门艺术。又是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。艾玛捉迷藏是以一个个颜色丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明白，给儿童想象、猜想的空间，符合幼儿阅读的特点。引导幼儿从图示观看入手的，用自己的生活阅历先和图示进展对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面。基于这样的背景，因此我们中班选择艾玛捉迷藏的绘本教学 第一局部：说教材分析 一、首先我先来说说艾玛捉迷藏这个教材 艾玛捉迷藏是被称为“现代寓言大师“的大卫麦基的系列作品之一，他非常了解孩子的心理，“花格子大象艾玛系列“编绘得妙趣横生。捉迷藏是幼儿喜爱的嬉戏，贴近孩子生活，是孩子熟识的事情，而且情节、画面

31、符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色，在视觉形象上绘本以艾玛与小鸟捉迷藏的形式绽开故事，不仅让孩子感受到颜色变化的奇妙与绘画的乐趣，而且还能剧烈地吸引了孩子的目光，在捉迷藏查找过程中又符合幼儿奇怪、猜想、想象等心理特征，能让中班幼儿保持良好的留意力和长久的兴趣。 二、接下来说说教学目标 依据幼儿语言进展的实际水平、年龄特点、兴趣需要，确定本活动的目标为： 1、通过观看图片，了解故事情节，知道我们生活的世界处处是五颜六色，绚丽多彩。 2、原定目标(能大胆积极得叙述自己的发觉，并学说故事角色中的对话。)现定目标：发觉动物体色(形状)和环境的关系。 3、在隐藏过程中感受捉迷藏嬉戏的欢

32、乐。(后来加的目标) 三、说重点难点 前面几次教师在试教的时候发觉，孩子对仿照小鸟和动物们比拟困难，在情感上也没有很好的和教师引起共鸣，那么我们后来就觉得通过运用角色扮演法，先是教师做小鸟，小朋友做小动物。于是我们的把活动重点放在理解故事内容，学说艾玛和小动物之间的对话。但是整个活动下来，发觉这样的教学过于单一，封闭。于是现定重点：通过阅读绘本，了解故事情节，能大胆积极得叙述小鸟把哪些东西当成了艾玛。 原定目标难点定在帮忙幼儿理解“我哪里都没有找到你“，开头时我们为什么把这句话作犯难点呢?由于在前面几次试教的过程中，小朋友对这句话理解不了，因此我们把请幼儿猜想争论“小鸟为什么不能找到大象?由于

33、大象哪里都没有去，“现定难点：理解动物体色与环境的关系。 四、说教学预备 物质预备： 原来自制多媒体课件：符合绘本情节进展，动画形象生动好玩，能激发幼儿的兴趣，吸引幼儿留意力。并对ppt做了修改彩色艾玛的拼图，通过活动开头局部和孩子玩的拼图嬉戏，加深幼儿对绘本中艾玛的熟悉。 在我们柴教师第一次在试教时，由于在活动前捉迷藏的嬉戏没有和孩子们玩过，后来组织下来我们教师发觉孩子们虽然以前已经玩过捉迷藏的嬉戏，但对捉迷藏的理解不够深入，(依据心理学上儿童的遗忘规律的现象，觉得这是一种很正常的现象)，因此我们提出在要进展阅历上的预备，活动前再和孩子们玩捉迷藏的嬉戏。 五、说教法、学法 托尔斯泰指出：“胜

34、利的教学需要不是强制，而是激发学生的学习兴趣。“教师不是为了教而教，而是应采纳恰当的教学方法。 六、说教学程序 整个活动分为四大局部，先是通过拼图嬉戏，激发幼儿的学习兴趣-理解故事内容，把握学习方法-了解大自然中小动物隐藏的隐秘-再次通过嬉戏，迁移阅历 下面将其具体说明一下： (一)、开头环节，嬉戏激发幼儿的学习兴趣。我们第一次、其次次试教的时候，是教师出示不完整的艾玛拼图，请几个幼儿自己到黑板前来拼一拼，猜一猜，说一说怎么来拼?为什么?可是等待拼图完成的时候。我们发觉这样对孩子来说有点困难，时间有点长，也很简单导致孩子的留意力分散。于是我们组的教师就提出请幼儿来说怎么拼?教师来帮忙他们来粘贴

35、，这样一来时间上就缩短了，难度也降低了。 当拼图完成的时候，教师立刻进展追问：你们发觉原来是什么啊? 幼1：哎呀，是一只花格子大象。 幼2：身上五颜六色的真好看。 师：“对，今日我们讲的就是这只花格子大象的故事。引出主题。此环节安排专心良苦，有两点奇妙之处：利用嬉戏法很自然的导入关于“大象“的阅读活动，吊足了孩子的胃口;“拼出的大象“与绘本相吻合，将大象的特殊之处前置，一目了然。 其次局部：理解故事内容,把握学习方法 这里我们依据原来的目标，通过逐一出示ppt，教师主要通过运用直观法和提问法，对每一张图片都具体阅读。这样的教学过程感觉很罗嗦，消失多重提问表达不出层次和梯度，规律不够严密，重难点

36、不够显现，感觉停留在对绘本外表的解读，没有把绘本隐藏的信息挖掘出来。于是我们又通过自己的仔细解读，却惊喜的发觉艾玛捉迷藏不仅能引领孩子们来到了精彩的嬉戏世界，孩子们在和小鸟一起查找艾玛的过程中，还感受艾玛五彩斑斓的体色与森林环境的关系。于是我们准时的调整了目标和过程，并对ppt做了修改。 PPT1：幼儿看完后图片后向幼儿抛出问题，你们看动物都藏在哪里?我们一起来找一找。当小朋友都找到后 PPT2：现在轮到艾玛藏起来了，谁来找?你怎么知道的?(这个追问的目的在于让幼儿认真观看画面)现在轮到艾玛躲起来了。我们数到10就去找大象吧。(数到十虽然是一个很小的细节，但它可以充分调动幼儿的兴趣，感受捉迷藏

37、嬉戏的好玩。) PPT3、4：一起查找艾玛在哪里，首先找到的是狮子的太阳伞，教师立刻抛出问题“小鸟为什么会把太阳伞当成是艾玛呢?“ (这两个图片，教师与幼儿一起具体的解读，挖掘出绘本中隐藏的信息。) PPT5、6： 1、那个花格子是不是艾玛呢! 2、小鸟还把什么当成了艾玛? (风筝)(这个问题是本次活动的核心，在接下来的阅读中就是围绕这个问题来开展的。) 3、那艾玛在哪呢?我们来帮小鸟找一找。依次点击出示小船、韦伯、旗子、帐篷、衣服和袜子。(这个问题具有肯定的开放性和严谨性。假如像原来设计的提问，教师的“提问“不仅不能给幼儿带来生气，反而对教学带来“满堂问“的干扰。) 4、(同时出示帐篷、衣服

38、袜子、太阳伞、小船画面) 师：刚刚我们和小鸟找了好多地方，把哪些东西当成艾玛了呀?为什么会把他们看成是艾玛呢? (这个问题具有肯定针对性，充分调动幼儿的思维，拓展幼儿的视野)。 第三局部：了解大自然中小动物隐藏的隐秘 1、师：小鸟找了这么多地方也没找到艾玛，于是它打算先去找其他小动物，看这里!藏着谁呢?(找找说说螳螂、知了、枯叶蝶)(这里很自然地过度到动物体色(形状)和环境的关系上，让孩子们理解：要让自己藏起来，得找一个和自己身体颜色很接近、样子很像的地方，才不简单被人发觉，为后面的嬉戏做好预备。) 最终一个环节：嬉戏(嬉戏是幼儿最简单承受也是最喜爱的活动，把活动中的学问阅历迁移到嬉戏当中，促

39、进孩子的心情情感的体验，使活动到达最高潮)。 俗话说“教无定法，贵在得法。“今日我们所展现的这个活动确定还存在着很多缺乏之处，盼望在座的各位领导、教师能赐予批判指正，让我在以后的”教学实践中，在新的教育观念的熏陶下，和孩子一起探究，一起成长! 活动反思： 艾玛捉迷藏是一节很好玩的课，它让幼儿对动物爱护色有了更进一步的探究。活动选材既贴近幼儿的生活又是幼儿特殊感兴趣事物和问题，又有利于拓展幼儿的阅历和视野。这节活动不仅增加幼儿的科学学问，还让幼儿的观看和表达力量得到肯定的进展。 读本艾玛捉迷藏主要是通过对图画的观看和学习来理解故事，并进展幼儿的细节观看力量：发觉大象藏在哪里?从哪里看出来?进展幼

40、儿的换位思索力量等，同时，把从读本中获得的阅历迁移到生活和嬉戏中，丰富他们的相关阅历，这也是活动的重点。 在第一环节阅历时，对于捉迷藏幼儿是特别喜爱的，但对于怎样藏才安全?怎样藏才不简单被找到?幼儿的阅历明显缺乏。 在其次环节阅读图书中，幼儿在教师的提示下，能够通过画面信息，很清晰的知道艾玛躲在什么地方，并说出大象所在的位置，如大象藏在彩色树的后面等等。图画中的地方都是幼儿能直观感受的，因而幼儿比拟简单理解，学习的兴趣也比拟浓，课堂气氛较为活泼。故事的结局也颇有幽默感，孩子们对这个结局兴趣盎然，津津乐道。 第三个环节帮忙艾玛的朋友躲起来主要是加深幼儿对花格子大象身体相近色的熟悉，并给它找个适宜

41、不易发觉的地方隐藏。在操作的过程中，幼儿能将自己的感知与思索严密的联系在一起。这个环节中幼儿的活动积极性强，操作环节花的时间长了些。 活动中我始终都是利用提问的方式让幼儿能够更清晰的理解故事，在整节课中，我留给孩子的空间太少了，一个问题下去，就有点破不急待的寻求答案，或自己讲出来。幼儿没有太多思索的时间。 虽然这节课得到了教师的一些确定，但对我来说，要学的还有许多许多，反思的也还有许多许多。今后，在如何精确引导孩子观看发觉、如何回应孩子抛过来的问题等方面要不断实践、探究。 捉迷藏说课稿6 捉迷藏 一、说教材 1、教材内容分析： 水果是幼儿生活中常见的事物，它富有养分，又贴近幼儿的生活，可以给幼

42、儿带来丰富的感官之旅。这个活动我选了苹果、梨和香蕉作为主体，由于这三种水果都是秋天常见的，孩子们也比拟熟识。我利用幼儿喜爱玩的捉迷藏嬉戏，引导他们对常见水果从整体到局部地进展认知梳理，从而提高幼儿的观看力量，为今后的学习打下良好根底。整个活动奇妙地运用阅读大书的形式引导幼儿从苹果、梨、香蕉的形状、颜色和从局部观看整体来区分三种水果的不同。让幼儿对三种水果从直观形象到影子形象逐步升华。整个活动让幼儿在轻松的嬉戏中渡过，并且语言表达力量也得到了提高。同时激发了幼儿对大自然的探究欲望。正如纲要中所述：“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的进展；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的阅历和视野。 2、

43、幼儿现状分析： 小班幼儿年龄小，语言表达力量较差，动手力量也较差，他们的思维仍带有直觉行动性，他们喜爱直观的、真实存在的东西，需在亲身体验、探究中去发觉事物的特征。 3、目标定位： 活动的目标，贯穿于一个教育活动的始终，对活动起着主导作用。 在生活中，小年龄的幼儿对吃的、玩的东西很感兴趣。为此，我们经常以他们的兴趣为动身点，设计一些教学活动，奇妙地将教育目标蕴含其中，让幼儿在生活化的活动中获得有益的进展。依据小班幼儿的这一年龄特点及实际状况，我们确立了认知、力量、情感等方面的目标，其中既有表达沟通，又有亲身体验的。 4、目标为： （1）尝试从整体到局部观看常见的水果，提高观看力量。 （2）乐于

44、用语言表达自己的观看和发觉。 5、活动的重点和难点： 这个活动是一个综合活动，其渗透了语言领域、科学领域及美术领域等方面的内容，但活动的重点仍以观看想象、推断及语言领域的表达为主，主要引导幼儿发挥想象，大胆运用语言表达想象结果；难点在于引导幼儿从水果的轮廓影子颜色局部，去观看、推断，从而得出水果的整体。 对于突破重点所采纳的方法：丰富幼儿的学问阅历，以嬉戏的形式贯穿始终，引导幼儿轻松学习；对于突破难点所采纳的方法：注意多观看多实践，使幼儿在亲身体验中感知事物的渐变过程 6、活动预备： 活动预备是为详细活动目标效劳的，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得进展的。为使活动呈现出趣味性、综合性

45、和有用性，寓教育于实际操作和嬉戏中，我做了以下预备：1）自制大图书；2）用纸盒做成“苹果的家”，里面装入红、黄、绿苹果；3）用多张大图书的页面遮挡苹果、梨、香蕉的图片，在遮挡的页面上挖洞，越往后洞越大，露出的水果面积越大。4）幼儿操作材料：用黑色手工纸做成苹果、梨、香蕉的影子，放于幼儿身边的桌子上；用透亮塑封纸做成的苹果、梨、香蕉，藏于大图书内的信封里，多种颜色的底板纸。活动室一角布置成“水果乐园” 二、说教法 新纲要提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有时机参加探究活动，进展尝试，感受参加的乐趣，并能鼓舞幼儿大胆发表自己的想法和意见。因此，本活动教师将充当幼儿的支持者、合和引导者，依据小班幼儿思维的详细形象性特点始终贯穿直观性原则，结合多种教法进展活动。 1、观看法 在整个活动中始终都利用捉迷藏的嬉戏让幼儿去仔