《春望》教学设计(15篇).docx

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1、 春望教学设计(15篇)春望教学设计1 教学设计： 教学目标： 学问目标：深入理解本诗，扩展了解杜甫其他相关诗歌，初步了解杜甫的经受和思想。 力量目标：指导学生用品尝词语、借景抒情、再造想象的方法来观赏诗歌。 情感态度与价值观目标：学习杜甫忧国忧民的宏大爱国主义情怀，以及将个人命运与国家命运严密结合的珍贵精神。 教学重点： 首联和颔联的赏析。 引领学生感受杜甫沉郁顿挫、忧国忧民的爱国情怀。 教学难点： 颔联的理解和玩味。 颈联和尾联的深度开掘。 教学过程： 导入： 公元755年安史之乱爆发，李唐王朝受到巨大震惊。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安排在鄜州的羌村，不顾安危投

2、奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。其次年（757年）三月诗人在都城长安写下了一首不朽的五律春望。今日我们一起走近它，用更细腻的视角，更深厚的感情来触摸诗歌所表达的精神世界。 首先，请同学们一齐朗读本诗。 赏析诗歌 诗题“春望”,那么诗人站在春天的长安城都望到了什么？(学生分组进展争论沟通) 赏析首联 眼前的长安，惟有山河仍在，但是国已政权陷落。草木春深，但是城已残缺不堪。 重点赏析“深”： 春天来了，城里处处都是“草木深”，这深就是黍离中的彼黍离离，就是扬州慢中的废池乔木、桥边红药，就是乌衣巷中的朱雀桥边野草花人烟稀有才让草木丛生，贵

3、胄名门的郊游吵闹不见了，市井黎民百姓的劳作平淡不见了，再没有那摩肩接踵、冠盖如云的盛况，再没有那商铺林立、行旅如织的富盛，只见枝繁草盛满眼绿意，墙倒城坏千门闭锁。疮痍遍布，满目凄然。一个“深”字，草木深深，意味深长。“草木深”实意是说只剩下了山河照旧，虚意是草茂人稀，物是人非。 赏析颔联 问1：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句历来有两种翻译的版本，谁来试着给大家翻译一下？ 第一种：人溅泪惊心。其次种：花鸟溅泪惊心。（借景抒情赏析法落实点） 问2：那么你认为哪一种好呢？ 第一种，花鸟本为娱人之物，诗人们往往用春天的繁花似锦，百鸟齐鸣来衬托心情的愉悦和欢畅，可是在这里，诗人却因感时恨别见之而泣，

4、闻之而恐，以乐景写哀，一倍增其哀乐。 其次种，以花鸟拟人，花好像在落泪，鸟仿佛受惊骇。感时恨别，花也溅泪，鸟也惊心。物如同此，人何以堪？一倍增其哀乐。 两说虽有别，其精神却能相通，前者触景生情，后者移情于物，都含蓄地表达了内心的沉郁之情。 小结：诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推动。到此所望完毕了，诗人后两联由哀思国事转为想望亲人。 赏析颈联和尾联 介绍背景： 杜甫是前年八月为叛军所俘的，被困于长安一冬春，始终思念借居在州的妻子儿女，因此说“家书抵万金”。 引诗拓展： 杜甫在写春望的前一年(至德元年)秋，在长安就写有月夜：“今夜

5、鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”表现了诗人对家人的眷眷之怀。 问1：“家书抵万金”表达了怎样的心情？ 忧虑，着急。 问2：诗人写这首诗年仅45岁，却已“白发”，而且稀到“不胜簪”的地步，这可能吗？是什么使诗人如此？ 是“感时”，“恨别”所致。是“国与家”共同的打击所致。是由于“困难苦恨繁霜鬓”。 诗的最终两句给我们勾画了一位愁绪满怀的白发老人的形象。望春，并没有得到到任何欣慰，却为“感时”、“恨别”所困，心情沉郁苦痛。尽管诗人这时才四十五岁，但因终日愁情熬煎，频频搔发，头发愈来愈少，简直连簪子也插不上了。选用搔发这一下意识动作把满腔

6、的愁情变成了可见可感的生动形象，这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息年轻，则更增一层悲伤。很自然地引导读者进入诗的意境，产生共鸣。 古往今来的其他忧国忧民的诗句拓展： 1.先天下之忧而忧,后天下之乐而乐 2.居庙堂之高则忧其民,处江湖之远而忧其君 3.封侯非我意,但愿海波平 4.为中华之崛起而读书 结课朗读： 杜甫就是这样，忧国忧民的思想已经溶入了他的血液！他总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，他总是能由自己的遭受想到广阔黎民的苦痛，他总是坎坷不幸的，但他也总是令人仰慕的！他的生活总在苦难的谷底，但他的思想永在雄伟的巅峰！让我们带着对古往今来全部忧国忧民之士的景仰，来一起朗读春望。

7、结课语： 十三年后杜甫在成都失去依靠，不得不连续漂泊，59岁那年，他在一叶小舟中悄然离世。他的生命是那样坎坷脆弱，而他的精神却那样不朽永恒。他的厚重与宏大，不是我们这个年龄能完全理解的，由于杜甫是一首要用一生来解读的诗，杜甫是一曲要用灵魂来倾听的歌！ 板书： 主板书： 春望 沉郁的家国凝视 己家国 老离破 副板书1：感时、恨别 副板书2：抒情方法：借景抒情；借助炼字；借助形象。 春望教学设计2 一.教学目标 1.学问与力量 深入理解诗句，培育学生鉴赏诗歌的力量。 在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，发挥他们的主体能动性和创新精神。 2.过程与方法 朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特殊是古

8、诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。 自主合作、争论探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参加教学活动的全过程，让学生相互争论，主动质疑，以学促教。 3.情感态度与价值观 反复朗读诗歌，领会诗人肤浅的爱国情怀。 二.教学重难点 教学重点：理解诗歌内涵，精确把握诗中情感，真正有感情地朗读诗歌。 教学难点：深入理解名句，培育学生品尝语言鉴赏诗歌的力量。 三教学方法： 诵读探究讲授 四.教学过程 1.导入 民间疾苦，尽收眼底；世间疮痍，诗歌表达。今日就让我们一起走进诗圣杜甫的春望，倾听从他笔下流淌出来的诗篇。 2.知人论诗 公元755年

9、安史之乱爆发。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗而来，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满目荒芜，而家人久别，存亡未卜。其次年（757年）暮春，春回大地，鸟语花香，草木茂密，生气勃勃，但这只能增加诗人的苦痛和伤感。诗人触景生情，感慨万千，写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗-春望。 3.播放朗读课件，观赏诗文。 4.学生自由诵读。 请学生自由的读古诗。 检查学生读诗的状况。 5.解诗意，悟诗境。 请生依据课前预习和朗读说说，诗人通过诗句，想要表达自己怎样一种情感，表现怎样一种情怀呢？

10、学生再次默读古诗，并且分组争论沟通。 学生依据争论沟通的结果来全班汇报沟通。 （全诗表达出对祖国，亲人深切的爱！是爱国情，思亲情的完善表达。） 请学生依据课下解释和自己对文章的理解，说说自己是从那些诗句体会到诗人的这些情感的？ 小组争论沟通。 全班汇报。 （）“国”是指都城，即长安-是政治、经济、文化的中心，其繁华喧闹可以想见。但是，目前的长安，惟有山河存在，这不就意味着过去的繁华都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水了吗?春天来了，城里处处都是“草木深”，不就意味着人烟稀有才让草木丛生吗?（相机播放视频课件，带着学生和杜甫一同走进被叛军蹂躏的长安城。） （）通过课件的演示，你看到了那时的长

11、安是什么样子的？那么，在你想想当中的盛唐时期的国都应当是什么样子的呢？ （）诗人看到了如今的都城，想到了从前的都城，那么诗人此时此刻留下的泪水应当是怎样的泪水呢？ （悲愤的，生气的，伤感的，思亲的） 杜甫的春望中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，课本注解为：感伤国事，看到漂亮的花儿都禁不住落泪；难过离别，听到动听的鸟鸣都可怕。 （）“为什么我的眼里常含泪水，由于我对这土地爱得肤浅！”同学们，就让我们一起来读读这些诗句，感受诗人的这份情怀吧！ （）指导学生对诗句进展反复诵读！ （）教师依据学生的诵读状况进展朗读指导。 （）那么同学们是从哪些地方体会到诗人的思亲之情的呢？ “烽火连三月，家书抵万金”

12、一联中，诗人用“抵万金”来形容什么？为什么在诗人看来，这一封薄薄的家书要比黄金万两还要重要呢？ （相聚的难，家书传递的难，得到亲人平安消息的难，这一切都是连日来的战火造成的。） （）那么我们就一起来读读，将杜甫对家人的这种思念传递出去好吗？ 学生自由练读，教师指导。 教师指名朗读，师生互评。 （）诗人思念自己的亲人，希望着和亲人团聚，已经到了什么程度呢？请绽开想象，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所呈现的画面，并提醒诗句的含义。 面对沦落的山河，一位满头白发的老人因焦虑忧愁不停地挠头叹息。老人从前长长的头发如今纷纷断落，已经短得无法梳髻插簪。诗句所描写的这一细节，含蓄而深刻的表现了诗人忧国思家的

13、情怀。 （）请生再次感受杜甫的满腔爱国情怀，教师播放配乐画面，请学生全篇诵读。 6.与闻官军收河南河北比拟： 从剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 本诗写了听到成功的消息后怎样的心情？此时 两诗虽然一悲一喜，然而所表达了的的思想感情同样的。是什么样的思想感情呢？ 都说“男儿有泪不轻弹，”可是杜甫却两次落泪，“为什么我的眼里常含泪水，由于我对这土地爱得肤浅！”这就是杜甫，他时时刻刻把自己的命运同国家，人民的命运紧紧的联系在一起，他的诗句写出的人民的心声，让我们一起去走进杜甫。播放有关杜甫生平介绍的

14、课件。 这就是爱国诗人杜甫，下面教师再向同学介绍几首杜甫的诗歌。 茅屋为秋风所破歌 八月秋高风怒号， 卷我屋上三重茅。 布衾(qn)多年冷似铁， 娇儿恶卧踏里裂。 床头屋漏无干处， 雨脚如麻未断绝。安得广厦千万间， 大庇(b)天下寒士俱欢颜， 风雨不动安如山。 呜呼！何时眼前突兀见（xin）此屋， 吾庐独破受冻死亦足！ 登高 (唐)杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 困难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 7.提升对杜甫的了解 诗人怀着满腔的爱国情怀离开了我们，但是他的名字肯定会随着他的诗句，随着岁月的消逝，越来越放出绚烂的光荣

15、。最终，让我们齐读春望，送给杜甫！ 春望教学设计3 课时目标 1、理解诗意，理解诗人形象 2、领悟诗人忧国念家的思想感情 重难点 理解诗人形象，领悟诗人忧国念家的思想感情 课时安排 1课时 教学过程 一、导入 出示杜甫相关的信息，猜出诗人杜甫。由杜甫望岳中的诗人形象转到分析春望中诗人的形象。 二、初步感知诗人形象苍老忧愁 全班朗读诗一遍，找到诗句“白头搔更短，浑欲不胜簪” 分析诗句“白头搔更短，浑欲不胜簪”生齐读 生读诗句一遍，答复诗意：头发早已白了，抓一抓顿觉稀有，简直要插不住簪子了。 生找词语并分析，其他学生补充，师提点 “白头”苍老忧愁（板书） “搔”抓的动作，欲解愁而愁更愁 “更短”白

16、发更少，内伤心苦哀怨 三、分析诗人情感忧国念家 1、提问：是什么让不到45岁的诗人如此苍老忧愁呢？朗读诗一遍在诗中找两个原词作答。 感时（国）恨别（家）板书 2、分析诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”生齐读 生读诗句一遍，答复诗意：感伤国事，难过离别，看到漂亮的花不禁落泪，听到动听的鸟鸣也可怕。（互文的译法） 生分析“花溅泪”“鸟惊心” 师提问：花鸟都是美景，为何诗人看到后一点也不快乐呢？ 生答：以美景衬哀情，作用是突出诗人忧国念家之情。 3、国与家发生了何事，让诗人如此忧心呢？ 先分析国“国破山河在，城春草木深”生齐读 生读诗句一遍，答复诗意：国都沦落，城池破败不堪，只有山河照旧；春天降临，城内

17、草木茂密。 “破”战乱破败之景；“深”战后杂草丛生荒芜之景 师：战斗毁了从前繁华的一座城，使百姓颠沛流离。战斗使国家衰落，战火让民不聊生。诗人因忧国忧民愁白了头。（板书“忧”字） 后分析家“烽火连三月，家书抵万金”生齐读 生读诗句一遍，答复诗意：战火连续到眼下三月，一封家信值万两黄金。 “连三月”写出了什么？生答战斗连续时间之长 “抵万金”写出了什么？生答夸大，出家书的宝贵 师：因长时间的战斗，好久无妻儿的音信，亲人生死未卜，多么思念他们啊，多盼望得到家书，知道他们的消息啊！诗人因思亲念家愁白了头。（板书“念”字） 4、指名读诗，读出忧国念家的感情 5、明确其次联的作用承上启下 四、小结 1、

18、诗的前四句重写景，景中有情，开篇绘国都萧索之景，写到眼观春花而泪流，耳闻鸟鸣而怨恨。后四句重抒情，借事抒情，写战事持续很久，以至家里音讯全无，再写到自己的白发年轻。全篇层层递进，由远及近描绘了一个忧国忧民的诗人形象。 2、生尝试齐背诗一遍。 五、总结 用自己的话立体的写出诗人形象 （提示：诗人看到什么景？触发了哪些感情？诗人怎样了？） 生沟通，师总结 本诗塑造了一位面对春城败象，心念国家兴衰，思家恋亲，老泪纵横，白发萧疏，忧心如焚的诗人形象；是感时恨别的形象，是忧国念亲的形象。 板书 感时（忧国） 春望烽火之景；苍老忧愁 伤别（念家） 春望教学设计4 课文分析： 这首诗是在约45岁的时候写的，

19、杜甫刚经受安史之乱，空有满怀爱国情怀，却眼睁睁看国家支离破裂。这首诗正是抒发他肤浅的爱国主义情怀，但是却不是直抒胸臆，而是把个人的愁情寄予于书写世情上，这种博大兼济的情怀，是人性中最为美妙的局部，也是杜甫诗歌最为感人的地方。 学情分析： 本班学生领悟力量中等，自主学习力量不强，但是很富于联想和想象。他们对于诗歌的鉴赏方法还是很生疏，技能上也很薄弱。 教学目标： 学问与技能：把握生字词，理解诗歌内容，提高鉴赏名句力量。 过程与方法：小组合作探究品析诗句。 情感、态度与价值观：理解肤浅的爱国主义情怀。 教学重点： 品尝并鉴赏诗句。 教学难点： 理解肤浅的爱国主义情怀。 课前预备： 学生预习、教师预

20、备PPT帮助教学 教法学法： 教法：引导法、点拨法。 学法：自主学习、小组合作。 教学课时： 1课时 教学过程： 一、导入： 同学们，上节课我们学习了杜甫的望岳，被诗人积极乐观上进的豪情壮志所感染，那时的杜甫是一位奋勉向上的青年。我们在上首诗了解了青年时期的杜甫，那么中年的他是否还会有着当年的壮志呢？让我们一起通过春望来了解。 二、及创作背景简介 1、请学生介绍杜甫，教师补充。(课件显示) 杜甫，字子美。唐代宏大的现实主义诗人，后人尊称他为“诗圣”，他的诗多沉郁顿挫，反映了一个时代的历史，故被誉为“诗史”（李白“诗仙”），著有杜工部集。我们曾学过他的登高（学生回忆），“三吏”（新安吏、石壕吏、

21、潼关吏）、“三别”（新婚别、垂老别、无家别）。 2、学生借助参考资料，说说创作背景，教师补充。(课件显示) 安史之乱爆发后，安史叛军攻下当时的都城长安。带着报国之心投奔唐肃宗，不幸在路上被安史叛军所俘，最终被留居在沦落的都城长安。此诗就是杜甫在长安时所作，诗人目睹祖国如此破裂衰败的景象，黯然神伤，这首诗是他当时心情的真实写照。 三、生字词 学生自主展现预习生字词 溅（jin）搔（so）浑（hn）胜（shng）簪(zn) 四、范读与朗读 1、教师范读课文 2、学生齐读、朗读、品读（融入与第五局部的品析） 五、诗句的理解与品析 学生自主翻译、评价、补充 译诗参考： 国都残缺，山河照旧，长安的春天草

22、木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一每天缺少，简直挂不住束长的簪针。 学生自选诗句、词品析，教师引导。 首联即写“春望”所见：国都沦落，城池残缺，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍。一个“深”字写尽山河破裂，人民离散。这是一种什么写法？答：寓情于景、情景交融 颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。这是一种拟人的写法，意思是由于战乱，都城破败，仿佛花也因感慨时事而落泪，鸟也因人世间的离别而惊心。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。一个“感”字，“恨”字把的感慨时政，国都残缺，

23、与亲人离别之恨的内伤心苦表露无遗。这是看到景物触发的思想感情，这属于哪种写法呢？答：触景生情 颈联是对感时恨别的进一步发挥：自安史叛乱以来，直到如今春深三月，战火连续不断，多么希望家中亲人的消息，这时的一封家信真是赛过“万金”啊！“连”：说明战斗时间长，百姓生活苦痛不堪。 尾联总写了忧国思家的感情，诗人经过战乱的煎熬，半年多的陷身长安，由国想到家，再由家想到自身，白发越搔越少，简直连簪子也簪不住了。“白发”为愁所致，“搔”为解忧，结果“更短”可见愁的程度。 六、合作探究，沟通展现 问题答疑：学生提出自己不理解的问题，小组合作探究解决。 学生可能提出的问题有： 1、这首诗抒发了诗人什么样的情感？

24、 明确：忧国思亲的感情。 2、本诗的情感是通过什么来抒发的？ 明确：寓情于景、触景生情。 3、通过这篇课文，杜甫有什么值得我们学习？明确：爱国主义思想 七、学生小结、希望新课 小结通过这篇文章学到了什么？ 八、朗读并试背全诗 九、布置作业 1、背诵课文 2、完成课后练习 春望教学设计5 教学目标： 1.了解春望这首诗的思想内容及艺术特色。 2.深切感受诗人喜爱国家，关怀民众，眷念亲人的美妙情操。 3.把握诗歌的景与情，事与情的关系，品尝诗歌的意境。 教学重点： 理解诗歌内涵，精确把握诗中情感，真正有感情地朗读诗歌。 教学难点： 深入理解名句，培育学生品尝语言鉴赏诗歌的力量。 课时安排：课时 教

25、学过程： 一、导入 由对杜甫的介绍导入对本诗的学习。 二、写作背景 公元755年安史之乱爆发。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗而来，途中被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满目荒芜，而家人久别，存亡未卜。其次年（757年）暮春，春回大地，鸟语花香，草木茂密，生气勃勃，但这只能增加诗人的苦痛和伤感。诗人触景生情，感慨万千，写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗-春望。 三、整体感知 1、朗读 读准字音、读出节奏。 2、疏通文意 四、品读 1、望春，诗人望见什么景物？这景物有什么特点？ 国破、草木深。国都被占，城池破败，草木繁密

26、而又荒凉，人民离散无人整治。用茂密的草木反衬国都的荒芜景象。 2、是什么缘由使春天变得如此的荒芜？ 烽火。 3、这个缘由除给春天带来影响，还给诗人家庭带来什么？ “烽火连三月，家书抵万金”（对偶、夸大）。离别。 4、面对这样的景象和遭受，诗中有哪些词点明白的感受？ 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 5、该怎样理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”？ 运用了拟人对偶的修辞手法，花感时而落泪，鸟悲恨人世间离别而惊心，这是诗人触景生情、移情于物的结果，表达了诗人感时伤世的感情。 五、总结：本诗表现什么感情？ 本诗形象地描述了诗人困居长安时的所见、所感，抒发了忧国思亲的情感，反映了诗人喜爱国家、眷念亲人的美妙情操。

27、六、拓展：与闻官军收河南河北比拟 七、作业：背诵并默写全诗。 春望教学设计6 【学习目标】 1.理解诗歌内容，熟读背诵。 2.领会古诗词的意境美。 3.感受诗人肤浅的爱国情怀。 【学习重点】 理解诗歌内涵，精确把握诗中情感。 【学习难点】 体会写作时的背景或心境。 【学习方法】诵读 【课时】1课时 【学习过程】 一、介绍写作背景： 唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安排在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。春望写于次年三月。他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，最终到达了当时朝廷的所在地凤翔县。这首诗是

28、诗人逃离长安前一个月写的。 二、读出诗韵 近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。 三、读懂诗意 诗的前四句写都城败象，饱含感慨；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗镇静蕴藉，真挚自然。 “国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦落，城池残缺，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感

29、于景。为全诗制造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对比剧烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒凉之状，先后相悖，又是一翻。 “感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。 诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满

30、城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推动。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头深思，自然地过渡到后半局部想望亲人。 “烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么希望家中亲人的消息，这时的一封家信真是赛过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急迫心情，这是人人心中全部的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。 “白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，惦念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动

31、作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息年轻，则更增一层悲伤。 四、感悟诗情 1、诗歌描写了怎样的社会状况？ 2、本诗表达了诗人怎样的思想感情？ 这首诗反映了诗人喜爱国家、眷念家人的美妙情操，意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情剧烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来始终脍炙人口，历久而不衰。 五、表现手法 A触景伤怀，移情于物，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写中，情景交融。 B一字传神。“国破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目惊心；“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”“

32、惊”表达了诗歌语言的动态美，寄予了诗人剧烈的情感。 六、作业 板书设计： 春望 忧国-思亲 马进林 春望教学设计7 一、教学目标： 1、深入体会古诗词的韵律。 2、记忆名句，体会其中蕴含的情理，做到学以致用。 3、领会古诗词的凝练姜、意境美、音律美和含蓄美。 4、领会诗人肤浅的爱国情怀。 二、教学重点、难点： 重点： 1、理解诗歌内涵，精确把握诗中情感。 2、深入理解名句，培育学生品尝语言鉴赏诗歌的力量。 难点： 1、理解诗句蕴含的情理 2、作诗的背景或心境 三、课时安排 1课时 四、教学过程 第一课时 一、导语 杜甫诗之沉郁，无不令我们爱不释手，浮想联翩，今日我们就学习他的诗。 二、整体感知

33、 1、借助课下解释、工具书，扫除文字、词语障碍。 抵，值，相当； 浑，简直； 簪，古人用来别发连冠的首饰。 2、了解写作时的背景或心境。 杜甫春望背景 新唐书肃宗纪载：这年正月，“安庆绪将伊子奇寇睢阳郡，张巡败之”。二月，“李光粥及安庆绪之众战于太原，败之”，“关西节度兵马使郭英X（）及安庆绪战于武功，败缕。庆绪陷冯翊郡，太守萧贲死亡”，“庆绪将蔡希德寇太原”，“郭子仪及安庆绪战于永丰仓，败之”。资治通鉴卷二百一十九载，这年三月，“尹子奇复引大兵攻睢阳”，”安守忠将骑二万寇河东，郭子仪击走之”。整个春季三个月，战斗不息。 三、理解诗的意境、内容 这首诗是唐肃宗至德二年（757年）三月，杜甫在长

34、安时所作。当时长安被安史叛军焚掠一空，满目荒芜。诗人触景生情，抒写了伤乱的感慨。 诗的前四句写春天的长安城的败象，包含感慨；后四句写心念亲人境况，充溢高情。全诗镇静蕴藉，真挚自然。 “国破山河在，城春草木深”，开篇即写“春望”所见：国都沦落，城池残缺，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字触目惊心，一个“深”字，令人满目凄然。 “感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而坠泪惊心。 前四句诗人俯仰瞻观，由近而远，由远而近，从城到山河，由满城草木到花鸟。感情由隐而显，由弱而强，步步推动。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头深思，自

35、然地过渡到后半局部想望亲人。 “烽火连三月，家书抵万金”，写出了消息隔绝、久盼音讯不至时的迫切心情，这是人人心中全部的想法，很自然地使人产生共鸣，因而成了千古传诵的名句。 “白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，惦念远方亲人的惨威之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息年轻，更增一层悲伤。 四、问题探究 1、这首诗写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀。这首诗最能表达爱国深情的词或句子是什么？为什么？ 提示：国破山河在，城春草木深。一个“深”字写尽山河破裂，人民离散。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。由于感时

36、伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。 烽火连三月，家书抵万金。“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。 白头搔更短，浑欲不胜簪。苦痛无法排解，搔头更增哀叹。 2、诗歌的首联写了哪几个形象？这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面？ 明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河照旧，城春，草木深。这是一幅沦落中长安城的破败景象：国都沦落，城池残缺，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。 3、颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面？ 明确

37、：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人希望得到一封家书，然而终归是绝望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。 4、诗中常使用反衬手法，即以甲物之是来衬乙物之非。杜甫的春望开头两句就使用了这一手法，你能够说说自己的理解吗？ “国”是指都城，即长安是政治、经济、文化的中心，其繁华喧闹可以想见。但是，目前的长安，惟有山河存在，这不就意味着过去的繁华都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水了吗？春天来了，城里处处都是“草木深”，不就意味着人烟稀有才让草木丛生吗？ 5、如何理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句的意思？ 课本的注解是：“感时花溅泪”感伤国事，看到漂亮的花

38、儿都禁不住落泪。“恨别鸟惊心”难过离别，听到动听的鸟鸣都可怕。其实在这里运用了“互文”的修辞手法。意思为：由于为国事而感到难过，为离别而感到圆满，所以看到漂亮的花儿都禁不住落泪，听到动听的鸟鸣都可怕。 6、这首诗抒发了诗人什么样的情感？ 明确：前四句抒发了诗人面对国都沦落，山河破裂而产生的沉痛和悲伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵挂之情，尾联写忧国思家的感情，在国破家亡、离乱伤痛之外，叹息年轻，又多了一层悲伤。 7、名句品评。如“烽火连三月，家书抵万金”是千古传诵的名句，微妙在哪里？ 关于诗歌语言的意义美。“白头搔更短，浑欲不胜簪”，举手搔头，意欲解愁，可是搔头解愁愁更愁，稀疏短发，几不胜簪

39、，顿觉年轻，更增一层悲伤。 五、学生朗读、背诵这首诗。 六、总结 春望集国优、家愁、人衰之情于一体，读后让人百感交集。诗人借景抒情，言为心声，真实动人的玑珠般的词句，牵动着我们每个人的心。 这首诗反映了诗人喜爱国家、眷念家人的美妙情操，意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情剧烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来始终脍炙人口，历久而不衰。 七、布置作业 1、背诵并默写这首诗。 2、完成课后练习题。 春望教学设计8 一、教学目标 1、学问目标：理解诗歌内容，理解的思想感情。 2、力量目标：反复朗读，背诵课文;把握重点词语，

40、分析景物意象，体会的思想感情。 3、情感目标：激发学生爱家爱国的思想感情。 二、教学重、难点：通过分析诗歌的意象，结合背景，理解的思想感情。 三、教学时间：1课时 四、教学方法：朗读感知法，情境品尝法 教学过程 一、导入 以中东地区很多国家内部动乱，频发战斗，人民苦难相关内容导入。 二、简介背景(安史之乱)、杜甫。 三、朗读感知 1、反复朗读。要求：读准正音、节奏、语气语调。 2、检查朗读状况，引导学生正确译读。 3、引导学生背诵。 四、研读赏析。 1、引导学生通过想象再现形象，把握物境。 诗歌的首联写了哪几个形象?组成了一幅怎样的画面? 学生明确：写了国都、山诗、城、草木四种形象。这是一幅论

41、陷长安城的破败景象：国都论陷，城地残缺，山诗照旧，乱草丛生，满目凄然。 颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面? 明确：写了花、鸟。春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。 让学生想象颈联、尾联的形象及画面。 明确：烽火连天，兵荒马乱，诗人希望得到家书，可始终都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。 2、引导学生体会情感，把握情境。 提问：这首诗抒发了诗人什么样的情感? 明确：全诗抒发了诗人优国思亲的情感。 提问：全诗抓住哪些词语和意象来表达心情? 明确：国“破”国家支离破裂 草木“深”更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心衬托诗人因国破家亡而产生剧烈伤痛的感情。 “抵万金”表达诗人对妻子儿女及家中亲