《掌声》教案及教学反思（通用11篇）.docx

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1、 掌声教案及教学反思（通用11篇）掌声教案及教学反思 篇1 1教学目标： （1）能独立认读本课10个生字，理解词语“迟疑、孤独、突然间、经久不息”的意思。 （2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的顽强英勇。能边读边思，大胆提问。 （3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。 2教学重点难点： 理解词义，体会残疾学生范小君的顽强英勇，感受“掌声”的魅力。 3教学过程： 一、出示课题，质疑激趣： 1出示课题，齐读 2读课文时，你最想知道什么？（自由提问） 说明： 激发学生读书的兴趣，帮忙学生养成边读边思的良好学习习惯。 二、初读课文，整体感知： 1自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学

2、生字词 2学习生字词 3指名分节读，要求：读正确 4读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？ 说明： 二年级学生已经有了肯定的学习生字词的力量，因此，教师可以大胆放手让学生选择自己喜爱的方式自学生字，并在此根底上进展相互沟通。 借助拼音朗读课文对二年级的学生来说并不非常困难，而要“读正确、读通顺”并不非常简单，要求学生在朗读时能够养成仔细、认真的好习惯，不加字，不漏字，留意标点的停顿。同时，在读课文时，应当养成边读边思索的习惯。 三、精读课文，理解感悟： 1、自由轻读课文，思索：那两次掌声分别是在什么状况下响起的？是怎样的掌声？划出有关语句 2、抓住关键词，争论沟通 （1）理解词语

3、：突然间迟疑 （2）为什么突然间会响起热闹而长久的掌声？ （3）指导朗读第三节1、2、3句。 （4）小君演讲完毕后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？ （5）在同学们热闹的掌声中，小君又是怎样的呢？ （6）感情朗读第三节 3、那次演讲之后，小君有什么变化？齐读末节 4、“孤独”什么意思？原来的小君有多孤独？为什么会有这么大的变化呢？指名朗读一、二节 5、齐读全文 说明： 抓住关键词语，说说、想想、读读、议议，帮忙学生体会小君的英勇，感受同学间真诚的友情。同时教给学生一种学习的方法。 四、复习稳固，练习说话： 1、抽读生字词 2、说话练习：当同学遇到困难时，你会怎么鼓舞帮忙她？ 说明：

4、 在学习课文，为故事中的人物感动的同时，引导学生在平常的生活中学会关怀、帮忙四周的人，进一步升华思想。 二、说课要点： 1、说教材 掌声这篇课文写了一个身有残疾的小朋友，在全班同学的掌声鼓舞之下最终鼓起士气，走上讲台有声有色地进展演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解，但是从故事背后所表达出来的，对残疾少年面对生活顽强英勇的精神的赞美，以及同学间纯真的友情的描绘，并不是学生一读就能够体会到的。 2、说学情 现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克制，他们是很难，甚至根本无法体会到的。 再者，由于独生子女的普遍现象，造

5、成学生以自我为中心，很少会去主动关怀四周的人或事，特殊是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的相互支持与鼓舞并不是一件简单的事儿。 3、说教学目标 依据教学阶段目标的要求，依据学生学习实际状况，我制定了四个教学目标（详细见教学设计1）。对于二年级的学生来说，识字教学仍旧是教学之首，然而与前不同的是，在识字的教学中更注意学生的自主性，在不断稳固学生把握生字音与形的独立学习力量的根底上，引导学生在语言环境中理解字词的意思。 培育学生边读边思，大胆质疑的阅读习惯，应当贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段。但是依据学生的年龄特点，阅读思索力量的不同，教师应对不同年龄段的学生质

6、疑的力量有所了解，并作出相应的帮忙和引导。 4说教法 识字教学中，依据二年级学生的实际状况，大胆放手，让识字力量强的学生领读、示范，教师适时点拨，结合课文的语言环境帮忙学生理解字词的意思。例如，对于“孤独”这个词的理解，教师就结合课文，引导学生通过朗读课文，查找课文中详细的语言来使学生明白词义。 抓住关键词语，以读为本，在读中感悟，在朗读中体会文本所要表达的主旨。这就是在本课的教学中最重要的教学方法。 5、说学法 “教是为了不教。”这句话意在告知我们每一位教师，要懂得培育学生自主学习的力量，独立思索的习惯。对于二年级学生来说，连续培育良好的读书、学习的习惯，更是至关重要。例如，在帮忙学生理解体

7、会范小君同学英勇顽强地面对生活的时候，教师便引导学生朗读课文第一、二节，在了解范小君身患残疾的状况的同时，启发学生结合生活实际想一想，她在生活中会遇到哪些困难。就是这样，在读的根底上加强理解，在理解之后加深感悟，才能真正地读懂文本，体会文本的主旨。 6、说实施 整堂课的教学分为四大板块。由学生实际生活引出课题，激发学生学习的兴趣。在学生对课文内容有了初步的了解之后，引导学生抓住重点段落，关键词语，在反复朗读的根底上理解，感悟。 三、教学反思： 这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简单激发，也简单变化，因此，在生情的根底上，必需引导他们把情感的体验上升为理性熟悉。从情到理是熟悉上的升华，而要“悟理

8、”则必需先“析情”。语文的教学并不仅仅是一种纯学问性的教学活动，它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则所以，教学语文应“知”、“情”有机结合，这样才能使民族文化深入人心，真正到达学以致用的目的， 内容概括：这篇介绍了关于掌声教学设计十二附说课及反思,掌声，盼望对你有帮忙！ 掌声教案及教学反思 篇2 第一课时 【目的要求】初读课文，学习生字词。 一、导入揭题 1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声） 2、我们经常会在什么状况下听到掌声？ 3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？ 二、初读课文 1、

9、师范读。 2、生自读课后生字词。 3、师出示词语，检查认读状况： 班里、情愿、投向、调来、状况、长久、叙述、交谈 珍惜、慢吞吞、逆境、残疾、迟疑、突然、鞠躬、舞蹈 理解： 长久：保持的时间长。 逆境：捆那的境况。 迟疑：拿不定留意。 突然：突然。 4、读课文。 5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思 6、争论分段，概括段意： 写小英因患有残疾而愁闷、自卑。 教师由于不了解状况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得胜利。 同学们的掌声使小英鼓起了生活的士气，不再愁闷了。 点明中心：人人都需要掌声。 7、每组各读一段。 三、书写生字 1、师指导写“班”“境”“愿”。 2、生习字，

10、师巡察指导。 其次课时 【目的要求】精读课文。 一、复习 1、认读词语。 2、说出文章各段的内容。 二、前后比照，感受小英变化 1、小英曾经是怎样一个人？请小朋友自己读读第一段。 2、小英给你留下了怎样的印象？（胆小、自卑、没有士气面对现实） 3、这样的印象你从哪里看出来的？ （1）出示：她总是悄悄地坐在教室的一角。 （2）指名读这句话。 （3）她为什么坐在教室的一角？ （4）“悄悄地”说明白什么？ （5）你从“总是”中又体会到了什么？ （6）齐读这句话。 可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了？ （7）指名说。 （8）读读这一小节，出示：“说也惊奇” （9）小英变得怎么样了？（自信、

11、英勇） （10）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ （11）是什么缘由，使她变得判若两人？（指名说） 真替小英的变化感到快乐呀，就让我们快乐地来读读第5段吧！ 小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。） 4、读到这儿在我们心中肯定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是由于什么？（掌声） 过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领悟掌声内涵 1、学生自由读2、3、4自然段。 2、同学们给了小英几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语 3、第一次掌声“热闹、长久”。大家来鼓掌（指名读）小英

12、感受到了吗？ 谁来读一读，让大家感受到掌声的力气？ 4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？ 5、出示： 轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立即把头低了下去。 小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。 （1）谁来读第一段话？ 小英为什么立即把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。 （2）自由读其次段话，留意体会带点的词语。 “迟疑”是什么意思？（拿不定办法）小英迟疑什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

13、 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的（生答：苦痛、无奈）。齐读。 （3）师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终（引读）。 是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？ （4）小英最终走上了讲台，教室里立刻响起了什么？包含着什么？ （回忆前面的课文。） （5）掌声慢慢平静，小英开头演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，假如你是小英的同学你想对她说些什么？ 6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（其次次掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又如同什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上

14、） 再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的（生答：感谢） 7、听到同学们的其次次掌声，小英怎样了？ （出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 齐读。 小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，很多的话语在小英心头涌动，她想说（生答）小英什么也没说，只是向大家（引读） 8、是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她（再次引读） 9、后来，小英取得了巨大的胜利，她给她的教师写来了一封信，想看看吗？ 出示： 指名读。读课文就应当这样，把自己放进课文中读。 四、总结升华，读背感想。 这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？（关爱、友情） 是呀，当别人需要你的掌声

15、的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。 【出示】是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后假如有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他；假如你自己遇到困难，你可以拿出来看看记住：还有许多朋友在关怀你，爱惜你！ 教学反思 一、课文分析： 掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把

16、自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的表达后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。 二、教学优点： 整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积存等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。 在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟

17、疑时，我准时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜测英子是怎样想的“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，我鼓舞学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。 三、教学缺点： 英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在

18、渐渐发生变化。这一局部处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。 课完毕了，我感动了，孩子们也感动了学生在这堂课中不仅学习了语文，也从中感受到了鼓舞，关爱的力气。 掌声教案及教学反思 篇3 原文 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。 一天，教师让同学们轮番上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去。教师是刚调来的，还不知道英子的状况。 英子迟疑了一会儿，

19、慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静，英子也镇静了心情，开头叙述自己的一个小故事。 她的一般话说得很好，声音也非常悦耳。故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永久不会遗忘那掌声，由于它使我明白，同学们并没

20、有卑视我。大家的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑着面对生活。” 教案 学习目标： 1、熟悉“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字，能正确读写“掌声、文雅、情愿”等16个词语。 2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的根底上，精读课文第一段。 导学流程： 一、解读课题，导入新课 1、今日，有这么多教师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢送？ （学生不由自主地鼓起掌来。） 2、板书课题：掌声（学生齐读课题。） 3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热忱？（生读得更热忱整齐些了。） 4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。） 5、在别人

21、送给你掌声时，你谢过人家吗？（大局部同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。 设计意图：重视提取学生已有的生活阅历储藏，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。 二、读准词句，整体感知 1、请大家仔细读课文，边读边圈画诞生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很简单读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。） 2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最简单读错的，给大家提个醒。沟通： （1）落lo下：反复正音，直到读准。 （2）麻m痹b症zhng：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性

22、的传染病，严峻时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒适了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。） 3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。 4、鼓舞学生自告奋勇读自己喜爱的段落，在读的过程中教师相机指导。 5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？ 设计意图：引导学生把课文读正确、流利不简单，我把读正确、读流利当作 “保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成局部。 对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实根底，这一环节的设计为后面的精读课文打根底。 三、走进文本，对话沟通 1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，

23、圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。 2、沟通自学成果，抓住重点词句加以体会，随机沟通以下句子： （1）她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。 文雅是什么意思？你从“悄悄地”这个词体会到了什么？ （2）由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。 学习生字：姿、势教师范写，学生也认仔细真地写一遍。 英子的走路姿态是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。 体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。 她是多么难过啊，带自己的感受读好这句话。 （3）上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。 专心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早

24、早地、总是、最终一个”这三个词中你又感受到了什么？ 是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤独和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！ 设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生认真揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真实地感受、体验英子的内心世界。 四、指导书写，布置作业 1、认真观看本课的生字，想想哪些笔画特殊需要提示。 2、重点探讨“烈、著”这2个上下构造的字的写法，范写。 3、学生练习书写生字，准时展现学生写的字，并准时进展指导、评价。 教学反思 掌声写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学

25、们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育时机。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 教学这课时，我运用比照法进展教学。 1、让学生初读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事？划出描写英子心理活动的句子。 2、读课文第一段，英子给你留下什么印象？ 3、读第四自然段，这时的英子给你又留下什么印象？英子为什么会有这么大的变化？ 4、同学们为什么要给英子掌声，第一次和其次次的掌声有什么不同？ 课堂中我围绕上面几个问题要学生反复读课文，理解英子的心理变化。让学生明白掌声对英子的影响。从而明白：人人都需

26、要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。我们既要珍惜别人的掌声，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 掌声教案及教学反思 篇4 本课教学目标： 1、 会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、情愿、”等词语。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、 理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 第一课时 教学目标： 1、会认生字词“文雅、悄悄地、迟疑、慢吞吞、镇静、心情、愁闷、卑视、鼓舞、热闹、 叙述、情愿、一般、突然间”，会写“鼓舞”。 2、细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理变化，懂得两次掌声的含义

27、。 3、在有感情的朗读中体会掌声的力气和美妙，受到爱的教育。 教学重难点 1、读懂课文，了解英子产生变化的缘由。 2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。 预习要求：同桌互听朗读第三段，依据朗读要求（正确、清晰、通顺、流利）分别打上不同星级。（一星至四星） 一、情境导入，体验掌声 1、同学们，今日有那么多教师来我们班听课，作为小仆人，你们欢送他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？ 信任你们的热忱，教师们肯定感受到了。 2、今日我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文掌声。 师板书，生书空，齐读课题。 二、 预习检测，了解掌声 初读课文：争取比预习时读得更好！ 1、 生

28、字稳固: A叙述 迟疑 愁闷 心情 慢吞吞 突然间 一般话 指名读，纠音，小教师带读 b.语境熟悉 由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。 教师是刚调来的，还不知道英子的状况。 指名读，齐读 2、了解大意 a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？ 围围着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？ 勇于尝试，挑战就是英雄。 是不是很简洁呢？他就做到了。 看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。 当你能简要清晰地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应当成为我们预习时阅读最重要

29、的目标之一。 三、研读重点，感悟掌声 1、读出了大意，我们就该深入课文，渐渐品尝了。你知道文中哪段话是详细描写掌声的吗？ 与文章题目直接相关的段落肯定是值得我们好好阅读的中心段落。陈教师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。 2、其他同学边完成以下任务（课件出示学习要求） 依据两次掌声把第三段分成两局部，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。 沟通反应。 （一）解读第一次掌声： 1、让我们一起看看第一次掌声的情景：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。” 2、默读课文描写第一次掌声的局部，你读懂这阵掌声了吗？（是送给谁的？为什么要送给她呢？有什么含义呢？ a

30、.（追溯起因，了解英子言行及心理） 生：由于英子是一个自卑的孩子，迟疑了好久，才鼓起士气走上讲台。 生：由于她曾经得过小儿麻痹症。 b. 解释小儿麻痹症并展现小儿麻痹症患者落下残疾的画画。 c. 就是这个病症，不仅让英子的身体受到了损害，更对她的行为带来了很大的影响。 3、是啊，了解了这些，信任我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反响了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的反响吧！ “轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 “英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” a.请你读读这两个句子，你能从中体会到些什么吗？ 生自由朗读。 b.师：你读出了什

31、么，沟通沟通吧！ 生：我从“立即低了下去”体会到她很紧急，很可怕。 能理解的这么好肯定也能读好这个句子。 生：我从“慢吞吞”体会到了她不情愿上讲台。 生：我从“眼圈红红”体会她内心很苦痛。 生：我从“迟疑”读出了英子不知该怎么办好。 （当你有这样的体会时，你可以马上用笔记录下来，它就成为你的专利了！ 有这样独到的理解，信任你的朗读肯定也会很精彩！） c.重点体会“迟疑” （1）“迟疑”是什么意思呢？（迟疑，拿不定办法，左右犯难，不知该不该） （2）她在迟疑什么？（要不要上台）英子为什么迟疑呢？（心里有着怎样的冲突？） 她不情愿让别人观察她走路的姿态？自卑 （用上“假如上去，不上去”句式说一说）

32、 生1：假如上去的话，新教师和同学会观察我走路的姿态，不上去，会让教师和同学绝望的。 生2：假如上去的话，同学们会称赞我，不上去，同学们会更瞧不起我。 男女生分读。 这两个想法始终在英子的内心不断地打转，斗争，让英子的内心布满了冲突，也让她始终迟疑不决，同为女生，我想女孩子们肯定体会英子的苦痛， 她的心里既是那样紧急又那样可怕，既是万分苦痛又万般无奈，信任男孩子们也情愿为她分担一些，是吗 d.小结阅读写作之法 看来，你们读懂了英子的内心。一个“低头”的动作，一个“迟疑”的神情就让我们看到了英子的简单冲突的内心。这句话中还有这样的词能告知你英子内心的隐秘吗？（抓住人物的动作，神情的重点语句） 一

33、个人的动作神态和他的心理是严密相连的。英子的每个动作和神情都是她简单的内心活动外在的表现。发觉了这个隐秘，我们就相当于把握了一个重要的阅读技巧，也获得了一个有力的写作法宝。 阅读时，想要读懂一个人的内心，可以通过讨论他的每个动作，每个神态来感受；写作时，想要写出一个人的心理，除了直接描写，也可以透过他的动作，神态来表现。 4、理解第一次掌声的含义 师：面对这样一个两难的选择，英子最终做出打算了吗？（齐读） “英子最终站了起来，一摇一晃地走上了讲台。” 你看到了吗？你看到了吗？你们看到了吗？ （指名读，齐读） 看着英子的一举一动，你有什么感受吗？ （需要很大的士气，走得很吃力，很苦痛，很紧急，很

34、不自信） 你读懂了她的一举一动！你更厉害，读懂了她的内心。 2、师：对于身患残疾的英子来说，走上讲台的每一步都需要极大的士气。 你们真是一群善解人意的孩子，英子假如能听到你们的话语，那该多好呀！她肯定会特别感动，在英子身边有能理解她的人吗？从哪儿看出来呢？ （出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久） （1）不就是一阵掌声吗？真的能说明他们理解英子吗？ 此时此刻，英子听到的仅仅是一阵掌声吗？那掌声中还有（鼓舞、支持、信任）鼓舞中有 那阵掌声仿佛在说：“。” 此时英子听到的何止是一阵热闹而长久的掌声啊，那是同学们用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊！ 同学们全部

35、的鼓舞都融入了那阵掌声中， 同学们全部的信任都藏在了那阵掌声中， 同学们都在为英子加油，他们把全部支持的力气都会聚在那阵掌声中， 此时无声胜有声，我们和英子都知道，就这样一阵热闹而长久的掌声已经赛过了千言万语。 （2）让我们也用自己的双手为英子加油吧。 生鼓掌，理解“热闹而长久”。 （二）解读其次次掌声 1、第一次掌声我们都读懂了，那其次次掌声你能读明白吗？ “故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。” 2.同样是热闹的掌声，你觉得一样吗？多了一份赞美！ （1）体会不同之处：请你联系上下文读读，这阵掌声中藏着什么呢？（夸奖） “她的一般话说得很好，声音非常悦耳。” 掌声在对英子说 生1：英子，你

36、的一般话说得真好！声音也非常悦耳！ 生2：英子，你胜利了，庆贺你！ 生3：英子，你真棒！ (2)体会一样之处：有一样的地方吗？支持、信任、确定、赞美都给了英子极大的鼓舞。 多么暖和而美妙的两个字眼啊！让我们好好把它们保藏在笔下吧！认真观看观看,怎样才能把这两个字写得更美丽呢？ 3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓舞，英子内心有何感受呢？ “英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 ” 英子感动极了， 英子感谢极了， 英子更加自信了， 4同样是一摇一晃的这个动作，在文中也消失了两次，你觉得一样吗？（自卑和自信） 从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似一样的词。

37、 5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动人的掌声吧！ 鼓舞，就像一股凉爽的甘泉，像一缕暖和的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，奇妙而有力气，让身患残疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的士气。 四、 联系实际，描绘掌声 仿写小练笔 鼓舞， 有时不需要太多直白的话语， 只要你专心感受， 就能发觉它巨大的能量。 它是英子迟疑时， 同学们赐予的一阵热闹的掌声； 它是孩子哭泣时， 妈妈送出的一个紧紧的拥抱； 它是 五、沟通反应，升华掌声 盼望同学们也能像英子一样牢牢把握人们赐予你的鼓舞，英勇自信地微笑着面对生活中的一切 ！ 教后反思： 本次教学根本上完成

38、了预设中的主要环节，还算顺当。但回忆课堂，还是有许多值得反思之处。总结如下： 1. 对时间上的掌控还不够精确。课堂前面局部多用了一些时间，导致后面的小练笔的时间无法保证，结课也只能匆忙忙忙。 2. 在课后对小练笔的反应之中，我发觉，学生仿写的效果不怎么好，不知是缺少感悟和发觉还是难度有点高。 3. 课堂中，许多学生还是缺少主动思索及发言的积极性。吸引学生的留意力，提高思维积极性及力量始终是我上课的目标，但真刚要到达预想中的效果，还需要不断探究和思索。 掌声教案及教学反思 篇5 教学要求 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2熟悉10个生字，会写13个字。理解生词意思。 3通过本课的学习，懂得人与

39、人之间需要敬重鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。 重点难点 1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2、通过语言和动作的描写来体会英子的心里变化。 课时安排： 两课时 第一课时 教学过程 一、预习探究 提出预习要求： 1、自由读文熟识本课生字生词。 2、读课文说说课文讲了一件什么事。 3、检查预习： （1）、（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准。 落下残疾 迟疑 突然间 镇静 心情 身处逆境 叙述 完毕 珍惜 鞠躬 愁闷 舞蹈 慢吞吞 经久不息 （2）、反复认读，齐读。 4、提问，指名说说课文讲了一件什么事。 二、合

40、作沟通 读课文，读出不理解的词 1、默读，不理解的词划下来 2、全班沟通 A、突然间：说明快、突然响起的掌声 B、经久不息：找句说词意“热闹长久”、“慢慢平静”、“掌声里走下”；“不息”是指什么？ C、身处逆境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么逆境？ D、残疾：文中指生病落下不便利走路的缺陷 E、迟疑：拿不定办法，她在想什么？ F、愁闷：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段 3、感知大意，切入掌声 争论沟通：掌声对小英有什么作用？ A、“鼓舞她站起来了”（掌声表扬） B、文中怎么说鼓起了生活的士气 C、不再愁闷变得活泼开朗 D、齐读第5段体会 4、师小结：掌声的作用真不小，

41、竟然使一个愁闷自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再连续进展沟通。 其次课时 连续合作沟通 （一）学习第一自然段 1、掌声这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英） 2、小英给你留下什么样的印象？ 我们读出了什么样的小英？（自卑、愁闷、孤独、缄默，板书：自卑愁闷） 从哪看出小英很愁闷？ 3、是什么缘由让小英总是悄悄地坐在教室的一角？ 4、那时的小英内心肯定非常地苦痛、悲伤、孤独。当小英悄悄地坐在教室一角时，她心里会想些什么？ 指名说一说。 5、小英愁闷、自卑、缄默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。齐读第一自然段。 （二）学习课文二、三、自然段。 1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？ 2、轮到小英的时候，小英立即把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？