《雪儿》教学反思[001].docx

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1、 雪儿教学反思雪儿教学反思1 20xx年2月20日有幸倾听了*小语人的偶像吴*教师执教的一篇课文“精彩极了”和“糟糕透了”，让我受益匪浅，尤其吴教师在教学中贯彻的“从句群走向高效的语文教学”给我留下了深刻的印象。我在教学中也开头有意对学生进展“句群训练”，提升学生内在的语言感悟和表达力量。 在执教第5课雪儿时，我便仿照了吴教师的“句群训练”，在教学中设计了一处“句群训练”点：先让学生说说“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”，此时雪儿会对“我”说些什么，不少同学举手答复，但大局部同学都是以单句的形式答复；接着让学生想想，“我望着那金黄的眼珠，喃喃说道”此时，我又会对雪儿说些什么；孩子们也是踊跃答

2、复，倾听的孩子很仔细；然后让孩子们想想大家刚刚所说的“我对雪儿说的话及雪儿对我说的话”，把大家的语言组织起来，说一段通顺连贯的话，这其实也是让孩子们完成课后第5题“联系上下文，绽开想象，写一段话描述我和雪儿告辞时的情景”；最终我安排2名同学进展了完整的说话练习，其中王悠闲同学说得特别好，她说得详细、完整、有挨次、有规律，课堂上有此铺垫，学生课下再写“我”和雪儿告辞时的情景便是水到渠成。 吴教师的“句群训练”让我印象深刻，在今后的教学中，我将连续提升学生的语言表达力量，让我的语文课真正地上出“语文味”！ 雪儿教学反思2 雪儿这篇课文叙述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到它痊愈后飞上蓝天的

3、事。表现了“我”对鸟类的爱惜，流露了“我”对自由生活的喜爱与憧憬。本文内容感人，情感真挚，表达了人与动物之间和谐美妙的感情。教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满足。 一、创设情境 在一开头的教学中，我先引读第一小节：我的腿跌伤了，明媚的春光。接着创设了一个语言情境来调动学生的生活体验：“假如是你一个人受伤在家，而且不是一天两天，你此时的心情如何？”引导他们走入了情境，感受到仆人公的孤独孤独，从而带着自己的亲身体验朗读第一小节。我又问：“你要是看到受伤的鸟儿，你会怎么做？”激起学生对小动物的关爱之心，充分调起学生的情感，为下文理解“我”舍不得雪儿但又必需放它走的情感作铺垫。 二、启发想象 语文

4、学科注意人文性与工具性的统一。虽然课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的喜爱与憧憬，光靠课文中的语言是难以参透的。我在反复研读文本的根底上，选择了这样一句话作为想象的切入点，“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么盼望能到外面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份憧憬之情便更加期盼了。在有所悟的根底上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上

5、飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道漂亮的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与的情感产生共鸣。 三、读写结合 本课中，雪儿与“我”告辞的场面就是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它肯定有很多的话想与吐露。学生一开头不知从何说起，我适时地启发他们再去读读课文的二、三自然段，有些学生立刻心领神会，道出了雪儿的心声，有对小多日来悉心照料的感谢，有立志为

6、人类效劳的宏大理想，有对自己能重返蓝天的欣喜。学生思维的匣子被翻开了，他们回忆起自己的生活，更能体会这种人鸟之情。 固然，本课教学中还存在一些需要改良的方面，比方：如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、情愿说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的缺乏，加强朗读训练，提高学生的语言表达力量，理解力量和独立学习力量。 雪儿教学反思3 “你说的这句话真高级！真像名人名言啊！假如以后我们的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”这是我在上雪儿一课时的一句对孩子的评价。那天，我预备充分地进课堂，和同学们上这课的其次教

7、时，我和学生谈了人与动物，孤独与相伴，信念是阳光等等，同时我也和大家谈及到了拥有与舍得放弃。在雪儿与“我”之间，同学们好像隐隐地理解了这样的“大爱”。最终，我觉得这节课孩子的内心肯定是起伏的，我从他们的发言及表情中体会到，所以，我问了大家：同学们，课文学到这，我信任大家心里肯定有话要说，或者可以说说你的感想及收获吧！结果不意外，有许多同学都起来谈，有说要爱护动物，要关怀自己的朋友，要放飞动物，这时，潘潘起来说到：“有些东西即使自己很心爱，但是不肯定要拥有它，有时放弃对它来说或许更是一件好事！”我很是感动，被学生的这种真情而发所感动。当我用那句话评价她时，看得出她也很感动！ 反思一：我始终想，“

8、 target=“_blank“课件究竟怎么确定教学内容与目标呢？许多人说，课堂就是只要围绕学问性的与情感性的目标，达成就行。而我们许多时候如何确定这个目标呢，就是参考下教学手册，很少有自己真正地仔细地去解读文本，也好像认为自己没有那么大的力量去解读文本，于是就会导致有些教条性的目标都是在完成任务，跟本没有走进孩子的内心，得不到他们的共鸣。可是再让我回想下自己读书的状况吧：我们读书的时候，哪些文字你会很认真地留意到呢？除了特殊精彩的之外，我想应当就是与自己的意识认知有所关系的，或者就是说与自己的已有阅历产生碰撞的文字吧。原来，能引起我共鸣的是“我”自己所选择的文字，不是他人强加给我的，由于选择

9、不同，感受更会不一样。 反思二：评价对于一个孩子来说潜力是巨大的，一个真挚的评价，会是课堂更加生动，孩子学习的热忱大增。今日我在日记中看到潘潘还在谈及那天上课的事，说教师表扬了我，说自己的话就如名人一样！ 困惑：新课标下要求教师注意学生的独特感受，这是完成应当的，可是当这种感受要诉诸于文字的时候，却有许多冲突了。一、有些感受只可意会，不行言传；二、这种感受要作为练习册上的作业写下来时，我们可能对孩子那些不太擅长表达的文字感到头痛，然后进入课堂，整齐地给孩子讲一遍，其实这时不是他们的感受了，是我教师的感受了。教师的感受要比他们的深刻多了吧！ 在课堂上我的孩子思维较活泼，你一点我有点地大家谈，但是

10、孩子究竟是孩子，缺少一种概括整合的力量。孩子在这样的一个水平，他或她，只能感受到这个地步了，怎么办？这时教师要挖掘教材，要进展引领，引着孩子往深一层前进。可怎么引领呢. 雪儿教学反思4 雪儿是一篇布满儿童情感的文章，主要叙述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到它能飞上蓝天的事，字里行间表现了“我”对鸟类的”爱惜，流露了“我”对自由生活的喜爱与憧憬。文本情感真挚，而且呈现的是孩子和动物之间的感情故事，很简单吸引学生。为了让孩子们充分理解课文内容，充分感受小与信鸽之间的情感，我主要采纳了联系生活实际，用生活体验来充分调动孩子的情感，从而到达体会文中人物情感、人和动物之间和谐相处的目的。 一、

11、回忆生活体验，体会当心情 学习第一小节，孩子们了解了文中仆人公腿跌伤了，但是文中没有直接说他的心情。实际上了解了小的心情对了解下文有信鸽陪伴升华感情有很大的帮忙，所以，我让孩子们先回忆一下，平常什么状况下只能呆在家里不能出门？孩子们只略微想了一下就纷纷讲着，由于这个对他们来说是常常会发生的事，比方考试考砸了被父母罚做作业，比方生病了卧床，比方父母不在家只能自己看家，等等。我又问他们，成天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子们都说很郁闷，很孤独，真想找个人来陪，真想出去玩。这时，我再让他们体会小的心情，他们就很顺当地感受出来了。课文后面写爸爸捡回了一只白鸽，我再问他们心情如何？心里是怎么想的

12、？他们都说很快乐，最终有朋友陪伴了，会很珍惜这位伙伴，会好好照看它的。 二、回忆生活体验，体会“我”和信鸽之间的情感 课文中写了我为白鸽疗伤、取名，当我知道它是一只信鸽时，我期盼着它快点好起来，重回蓝天，当我看到它展翅飞起来时，我为它欢呼。为了让孩子们体会“我”和雪儿之间的情感，我又让他们说说，家里养了什么动物？平常和动物玩吗？怎么玩的？小动物喜爱自己吗？自己喜爱小动物吗？每次和小动物在一起，心情如何？等等，孩子们很兴奋，都纷纷叙述着。接着我又让他们看课文，了解小平常和雪儿都干些什么，再想象还会干些什么。这样的询问，逐步让孩子们感受到“我”和雪儿之间的情感与日俱增。当雪儿伤好了要离开的时候，不

13、用我多说，孩子们就能感受到他们彼此之间的不舍，就能脱口而出彼此之间的留言。 生活中真实的体验，让孩子们加速了对课文的理解，加速了对人物情感的理解。生活体验是一种有效的资源，如何挖掘，如何恰到好处地运用，教师们还真得好好思索，好好运筹帷幄。 雪儿教学反思5 1、抓住问题读课文 课文一开头，我就引导他们围绕“为什么叫雪儿”绽开学习，引出“救雪儿后为它洗澡”，初步体会我对雪儿的怜爱之情。继而让学生和一样越来越宠爱这只鸽子。我引导学生抓住“不怕任何困难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美。从“绽开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，好像在向我祝愿”等词语，

14、感悟雪儿是只憧憬蓝天又极通人性的鸽子。在所悟的根底上，引导学生感情朗读。 2、体会深层含义 课文中的“我”和鸽子是同命相怜的，都伤了重要部位，失去了自由。在讲解全文时候，我时时不忘提示学生去查找。在第一段中，我让他们通过读去体会我的孤独，感受“明媚的春光”实际也是指外面美妙的世界，自由的空间。其次段中，“我”常带着小鸽子去阳台看蓝天，看白云，此时其实的心和鸽子的心理同样对外面的世界布满了憧憬。最终我祝愿鸽子，鸽子好像在对我祝愿，我问学生祝愿什么，他们特别自然的告知我，祝愿“我”早日恢复自由。这时，教师已经同化了学生，大家达成共识，我和雪儿共命运。 雪儿教学反思6 语文能够帮忙学生正确地理解和运

15、用祖国语言文字，丰富学生语言的积存，培育学生语感，进展学生思维，使他们具有适应实际需要的各方面的力量。语文还能够提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格。而这一切都是通过语文文本的阅读来实现的。 雪儿是一篇文质兼美的文章。课文叙述了我为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了我爱鸟的美妙心灵，也流露了我对自由生活的喜爱与憧憬人与自然的和谐的心情。 一、以图引读 上课伊始，我从雪儿的名字人手，出示图片，同学们，这就是雪儿，你们喜爱雪儿吗?为什么?学生通过读书，有的使用书上描写雪儿形状的语言。有的用自己的语言，表达了对雪儿的宠爱之情。可是当小女孩第一眼看

16、到它的时候，它却没有现在这么神气、美丽，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着学生深入文章的文字内涵。原本美妙的事物却有了哀思的经受，激发学生的童心，面对这样可怜得意的白鸽，他们情不自禁地会将自己的感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品尝出小女孩和他爸爸的爱心。 在阅读中，教师要引导学生抓住课文中的两句话：我多么憧憬外面那明媚的春光啊!，从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云让学生通过想像，在脑海中呈现出蓝天、白云的美妙景象，体会写这两句话的用意。我和雪儿都受了伤，一个行动不便，一只不能展翅飞行，只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美妙的风光，同病相怜的心情使

17、他们之间的感情得到升华。 图文的结合，让学生产生了阅读的兴趣，激发了他们的情感，从而为雪儿的放飞奠定了感情基调。（其实，自己并不太喜爱这个导入，写这篇文章的思路是什么呢？了解的写作意图和写作思路，对我们的教学会有帮忙的。一上来主角就登场,少了点盛大的气氛,点轻了雪儿的作用） 二、以悟解读 在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的不怕任何困难险阻飞越千山万水忠实传递信息蓝天信使等关键词，再结合课外学问，如信鸽如何区分飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的英勇、机灵、坚强的品质。正是这种品质，使小女孩坚决了要将雪儿放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当雪儿飞起来之后，抓住啊欢呼高高地托起漂

18、亮的弧线等词语，通过大声的朗读来感悟当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。(这个体会好,光靠爸爸说是不能让人信服的,只有让孩子知道信鸽的本领,他们才能够从心底里鄙视雪儿) 三、以词品读 整合全文，可以紧扣一个词蓝天来品尝小女孩、雪儿之间的人与自然的和谐。由蓝天才是你施展本事的地方为切入口，让学生去品尝蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的憧憬，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就到达了和谐。解读到此，这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。 学生语文素养的提高，在于语感的培育，在于学生对语言的感悟。语言的感悟需要通过对文本的理解，特殊是对字词

19、句段的思索、品尝来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来思索品尝的，从而内化了文本的语言文字，因而阅读是学习语文的最重要手段。 雪儿教学反思7 雪儿是一篇文质兼美的文章。课文叙述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美妙心灵，也流露了“我”对自由生活的喜爱与憧憬人与自然的和谐的心情。本课的教学，我从以下三个方面的设计以到达教学目标。 一、以问题导入新课，让学生先全面感知。 在进入文本教学时，我先以问题“我是如何对待雪儿的？”让学生通读课文的二至五小节，让学生整体感知课文内容，初步了解“我”爱鸟的行动表现在哪些方面？是在什么状

20、况下有这些行动的？让学生联合会通读后沟通，并能用自己的话说一说。这样就使学生对课文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”和所做的一件事“从今，我每天和雪儿一起去阳台上看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”去研读体会。 二、以感悟解读文本，让学生有切实的感受， 在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何困难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，去体会信鸽的英勇、机灵、坚强的品质。正是这种品质，使小女孩坚决了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“漂亮的弧线”等词语，

21、通过大声的朗读来感悟当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。 三、以品读、想像深化文本，让学生积存语言。 整合全文，紧扣一个词“蓝天”来品尝小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本事的地方”为切入口，让学生去品尝蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的憧憬，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就到达了和谐。本课中，雪儿与“我”告辞的场面也是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它肯定有很多的话想与表白。我适时地启发他们想像，雪儿会对说些什么，对“我”有什么样的祝愿，面“我”

22、有会对雪儿说些什么呢？这种立足文本又超越文本的训练，让学生敏捷积存了课文的语言并积极转化成自己的语言积淀了下来。 固然，课堂中还存在着一些需要思索改良的方面，比方，如何有效地指导学生朗读；在学生思维消失盲点时如何引导；设计教学过程中如何能避开教师提出过多的问题，如何引导学生有兴趣的去学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。 雪儿教学反思8 雪儿这个课题很有意思，于是我就让孩子们猜猜雪儿是什么？有同学猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，虽是如此，但已经引起了孩子们的学习兴趣了。 这篇课文是以小和白鸽的相伴到离别为线索的，而我们班的同学以“爱”为线索，能从爸爸和我的行为中，觉得

23、他们特别有爱心，很和善。我问从哪里可以看出来，有同学说爸爸观察了就把它捡回来，还帮它洗澡，疗伤，很有爱心，还有同学说爸爸和我没有把雪儿关进笼子里，更能说明我和爸爸都很有爱心。有同学说希望着雪儿快些好起来，看到它能展翅飞行而为它欢呼中能感受到。我本想这样的答复已经可以了，但有一个同学高高举起小说，当雪儿伤好时，我轻轻捧起雪儿，让雪儿飞回大自然的那一瞬间，也让我深深地感受到了对雪儿的爱，正由于爱它，才会放了它。是啊，虽然是恋恋不舍的，多么盼望把它留在身边，但是他还是把雪儿放回了大自然，莫非这不是一种爱吗？ 正如有一首小诗中所说的“爱是赐予，爱是人类的春天，爱是生灵的乐园，你爱着世界，世界也爱着你！

24、”动物都是有灵性的，你看，雪儿又飞回阳台，来感谢小呢！这里我设计的“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫似乎在说”同学们就围围着爱进展争论了，效果不错。在孩子们的心中自然而然就形成了爱身边的动物的意识。本课又达成了另一个教学目标。其实，课堂生成的资源是很有价值的，我们都应准时去把握。 雪儿教学反思9 教学目标： 1、能正确流利地朗读课文，抓住文中的叠词体会文中饱含的情感。 2、学会本课生字词，结合上下文理解飘飘悠悠、喃喃、哀伤的意思。 3、体会“我”对雪儿的情感，感知“我”的情感变化，通过朗读把理解和体会表达出来。 4、背诵课文的4、5自然段。 教学重难点： 体会“我”对雪儿的情感以及“我”的情感

25、变化，并且能通过朗读把理解和体会表达出来。 教学过程： 一、复习导入： 1、这节课，我们连续学习雪儿，这是小为一只信鸽取的名字，让我们一起来亲切地召唤一声雪儿。 2、通过学习第一自然段我们知道文中的“我”腿跌伤了，每天一个人在家里疗养，感到特别地孤独、无聊，让我们一起再来读读这一自然段。（出示第一节） 3、过渡：在小希望着早日康复，走出家门，在蓝天下奔驰，在春风中唱歌的时候，雪儿来到了她的身边，刚来时雪儿是什么状况？请同学们读读其次自然段。 二 、出示任务一 雪儿是一只怎样的鸽子 策略（组内沟通学习） 1. 读课文2.3自然段，找找描写雪儿的词句。说说体会。 2.说说我和雪儿有什么一样之处 小

26、组汇报沟通教师补充 小说她看到了雪儿的哀伤，我怎么没看出来？你看出来了吗？你是怎么理解“哀伤”的？ 雪儿此刻的遭受跟小多么地相像，真是同病相怜啊！所以小一眼就看出了雪儿的哀伤。（板书：相识） 重点句段的沟通 （出示图片）瞧，多得意的雪儿啊！你知道为什么给它取名雪儿呢？ 我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得洁白洁白的了，我便给它取名“雪儿”。 （依据答复板书：洁白洁白），你从这个叠词中读出了什么？（颜色很白很白） 那你就让这只洁白的信鸽呈现在我们眼前吧！指名读。（好白呀！） 你还读出了什么？（生说不出） 你听出什么了？（宠爱）你真是教师的知音啊！你也能想教师一样读出宠爱之情吗？试试！（你真爱它）现

27、在，我也是你的知音了。假如你也爱它，一起读吧！ 你们看看，洁白洁白这个叠词，我们不但读出了这只白鸽很白，而且读出对它的宠爱之情。文中还有哪些地方表现了对雪儿的宠爱?专心地读读课文，拿起笔边读边画出相关语句。生自由读文。 3、出示：我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！” “这儿”是指哪儿？（我的家）把“这儿”换成“我的家”放到句子中读一读，你读出了什么？（“我”把雪儿当成了人，当成了家人） 一句话，一颗心，假如你是雪儿，听了“我”的话心里会怎么想？ 同学们，想象一下，我在说这句话的时候，会有什么眼神，什么表情或许什么动作呢？ （出示：我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧

28、！”） 4、一件事，一份情，我们再来体会她们一起看云的心情吧！ 出示：从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云 你会每天看蓝天，看白云吗？你觉得小现在还觉得孤独吗？心情还会悲伤吗？ 教师留意到了这个词（板书）：瓢飘悠悠 同样是叠词，同样读起来节奏很美，我们从洁白 洁白读出了对雪儿的宠爱之情，这个叠词你又能读出什么呢？（白云的动态美，“我” 此刻的心情）这飘飘悠悠的白云，带走了“我”的苦恼，心情变得怎样了？ 是心情摇曳了白云，又是谁转变了“我”的心情？（雪儿的到来） 5、小结：雪儿的到来使原本孤独、无聊的“我”变得欢乐了。让我们一起再来回忆一下其次自然段，把书捧起来一起

29、读。 过渡：是相处加深了了解，过一段时间的相处，“我”和雪儿之间的感情一天比一天深厚，“我”还从爸爸那知道了关于雪儿的其他事情，“我”究竟了解到了什么？读读下面一个自然段。 6、了解到了什么？（板书：是信鸽）爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何困难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。 这是一只怎样的信鸽？（不怕困难，英勇，顽强） 想象一下，雪儿会遇到哪些困难险阻呢？（风雨雷电，受伤） 这些困难险阻雪儿都不怕，它要飞越千山万水为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。 教师知道英国皇家空军的一只信鸽还被封为二战的战斗英雄。资料介绍战斗英雄“成功”的故

30、事。听了这个故事，你有什么感受？ 面对这样的雪儿，除了宠爱，我们还会产生一种新的感情，那就是鄙视！ 让我们带着对雪儿的宠爱和鄙视再来读读这段话。 爱它就要理解它，小也深深地明白那无边无际的蓝天才是雪儿的舞台，因此，小更加希望雪儿的伤快点好起来，能够重返蓝天。让我们带着这样的期盼再来读一读这段话。（板书：期盼） 7、过渡：在我的细心照料下，最终有一天，雪儿绽开双翅飞起来了。谁来读读这段话。 出示任务二 我和雪儿有着怎样的感情 策略：从课文中找找有关词句说说，小组沟通学习 汇报成果 出示：最终有一天，雪儿绽开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线

31、。 “我”为什么欢呼？（雪儿又能飞了）雪儿飞得怎么样？看到雪儿飞得这么高这么美，我的心情怎么样？（快乐、感动）（板书：康复欢呼）你能把我快乐、感动的心情读出来吗？指名读。男女生赛读。 8、我和雪儿相依相伴了那么久，我们之间已经产生了深厚的感情，现在就要分别了，我的心情如何？【雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着雪儿那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本事的地方。”我把雪儿轻轻捧起,雪儿望望我，好像在向我祝愿，然后向蓝天飞去。】 “喃喃”是什么意思？小喃喃地在说什么？我们也来说一说。（雪儿又飞回阳台依偎在我的身边，我摩挲着它的羽毛轻轻地说：。我望着雪儿金黄的眼珠，小声地说：

32、。雪儿还是舍不得走，我一遍又一遍地说道：。） 像这样小声地一遍又一遍地轻轻说道就叫-喃喃，又是一个叠词，你又读出了什么？（舍不得） 再读一读这一节，你仿佛听到雪儿在说什么？（完成题空） 这分别的情景用一个词来形容就是-(依依不舍、难舍难分) 你能把这不舍之情读出来吗？ 多么感人而又温馨的一幕啊！让我们把这美妙的情感珍藏在心里吧！试着用最短的时间把它背上。 三、总结全文。 同学们，让我们再次回忆课文，雪儿的到来使孤独、无聊的“我”变得欢乐幸福，给我留下了一段美妙的回忆。那么是不是每个遇到受伤的小动物的人都会有段难忘的相处呢？只有善待生命，喜爱生活的人，才能拥有真正的欢乐和幸福。 四、作业:（任选

33、一题） 1.当再次回忆起与雪儿相处的美妙时间时，假设是你，你会对雪儿说些什么呢？ 2.背会课文的三四段 教学反思 雪儿这篇课文以第一人称表达了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、和善。本文教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯净、无私、美妙，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯净美妙心灵的写照。在教学时我以“读”为中心，以“我”的情感变化及对白鸽的感情为线索，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高根

34、底学问和根本技能。教学中我借鉴薛法根特级教师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中重点词如“洁白洁白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”，重点句如“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”、“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到“我”说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发觉别人读不到的东西。在反复地诵读中，体会到人应当关爱动物，关爱生命，与动物和谐相处，这个世界会变得更加美妙。

35、 本课教学中还存在一些需要改良的方面，比方，如何将所提的问题进展整合；如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象、联想力量探究与课文内容有关联的学问点；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的缺乏，加强朗读训练，提高学生的语言表达力量，理解力量和独立学习力量。在品读课文时我力求创设公平、民主的“对话”气氛。使学生主动参加，积极思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 雪儿教学反思10 我觉得在教学雪儿时，首先应当是让学生对这只信鸽有着怜悯的心，同时我们应当为小珍爱生命的美妙心灵而感动。 首先，了解雪

36、儿来之前小的孤独无聊；接着感受小对雪儿的怜爱；再由爸爸的话想像雪儿在蓝天飞行承担信使的样子。在反复朗读中引导学生体会小在与雪儿相处中日益增加的感情，同时也融入自己对雪儿的宠爱之情。此时，不免产生疑问：假如雪儿飞走了，伤还没有好的我还会怎样呢？学生自己不觉思索，为什么“我”要放雪儿走？这时也激起学生的思想斗争。学生由生疑而生辩，开启探究性思维。在自主探讨中“啊，我为雪儿欢 呼!”“蓝天才是你施展本事的地方。”成为关注的焦点。了解到“我”对雪儿，对自由，对安康的喜爱，不解就消逝得无影无踪，情感进一步提高。也由衷地为小敬重生命的行为、纯净美妙的心灵而喝彩。 其次，对于本课的词语我在教学都能够穿插讲解

37、完，虽然方法不够新奇但根本上还是能够完成这一项教学任务。缺乏的是对课文的把握不是很好，有点被学生牵着鼻子走，还有就是在朗读的培育上没有能够坚持下来，在本课中朗读这一块就相对于要欠缺些。 雪儿教学反思11 教完雪儿，我思绪万千。课文中字里行间都透露着“我”对雪儿的宠爱。洗澡、敷药、取名字正是由于极其专心的呵护，才使这只鸽子没几天就和“我”熟了，才会有人鸟一起相依在阳台看蓝天白云的温馨画面。为了使学生能更近地走进课文，我让他们闭眼想象那动人的一刻应当是怎样的？想象“我”还会为“雪儿”做些什么？由此进展的再加工制造丰富了文本，也丰富了学生的情感。 可就在我们都沉醉在“我”对“雪儿”的浓浓情意之中时，

38、班级的一个思想有些成熟的学生却站起来了：“教师，我想知道，这只白鸽是怎么受伤的？”狡猾说，在教这篇课文之前我可没思索过这个问题，当他把这个问题抛出来的时候，我第一个答案就是刽子手捕鸟者，然后才想到或许这只鸽子是自己不当心弄伤的。学生明显和我第一个答案同出一辙。话题自然就牵扯到“爱鸟护鸟、爱护动物”上来了，于是，我的思绪又回到了课文的开头，“这只白鸽是爸爸在路上捡的。”“眼睛里布满哀伤。”所幸它遇到的是文中那个和善的小姑娘，才会有最终完善的结局。想到这儿，我又接着问学生：“站在阳台上看蓝天白云的雪儿此时最渴望什么呢？”“它渴望自由拘束地在蓝天上飞行！”一个学生的答复很完整。“它除了需要一个自由拘

39、束的生活外，我想，它更渴望一个和平美妙的自然环境。”很深远，也很精彩的答复！ 我想，有的时候，真的要放开空间让学生去读课文，“仁者见仁智者见智”有依据可言，有道理可讲，那就是会品了。语文这东西，有时真的没有必要追求唯一的答案，就似乎“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”里面的省略号，让人遐想的内容有许多，不需要受许多限制的。 雪儿教学反思12 雪儿这篇课文给我们展现了一个腿受伤的孩子纯净美妙的内心世界：憧憬春光与蓝天，富有爱心和怜悯心，具有美妙无私的情怀。本文的教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯净、无

40、私、美妙，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯净美妙心灵的写照。在教学时以“读”为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高根底学问和根本技能。 在教学中，为了让学生体会“我”的孤独和孤独，我着重将第一段的最终一句话作为指导的重点，通过猜测春天窗外有什么，来了解“我”不能享受这美妙的一切，又没有人陪伴的心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子，让学生说说假如是你，看到这只鸽子会不会收留它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时引发学生与“我”的思想共鸣。在反复朗读中，学生了解“我”对雪儿的情感在日益增加。最终提出疑问：假如雪儿飞走了，伤还没有好的“我”会怎样呢？学生自己会不自觉的思索，为

41、什么要放走雪儿？当学生在“我为雪儿欢呼！”中了解到小对雪儿、对自由、对安康的喜爱，不解便消逝的无影无踪，情感也就进一步提高了。 雪儿教学反思13 “雪儿”是一只信鸽的名字，在苏教版语文三年级（上）雪儿一课中，它浑身洁白洁白的，有两颗金黄的眼珠，外表特别漂亮得意。 谁能读懂“雪儿”的心呢？固然是布满爱心的小。你看，爸爸刚把雪儿捡回家时，雪儿身上很脏，可是小却读懂了它眼中布满哀伤；当受伤的“雪儿”还不能飞行时，小每天陪着它到阳台上看蓝天，看蓝天上飘飘悠悠的白云当“雪儿”最终能绽开双翅飞起来时，小为它欢呼；当“雪儿”飞回阳台转圈圈时，小对它说：“雪儿，你去吧！蓝天才是你施展本事的地方。” 雪儿是一篇

42、散文，课文没有引人入胜的故事情节，可字里行间布满了感人的人鸽深情。如何引导孩子通过品读课文体会这种美妙的感情呢？ 教学时我并没有逐句逐段分析，而是抓住了一条主线：体会小对雪儿的宠爱之情。初读课文，引导学生整体把握：通过读课文，你体会到小对雪儿是一种怎样的感情？然后围绕“宠爱之情”引导学生专心默读课文，画出能表达小宠爱雪儿的句子加以体会。 在其次自然段中，学生画出了“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得洁白洁白的了，我便给它取名雪儿。”和“我对雪儿说：雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”这两句。品读前一句，请学生画出写我的动作的词语“洗、敷、取名”，体会我对雪儿的细心呵护；后一句主要通过感情朗读

43、体会我对雪儿的爱护关爱。教师进一步加以点拨：小不但为雪儿洗澡、敷药、取名，陪它说话，他还懂雪儿的心，你从哪些词句可以体会到？学生立刻会留意“眼里布满哀伤”“每天陪它到阳台上看蓝天”等语句，这样学生不但读懂了雪儿的心，也体会到了小对雪儿的一片深情。第三自然段引导学生从一个“盼”字，第四自然段从“欢呼”一词，进一步体会了小对雪儿真挚的关怀和宠爱。学生读懂了小对雪儿真挚感情，就能声情并茂地朗读课文、背诵课文了。 语文课程标准明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”要实现真正意义上的对话，教师的第一要务是潜心地与文本对话、深入地解读文本，专心体会文本所表达的思想感情，领悟的写作意图。像

44、雪儿一课，教师在与文本对话时要像小一样，先要读懂雪儿的心，再奇妙地激发学生与文本对话的兴趣，在引领学生与文本对话的过程中，实现师生、生生之间的公平对话，高效地达成教学目标。 雪儿教学反思14 简简洁单学语文，把学习的主动权交给孩子，这是我们三年级上学期始终追求的目标。为此，张志军主任还特为大家上了一节研讨课，得到了大家的确定，也提出了很多珍贵的意见。我想综合大家的建议，进一步完善自己的课堂教学，在本学期的课堂教学中连续进展尝试。今日我上了雪儿这篇课文，设计教学过程简洁，孩子们参加率高，课堂上说得好，读得多，感觉很不错。 雪儿是一篇文质兼美的文章，叙述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到它

45、能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱惜，也流露了“我”对自由生活的喜爱与憧憬。整篇课文内容对孩子来说不是很难，但是体会小对自由生活的喜爱和憧憬，和了解“信鸽”有肯定难度。整个教学过程我是这样设计的： 一、课前预习，熟悉生字词，读熟课文，不懂的地方做记号，并查找有关资料自己解决，解决不了的留课堂沟通。 二、第一课时，重点解决：1、生字词会读会写；2、课文读正确、流利，一段一段指名读。3、这篇课文讲了一件什么事？你觉得文中的是一个怎样的孩子？ 三、其次课时重点围绕“从课文哪些地方看出小宠爱雪儿？”这个问题开展学习，让学生充分读课文找出有关句子，引导孩子品词析句，体会人物的思想感情，并能有感情的朗

46、读。 读书时，我看到每个孩子都在仔细的读书，并用笔在书上不停地画一画、写一写。沟通的时候，孩子们特别积极，都能找到课文的的一些重点句子并说出理由，在教师的引导下有感情地朗读，读出自己的理解，自己的感受。特殊让我快乐地是，有一个成绩较差，平常顽皮，课堂很少举手的小男孩举手说，“我把雪儿轻轻捧起从这一句也能看出小喜爱雪儿。由于小轻轻地捧着雪儿，轻轻说明他很喜爱雪儿，可怕碰伤了他。”虽然这个问题很简洁，但是从这个孩子嘴里说出来，让我特别快乐！我觉得整过教学过程，孩子们都特别投入。 在沟通的过程中，孩子们还沟通了有关“信鸽”的学问，说实话，孩子知道的比我多多了，有一个孩子直接不要看材料，站起来就说，介绍很具体，让我觉得很快乐，同时也很惭愧，我得像孩子学习。 雪儿教学反思15 读雪儿真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用