《陶罐和铁罐》教学设计15篇.docx

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1、 陶罐和铁罐教学设计15篇陶罐和铁罐教学设计1 课前预备 多媒体课件。 生字卡片。 一曲节奏舒缓的乐曲。 学生预习课文，在课文中画诞生字，标好每一自然段的序号，读读课文。 第一课时 形象揭题，了解特点 出示多媒体课件：展现陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。 板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。 朗读感悟，初识生字 初读课文，读准字音。 a学生汇报自己预习的状况：读了几遍书。 b鼓舞学生大胆读书。请情愿读的同学开火车读课文。 c学生评议读书状况，把简单读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。 再读课文。 a鼓励学生积极读书：觉得能读得比刚刚几位同学还要好

2、的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。 b其他同学连续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。 默读课文，了解大意。 a通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。 b学生沟通。教师留意鼓励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！ 品读课文，体验情感。 a课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“傲慢”、“讽刺”2个词语点红。 b课件显示铁罐高傲无礼的样子，教师点拨理解；“讽刺”是什么意思呢？铁罐为什么要讽刺陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作

3、读出“讽刺”的语气。 c教师启发：面对铁罐和讽刺，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的虚心抑制。 d请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。 复习稳固 认读课文1至9自然段里消失的生字。 沟通记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 练习用这些生字扩展组词。 指导写字 出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。 课件出示生字，让学生观看并分组，说出分组的依据。 引导分组观看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右构造

4、、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下构造、上长下短的字。“虚”是半包围构造的字，留意第三笔是“ ”。 教师播放音乐，学生做好写字预备。 学生提出需要教师指导书写的字。 教师范写学生提出的字。 学生练习写字，教师巡察，进展辅导。 展现学生写的字，相互评议。 其次课时 感悟寓意，拓展延长 分角色朗读课文1至9自然段。 教师小结过渡：高傲无礼的铁罐和虚心抑制的陶罐有什么样的结局呢？ 教师与合作学习课文10至17自然段。 a课件显示第10自然段，点红“消逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在消逝。 b很多年月过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光滑、朴实、美观、很有价

5、值、影子也没见到”等词语朗读理解。 c感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。 分角色朗读全文。 读了这个故事，你想到了什么呢？ 复习生字，练习写字、抄写词语 认读课文10至17自然段里消失的生字。 沟通记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 练习用这些生字扩展组词。 出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。 课件出示生字，让学生观看并分组，说出分组的依据。 “捧、值”都是左右构造、左窄右宽的字。“朴”是左右构造、左右相等的字。“荒、素”都是上下构造、上短下长的字。“受”是上中下构造的字，可联系古文字感受

6、字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。 教师播放音乐，学生做好写字预备。 学生写字，写完与范字对比，学会自我订正。教师巡察，进展个别辅导。 展现学生写的字，相互评议。 抄写词语表中的词语。 拓展练习 抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 和同学合作把这个故事演一演。 陶罐和铁罐教学设计2 教学目标： 1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“傲慢、高傲、兴奋”等词语。 2、正确、流利有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。 教学重点：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 教学难点：学习正确对待人和事物的方法

7、。 教具预备：图片、课件、生字卡片 课前预备：预习课文，自学生字词。 教学课时：1课时 教学过程： 一、学习陶罐和铁罐 （一）提醒课题 1、引出课题 2、板书课题（贴图） （二）初读课文 1、快速朗读课文，认读生字词。 2、思索：这两个罐子，你喜爱谁、不喜爱谁？理由是什么？ 3、指名答复。 （三）品读课文 1、指导朗读描写铁罐的句子。 从课文中找出铁罐很傲慢的句子读，抓住“高傲、软弱、轻视、愤怒”这引起词体会。 师相机指导朗读相关联的句子。 多种形式朗读。 2、指导朗读描写陶罐的句子。 从课文中找出能看出陶罐虚心和蔼的句子读。 依据学生所说的相机指导朗读相关段落。 3、多种形式读对话并评议。

8、4、看两者结局 多年以后，这个傲慢的铁罐和虚心的陶罐结局怎样呢？ 默读课文后半局部。 指名答并板书：古董 氧化 （四）我想说 你想对陶罐和铁罐说些什么？ （五）小结 二、学习狮子和鹿 （一）学习课文 1、贴图。 2、播放课件。 3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？ 4、相机板书：漂亮（送命） 难看（逃命） 5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读） 6、多种形式读。 （二）我想说 你想对小鹿说些什么？ 三、拓展 你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些特长和短处吗？ 四、师总结 五、练笔 我们共同改写陶罐和铁罐 这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，给予它们相反的性格，题目叫

9、铁罐与陶罐。 板书设计： 陶罐和铁罐 狮子和鹿 尺有所短 寸有所长 陶罐和铁罐教学设计3 教学目标 1会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。 2分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。 3读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。 4摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积存语言。 教学重点 1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 2、分角色朗读课文。 教学难点 使学生懂得，要学会全面地看问

10、题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 课前预备：了解铁会被氧化的原理。 教学过程： 一、“讽刺”引入 设置悬念 1、出示“溪”，让生读。 2、去掉三点水 “奚” 熟悉吗？ 查查字典。 3、“讽刺”什么意思？看看字典里怎么说。（嘲笑 称赞）平常谁讽刺过谁呢？为什么讽刺？ 4、看这里的一段话： 国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。 5、质疑：铁罐怎样讽刺陶罐？结果怎样？ “陶罐和铁罐”的寓言故事能告知我们。专心学习，才会收获多多。（板书课题）跟教师一起写课题，随时学习生字“陶”。 二、初读课文，整

11、体感知 自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思索刚刚提出的问题。 三、检查预习，初步感知 1、读准词语：高傲 软弱 轻视 愤怒 耻辱 消逝 覆灭 宫殿 倒塌 朴实 2、读好带有多音字的句子。 3、说说课文主要内容 自由说为了使同学们把意思说得清晰明白，教师帮帮大家 本文写的是国王御厨里的铁罐（ ）陶罐，常常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧（ ），而铁罐却（ ）。 过渡：铁罐是怎样讽刺陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻轻读读2-9自然段吧！ 四、精读课文 深入感悟 （一）、学习29自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 1、速读19自然段，思索：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。 2、

12、沟通。（铁罐：高傲、傲慢 ； 陶罐：虚心、忍让、不傲慢 不自卑） 3、多媒体出示对话，体会各自态度。 指导第一组对话 A、 陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够表达铁罐态度的词来。理解这个词的意思吗？高傲的语气该怎么读？面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样答复的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并成认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐态度的词。 B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，教师读旁

13、白。 C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到表达他们态度的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。 铁罐不止一次地讽刺陶罐，我们能像刚刚那样的学习方法，读好他们的话吗？小教师负责，小组合作学习吧！ 指导朗读，全班评议。 A、指名一小教师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展现一下吗？来，试试（预设：当读到第4自然段时，铁罐的态度有那么好吗？从哪个词看出来？“轻视”不是一般的小看，轻视，而是非常看不起，再说课文“轻视”词语前有“更加”，可见铁罐是特别特别看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争论

14、”什么意思？你和别人争论过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争论得脸都红了，语速也快了，齐读靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？由于铁罐不容许陶罐再争论了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他愤怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。教师引读7、8段。陶罐不再理睬铁罐。怕他了吗？） B、多种形式直接对话男、女、师分角色朗读19自然段。 铁罐就是这样的高傲，轻视，愤怒地讽刺陶罐。为什么看不起陶罐呢？ 学生答复。 师总结，铁罐以为自己很结实，（板书：结实）这是它的特长（板书：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗

15、着自己的特长去讽刺别人的短处。（板书：讽刺）面对铁罐的讽刺，陶罐一次次地忍让，（板书 忍让） （二）、学习1017自然段。 1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，发生了争吵，最终以不欢告终，很多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破裂片？而陶罐是否像它自己所说的那样结实，它们发生了什么变化？ （板书：变化）请同学们默读课文1017自然段，并用“”划出变化的句子。 2、指名读，依据学生的答复板书（陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消逝的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理） 3、身价百倍的陶罐此时有没有遗忘铁罐？出示

16、句子：“感谢你们！”“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ （虽然铁罐看不起陶罐，并且还常常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很和善，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。） 4、师总结：很多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：假设铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？ 五、明辨是非，品尝含义 1说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？ 2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3从这个故事中你明白了什么道理？联系学生的生活实际谈一谈。（出示寄语：每个人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。） 六、课后作业，拓展思维 1、摘抄表

17、现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上） 2、小练笔：假设铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写陶罐和铁罐，信任自己肯定行！（写在“我的文章本”上） 七、板书设计，文路清楚 陶罐 易碎 永久 忍让 和 讽刺 铁罐 坚硬 氧化 陶罐和铁罐教学设计4 陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了充分表达出教学主体性，优化课堂构造，我设计并尝试了以下教学： 【教学目标】 、识陶、

18、懦等几个生字。会写陶、谦等个生字。 、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心抑制。 、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 【教学重点】 指导朗读，理解重点词句。 【教学难点】 体会课文寓意 【教学过程】 一、激情引趣、点明学法 、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。 、板书课题，齐读课题。 、提醒学法，学生可采纳自悟、同座、小组合作学习。 二、读中感知、层层递进 大纲明确要求从一年级起，就应当指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法： 、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。 、反应读：通过指名、开火车等形式检查、

19、反应、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。 、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的根本内容，学会提出自己不理解的地方。 三、借助电教质疑解疑 生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参加到制造过程中，培育他们的创新意识。 、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起争论学习。 、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？ 学生边看图片边用笔画出有关语句。 学生四人一组沟通争论，相互补充。 全班进展沟通 不同点之一： 铁罐很高傲，

20、而陶罐很虚心。 不同点之二： 铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。 不同点之三： 王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。 很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了陶罐，人们观察陶罐后，心情如何呢？ 陶罐对人们又说了些什么呢？ 人们为什么没有发觉铁罐呢？它到哪里去了？ 想象一下，假设铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？ 四、精读课文、读出感情 、小组内练习有感情朗读课文。 、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 、结合学生朗读，进展评议，点拨理解。 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。） 教师

21、引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制，同时理解讽刺、虚心、软弱、轻视等词语。 、小组在次合作，分角色朗读课文。 五、议中感悟 知道实践谈论是提高学生自学力量的主要途径。谈论出见解，才能不断开拓思维，提高熟悉，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计争论话题如下： 、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？ 、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ 、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。 六、留意观看、仔细书写 、出示个生字，并认读。 、学生指出难写的字。 、师范写难字，生指出缺乏点，师改正。 、学生练写，同桌互评。 陶罐和铁罐教学设计5 这篇童

22、话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。理解课文讲的道理是教学的难点。 一、教学目标 1、了解课文的故事情节。 2、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 3、把握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 二、教学过程 （一）创设情境，思维铺垫。 小朋友们，教师给大家带来两位朋友，今日，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐 （二）自读自悟，突显共性 1、初读课文 请同学们自己朗读课文

23、，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。 （1）学生练习读课文，理解生字词。 （2）认读字词带拼音不带拼音 （3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？） （4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？ 2、默读思索 （1）小朋友们都觉得铁罐很傲慢，陶罐很虚心，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是傲慢的？请你默读课文，划一划能看出铁罐傲慢的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。 （2）学生按要求读课文 （3）反应：从课文的哪些地方感悟到铁罐是傲慢的？ 3、指导朗读，感受铁罐之傲 （1）傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 讽刺是什么意思？（挖苦、

24、嘲笑、称赞，）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何讽刺陶罐的？ （2）你敢碰我吗？陶罐子！铁罐高傲地问。 铁罐为什么敢这样问陶罐？ 重点指导朗读：（板书：高傲） （3）我就知道你不敢，软弱的东西！铁罐说，带着更加轻视的神气。铁罐为什么称陶罐为“软弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、脆弱无能，就称作软弱。陶罐真的是软弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻视”。（板书：轻视） （4）住嘴！铁罐愤怒了，你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。对呀！铁罐由高傲到轻视，再到愤怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的心情

25、变化了吗？请用你精彩的朗读把它的心情表现出来。（板书：愤怒） （5）“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！铁罐说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 在说第四句话时，没有写是怎样的神态，是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？（出示句子）“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！铁罐（）说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比拟适宜？（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不行一世、自高自大）带着你的理解读读这句话 （三）课时小结 1、铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它为什么看不起陶罐呢？ 2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺

26、它，陶罐会有什么反响，随着时间的消逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课连续学习。 （四）复习稳固 1、出示字词，认读课文1至9自然段里消失的生字。 2、沟通记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 3、练习用这些生字扩展组词。 4、指导写字 引导分组观看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右构造、左窄右宽的.字。“怒、感”都是上下构造、上长下短的字。“虚”是半包围构造的字，留意第三笔是“”。 5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。 6、学生练习写字，教师巡察，进展辅导。 7、展现学生写的字，相互评议。 一课时板书： 陶罐 和铁罐 虚心傲慢 高傲 轻

27、视 愤怒 陶罐和铁罐教学设计6 一、引出课题 、教师手拿陶罐和铁罐： 师：教师手上拿的是陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（留意盛的读音）。它们的区分是陶罐简单碎，所以教师轻轻地把它放下。 、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图） 板书铁罐：高傲陶罐：虚心 、师：究竟发生什么事了呢？ 二、初读课文 、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？ 、谁能正确、洪亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读） 软弱争论兴奋惊异神气愤怒耻辱理睬消逝宫殿荒芜光滑朴实价值轻视 掘出

28、来相提并论 、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。 很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。 后来，随着时间的消逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。 三、读课文，分析两个罐子的共性 、自由读到小节： 师：请你认真读读小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的话用波浪线划下来，可以边读边划。 、反应对读。 、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的共性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要留意的词语标一标。 、反应： 高傲：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你确定不敢 我就知道你不敢，软弱的东西！就/软弱 住嘴！你怎么敢和我相提并论！

29、你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！ 什么/总/你 板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是 陶罐：不敢，铁罐兄弟。 我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说 何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！ 真宽容，情愿“和谐相处” 陶罐和铁罐教学设计7 【学习目标】 、熟悉陶、懦等个生字。会写陶、谦等个字。能正确读写傲慢、高傲等个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑

30、制。 、感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 【课前预备】 、陶罐和铁罐的图片或实物。 、生字、词语卡片。课文朗读录音带。 第一课时 一、形象揭题，点明学法 、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。 、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。 、提醒学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。 二、初读课文，读准读通 、学生听课文的录音磁带。 、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 、同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读至自然段，一人读至自然段。相互评议字音

31、是否读准，句子是否读通。 、同座协作，向全班展现朗读。 三、精读课文，读出感情 、小组争论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。 、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 、结合学生的朗读，进展评议，点拨理解： 你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心抑制，帮忙学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解讽刺；利用近义词理解虚心、软弱、轻视、争论、愤怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 、小

32、组再次合作，分角色朗读全文。 、全班沟通，展现朗读。评出最正确合作小组。 四、沟通感受，明白道理 、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ 、鼓舞学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为要虚心，不要傲慢可以；认为要多看别人特长、多看自己短处可以；认为虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲也可以。 、拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 五、复习生字词 、用生字卡片开火车读读本课的生字。 、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。 其次课时 一、复习稳固 、分角色朗读课文。 、开火车认读生字词。 、沟通记字方法。

33、本课有一局部生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比拟记忆。 二、指导写字 、认读要写的生字。 、归类熟悉字形特点，观看字的间架构造： 观看个左右构造的字，看清左右局部所占位置。 观看个上下构造的字，看清上下局部所占位置。 集体争论一些需要留意的字，教师可范写。如，陶、谦。 、教师播放音乐，学生做好写字预备。 、学生自己练习写字，教师巡察指导。 、即时展现学生作业，师生评议。 三、语言实践 、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 、找几位同伴合作把这个故事演一演。 四、听写词语 、抄写、记忆词语表中的词语。 、听写。订正。 陶罐和铁罐教学设计8 一、课题： 陶罐和铁罐

34、 二、素养教育目标 学问教学点 通过阅读课文，精确理解课文内容。 力量训练点 1分角色，有感情地朗读课文。 2培育学生围绕中心编童话故事的力量。 3培育学生语言组织力量和大胆的想象力量。 德育渗透 通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的特长，也有自己的短处，不能只看到自己的特长，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。 美育渗透 做人要有自信，信任自己。 三、学法引导 教师教法 1启发式 2提问式 学生学法 自学争论法 四、重点、难点及解决方法 重点：分析理解课文 难点：在理解文章的根底上品尝文章的寓意。 五、教学预备 课件 六、媒体的选择与组合 1、设计思想。 借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画

35、对话，可以形象直观地感受人物的共性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。 课件的播放展现氧化的过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理解氧化学问。 2、媒体选用状况： 学问点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法 1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导思索。 2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受每个形象共性，逐步积存，到达对寓言的品尝理解。边导视，边导读，边导思。 3、多媒体自制课件文字内容及图片培育学生语言表达力量，概括总结力量。边导视，边导思，边导说。 4、多媒体自制课件文

36、字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。 七、教学过程 教学过程简述： （一）激趣，谈话导入。 （二）媒体播放，整体感知全文。 （三）细读体会第一局部-寓言故事（故事1）。 1、出示媒体，看动画，听对话。 2、学生品读，教师相机引导。 3、课本剧表演，人物对话。 （四），合作学习其次局部-寓言故事（故事2） 1、出示自学要求。 、很多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？ 、人们发觉陶罐时，是什么态度？为什么？ 、当时，铁罐有没有想到这样的结果？ 2、分组学习。 3、分组汇报。 4、教师相机引导。 （五）整体品尝 1、陶罐和铁罐我们应当向谁学习？说说理由。 2、假如铁罐改正了缺

37、点， 和他交朋友吗？ 3、教师引导总结寓意。 （六）拓展学习 重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。 八、板书设计 陶罐和铁罐教学设计9 教学目标: 1、熟悉6个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视”等词语。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 3、分角色朗读课文。 教学重点: 通过朗读陶罐和铁罐的对话，了解它们不同的特点。 教学难点: 了解寓言蕴含的道理 教学过程: 一、形象揭题，了解特点 出示图片：展现陶罐和铁罐,引出课题 板书课题，读题。 二、朗读感悟，初识生字 初读课文，读准字音。 a学生汇报自己预习的状况：读了几遍书。 b鼓舞学生大胆读书。请情愿读的同学开

38、火车读课文。 c学生评议读书状况，把简单读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。(引导分组观看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右构造、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下构造、上长下短的字。“虚”是半包围构造的字，留意第三笔) 再读课文了解大意。 a通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。 b学生沟通。教师留意鼓励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！ 品读课文，体验情感。 a请同学朗读第一自然段。 b显示铁罐高傲无礼的样子，教师点拨理解；“讽刺”是什么意思呢？铁罐为什么要讽刺陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作

39、读出“讽刺”的语气。 c教师启发：面对铁罐的讽刺，陶罐是怎样的呢？(显示陶罐笑眯眯的样子。)请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的虚心抑制。 d请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。 19陶罐和铁罐 陶罐虚心，友爱，和善 铁罐傲慢，自大，高傲无理 陶罐和铁罐教学设计10 【教学目标】 1.分角色，有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。 3.能积存描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积存语言。 【教学重难点】本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；本课教学难点是课文所讲的道理。 【教学过程】 一、回忆旧知，导入新课 1.认读汉字，组词。 2.依据词语意思，找出相应的词语。 给国王做饭的厨房。（御橱） 用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。（讽刺） 相处融洽友爱；不争吵。（和谐相处） 把不同的人或不同的事物混在一起来对待。（相提并论）