《正面管教》心得体会（29篇）.docx

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1、 正面管教心得体会（通用29篇）正面管教心得体会 篇1 暑假里，我读了美国教育学博士、心理学家简尼尔森的让数百万孩子、家长和教师受益终身的经典之作正面管教。 正面管教是一种既不惩处也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和蔼而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的力量，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩，书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种力量。书中用了特别多的案例来告知我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的缘由。令人信服地讲解了家长和教师为什么必需这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样实

2、行最有效的应对方法。 在家庭和学校里，我们有时都会认为惩处和骄纵会永久存在。许多人都会从这两个极端考虑问题。那些认为惩处有效的人，通常就会惩处孩子。那些不信任惩处的人，经常就会走向另一端，对孩子骄纵。正面管教能够帮忙家长和教师在与孩子沟通时找到一条既不惩处又不骄纵的路。在学校里课堂上，淘气捣蛋的学生时常会让我们不知道拿他怎么办，往往我们实行的态度就是让学生站一会，或是课后留下他再就是请家长了。其次天他来学校就乖乖的一段时间了，教师们往往这时会觉得“还是请家长有用啊”。看了这本书发觉这只是一种治标不治本的方法，学生没有真正有收获，没有爱上学习，反而会对这门课的教师产生厌恶，根本达不到学习的目的。

3、 书中说到“孩子们需要鼓舞，正如植物需要水。没有鼓舞，他们就无法生存。”有时我们会认为鼓舞并不简单，由于教师或是家长很习惯以负面方式对孩子的不良行为作出回应，惩处能促使孩子改善他们的行为。教师和家长也没有深想过惩处带来的影响。这也就回到我们上面的问题，遇到孩子们犯错，特殊是还要请家长去学校了，固然是绝大多数的人认为帮忙孩子的最正确方法就是对他做错的事进展惩处，才不会再犯。而这本书告知我们的是要鼓舞。而书中说到的是鼓舞而非赞扬。鼓舞是给孩子时机，是对孩子的相互敬重。书中讲到一个叫杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的教师在开头也试到这些惩处，留下抄几遍课文，请他站起，送校长办公室，而结果是

4、杰森只会做鬼脸。之后教师怎样运用鼓舞，给与敬重和友善的态度，在杰森每取得了一点小小的进步，哪怕是今日的课堂只是比前两天的课堂少了几声乱叫，教师都会鼓舞并回以微笑，最终让这个孩子在课堂上与教师同学越来越开心地相处。 书中的正面管教孩子的方法，让我们教师在与孩子们的相处过程中供应了有效的一些的方法，对待学校里课堂上的一些活泼的好动的学生们，教师们学会用正确的，正面的方法管教孩子，让孩子们在自信、独立的欢乐环境中安康成长，将来成为国家的有用之才。 正面管教心得体会 篇2 正面管教是我最近在阅读的书籍，它也是排名第一的教育类书籍。深入浅出地介绍了很多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的理论

5、，使我能知其所以然地明白书中所介绍的正面管教方法。读了正面管教后，我受益匪浅，不管是对自己孩子的培育还是对学生的教育，我都从中学到了不少可操作性的，而且特别有效的方法。我觉得值得我在以后的工作中借鉴的地方主要有以下几个方面： 第一，正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和蔼而坚决的气氛中，才能培育出自律，责任感，合作以及自己解决问题的力量，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，假如我们能带着这个前提走在教学的道路上，信任，我们在对待学生的问题上，消失再大的问题，都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善

6、，而不是越来越糟。 其次，理解以下四种错误目的： 1、寻求过度关注错误观念：只有在得到教师的关注时，学生才有归属感。 2、寻求权利错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由教师对我发号施令时，我才有归属感。 3、报复错误观念：学生得不到归属，但他至少能让教师同样受到损害。 4、自暴自弃错误观念：不行能有所归属，我放弃。这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在缘由，也是他们消失问题的内在驱动力。但作为教师，我们往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的实质，许多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就是我们的许多学生一而再，再而三的犯错误的缘由。假如我们教师能真正解读了孩子

7、行为背后的东西，或许很多问题我们处理起来就会简单的多，也会更有效。 第三：自尊。读了这本书，使我对我们以前经常挂在嘴边的自尊有了新的熟悉。我信任，假如我们认为自己能够赐予学生自尊，实际上就是对孩子的一种损害。一场“给孩子自尊”的运动连续至今，内容包括我们课堂内外常常运用的赞扬、欢乐小贴纸、笑脸以及孩子做“今日最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。假如消失这种状况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们学会了观看别人的反响来推断自己行为的对错，而不是学会自我评价和内省。他们培育出来的是“他尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子

8、做的最有益的事情，就是教他们学会自我评价，而不是让他们依靠于别人的赞扬或观点。这一观点对我在孩子的教育上有很大启发。 第四，一个行为不当的孩子，是一个丢失信念的孩子。假如我们能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来到达这一目标的孩子，我们对不良行为就会有不同的感觉。而且，认真端详一下是否是教师的行为招致了孩子信任自己无归属或没有价值，也会有帮忙。假如我们能正确熟悉到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子的不良行为的态度就会不同了，我们就不会以为孩子总是在有意捣乱，总是喜爱跟我们对着干，而且也该

9、反省自己的言行，是否忽视了孩子的感受，或者损害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。 第五，犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习时机当我们把错误看作一个学习时机而不是什么坏事时，为自己的错误担当责任就变得简单多了。正像大多数成人和孩子一样，即使我很明白应当怎么做，可有时却不肯定能照着去做。 正面管教这本书，它不仅仅是培育孩子、教育学生的指导性书目，还是指引我个人成长的书籍。今后我会反复读它，信任它能引领我在生活和工作中都走得更远。 正面管教心得体会 篇3 正面管教里有这样一句话：一个行为不当的孩子，是一个丢失信念的孩子，他是在试图告知我们

10、，我感受不到归属感和自我价值。 对比这句话，我想到了班里一些行为不当的孩子。还真是这样啊，比方我班的小A同学，坐在教室最终一排的角落里，上课从来不听课，不翻书，不写字。不仅如此，他还总做出各种怪动作来扰乱其他同学。任课教师也视他为“空气”，对他的行为熟视无睹。我也曾经摸索着对他劝诫：孩子，看会儿书吧，或者写几个字也行。但是小A同学听了我的话似乎没听见一样，照旧我行我素。久而久之，我也对小A同学丢失了信念。 现在看了正面管教中的这句话，我才恍然大悟：原来小A的行为是由于他对学习丢失了信念啊！作为教师，没有找到问题的根源就对这个孩子失去了信念，真是惭愧呀！我想在今后的教学中，我会试着让小A同学找到

11、归属感，找到自我价值。比方，我会在课堂上多给他一些微小，而不是让他感觉我无视他的存在，一节课我可以给他布置一个小小的任务，哪怕是练习写一个字，而不是要求他做多少道题，对他在课堂上的哪怕是一个微小的转变都赐予鼓舞与赞美，而不是只盯着他的缺点。我信任坚持一段时间，这位同学确定会有变化。 正面管教告知我们学会怎样把管教中所遭受的挑战作为你学习的时机，当大人转变自己的行为时孩子也会随之转变。盼望每一位教师在遇到行为不当的孩子时，都能把它作为学习的时机，试着转变自己的行为，信任我们会得到意想不到的惊喜。 正面管教心得体会 篇4 第一次听到正面管教这本书的名字，还是去年到工作室参与活动时听到万教师提起：正

12、面管教这本书挺好的，有时间大家去看看。当时，我就对这本书产生了奇怪，过后几天，又听到了好几位教师相继提到。再到今年开学初我们学校进行的阅读点灯人的仪式上，我再次听到曹永健教师的推举。我读书的方向是：屡次被人推举的书籍肯定是值得阅读的。当即，在当当网上下了订单。买了简尼尔森的这本“让数百万孩子、家长和教师受益终身的经典之作”，我一下就被吸引住了，通读下来，果真让我受益匪浅，真的是本好书！ 合上书本，“和蔼而坚决”这五个字深深地留在我的脑海里，让我印象深刻。书中说道：“在和蔼而坚决之中，把有价值的社会技能和生活技能教给孩子。”“很多家长把和蔼而坚决看成了非此即彼的两个词。”“和蔼能抵消过于坚决所造

13、成的反叛、抗拒、对自尊的挫伤等。坚决则能抵消过于和蔼所造成的娇纵、操纵父母、被宠坏的小孩，对自尊的挫伤等。”其实，简洁说来，“和蔼”就是表达自己对孩子们的敬重，这样可以“赢得”孩子，让孩子得到尊严，获得孩子心甘情愿的合作，而“坚决”却是让我们敬重自己，并敬重当时情形的需要，削减“赢了”孩子而带给孩子的损害，让孩子们学会自我约束。专断的方式通常缺少了和蔼，骄纵的方式却缺少了和蔼，和蔼和坚决才是正面管教的根本所在。这学期我在家长会上向家长们推举了这本书，我是这样和家长解释“和蔼而坚决”的：当孩子消失不良行为时，我们肯定要不生气，不生气，不生气，当孩子要持续他的不良行为时，我们肯定要坚决原则不行以，

14、不行以，不行以！ 在承受了正面管教一书中的观点后，我在班级治理中特殊留意倾听孩子们的意见，让孩子们参加到解决问题的环节中。有一段时间，班上的孩子特殊急躁，几天时间内，争吵，打闹，时有发生。一经询问，都是由小事演化为大事，以致无法收场。虽经教师调和，明显成效不大，不然，为何短短时间内有这么的状况呢？于是，我找了一个时间，组织孩子们商讨这个问题，盼望大家谈谈最近大家见到的或者经受的一些“摩擦”大事，谈谈你的感受？话题一经抛出，倒苦水的孩子还真不少，尤其是好几个乖巧的女孩，也说起了几个男孩对她们的戏弄，我能从被戏弄孩子的话语中感受到委屈。接下来，我先请全部受过委屈的孩子谈谈自己的感受，再请全部制造过

15、“摩擦大事”的孩子谈谈自己的感受，当时的状况下，你的心底真的快乐吗？不少孩子说着说着低下了头。问题产生了，该怎么解决呢？正面管教一书中提到，要关注解决问题。“孩子们，我们不谈任何关于争吵打闹的惩处，我们来说说，我们每个人应当用怎样的方式对待同学呢，或者说，怎样和同学相处呢？”孩子们畅所欲言：“要设身处地为同学考虑。”“学会退一步海阔天空。”“有一句是这样说的，对待同学，就像照镜子，你对他好，他就对你好，你对他坏，他就会对你坏。所以，我们都应对同学好。”孩子们的建议都很具有建立性，我建议大家把自己想到的方法用文字记录下来，保存好，并时刻提示自己。这次班会召开后的一段时间，班上的气氛越来越和谐，越

16、来越融洽了。前天，接到了班上一个小男生的投诉，我让孩子们自己学着处理问题，而我仅仅只做一个倾听者，几个孩子自己分析事情的进展经过，我再示意孩子读读自己曾经写下的解决方法，用自己的方法来解决这个问题。整个过程中，我都能感受到孩子说话时语气的平和。这，真让我感受到正面管教的魅力，不用费心费劲地做调解工作，只是悄悄地观看孩子们，看他们用自己的方式合理地解决问题。 接下来一段时间，我经常在心里提示自己：是“赢得”孩子，还是“赢了”孩子？一个行为不当的孩子是一个失掉了自信的孩子；要关注解决问题；从长远来说，惩处是有负面效果的；赢的孩子最好的选择是敬重 在正面管教一书的影响下，当我面临孩子的问题时，我有很

17、长一段时间的心态是平和的。教育孩子需要才智，需要急躁，更需要敬重。在以后的教学之路上，我会先做好自己，以身作则，以心平气和的态度对待发生的事情，与孩子们彼此敬重，从孩子的角度动身，换位思索，那么我和孩子们的相处肯定会布满爱和欢乐，促使我在教师道路上始终和蔼而坚决的走下去。 正面管教心得体会 篇5 我有幸参与了由县教育局举办的全县中小学心理安康教育教师培训班的学习，全部由湖北师范学院教授讲课，为期12天，本次培训共有来自全县69位教师参与，培训主要围绕七个内容绽开的心理学根底、进展心理学、心理测量学、社会心理学、变态心理学与安康心理学、询问心理学、学校心理安康教育。下面将此次学习的心得体会如下

18、第一，重新熟悉自我，端详自己的工作思路。 在这次的心理安康教育学习中，我们不仅学习到了对学生的心理安康教育的方法，而且还学习到了教师的人格的力气。安康不仅是身体上没有任何疾病，而且是能正确了解和接纳自我，克制职业倦怠，能正确地感知现实并适应现实，良好的适应及良好的人际关系，能平衡过去。原来身为一个教者，我们自身的心理或多或少存在一些有问题，我们自己竟然浑然不觉，试想长此以往，承受我们教育的学生心理上是不是也存在问题想到这里，不仅有些汗颜。天真无邪的孩子若在阴暗的心理影响下那后果不堪设想。学习后，我要重新调整心态，以一个安康心理走进学生的心里，将心理学的理论联系工作实际，融入到日常教学中。教师心

19、理不安康就不能正确理解学生的行为，更无法奇妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能损害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必需是心理安康的人。 其次，学习心理安康，浸润自己的心理。 在这短短几天的时间里，各位教授结合自己丰富的心理辅导阅历，将相关的理论学问深入浅出地阐述讲解，我不仅把握了不少心理辅导理念，而且学会了个体心里辅导和团体心理辅导的根本方法。从各位专家的讲解中，我更深深的明白，学生的心理安康教学，不是一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培育学生良好的、安康的心理，需要每一位教师参加，需要学校整体环境渲染。我们的每一门学科，每一堂课上，都可能或多或少地渗透心理安康教育。教师是

20、学校心理安康教育的推行者、详细实施者，因此每一个教师都因具备心理安康的相关学问，在自己的教学过程中关注学生的心理安康，引导他们“发觉自我，熟悉自我，超越自我”，形成健全的人格。 第三，学会换位思索，改良自己的教学方法。 十二天的时间里，我又回到了学生时代按时上课，听教师讲课，做好笔记，分组活动，完成作业课后，和其他来学习的教师们一起，我们也会对听课内容或是教者做一番评论“这堂课讲的真好”“这个教师真幽默”“今日教师说的内容太枯燥了，我都不想听了”静下心来一想，我们的学生是不是也会这样谈论我们呢原来，是自己的课堂不够吸引人才有孩子开小差，是自己的讲解不够生动孩子们才没有弄明白今日，我们是站在学生

21、的立场，再看自己，给平日的很多怀疑找到了答案。一个布满魅力的教者，一个生动好玩的课堂，犹如一块磁铁，能将学生的留意力牢牢抓住。当我们的课堂失去活力，当我们的学生兴趣转移，责任往往在我们自己。 只有改良自己的教学方法，从学生的需要动身，依据学生的年龄特点，设计多样的教学过程，才能让课堂的几非常钟发挥最高效率十二天，开头时或许觉得漫长，完毕时发觉它的短暂。我觉得这十二天是我工作和学习中成长的一个重要阶段，是我正式踏上心理安康教育路程的起点，因此，将来，还有更长的路要走。我只知道，我们这个队伍会越来越壮大，为了培育学生们拥有安康的心理这一目标，我们将携手前行。 正面管教心得体会 篇6 最近我读了简尼

22、尔森的“让数百万孩子、家长和教师受益终身的经典之作”正面管教，该书深入浅出地介绍了很多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章叙述的：有效地运用鼓舞，让我更深入地熟悉到鼓舞而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓舞，正如植物需要水。没有鼓舞，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓舞，才能健壮成长。那么什么是鼓舞呢？首先我们要将鼓舞和赞扬有效的区分开来。也提出我们赐予孩子的是鼓舞，而非赞扬，这一时让我非常困惑，这两者有什么区分吗？难到我们不应当给孩子们赞扬吗？ 带着疑问我连续读下去，渐渐地才了解到话中的含义。鼓舞的学问特别深，平常我都没有好好地运用鼓

23、舞，而书中从若干个方面加以阐述，比方时机、相互敬重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓舞，自我反思，我在该方面存在许多的误区，比方：我常常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的典范！”在这种赞扬下，该孩子会很快乐，会满脸绚烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人经常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与怀疑。 这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依靠于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓舞是指向人的行为的，经常启发对方思索“我是怎么

24、想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思索并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最终形成自信、独立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的力量比拟差，所以教师在此运用的赞扬可能要比鼓舞更多一些，但是随着时间的消逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是让我了解到同一句赞扬鼓舞的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应当依据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓舞。 该书给了我许多启发，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、独立的环境下欢乐安康的成长。 正面管教心得体会 篇7 为人父，为人母，为人师，我

25、们究竟要怎样教育孩子？管得多了，是专制，是掌握，是裹挟，是情感绑架，是过度期盼，是把自己的意志强加给孩子的施虐，最终招来叛逆的控诉；管得少了，是敷衍，是潦草，是无为，是放任自流是不负责任，是眼睁睁地看着孩子们输在一条条起跑线上，难免在比拟中重返焦虑。看新闻说，又有学生自杀了，肯定要敬重孩子的安康和心理，立刻就检讨自己是不是管得多了；又看新闻说，大学生遍地都是，不读大学工作都找不到，立刻就想到自家熊孩子的成绩，又觉得必需狠狠管这冲突成了在不确定的年月里，对教育的普遍焦虑，成了这届父母都特别确定的事情。我时刻在反思自己，我究竟该怎么做才能让孩于们在安康成长中欢乐学习呢？ 近期，我读了正面管教这本书

26、，正面管教提倡在教育孩子的过程中不用惩处骄纵的方式，而是用相互敬重、公平的态度，共同建立家里或学校里的规章，让孩子在得到与他力量相符的最大化的权力的同时，也要敬重他人的感受和社会规章，从而培育孩子提高自尊，自律，自信、责任感、合作以及自己解决问题的力量，这样才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。根据正面管教的理念，我们对孩子要和蔼而坚决，不惩处也不骄纵，也就是敬重孩子，公平地对待孩子。假如我们自我感觉总是高高在上，孩子只是一味地听从，这可能会影响孩子的自我价值认同感。生活中还要让孩子做一些自己力所能及的事情，从而让孩子体会到自己的价值，这样孩子会更有价值感和责任感

27、。再有不管是学习中还是做生活之中的事，假如孩子没有做好，我们不宜惩处孩子，而应赐予鼓舞，使孩子在我们的鼓舞和引导下把事情做好，使孩子体验到归属感和价值感，在这样的家庭或学校环境下成长起来的孩子，面对自己的错误不会躲避，只会不屈不挠，并总结错误阅历指导将来的生活和工作，这是一个人能立于不败之地的珍贵品质。 通过这本书，使我在与孩子们的相处过程中找到了一些有效的方法，我要学会用正确的，正面的方法管教孩子，让孩子在自信，独立的欢乐环境中安康成长！作为平凡人家的父母，我们要时刻提示自己：我们没有那么多平台和资源，但该陪伴时，绝不偷懒；该引领时，绝不推责；该奋力一举时，绝不错失时机。告知一般人家的孩子：

28、这个世界从来就不是公正的，学习也从来不是轻松的，你想要得到更多敬重，制造更多价值，获得更多自由，就要在一路跋涉中，走向更高平台，碰撞更大自我。 正面管教心得体会 篇8 正面管教的核心只有两个词：和蔼和坚决。本书认为，孩子只有在和蔼、坚决的气氛里，才能培育出自律、责任感、合作和自己解决问题的力量，才能学会让他们受益终生的社会技能和人生技能。可以说，正面管教是一种可以培育孩子良好品行和力量而且长期有效的教育方法，它能避开过度严峻或娇纵的传统管教方式可能给孩子带来的损害。 “正面管教”这个教育理念的创始人，是奥地利精神病学家、个体心理学创始人阿尔弗雷德阿德勒和美国儿童心理学家鲁道夫德雷克斯，德雷克斯

29、是阿德勒的学生。这两个人你可能没听说过，但是阿德勒的教师你肯定知道，他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在二十世纪二三十年月，阿德勒和德雷克斯就已经分别把亲子教育观念和科学的教室治理方法从欧洲引入到了美国。亲子教育观念主见要给孩子足够的敬重，强调溺爱和纵容不是一种鼓舞；而科学的教室治理方法认为，不管是在学校还是家里，大人们都应当用和蔼而坚决的态度管教孩子。这两种理念，都已经有了正面管教的雏形。 到了二十世纪八十年月，本书简尼尔森开头接触到阿德勒的教育理念，在深受感染之后，尼尔森参加到了美国加州的一个政府资助的培训工程里，特地来给家长和教师讲授这些理念。而且在这个培训工程的支持下，尼尔森把阿德勒的教育理

30、念进展成了“正面管教”理念，并在1981年写出了第一版的正面管教。从那之后，正面管教理念便开头在全世界范围里流行。到了今日，你可以在将近一百个国家里看到关于“正面管教”的培训班。 从整体上看，这本书的前半局部主要讲的是概念和方法，后半局部的实践性更强，有许多详细的操作例子。值得留意的是，在书的概念局部，不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各种理论和观点，这足以表达这二位心理学大师对正面管教这个理论的影响，也大大增加了正面管教理论的权威性。可以说，正面管教理论和二位大师的理论是一脉相承的。 这本书分四个重点给你介绍这本书的内容： 要学习正面管教的方法，首先就要明白什么是正面管教。第一个重点我就来讲

31、讲，正面管教是一种既不严峻也不娇纵的方法，和蔼和坚决是它的基石。 但要想做到这点其实很不简单，许多父母一看到孩子犯错就立刻发火了，所以对父母来说，首先就需要正确地对待孩子的错误。我给你讲的其次个重点就是，有不良行为的孩子不肯定是坏孩子，家长们要明白这些行为背后的目的，才能做出适宜的应对。 明白了孩子错误行为的本质，接下来就要去解决、订正错误。第三个重点我就来说说，家长不要只告知孩子，你别做这个，别做那个，而应当教给孩子解决问题的方法。 最终，许多时候孩子们犯错，其实是由于他们没有归属感和价值感，这时家长假如能给孩子以鼓舞，就能消退孩子内心的这种失落的感觉。这样孩子就没有做错事的动机了。所以最终

32、一个重点就给你说说，鼓舞是订正孩子错误行为的最好方法。 正面管教心得体会 篇9 今日闲暇时翻开正面管教的书，又看到了一些值得共享的观点，感觉受益匪浅。 01、特别生气的时候如何处理 大多数人在特别生气的时候会出口伤人，事情过后又会特别懊悔，但是又找不到合理的方式宣泄自己，这些特别极端的心情通常会损害自己最亲的人。许多父母在孩子犯错后会进入暴怒的状态，体罚、辱骂.人在特别生气的时候会进入原始脑的状态，这种时候不相宜和孩子进展沟通，此时可以让自己或孩子进入另一个房间，等到自己心情平复的差不多的时候再和孩子进展沟通，这样的方式通常会让我们更好的处理问题。 02、言传不若身教 父母常常会埋怨：“我每天

33、都会让我孩子去看书，为什么我的孩子就是不爱看书，每天就知道看电视。”每当这个时候我都会反问家长一句，你一个月能看几本书呢？家长在这个时候会说，我都几十岁的人了，每天家里家外要忙那么多事情，哪里有时间看书。其实，阅读是一件很开心的事情，只有你用开心的心情去看书，把阅读当做生活的必需品，你的孩子才会或多或少会受你的影响，渐渐喜爱上看书。对于教师来说亦然，假如你作为一名教师都没有良好的习惯，就不要妄想在你的潜移默化下，学生能喜爱上学习。 03、留意自己说话的语气 当一个人特别毒舌的时候，我们通常会说这个人“刀子嘴豆腐心”，对待孩子我们有时候会习惯性的用嘲讽和挖苦的语气。假如你的孩子倒牛奶的时候把杯子

34、打碎了，洒了一地，这种时候你通常会怎么处理呢？许多时候家长会选择责骂：“你是怎么回事，真是笨手笨脚，抓紧走开，我来弄，以后你还是别倒牛奶了。”孩子由于犯了错误已经畏手畏脚，经过父母的责骂，更是不知道如何处理。假设我们能转变一下我们说话的语气，例如：“孩子，牛奶洒了，你能想些什么方法让地上的牛奶变洁净。”这个时候，孩子就会开头自己动手清扫起卫生。等他处理洁净的时候你可以和孩子聊一聊，有什么方法可以避开把牛奶倒洒，这样不仅能培育孩子处理问题的力量，还能学习到一些实践阅历。 假如你家也有一位“淘气”的小朋友，博小思建议你可以看一看正面管教这本书，不要被标题的管教所蒙骗，它其实是在教我们如何用爱去正确

35、处理孩子的是事情。 正面管教心得体会 篇10 春节期间，我抽空阅读了美国简尼尔森的正面管教这本书，感受良多，相见恨晚，现在我简洁介绍一下正面管教。 象这样的话“许多家长不理解孩子们在操纵父母方面是多么巧于心计。”现在孩子在这方面太聪慧。 “溺爱而不帮忙孩子充分发挥他们的潜能，是对孩子多么大的不敬重。” “在社会环境中，没有秩序也就没有自由。”都是经典。 把这些观念当做学问来接纳是一回事：要把它付诸实践则是另一回事。我们现在就是要选择付诸实践。在实践之前，我们还要认清一些事实和真相。所以我们要看一下现在社会的一些变化： 第一个变化：现在的孩子不像以前孩子那么听话，那么好管教。究其缘由，主要是社会

36、发生了重大变化，二十世纪中期以来，由于人权运动的进展，今日的大人们已经不再给孩子树立听从和服从的典范。人权运动以前，不管爸爸说什么，妈妈都很服从，或者至少外表上服从，由于那是当时的时代所要求的。而今日，这一传统成为了历史。现在男女公平观念早已深入人心，现在的妈妈们再也不给孩子树立服从的典范，这是社会的进步。现在我们很难再看到有谁情愿连续扮演卑下和服从的角色，而孩子们总是追随他们四周的典范，当大人们都在积极争取自己的权利，谋求完全的公平与尊严时，孩子们固然也仿照大人，也盼望得到公平与尊严。所以现在的孩子很少像以前孩子那么听话和服从。 其次个重要的变化，今日的孩子很少有时机培育责任感和上进心。由于

37、我们不再需要孩子像过去那样为家庭生计付出努力。相反，孩子们被以爱的名义赐予的太多，而无需自己付出任何努力和投入，甚至认为这是理所应当的。太多的父母信任，好爸爸好妈妈就应当爱护孩子免遭任何挫折和绝望，因此，他们会包揽孩子遇到的一切困难或对孩子过度爱护，因而剥夺了孩子进展“自己有力量把握生活中起伏”这个信念的时机。父母们由于忙于生计，或者不懂得“让孩子对家庭有所奉献”对于孩子成长的重要性，所以经常无视培育孩子自己动手的力量。我们经常剥夺孩子以负责任的方式做出奉献来获得价值感的时机，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。最悲伤的是，孩子们由于从来没有得到过能感到自己很能干的熬炼时机，而产生了“我不

38、够好”的信念。从而使这些孩子将大量的精力用在反叛或躲避行为上。这样一来，他们怎么可能培育出成为有力量的人所必需具备的感知力和技能来呢？ 现在这个世界处处是时机，而往往时机来时，孩子们却往往还没有预备好，这是最圆满的。今日的孩子很少能有自然的时机感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和教师可以细心为孩子供应这种时机。我们必需明白，给孩子们供应时机，培育他们的责任感和上进心，是我们不行推卸的责任。我们必需明白，在相互敬重和共同担当责任的根底上建立起来的合作，远比专横的管教更为有效。 生活中，常见的管教方式有三种？ 第一种：严峻型（也可称为专制型）。这是中国数千年来最常见的教育方式，它的特点是，将

39、自己的观点和方式强加给孩子，并坚信这样做是为孩子好；如教育孩子说：“我要你怎么做，你就得怎么做”。“这些是你必需遵守的规章；这是你违反规章会得到的惩处”。孩子根本上不参加决策过程，这样的孩子有法规但没有自由，孩子没有选择。“严峻型”教育的问题在于，不良行为虽然一遭到惩处就会马上停顿，但不久就会再次消失，而且是一而再，再而三地消失。也可能会累积到肯定时期突然消失恶劣大事（符合量变到质变的规律），如生心理上的病，自杀等。令人扼腕叹息。 其次种：娇纵型（亦称为“纵容型”、“溺爱型”）。这种教育方式是从西方进口的，在中国，这种教育方式也比拟常见。娇纵型父母不会给孩子任何限制，而是让孩子想做什么就做什么

40、，孩子有无限制的选择，这样的孩子有自由但没有法规。娇纵型父母坚信：孩子需要很多“自由”，才能欢乐；这样的父母往往潜意识里对孩子说：“我们没有规章，我信任我们会爱对方，并且会幸福，我信任孩子你以后会选择自己的规章”。娇纵型教育的问题在于，这样教育出来的孩子很自私，很难明白别人也很重要，也有自己的权利；很难学会负责，很难面对并承受压力，在大多数状况下不管发生了什么事情，他们都会感到高度焦虑。 第三种：正面管教型（亦称为引导型、民主型）。这样教育的孩子有法规也有自由，孩子可以有限制的选择。父母与孩子一起制订对双方都有利的规章；共同打算在遇到问题时选择对大家都有益的解决方案。当父母必需单独做出决断时，

41、父母会坚决而和蔼的进展。父母比拟留意维护孩子尊严、敬重孩子并且态度坚决时，孩子很快会明白，他们的不良行为不会得到自己想要的结果，这会鼓励孩子在保持自尊的状况下转变自己的行为。 正面管教心得体会 篇11 当我们与孩子相处时，常常会由于孩子的不听话，或者行为不标准，而去对孩子进展惩处，惩处的作用可谓是立竿见影，短期有效，但平日里的惩处累计起来，却发觉我们的惩处在渐渐失去效果，或者说，只有加重惩处的力度才能到达效果。日积月累的惩处后发觉，孩子的脾气随着惩处越来越大，那当孩子做错了事情的时候，我们应当怎么办呢？正面管教里提出，我们需要用坚决且和蔼的态度去对待孩子。“积极的暂停”就是孩子在犯错时，我们可

42、以去运用的一个小工具。 我们都听说过“冲动是魔鬼”，由于人在暴怒的瞬间，理性脑的盖子翻开了，人在此刻处于被“动物脑”掌握的时刻，这个时候说出来的话就是气话，做出来的事也是极具破坏性而且对解决问题是无济于事的。所以，不管是孩子还是成人，在意识到自己有脾气来了，理性脑的盖子马上要掀开了，要有意识的发觉并实行“积极暂停”的方法。 适当的停一停，听上去很不合理。问题都发生了，为何不马上解决，反而要求停顿呢？可是这恰恰符合人的心理诉求。我们只有在心情安静的状况下，才能比拟理智的解决问题。当我的孩子由于触犯了一些原本定好的规章时，我会去指出，或者制止孩子，但孩子的反响很有可能是不认同，不协作。而他的不协作

43、，就会引起我的怒火，开头骂孩子这不对，那不对，越说越来气，这时的我简直是点着的炮竹，假如他再做一点点错事，我肯定是会忍不住想要动手惩处他了。 经过屡次的努力后，我尝试了积极的暂停，当我意识到自己在不停的唠叨时，我打算临时离开案发觉场，去没有孩子的地方呆着，这样的好处是，没有孩子在眼前，你的理智脑仿佛在恢复过来，动物脑开头渐渐退下去。当我觉得可以再面对孩子时，我重新找到我的孩子，跟他说，妈妈刚刚太焦急，态度不好。我发觉当我的态度处于平和状态时，孩子也不那么感动，而且也情愿协作了。我想这也许就是“积极暂停”的成效。 “积极的暂停”，不只是为了让孩子感觉好起来，更重要的是，要让孩子在感觉好起来后，一

44、起商议规划，一起找出解决问题的方案。书中还提了几点怎样进展“积极的暂停”，和孩子一起创立一个暂停去，让他们自己打算暂停区是什么样的，放什么东西。还可以让孩子给暂停区取个特殊的名字。当他们懊丧时，问“去你的某某区有帮忙吗？”让孩子意识到暂停区的作用。还有就是做出访用积极暂停的典范，等我们自己懊丧或者生气时，去我们自己的暂停区。 或许家长们会问在孩子“暂停”时允许他们做些开心的事情，允许孩子玩儿玩具、读书、休息或听音乐是对孩子不良行为的嘉奖。大家会觉得孩子要遭到惩处（感觉更糟）才能做得更好，当往往是当孩子们感觉更好时会做得更好。假如孩子在你让他积极暂停的时候跑了出来怎么办？是不是要连续送回“暂停区

45、”呢？实际上只要孩子的不良行为得到了转变，就没有必要再送孩子回“暂停区了”。 我们要做的是要记住积极暂停的目的是帮忙孩子转变行为，而不是用权力让孩子吃苦头，假如当时孩子自己选择去他的“特殊的地方”一个他帮着布置的地方直到他心情好起来，就会更有效。 最终，祝福大家都能找到对自己孩子行之有效的管教工具。 正面管教心得体会 篇12 假期读了正面管教教师指南（AZ）一书，这本书主要分为了第一局部根底和其次局部的解决方案。靠前局部，介绍的是正面管教的根本原理和根本方法，包括鼓舞、错误目的、嘉奖和惩处、和蔼而坚决、社会责任感、分派班级事务、积极的暂停、特殊时间、班会等。其次局部，是教室里常见的各种行为问题

46、及其处理方法，假如在面临问题时，可以有针对性地阅读，马上解决这些难题。每个行为问题及其解决，根本都包括5个局部： 1、争论。就一个详细行为问题消失的情形及缘由进展争论。 2、建议。依据正面管教的理论和原则，给出解决问题的建议。 3、提前规划，预防将来的问题。着眼于如何预防问题的发生。 4、用班会解决问题。用班会解决相应问题的真实故事。 5、激发灵感的故事。用正面管教工具解决相关问题的真实故事。 总结起来就是从发觉问题开头争论到解决再到总结的一个过程，其实刚开头看到书名里的“管教”两个字，明明是个中性词，但我看着有一种说不出道不明的惊奇感觉，好像平常生活中很少直白的用到这个词的缘由么，就是平常会

47、说尽量去引导，去沟通，但管教来说被治理者似乎从心理上会有一种抵触心情的样子。看了本书后的感觉则是，这或许就是“正面管教”与“不正面管教”地区分吧，就是在行动上语言上的一些小小的”差异可能就会造成很大差异的结果。其实对于教学中所遇到的一些问题，或者对学生进展一些要求或者建议时，不，抛开学生，就算是成年人有时候对于他人的一些建议，假如方法方式等缘由不恰当也会本能的拒绝，比方说也就是说有人下棋一时不知道怎么打算，边上有另一个人非要说这么下就输了，有许多人他不会听，然后可能想明白了要输也不会转变办法，事实上人有时候就是这么不理智，更何况面对一群青春期的学生。所以面对问题肯定要正面的去管教。 一、感受比拟深的就是鼓舞与自尊，看了书我觉得可以更多的关注是在进步这一点上，并在这一点上让学生有归属感，让他们维持自己的自尊，而不是一种需要他人认可来维系的自尊。这样他们才有动力，也有出于自己做出的选择。 二、沟通与敬重，坚决而和蔼，只有在一种和蔼而坚决的气氛中，才能培育出学生自律、责任感、合作以及自己解决问题的力量，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好