《麻雀》教学反思简短《麻雀》教学设计与反思(八篇).docx

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1、 麻雀教学反思简短麻雀教学设计与反思(八篇)麻雀教学反思简短 麻雀教学设计与反思篇一 1、学会9个生字，理解新词。能够正确美观的书写商和量两个字。 2、能用商议说一句话。 3、依据自己的体会有语气的朗读课文，适时的绽开想象。 4、感受麻雀父母的良苦专心，懂得应当英勇的学习独立生活，体验小麻雀成长的欢乐。 教学重点：正确美观的书写商和量两个字，有语气的朗读课文，适时的绽开想象。 教学难点：感受麻雀父母的良苦专心，懂得应当英勇的学习独立生活，体验小麻雀成长的欢乐。 教学过程： 一、激情导入。 春天来了，小麻雀诞生了，你们看，老麻雀从很远的地方叼来小虫，（图1）一只只小麻雀张着嘴巴唧唧喳喳地等待着爸

2、爸妈妈喂虫给它们吃。看到这样的画面，你想说什么？爸爸妈妈这么爱小麻雀，怎么还把它赶出家门呢？ 二、初读识字。 1、快翻开书读一读课文，做到不丢字，不加字，不熟悉的字拼一拼。 2、赶快读一读课后的生字、词。 3、考考你们记住生字朋友了吗？（播放课件） 商议： （1）、把商议带回句子中读一读，出示课文中的句子：“麻雀妈妈心软了，静静地跟麻雀爸爸商议：“要不，就让它多住些日子？”谁和谁商议什么呢？你说的真好，你能再读一遍吗？商议就是麻雀爸爸、妈妈在交换意见。你能用商议说一句话吗？（广义一点：能不能和别人商议？） （2）、让我们再来读读这个词，看看你有什么好方法能记住这两个字？ （3）、观看这两个字的

3、构造有什么特点？ （4）、写“商”字时应当留意什么？师范写“商”，自己写一个。 （5）、写“量”字时应当留意什么？（在这个字里横画比拟多，咱们数一数。9个横画之间的距离相等，上面的扁日比下面的扁日小一点。9个横画写的时候还要留意有变化，在字里，一样笔画有了变化，才显得美观。）这个字不好写，咱们自己先写一个“量”体验体验，教师看了你们刚刚写的“量”字，大家把字的特点根本表达出来了，就是写得不太好看，看教师写一个，你们再写一个。 麻雀：麻雀大家都熟悉，老人们说它吃粮食，据统计它吃的害虫比粮食多，所以它是益鸟，我们应当爱护它。再读读。 早晨： 强健：咱们班谁最强健？（某某站起来，大家都看看，他这样就

4、是强健）齐读。 娇生惯养：举例说说，你觉得什么样的孩子是娇生惯养的孩子。读读。 独立生活： 三、理解课文。 1、把词放回到课文中，轻声朗读一遍课文，边读边思索：小麻雀为什么会被爸爸妈妈赶出家门？ 2、指名答复。（爸爸妈妈让它去独立生活。） 3、师：四只麻雀告辞了父母去独立生活，只有一只小麻雀舍不得走，却被爸爸赶出了家门，赶出家门在第几自然段？都读一读2自然段。 4、在这个自然段对话特殊多，找到对话，想一想他们的话该怎样读？练一练。 （1）、“离开了爸爸妈妈，我会饿死的。” 你们就是那只小麻雀，快和麻雀妈妈说说吧！ 你觉得这时候小麻雀的心情怎么样？读出它（难过、难受、?）的心情来，指读。 （2）

5、、“要不，就让它多住些日子？” 师：麻雀妈妈心软了，静静地跟麻雀爸爸商议着。妈妈心软了该怎么读？静静的商议商议，指读。 （3）、“不行，这是害它，总不能让它跟我们过一辈子吧。从小就娇生惯养，什么时候才能独立生活呢？” 可是，爸爸是用什么语气说的？有一个词写的特别好，找一找。（坚决地说）应当怎样读呢？咱们练练。指导多人读。（指读评后再指读） （4）、想不想合作读，和四周的人分组分角色朗读。那组情愿展现给大家，指一组展现读。 5、小麻雀不想离家，板书：不想离家。可是最终还是被赶出了家门，小麻雀带着难过，带着生气，离开了家，它不知道要到哪里去，它漫无目的的飞呀飞呀，想象一下：你就是那只小麻雀，离开了

6、家，你会遇到什么困难？指名说。（准时引导生说全些） 6、导：这么多困难多让人担忧呀！就在这时，爸爸妈妈也正在为小麻雀担忧呢，它们一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！转瞬几个月都过去了，你们告知我，我那离开家门的孩子小麻雀它能躲过风雨，填饱肚子，躲避野兽，建筑新家?克制一重又一重的困难，安康的长大吗？ 7、指名说，你是从第几自然段看出来的？ 8、边板书：长大回家。边师：是啊，小麻雀回来和父母相聚了。读一读第3自然段，感受一下它们相聚的情景吧。 （1）、打出全部话。 “唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈?.我看你们来了！ “孩子，你要是不说?肯定不错吧！ （2）、当时小麻雀你是哭着被赶走的，现在你的心情怎么样？

7、（快乐、骄傲?）都读一读（边评边读）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈?.我看你们来了！” （3）、师：麻雀爸爸妈妈见了，快乐极了，说指名读：“孩子，你要是不说?肯定不错吧！” 为什么只有几个月不见就不敢认了呢？小麻雀有什么变化？（强健） 把你体会到的读给大家听。 （4）、师说：离开妈妈的时候，小麻雀你还哭着说会饿死的。现在你却变的更加强健了，快和爸爸妈妈说说你这几个月都是怎样度过的呀？（师扮演爸爸妈妈到座位旁边边走边问）指名生扮演小麻雀答复（主要是怎样克制困难的，师适时评价及总结出独立生活的本事） （5）、师：是啊！你爸爸当时那么狠心的把你赶出家门，就是为了让你象现在这样学会独立生活，这也是爸爸对你

8、的爱呀。当时我们把你赶走，现在你还生爸爸妈妈的气吗？ 指名生汇报读：“我知道，你们那是为我好哇！”齐读。 四、总结全文。 师：像小麻雀父母这样把孩子赶出家门，让它们学会独立生活，这也是一种特别的爱。作为孩子，也应当英勇的离开父母独立生活，这样才会学到许多本事。让我们再一次有感情的朗读全文，体会这份特别的爱吧！ 五、课外延长。 父母的爱也是不同的。教师也想给你们讲一个爱的小故事：小马过河想知道后来又发生什么事了吗？这个故事就在我们语文书后面的课外阅读上，课下把它读完，体会一下老马对小马的爱。 课后反思： 被赶出家门的小麻雀是北京市义务教材第四册中的一篇童话，写的是麻雀爸爸妈妈的5个孩子都长大了，

9、应当独立生活了。其中一个孩子不情愿离开家，爸爸硬是把它赶出了家门。几个月后，被赶出家门的小麻雀回家探望父母，明白了爸爸妈妈的用意。 本课遵循的教学理念： 1、语文教学是开放的。因此，作为学习活动组织者和引导者的教师要充分开发和利用丰富的学习资源，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生积极的情感体验，创设自主学习的气氛，开放学生识字的时间和空间，引导学生在实践活动中提高语文素养。 2、和文本对话的过程就是一种发觉的过程。深入地对话，就会从语言文字中发觉的情感态度、生活情趣、内心世界、思维方法、语言特色等。所以，共性化的阅读应是感情发觉的过程，是深入对话的过程。 3、让情感与认知共同生成，这应当

10、是语文“工具性与人文性统一”特点的重要表现。学生作为一名学习者，一名读者，则应当在自我建构的学习过程中，在语言文字的品尝中，生成自身独特的情感与体验，体会到文字、读书带来的乐趣。 依据教学理念我确定如下教学目标： 1、学会9个生字，理解新词。能够正确美观的书写商和量两个字。 2、能用商议说一句话。 3、依据自己的体会有语气的朗读课文，适时的绽开想象。 4、感受麻雀父母的良苦专心，懂得应当英勇的学习独立生活，体验小麻雀成长的欢乐。 依据教学目标我设计如下教学思路： 1、创设情境，产生情感冲突 由老麻雀细心喂养小麻雀的两组图画引入新课，看到这样温馨的画面，使学生不由自主的感受到老麻雀对小麻雀的疼爱

11、，再和本课联系：既然这样疼爱小麻雀，为什么还要把它们赶出家门呢？这样，时学生在情感上产生剧烈的冲突冲突，有效地激发了学生对本课学习的兴趣。 2、初读感知，扫清文字障碍 初读课文，检查字词的读音，初步了解词语的意思。 识字、写字力量是语文素养的一局部，低年级语文教学的一个重点就是识字与写字。所以在本课中，我把识字写字重点放在“量”字的书写上。学生说出记字方法以及观看重点笔画后，引导学生数出共有几个横画，在数中激发了孩子对汉字形体的兴趣，总结出9个横画书写时的变化及之间距离的均等的规律，通过师生对“量”字的观看，让学生感受到祖国汉字之美。 3、精读感悟，对话想象深入 整篇课文对话比拟多，这样教学的

12、过程就会显得很琐碎。通过整和，我将课文分为两个场景：“赶”与“聚”，分场景理解课文，这样教学就有了整体性。教学中重点抓“赶”和“聚”中的两段对话，对话中重点抓麻雀爸爸、妈妈的话。引导学生在体会读中，品尝语言文字，生成自身独特的情感与体验，鼓舞学生读出自己的感受来，敬重学生在朗读中的独特体验，在深入的体验读对话中，到达一种情感上与麻雀一家的共鸣。同时还注意个体与群体关系的处理：朗读中既有小组合作读，又有个人的展现读。 麻雀教学反思简短 麻雀教学设计与反思篇二 会双脚行进跳和四散躲闪跑。 初步培育幼儿用已有的生活阅历解决问题的力量。 通过小组合作，共同商议表达表现的形式，大胆表演。 1、物质预备：

13、老鹰头饰3个。 2、环境创设：在操场四角创设小麻雀的家，在操场中间放一些小石子当小麻雀的食物。 一、引题。 1、引导语：我们都是稻草人，把来吃粮食的麻雀都赶跑吧。 2、引导幼儿仿照稻草人，做挥、拍、摇等驱逐麻雀的动作。 二、介绍玩法。 选23名幼儿扮老鹰，其余幼儿扮小麻雀。“小麻雀“一边念儿歌“小麻雀“喳喳叫，能飞能跳真灵活，来到草地把食找，、感受用常见物品制造声音的乐趣。老鹰来了快快跑，一边跳到草地上找食。当念到“快快跑“时，“老鹰“去捉“小麻雀“，“小麻雀“四散躲闪跑回家。待老鹰抓到45只“小麻雀“后，嬉戏重新开头。 三、交代规章。 “小麻雀“应边念儿歌边双脚跳。 四、放松活动。 “稻草人

14、“自由表演，庆祝赶跑了麻雀，爱护了粮食。 小班孩子喜爱各种动物，用动物作为导入，极大地激发了幼儿的兴趣，同时依据孩子们爱仿照的特点，本节课用麻雀妈妈这一角色带着小麻雀们学习本事，使幼儿更加形象、直观。 麻雀教学反思简短 麻雀教学设计与反思篇三 麻雀是一百多年前俄国闻名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段,记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事。 这是一篇老课文,本课教学主要是让学生了解课文内容,重点理解为挽救小麻雀,老麻雀的所作所为,感受老麻雀的爱子之情,以及“我“唤回老麻雀的缘由，能有感情朗读课文,感受老麻雀的爱子之情，本节课的教学,有胜利的地方,也有缺乏的地方,下面简洁小结一下

15、: 依据本学期训练重点和本班学生特点,我在这节课上连续从引导学生抓住主要句子,结合重点词语谈体会来理解课文入手,逐步培育学生抓重点词体会感悟句意的力量。 比方:教学伊始,我先让学生自读课文第三自然段,然后让学生说一说：你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀从哪儿看出来的？让学生从书上找出相应的词语谈体会.通过读书,有学生熟悉到:小麻雀是一只刚诞生不久的小麻雀:是一只从树上摔下来的小麻雀;是一只无可奈何的小麻雀这些内容都能从书本上找到相应的词语,而后我在进展归纳整理,进展总结.以此来训练学生抓关键理解词句的力量。 在此之后,我又引导学生结合书上句子,理解猎狗的形象,老麻雀爱护小麻雀的做法.虽然,学生用找重

16、点词句谈自己的理解体会还很生疏,但是,从这节课我能感受到学生进步的迹象,我信任,在进展一点时间的训练,学生这方面的力量会逐步提高上来的。 本课老麻雀全力爱护小麻雀的爱子之情是令人震撼的。动物界能有如此令人鄙视的情感,我们人类则更应当拥有。为了让还不太懂得关爱别人的学生受到爱的触动,能体会感受到别人对自己的爱,也能学会去关爱别人,我在教学的最终,(在学生知道体会到老麻雀对小麻雀的爱之后),引导学生找自己身边家人对自己的关爱,从而触动他们,让他们从文本中受到熏陶,思想得到升华,感受爱的.宏大,从而教育他们要学会用爱去关爱别人。 在这节课的教学过程中,教师放手不够,学生的主体地位没能很好地表达出来,

17、课堂气氛显得沉闷。在让学生体会老麻雀挽救小麻雀的做法这一教学环节时,由于学生自学体会时间不充裕,语言表达力量不强,所以学生在谈理解时,不够深入,气氛没有衬托起来,教师又过于急功近利,将学生应当自己体会的内容强硬的说出来,使得学生的主体地位被教师剥夺了,掩盖了学生的想法,代替了学生的思维,使课堂气氛很沉闷.因此,在教学中,教师还应留意大胆放手,表达教师主体作用,还学生主体地位。 总之,以上是自己对这一课教学的简洁小结,还有很多问题存在,今后会不断改良的。 麻雀教学反思简短 麻雀教学设计与反思篇四 在同智共同体同课异构活动时，我执教了麻雀一文。麻雀是人教版四年级下册的一篇选读课文，是俄国作家屠格涅

18、夫的作品，这篇文章及叙述了一只刚诞生的小麻雀被一阵大风刮在地上，被猎狗发觉，正值要被猎狗吃了的时候，老麻雀从高高的树上飞下来，不顾一切的爱护自己的幼儿。 本课主要通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情，感受母爱的无私宏大。我将本课的教学目标设计如下： 1、通过反复朗读感受爱的力气比死或死亡的恐惊更强大。 2、抓住重点词句体会小麻雀的得意、老麻雀的英勇。 多媒体出示画面，播放音乐，让同学们说说看到了什么，由此感受麻雀一家人的温馨与幸福。然而这种安静很快就要完毕，一场灾难正静静靠近。由此导入课题。 “请翻开课本168页麻雀，齐读课题。让我们一起来看看，它们将面临什么危急。”学生们畅所欲言，然后安安宁

19、静静的书写课题，孩子们渐渐地走进去。这样以来，就很好的激发了学生的阅读兴趣。 提示： 1、请同学们用自己喜爱的方式读课文，边读边想：课文中有哪些角色？他们之间发生了什么事？ 2、在阅读过程中，留意自己的感受和心情变化。 任务一有助于孩子整理整个文章的脉络，任务二便于把住文章的.基调。 好文不厌百回读，边读边思索，边读边想象，看看哪些地方感动了你，写下自己的感受。在自主探究的根底上进展小组沟通，班内汇报。并同时进展阅读指导，在读中感悟提升。 这是文章的重点，也是难点，要让学生通过品词酌句去了解老麻雀的救子心切，体会它的大义凌然，剖析它的奋不顾身。在这里我做了几个不同方式的处理 -1、找出关键词，

20、反复朗读，体会老麻雀的宏大。2、和老麻雀对话感受母爱的力气。3、变换角色，走进文本，身临其境，感受小麻雀的无奈、老麻雀的无畏，猎人的感动。最终让孩子们对麻雀*赞颂呼之欲出。 人文性的教育贯穿在整堂课中。最终通过来自天堂的短信故事的迁移，让学生从书中麻雀*爱联系到我们身边的母爱。特意选了天空之城这首歌做背景来渲染课堂气氛。这堂课上下来，学生能够体会到这强大的力气是母爱，重难点已经突破，并且能在我的引导下，感受到宏大的母爱，甚至感受到妈妈爱的无痕与无私。在指导朗读中，也根本能够以情促悟，以悟促读。每个环节也根本能精确抒发自己的情感表达。 但细细想来，还存在着一些缺乏，假如能引导学生“从读悟写、读写

21、结合”那就更好了。其实这篇文章练笔的点比拟多，如写写生活中的母爱故事，再有就是引导学生体会“是从动作、神态、形状三方面把小麻雀描写详细的”，感悟写法，进展仿写练习，说说小狗向仆人要吃的时的动作、神态、形状，进一步体会应用，到达“读写结合”的目的。 麻雀教学反思简短 麻雀教学设计与反思篇五 五年级语文s版上册第一课小麻雀，出自于高尔基的一篇童话。主要叙述了小麻雀普季克自作聪慧、天真得意、不听妈妈的劝说从窝里掉下来，在妈妈奋不顾身地抢救下，最终学会飞的故事。这篇童话比拟适合孩子们阅读，从文章中大多能够体会到那种麻雀妈妈宏大的母爱，特殊是分角色朗读，同学们能够尽量体会小麻雀普季克、麻雀妈妈的语气和心

22、情去有感情地朗读。 整体反思本节课，我认为刚刚与假期完毕回归课堂的学生上的第一篇课文，学生与教师之间适应的不太好，特殊是一个假期的生活，好多学生在课堂上的表现变得临时有些拘紧，放得不够开。如朗读课文时举手展现的不够充分，再如理解教师提出的课堂问题大多学生答复的比拟浅显，声音也不够自信。两节课时进展一个比拟，其次课时就比第一课时学生的整体表现要略好点。 本堂课胜利之处： 一是透过童话的文本，紧紧抓住文本的语言，通过反复朗读、多种形式的朗读，使学生渐渐体会到麻雀妈妈与小普季克的.形象特点。学习1至13自然段，学生通过争论总结，得出了普季克是一只自作聪慧、天真得意的小麻雀，妈妈反复急躁的劝说表达了麻

23、雀妈妈对于小普季克的关爱。学习第14至19自然段时，学生被麻雀妈妈奋不顾身的宏大英勇的母爱所震惊，在教学时我紧紧围围着课后其次小题，让学生反复朗读加点的词语，深入体会麻雀妈妈的心情以及为什么妈妈要这样做。学生在感受麻雀妈妈的母爱时，也为小普季克最终学会飞而感到兴奋。 二是培育学生的朗读力量。童话里边有不少的母子对话，这些对话既表达了妈妈对于孩子的关爱，也流露出了小普季克天真得意、自作聪慧的共性，所以在教学时我始终让学生通过分角色朗读课文，尽量朗读出不同人物形象的语气和心情，固然也相机穿插了师生合作朗读，让学生加深对形象的熟悉和了解。 三是培育学生的想像力量。在其次课时，依据文本内容我适应地予以

24、拓展，提出了一个较有挑战性的问题：“普季克得救后，他会对受伤的妈妈说些什么话呢？课文中只用他的快乐、鼻子酸酸的这一简单的心情来概括，同学们能否帮忙高尔基将小普季克的语言描述出来吗？”我想这是本堂课的高潮，也是本节课的亮点。班里平常较淘气的戚加恒第一个举手答复说：“小麻雀会对妈妈说，妈妈，都是我不好，我不应当不听妈妈的话，现在妈妈的尾巴受伤了，对不起！”我马上扮作麻雀妈妈答复到：“孩子，为了救你的生命，妈妈丢掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也会毫不爱惜！掌声送给加恒。”掌声引爆了较为沉闷的课堂，冯佳琦其次个站起来答复道：“妈妈，是您救了我的生命，我会好好爱您的！”我又马上扮作麻雀妈妈答复说

25、：“普季克，挽救你的生命，那是我应当做的，信任每个妈妈都会这样做的！我也会爱你一生的！”掌声再一次响起，似乎是送给我们俩的。班里的读书小才女刘孟佳第三个站起来答复说：“教师，我能说反面的吗？”我布满怀疑的点了点头，孟佳接着说：“妈妈，您为什么这样傻呢？您丢掉了尾巴，可是我依旧会飞了，飞到了安全的窗台上！”面对这一反面的答复，我思索了片刻，扮作麻雀妈妈答复到：“孩子，我愿做一个永久爱你的傻妈妈！假如妈妈没有奋不顾身地扑下来去救你，说不定你早就命丧猫口了！妈妈为你争取了会飞和脱险的时间呐！”掌声再次热闹的响起，看到孟佳那认同的笑脸，我的心里也变得了欣慰了很多。 本节课的失败之处，限于时间的问题，原

26、本想让学生联系生活实际，让学生说说与父母争吵的一件事，从中感受父母的宏大平凡的爱，当我看到孩子们那羞红的脸，再加上我讲了四年级曾经学过的一篇文章母亲的召唤，学生都已陷入了缄默中，故本篇课文没有很好地拓展，今后教学还应当尽量地予以拓展。 麻雀教学反思简短 麻雀教学设计与反思篇六 读了屠格涅夫的麻雀，我的确被老麻雀那种宏大的母爱精神所感动。我反复地思考着：小小的生灵竟然有人性之爱？！我选择了本课上讨论课，就是由于感动。课堂伊始，从“课文动画，激情导入”到“初读课文，初步感知”到“细读感悟，合作探究”再到“精读课文，感悟思想”的每一个环节，无一不是为了表达的写作意图而设置的。在教学的同时，我留意表达

27、以下两点： 过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣冷淡了，形象破裂了，美感减弱了，特有的魅力坠失了新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。学生经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知阅历碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，很多词汇可意会不行言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增加了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新给予了生活的感性力气。 为了提高学生评议朗读的质量，教师

28、应相机教给学生一些评议方法。比方：评议别人的朗读时，先评优点，再论缺乏；先看是否做到正确流利，再看感情处理；从整体效果到局部语句；先自己读一读，与他人比拟后再作评议；依据语句的意义，评议朗读时轻重缓急、语气语调是否恰当；推敲重点语句，从而确定朗读时重音、停顿等是否适宜，等等。把握了评议的方法，学生的自我评价力量才会进一步得到提高。 语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（课程标准语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，擅长激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展现自己的舞台，鼓舞学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情

29、伸展生命活力。 在教学麻雀一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解课文，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。从找老麻雀、小麻雀、猎狗的特点，到发觉老麻雀救小麻雀时的冲突的表现，再到体会“一种强大的力气”。整个过程，教师仅仅起到点拨作用，充分发挥学生的主体作用，给学生展现自我的舞台。 麻雀教学反思简短 麻雀教学设计与反思篇七 麻雀出自19世纪俄国现实主义作家屠格涅夫之手。他以新的构思精练、美丽的语言文字，表达了一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的详细描写

30、真实地表达了自己的思想感情，不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶狠，“我”的怜悯怜爱的形象，更表现出老麻雀在危险关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。热忱地歌颂了“母爱”这样一种强大的量。 依据教材特点和孩子的生活阅历，在学生初读课题后便引导学生快速扫瞄课文一一文章写了哪几个角色相机板书：小麻雀、猎狗、老麻雀和我。再次走进文本，抓住关键词句段说一说彼此之间的关系。一下子就把紧急的气氛衬托出来，也通过详细的事物和关键句段简洁概括了文章写了一件什么事，可谓是一举两得。 为了更好地理解文本中的重点词句，仍旧是先扫清阅读障碍，让学生自由读课文，读字音，读通句子、同桌相互检查，尽量读出自己的感受。在熟

31、读的根底上引导学生思索课后问题是怎样将下面的内容写清晰的?小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击和退缩这一环节大约需要十几分钟，给足学生读书的时间，从文本的字里行间去感受不同角色在此时的心里状况，从而更好地感受角色的品质。比方，聚焦小麻雀时，抓住它的样子，为感受它在危急境地的无可奈何的无助埋下伏笔；聚焦老麻雀时，抓住关键句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来”与“像一块石头似的落在猎狗面前”“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前”。通过比拟，体会它飞下时的速度、救孩子心切时的不顾一切。这种坚决英勇坚决的形象如一座丰碑立在孩子们脑海之中。 最终，又让孩子们思索：你会对老麻雀说些什么?

32、先沟通，试着写一写。通过沟通再次去感受老麻雀的坚决与英勇!生活中有没有如此感人的一幕呢?此话一翻开，学生的生活储藏便被激活，沟通中可以看出孩子们知道的特殊多，感恩的心受到洗礼。 生活化场景的预设很受学生喜爱，他们个个乐于参加，心情高涨，思维有深度。 固然了，课堂上也有缺乏之处：课堂的危急境况展现不充分，致使孩子们的感受流于外表，略嫌浅薄。 假如重新再上这堂课，我会通过各种手段再现文本展现的场景，引领学生真正地感悟文字内涵，让教学更圆满！ 麻雀教学反思简短 麻雀教学设计与反思篇八 刚拿到这篇课文的时候,我就被文章新奇的构思和美丽的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感动着，因此毅然打算上这篇课文。

33、在设计教学流程时，想了好几个方案，但是在实施起来总有肯定的难度。因此最终选择了从找老麻雀爱护小麻雀这种宏大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深，而且特别完整，尤其让我惊异的是，学生的朗读超乎了我的想象。可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。 再重点感悟和朗读老麻雀的母爱精神后，我总觉得课文还不够完整，怎样才能把对麻雀和猎狗的描写也引入到课堂中，在前面做铺垫，显得比拟死板，穿插在中间又显得比拟乱，最终打算放在后面，以“小麻雀为什么不飞，不逃走”这个问题切入，自然不牵强，又可以让学生重新到课文中去自主探究，这样对学生来说又是一个学习思维的过程。学生通过

34、自己查找朗读比拟后，发觉对于小麻雀和猎狗的描写原来是一种比照，自然而然的体会到老麻雀的英勇精神。最终通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。 但是在教学中还存在着许多缺乏之处： 1、教师的讲和感悟还是占了很大的局部，虽然我在课堂上放手让学生自己去学习，自己去感悟和体会，但是不知不觉中扶着学生走的成分还是占了一大局部的，特殊是理解“象一块石头似的”我急着让学生说出速度快，竟然自己把它比方成一把箭，掩盖了学生的想法，代替了学生的思维。 2、没能奇妙的抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最终，学生都能体会到老麻雀对小麻雀的母爱精神。但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。我想，是否可以把我在课上写的最终一段话的其中一句“我想，爱比死或比死的恐惊更强大只有它，只有爱，才维系着生命，并使它布满活力。”直接呈现出来，其实整篇课文要到达的情感高度就是这样一种精神爱比死或死的恐惊更强大。只是圆满，在课堂上没有抓住这个点，错过课堂上本该可以拥有的精彩。这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。 这些足一说明在教学中我存在很大的问题，还要学习的东西还许多。盼望自己在以后的教学中，有则改之，无则加勉，让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光荣。