《秋思》教学设计[001].docx

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1、 秋思教学设计秋思教学设计1 内容来源：七年级语文（上册） 主题：天净沙秋思 课时：1 授课对象：七年级学生 设计者：张兆迪 目标确定的依据： 1、课程标准相关要求： （1）诵读古诗词，阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。注意积存、感悟和运用，提高自己的观赏品尝。 （2）能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 2.学情分析： 本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过古诗词的根本学问，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析力量、语言表达力量、想象制造力量较小学阶段有了较大的提高，在教学中，教师应适当引

2、导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节进展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的兴趣和热忱。 3.教材分析： 天净沙秋思是元代曲作家马致远的一首小令，也是学生进入中学接触的第一首小令。该诗以简洁的话语描绘了丰富的自然景观，以“夕阳西下，断肠人在天际”这一句最为著名，这首诗通过写景，表现出了游子的羁旅之情与思乡之情。 学习目标： 1.有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗抒发诗人思乡之情的句子和写作特点；2.分析全诗是如何绽开的，归纳表达诗人抒发感情的诗句。评价任务： 1.针对目标1，课堂注意读中理解，通过品析文中的关键词句，能总结出赏析诗句的方法，并会运用这一方法，解决此类问题。 2.针对目

3、标2，设计一个活动，通过体会诗词的写作特点，能总结出诗词的类型和作用，并会运用这一方法，解决此类问题。 教学过程： 一、新课导入 同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？是丰收的，是浪漫的，还是多愁善感的？那么，你们知道在一个游子的心中，秋天是什么样的吗？今日，让我们一起走进马致远的天净沙秋思中去体会体会游子心中的秋天。 二、自学指导(一)预习与沟通 1文体学问 天净沙秋思是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名，秋思是散曲的题目。 2简介 天净沙秋思，马致远，是元代闻名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴被称为“元杂剧四大家”。他的天净沙秋思被称为“秋思之祖”。 3背景链接 马致远年轻时热

4、衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而始终未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困惑潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了天净沙秋思。 三、自学指导(二)合作与探究 (一)诗歌朗读 1自由朗读诗歌，并实行各种形式把诗歌读通读顺，留意节奏、重音。【沟通点拨】枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天际。 2依据诗句用美丽的语言描绘图画，体会思乡之情。【沟通点拨】深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到马上归巢的暮鸦在树梢上回旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户

5、人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。 (二)整体感知 1本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了怎样的气氛？【沟通点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。 前三句渲染了一种凄清孤寂的气氛。覆盖在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。 昏鸦归巢反衬出游子的漂泊和无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对安静温馨的家园生活的憧憬，也反衬出游子有家归不得的悲苦与凄凉。寒风嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老马正在曲折古道上困难跋涉。这里虽然没有直接写人，但已不难想象马背上

6、的游子疲乏、憔悴的神情。 三句十八个字，不用任何动词和关联语作连缀，只是分别并列三个名词性词组就完整地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。 2请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。【沟通点拨】断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天际断肠人。 3“断肠人在天际”这一句在文中有何作用？【沟通点拨】前三句是写景，后两句为抒情。“断肠人在天际”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安家之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦立刻会有不同的颜色，但倍

7、添迟暮苍凉气氛的作用是一样的。“天际”二字的指出，与夕阳协作，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的颜色，说尽了千古羁旅人无限的愁闷。 4这首小令抒发了怎样的思想感情？【沟通点拨】这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天际之人内心的凄苦愁楚之情。 (三)深层探究 1这首小令在语言上有什么特点？【沟通点拨】语言极为精炼准确，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出一幅诗情浓郁的画面，制造出凄冷悲寂的意境。前三句句法构造完全一样，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了九个形象，九个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句以三个并列的偏正构造的词组组成整齐的排比句，显得和谐均

8、匀，一语道破“某一种心情”。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。 2天净沙秋思是如何运用比照衬托手法的？这样写有什么好处？【沟通点拨】作品中动景与静景、暗淡的色调与光明的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜亮的比照衬托，增加了视觉效果和感情颜色。 藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的光明，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子的归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的困难凄苦，感情上也形成鲜亮对比。 (四)熟读成诵 课堂小结 这首小令只有28个字，却能以奇妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋

9、郊夕照图，制造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天际游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。全曲不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得特别凄恻，有很强的艺术感染力。 板书设计 拓展延长 绽开想象，将天净沙秋思改写成一篇散文。 秋思教学设计2 教学目标 1.学习古诗，体会诗人的思乡怀亲的思想感情。 2、学生依据古诗内容绽开丰富想象，按要求改写成一篇记叙文。 3、激发学生学古诗的兴趣，提高对古诗的鉴赏力量，养成勤动笔的习惯。 教学过程 一、课前沟通。 同学们，你们积存了哪些是思乡诗句，咱们展现展现。 生自由答复。 劝君更进一杯酒

10、，西出阳关无故人。 -王维 海内存知已，天际若比邻。 -王勃 举头望明月，低头思家乡。 -李白 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 -王维 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 -王安石 二、导入新课。 过渡：同学们，绵绵的乡思在宋代王安石、唐代李白眼中是一轮皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡思又是什么呢?(一封千言万语也道不尽的家书。) 三、整体回忆。 这首诗主要写了什么?表达了诗人怎样的思乡之情? 生答。 教师小结：这首诗写的是一件一般事。作客他乡，见秋风而思故里，托人捎信。临走时怕遗漏了什么，又赶忙翻开看了几遍。一件一般的事经张籍这样的高手润色，便臻妙境。见秋风而起乡思，可以说是古典诗词中的一个

11、常见题材，能以这样寻常的题材写出新意的小诗实不太多，而张籍的秋思一诗选取日常生活中一个富有内涵的片断写、寄家书时的思想活动和行动细节，特别真实细腻地表达了客居他乡的诗人对家乡亲人的深切思念。 (板书：浓浓思乡情) 四、改写古诗。 我们知道改写古诗离不开合理的想象，今日，我们连续用这种方法改写秋思。(板书：秋思) 这是一首叙事抒情诗。请同学们回忆记叙文的六要素。 指名答复。 我们从这首诗中能捕获到哪些信息?(目的是引导学生回忆记叙文的六要素) 故事发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果是什么?(引导学生想象故事发生的时间是秋天，地点是洛阳城，人物是诗人张籍。事情的起因：见秋风。秋风一起，

12、北雁南飞，他乡羁旅，触归思。事情的经过：写家书，意万重。事情的结果：行人临发有开封。) 洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，在洛阳城里都观察了什么? 生答：他看到庭院中满天飘舞的树叶，还有空中排成一字的大雁 依据学生的答复，教师相机板书 起因：见秋风(秋景：落叶、大雁 ) 引导学生进展合理的想象，进展环境描写。 3、 感受到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。 引导学生思索“秋风”带给人心理上的感受。 4、 诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢?读下面的诗句“欲作家书意万重” 5、你能想象写家书时的情景吗?哪个词写出了写家书时的简单感受? “意万重”怎样解释?(形容要表达的意思许多。) 6、诗人在家

13、书中想表达那些意思呢? 生争论沟通。 (表达因不能在父母面前尽孝而倍感自责;表达对妻儿的无尽思念;让家人放心，自己在外一切都好。) 7、师补充：张籍祖籍吴郡，此时借居洛阳，离家千里，见秋风而起乡思，当时的交通又不便利，再加其他一些缘由，不能立即返乡，只好写封家书寄予自己的思乡之情。这就使他原来已经很剧烈的乡思之中又增加欲归不能的惆怅，思绪变得更加简单多端。思乡情切，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话要倾吐，而一时又不知从何说起，也不知如何表达。用“欲作家书”无从下笔，迟疑难宁的情态描写把抽象的“意万重”表现得真实生动。 8、这家书怎么写呢?写了什么?他可能会对爸爸、妈妈、妻儿说什么?没

14、有明说，让我们去想象。抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。 (调动学生生活阅历的积存，从而走进的内心世界。) 指名答复(怎样写家书，家书的内容。) 教师相机板书 经过：写家书，意万重(动作、神态、语言、心理 ) 9、尽管“意万重”，无从下笔，但就诗句看，家书还是写了。为什么说 “复恐匆忙说不尽”? 引导学生绽开争论。 那个捎信人就要上马，由于捎信人是这样行色匆忙，诗人不得不匆忙落笔。于是万重心愿一下子很难表达清晰。诗人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。从而体会浓浓的思乡情。 10、“行人临发又开封。”这是家书就要发出时的一个细节，你能想象详细的细节吗?诗人是怎样拆信的呢?(出示课件图

15、片和音乐)你看到他送信时的动作了吗?看到他的神情了吗?体会到他的心了吗?(抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。) 教师相机板书 结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理) 11、诗人用短短的二十八个字浓缩了自己对亲人、对家乡的万般的思念，让我们入情入境地读。 学生诵读秋思。 12、同学们，今日我们一起走进张籍，一起 走进张籍孤独凄冷的情怀，一同感受对家乡、对亲人的悠长思念。经受了那千愁万绪，不知从何说起的内心煎熬，莫非我们还能无动于衷吗?那就让我们拿起手中的妙笔，把这难忘的一幕写下来。(大屏幕出示习作要求) 指导学生给习作取题目。 13、学生完成习作。 板书设计： 秋思改编 起因：见

16、秋风(秋景：落叶、大雁 ) 想 经过：写家书，意万重(动作、神态、语言、心理 ) 象 结果：行人临发又开封(动作、神态、语言、心理) 浓浓思乡情 附学生的习作： 浓浓思乡情 改写秋思 一个秋天的早晨，张籍正在家中的庭院漫步。一阵瑟瑟的秋风吹过，梧桐树叶好像飘舞的蝴蝶，飘飘悠悠地落在地上。抬头看，天空中几只大雁正排成一个“一”字往南飞。嗨，又是一年了。不知不觉来到洛阳已有四个年头了。此情此景，叫我怎能不想家乡呢?于是他快步走进书房，想给家人写封家书。 他拿好纸，磨好墨，提起笔来刚要写，可就在下笔时，心中纵有千言万语，一时竟不知从何写起。几次提笔又几次放下。张籍想了想，提笔写道“亲爱的爹娘，你们好

17、。儿在外多年，不能回来看你们，请恕儿不孝。乌江一别已有数年，不知二老身体可好?儿甚是挂念。”写着写着，泪水模糊了双眼。他擦干眼泪连续写道“爹，你的腿有风湿病，天凉了要留意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少补几件衣服”“爱妻，辛苦你了，你受委屈了。这么多年，你始终替我照看咱爹娘，又要照看咱儿子，可我却不在你身边。”“，还有，我们的珍宝儿子已经会叫爸爸，会走路了吧!他是不是很淘气?爱妻，你就多费心了”写着写着，老父亲拄着拐杖把自己送到村口的情景历历在目，老父的吩咐“儿呀，记得早点回家呀!”又在耳旁回响。想到这些，张籍声泪俱下。 当张籍把书信写好，预备交给捎信人时，又担忧匆忙写好的信不能全部表达自

18、己的意思，于是他连忙把信拆开，又认真地把信阅读了一遍，这才放心交给捎信人。捎信人该上马启程了，可张籍还一个劲地嘱咐“肯定要把信送到!”马儿撒开四蹄一路飞奔，望着捎信人慢慢远去的背影，张籍心里久久不能安静。他立即回到书房，挥笔写下了一首诗秋思： 洛阳城里见秋风， 欲作家书意万重。 复恐匆忙说不尽， 行人临发又开封。 秋思教学设计3 教学目标： 学问与力量： 1、了解元散曲的有关常识。 2、能有感情地朗读和背诵这首诗歌，理解诗歌的内容。 3、培育学生初步具有制造力量和赏析诗歌的力量。 过程与方法： 1、通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所制造的意境。 2、通过自主、合作、探究来体会诗歌所表达的情

19、感。 情感态度价值观： 1、激发学生对古代诗歌的兴趣，从而喜爱祖国的文化。 2、培育学生喜爱自己家乡的情感。 教学重点：通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所制造的意境。 教学难点：培育学生初步具有制造力量和赏析诗歌的力量。 教法：朗读法、情境设置法、比拟阅读法、多媒体教学法。 学法：朗读法、评价法、比拟阅读法、自主、合作、探究法。 教具：多媒体 教学过程： 一、导入： （观赏画面）一幅清秋图，一曲晚秋月，一阕清秋词，把我们带进万里清秋。请同学们带感情的赏读诗句：（多媒体） 读得好，读出了秋天的灵动美。请同学们闭上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎样的呢？想到的同学请告知我。（丰收、萧条、凄凉等）

20、。 正所谓“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”今日就让我们一起走进元代闻名散曲家马致远的小令天净沙秋思。（简洁介绍文体常识） 一、 朗读： 1、听朗读，留意节奏和情感。 2、同学们听的很仔细，下面请同学们自由的试读这首小令。 3、全体齐读。 4、指导朗读“断肠人/在/天际”这一句。 5、个别读，读出感情。 6、师范读。 三、赏析: 1、找诗眼。 一曲小令，一缕情思。你认为天净沙秋思中哪个词最能表达这种情思？（断肠）同学们理解“断肠”是什么意思吗？（师：讲故事让学生理解“断肠”的含义：哀痛苦痛到极点。） 2、析景物。 同学们，读完了这首诗歌能谈谈自己的感受吗？用一个词概括。（凄凉，萧瑟、哀痛、悲

21、伤等）请你把悲伤的情调读一读。（他读得如何？是否读出了你的感受？）读着读着这秋意就出来了。可是这首曲子当中并没有悲凉、哀伤、伤感的字样啊，你是从哪里读到的呢？ （1）赏析哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳（以哀景衬哀情） 秋景可以入画，可以行文的有许多，诸如香山的红叶，黄山的秋日、中秋的明月、长江的渔家唱晚。为何马致远弃而不用，偏偏独取“枯藤、老树、昏鸦”呢？ 寻常生活中“藤、树、乌鸦”都是些很一般的景物，假设在你快乐的时候，你会在这些词前面加上“枯、老、昏”这些形容词呢？能举例子吗？ 心情开心时：藤、树、鸦？ 小结：一切景语皆情语。 心情开心时：藤、树、鸦？ （2）赏析乐景：小桥

22、、流水、人家（以乐景衬哀情），（读时欢快中流露一些哀伤。） 小结：反衬手法。 （3）入情入境朗读。 3、绘画面。 在夕阳的余晖里，在萧瑟的秋风中，这是怎样的一种情境呢？请同学们闭上眼睛，把这些文字幻化成一幅幅图像，然后再用语言把这些图像描绘出来。 4、练背诵。 通过我们的想和说已经把我们带入了马致远的古道西风瘦马的情境中去，不知道大家是否体会到了马致远创作这首小令的感情呢？ （1）个人读。 （2）竞赛读。 （3）全班背诵。 5、说特色。 1、大家深情地朗读把教师也带进了那种意境当中去，可见大家已经领悟了这首小令的妙处。那么它妙在什么地方呢？请大家用：它妙就妙在 这样的句式来说说。（多媒体） 2

23、、前人的评价: 誉为元“秋思之祖”。 周德清 寥寥数语，深得唐人绝句妙境。 王国维 “枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词”之誉。 小结：一首极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘出天际游子的凄楚、悲怆的内心世界。给人以震撼人心的艺术感受，让人读之而倍感凄苦，咏之而更感其心。 四、拓展延长，比照赏析： 1、秋词刘禹锡 2、天净沙秋白朴 3、天净沙湖上送别张可久 五、结语、作业。 马致远用诗歌来表达感情，歌手满文军用歌声来倾诉思念，在这悦耳的歌声里，同学们，你们可曾有过同样的思念或思绪呢？你想用什么样的方式来表达这种感情呢？用诗、用歌、还是用画?拿起你手中的笔来完成今日的作业。 秋思教学设计

24、4 教学目标： 1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、借助解释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品尝诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。 3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积存思乡的诗词。 教学重点： 借助解释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品尝诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。 教学难点： 体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。 教学预备： 1、教师预备：幻灯片。 2、学生预备：搜集表现思想之情的古诗词，并多读几遍。 课时设计：一课时。 设计理念： “思乡”是一个永恒的话题，思乡情是人类亘古不

25、变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的秋思正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风”而“作家书”再“寄家书”，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经受等缘由，要真正走进诗人内心，真实体会那无法排解的思乡情却很难。 为了突破这一难点，本课设计主要采纳以下几个措施： 一、以美丽的语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染心情，为古诗的学习奠定情感基调。 二、以诗解诗，以诗悟诗。通过张继的一首秋思带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮忙学生对古诗的理解感悟，同时到达加大课堂容量，提

26、高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。 三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深入学生心中。 四、补充资料，帮助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮忙学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。 教学过程： 一、 生活引入，见秋生情。 在咱们国家有一个节日与月亮有关，是（中秋节），同样在唐朝有一个特殊喜爱月亮的诗人，曾经“举杯邀明月，对影成三人”，他也写过静夜思，睹一轮明月寄满怀思乡之情。这种方式叫做“借景抒情”。 接下来我们就连续学习张籍的秋思 。 1、读“秋”想画面。 板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前消失了什么

27、画面，想到了什么？ 今日，我们来学习唐代诗人张籍的秋思（幻灯片出示诗歌），看看通过秋思又能读出一个怎样的张籍。 3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。 二、听读古诗，整体感知。 1、请同学们边听边跟读古诗读3遍，留意读出诗的节奏感，韵律感。 2、展现读。指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。 3、师生合作复沓读。 4、古诗的语言具有高度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助解释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思） 5、你从诗中读懂了什么？ 三、品读古诗，感悟诗情。 师：真厉害知道这么多。 师：是啊，观察秋风刮起就想家了。出示课件：洛阳城里见秋风。 师

28、：可是秋风看得见吗？（见？） 生：看不见。师：那为什么说观察秋风了？他是在骗我们吗？那他究竟观察了什么？ 生：是叶子飘落、草黄了、大雁往南飞 师：是呀，焜黄华叶衰，秋天是衰败的季节，同时又是感伤的季节，落叶归根了，大雁南飞了，而张籍只能孤零零地站在秋风中，望着家乡的方向暗然神伤，他也想家了啊。板书：思乡。他会想起家里的哪些亲人呢？ 生：父母、孩子、妻子尽管如此思念他们，可张籍却看不到他们，我们来了解一下张籍：点击消失张籍的资料，指名读。 师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，他纵有千言万语又该如何告知自己的亲人呢？ 生：写家书。 师：对，他打算写一封家书。出示幻灯片：看，张籍坐在桌前预备

29、写家书了，可他迟迟没有动笔？他究竟在想什么？哪个词字写出了他此时的心情？（板书：意万重） 师：意万重是什么意思？（形容思绪万千）。 你来读出他此时的心情吧？（有几点想法）再读（有几十种想法）再读（真是思绪万千啊）齐读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 是啊，他想了许多许多，那他会在信中说些什么呢？来，哪个小张籍情愿把你的思念说给大家听。 可以引导一下：对父母说些什么?对孩子说些什么？对妻子说些什么？对兄弟姐妹说些什么？ 师：把我们全部的话加起来张籍觉得够吗？（不够） 师：是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是（欲作家书意万重） 师：张籍左思右想，经过反复的琢磨，信最终写好了。我们来看看张

30、籍寄信的画面。出示幻灯片：看，他把信交给了送信的人。谁来读读这两句诗。“复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。”有谁读懂了这两句？真的假的啊，我想考验一下！大家看，这就是张籍写好的家书。（拿出预备好的信）哪位同学上台来演一演张籍是怎样寄信的？我就吃点亏，为张籍当一回信使吧！ 师演送信人，生演张籍。 你为什么把信拆开？（我担忧匆忙中写漏了什么）你加点什么吧！同学们，哪个字写出了张籍此时的心情？（板书：恐）恐是什么意思？指名说。 师（焦急）：写好了没有呢？快点把信给我，我要赶路。又被张籍挡住了，师：哎哟，张大人，你还有完没完啊？好好好，真服你了！同学们，张大人这样几次拆开信用诗中的话叫做：又开封。对，又

31、表示不止一次。 师：谁来带着你的理解读读这两句诗？（嗯，听出了一丝担忧，不错，读出了诗人的担忧。）全班齐读这两句。张籍这样拆了写，写了拆，写得完吗？是，对亲人的思念是永久也写不完的。 四、配乐读，深化情感。 师：小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的亲情呢！ 师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？那还带走了什么？ 生：带走了的心 师：张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在归信吟中写下这样一句诗，点击课件：书去魂亦去，兀然空一身。学生齐诗。 师：魂随信去了，只剩下一个空空的躯壳！现在陪伴张籍的只有洛阳城里瑟瑟的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是秋思（音乐响起）生齐读诗。 师：看到秋

32、风刮起，想起了自己的家乡，那是借什么来表达自己的思乡之情的？（秋风）。 五、拓展升华。 1、师：其实，这思乡怀亲又何止张籍和孟郊。古时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前我让你们收集有关思乡的古诗，谁来读读？ 2、一片落叶、一阵凉风告知我们秋天已来到，一封家书向我们诉说了张籍肤浅而无奈的切切思乡之情，有这相思之情的又何止张籍啊！而现在在祖国大地上依旧有许很多多离乡外出学习、打工等，这当中也会包含我们的亲人，在外的日子也会有对家的彻骨思念，几千里的回家的路艰辛啊！ 六、总结。 师：同学们，家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。你们现在还小，

33、不能完全领悟，但是等你们长大了，闯荡天际，那时候你们肯定会懂得这种无法割舍的浓浓的亲情。由于家是我们永久的憧憬。张籍的秋思道尽了天下全部游子们的心，让我们再一次吟诵这首传世之作吧！全班齐读。 秋思教学设计5 一、新课导入 夜书所见叶绍翁 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 这首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之时，旅人的敏锐感觉。 二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步衬托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得非常传神，前者写“惊”秋之意，后

34、者抒“悲”秋之情。 三、四句写儿童挑促织，外表上看好像与“客情”无关，实际上是用儿童的欢乐无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。 二、解题 曲：元代新兴的一种体裁，大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。天净沙秋思就是有标题的小令。标题一般由曲牌名和题目构成。相像的有清平乐村居（宋辛弃疾）忆江南（唐白居易）渔歌子（唐张志和） 马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。与关汉卿、郑光祖、和白朴并称“元曲四大家”。他的散曲描写景物意境美丽，语言凝炼，流畅自然。 三、朗读指导 1、生个读 2、教师指导及

35、示范读（字音、语速、节奏、情感） 3、生个读（两个） 4、生齐读 四、赏景品情 1、曲中前三句共描写了几种景物，情调气氛有何异同？在文中有何作用？（学生思索，分组争论完成） 明确：共写了种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜亮的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾画出来，言简意丰。 第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲伤。 其次句三种景物则明净，静谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，比照自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。 第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天际游子

36、的内心孤独凄苦之情。 由此可见，第一、三句颜色情调全都，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁；其次句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。（教师适时板书） 2、这九种景物又是在一个什么大的颜色之下呢？ 明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调气氛。 3、文章刻画了怎样的人物形象？怎样的手法抒发了怎样的情感？ 明确：处于这种环境中的人是“天际游子”，并直抒胸臆-因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分表达了因情设景、情景交融的创作意图。 说明：教师引导学生提问后，思索并分组争论。采纳争论法，发挥集体的作用，培育学生既能独立思索又能合作学习的习惯。形象是曲

37、的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析观赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。 五、课内稳固 （一）、背诵 （二）、习题 1对这首曲的赏析，不恰当的一项为哪一项（） A这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思索”。 B“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、孤独、悲凉的感觉。 C“小桥”一句读来令人亲切，可认真想去，却更增加了“断肠人”的愁绪。 D“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天际”即“极远的地方”。 2对这首曲的赏析，不恰当的一项为哪一项（） A前三句十八个字，写了九种景物，有静有动、有声

38、有色，而加在名词前的定语则表达了诗人对那些景物的独特感受。 B这首小令，写景由近到远，感情抒发由浅入深，开头一句“枯藤老树昏鸦”是诗眼。 C这是一幅秋景图，又是一幅绝妙的秋思图。图中有景有人，人和景都是经过细心选择的，最能表现“秋思”。 D这首小令用极有限的字句，塑造了极丰富的意象；人与物结合，情与景交融，有一种动人心魄的力气。 3对这首曲的赏析不正确的一项为哪一项（） A此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的风光图。 B其次句描写诗人所见异乡的幽美、舒适的景象，更加使人感到孤独。 C从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了衬托人。 D从今曲的题目

39、来看，所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。 4、下面的诗句都是写秋的，请选出与天净沙秋思意境不一样的一项：（） a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。 b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 六、读写拓展 改写天净沙秋思 （一）、改写指导 1、反复诵读原诗，把握诗意。 2、把原诗先译成，再运用适当的关联词连接。 3、必需绽开合抱负象。 4、适当运用口语化语言。 5、适当补充时间、地点、人物、大事等，让内容丰厚起来。 （二）、范文 人生不如意有八九，为了派遣心中的孤寂苦闷，我骑上了那匹

40、与我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老马，踏上了寄情山水的旅程。 一路游山玩水，也见过不少的灵山秀水，但是我惆怅寂寥的心情并未有多少转变，我眼中见到的是破败、凄惨，黄昏的时候，我与老马来到了一个垂垂老已的大树下。遥想当年，它是何等的生气勃勃，但是，今日我看不到它身上具有的生命的影子，一条粗粗的藤挂在它身上，已经枯萎了，当时，藤靠着树成长得是多么快速啊，攀援地多么高，树也由于有了藤的缠绕而漂亮特别，可是今日当树老去的时候，这藤也便失去了赖以生存的根底而枯了。在这死气沉沉的环境中，唯有黄昏归宿的乌鸦的叫声显出一点生气，但是单调难听。 告辞老树、枯藤、昏鸦，我骑马连续前行，便来到了一座小桥旁，河中的水哗哗地向

41、前流去，声音是那样的悦耳，仿佛在唱一首奇妙的歌，看到小桥，听到流水，我心有种淡淡的释然，更何况小桥不远处有户人家呢，在这蒙蒙的黄昏中，正从那户人家冒出袅袅的炊烟，我想这户人家今晚肯定是幸福暖和的，他们一家人在一起享受这安静的夜晚，那是多么温馨啊，但是，暖和、幸福、温馨是他们的，那么，我的又在哪呢？ 西北风呼呼地刮着，严寒一次次向我袭来，我只能牵着我那匹老马走在古道上，不知要走向何方，西边，一轮如血的红日正在渐渐西坠，半边天空被它浸染的如火般绚丽。看着这漂亮的景象，我只能发出感慨：断肠人在天际，流浪、流浪，流浪到远方。 七、教学反思 本堂课紧紧围绕“短文长教”通用方法和全面训练学生听、说、读、写

42、力量进展精妙的课堂构造设计，教学环节环环相扣，课堂问题设计具有指引性。 但整堂课下来，发觉对学情预估过高，教学内容设计超出大多数学生的学问储藏，课堂学生不能主动自如地参加到教学活动中来，课堂上跟得较为吃力。 今后教学应充分把握学情，有的放矢。且在预习上多加于指导，使学生真正懂得如何预习、有效预习。 秋思教学设计6 教学目标： 1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。 2.理解重点词语，感悟文章内容，体会的思乡之情。 3.通过适当的回忆与拓展，深入感悟古诗的表达方法。 教学重点： 理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟的思乡之情以及的表达手法。 教学过程 一、导入新课。 1.在你眼里，秋天是一个怎样的季节?(生自由描述)然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘落、残荷片片、萧条凄凉的季节。今日，我们一起来学习他一首古诗秋思(板书课题)。 2、简介及写作背景。生齐读课题。 3、解题：“秋”是指秋天，“思”是指思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。 二、初读，整体感知。 1、自由读诗，读准字音，读通句子。 2、指名读，评读。 3、反复