《瑞雪图》说课稿范文.docx

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1、 瑞雪图说课稿范文 一、说教材 1、教学内容 瑞雪图是北师大版语文第7册主题单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，用生动、美丽的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。课文通过对这一场瑞雪的描述，表达对这一场预兆来年丰收的大雪的喜悦之情。 2、教学目标的设定。 （1）、研读课文，感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的憧憬之情，丰富学生对下雪的熟悉。 （2）、有感情地朗读课文，与沟通，感悟的感情及表达方法。 （3）、培育和进展想象力与探究力量。 说明确定以上的三个目标是结合本单元的教学目标，也表达“新课标”提倡的“学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观”并重

2、的教学理念。 3、教学重、难点： （1）引导学生感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦。 （2）有感情地朗读课文，感悟的感情及表达方法。 4、教学预备。 （1）、由于局部孩子生活在南方，没见过雪，搜集关于雪景的多媒体课件，有利孩子对雪的熟悉。 （2）、收集有关雪的诗歌、图片，以及了解本课的写作背景。 （3）、圈划描写雪的重点句子。 二、说教法： 1 、多媒体直观法：教师利用电教手段，创设多种情意，使学生置身于课文所描绘的情景中，在轻松开心的气氛中学习，使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。 2、自读自悟法：教给学生读书方法，培育读书的力量，表达以读为本、以学为导、导学结合，提

3、高素养的教学特点，真正做到“以学生为主体”。 3、感情朗读法：运用感情朗读法，抓住关键词句品读课文，体会情感。 三、说学法： 1、读-思-议-读法：在学文时，我从“导-扶-放”逐步引导学生学会采纳“读-思-议-读”的方法理解课文，体会情感。 2、学法迁移法：在教学“雪后美景”这段时，我引导学生迁移上一段的学习方法，自读自悟。 四、说教学流程： 复习导入问题引入品读词句抓住中心朗读回忆提高力量。 第一步：复习导入新课。 1、上节课大家已初读课文，了解了课文大意，谁能用简洁的一句话概括课文内容？是根据什么挨次写的。 2、出示多媒体课件，让学生观看下雪的图片，用课前收集的诗歌和积存的词语赞颂眼前的情

4、景。 其次步：问题引入，抓住要点。 1、自由读第三、四、五、六自然段。 2、谁来说说你最感兴趣的是哪一局部内容。 （这样设计利用学生对文章的感性熟悉抓住文章的重点，精确地把握文章里的思想感情。） 第三步：品读词句，体会情感 （一）体会雪大 这一环节，是教学重点，我预备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。并结合“读-思-议-读”的方法学习： 1、读：指名读了解内容。 2、思：引导学生思索并得出问题：文中哪一句话突出“下得大”这一特点，你从哪几个方面来体会雪下得很大？ 3、议：依据上面问题，学生绽开争论，解决问题。 4、读：指名读读出雪下得很大的那种气概！ （这样在读的过程中引导学生体会是如何抓住

5、事物特点进展描写的！同时在学生自读后总结该如何有感情朗读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读力量，并在反复朗读中体会写作特点。） （二）体会景美 课文中“雪后美景”这一局部是全文的重点，是最能体会的情感所在。我依旧用感情朗读法教学这一局部，并运用上一段中的“读-思-议-读”的学习方法放手让学生小组合作学习雪后美景这一局部。 1、读：雪后美景这一局部。 2、思：组内思索，梳理出问题：你从哪些语句中品尝出雪景的漂亮？为什么能从这些语句中感受到雪景的漂亮？ 3、议：组内绽开争论，解决问题。 4、读:小组通过朗读，表现出雪景的美。 （这一局部的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描

6、写和静态描写。最终总结：这一局部你有什么收获？从而把握的写作方法。最终再感情朗读，进一步体会的情感。） （这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分表达了朗读教学的优越性，不但培育了学生读的力量，也进展了学生思维力量。） （三）体会人欢 对于“雪后人欢乐”这一局部我只抓住一个问题：孩子的笑真能把雪震下来吗？依据上下文，学生自然明白：为了表达喜悦之情。这样可以看出学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！ 第四步，抓住中心，理解情感 文章的最终一局部是的联想，也是文章的重点，直接提醒了的写作目的。所以我引导学生理解“瑞雪”是指什么，并依据自己收集的资料再次谈谈为什么称这场雪为瑞雪。使学生明白此时此刻开心的

7、心情。从而抓住了文章的中心。 （这一环节，从局部回归整体，抓住中心句，领悟写作意图，使学生充分理解了文章的情感，并在学习学问的过程中，完成了教学重点，突破教学难点。） 第五步：感情朗读，整体回忆。 此时此刻，学生已完全把握本文的朗读技巧，领悟了文章的思想感情，信任学生肯定能读出最好的水平！ 第六步：读写结合，提高力量 结合课后习题引导学生说一说，议一议在写雪后美景这一段中：先写（），再写人，先写颜色，再写（）,先写静，再写（），先写（），再写（）。从而总结出的写景方法，然后让学生仿照雪后美景这一自然段的写作方法，学写片段“这场雨来得多准时啊！” （这样的设计符合传授学问与进展力量相结合原则，让学生学以致用，以提高写作力量。） 五、说板书设计 依据课文的重点和的写作特点，我的板书设计为： 瑞雪图 雪大：外形 声音 速度 景美：粉装玉砌 人欢：震落 总之，在教学中我们应表达以学生为主体，以读为本，以学为导，导学结合的教学特点，使学生在读中理解课文、体验情感。