《春望》教学设计（11篇）.docx

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1、 春望教学设计（11篇）春望教学设计 篇1 【教材解读】： 春望是一首千古传诵的爱国诗篇，写于安史之乱中诗人困居长安之时，表达了诗人忧虑国家、感时怀人的着急心情。国都残缺，春城草深，一破一深，令人怵目惊心。诗人在写景中抒发感慨，触景生情，移情于物，把国破之痛写得非常剧烈，把爱国与伤时之情严密交错在一起，把国和家的命运严密地联系起来。 【学习目标】： 1、理解诗歌内容，熟读背诵。 2、领会古诗词的意境美。 3、感受诗人肤浅的爱国情怀。 【学习重点】： 理解诗歌内涵，精确把握诗中情感。 【学习难点】： 体会写作时的背景或心境。 【学习方法】： 诵读 【课时】： 1课时 一、导入新课：（导） 1、情

2、景导入：读对联，识人物。 师导语：在盛唐的诗坛，耸立着两座不朽的丰碑，分别是浪漫主义的李白和现实主义的杜甫，请读大屏幕上的对联，你能看出对联写的是哪位诗人？杜甫 今日我们一起走近杜甫，从他的名诗春望中感悟诗人忧国悯时的情怀。这首诗编入第五单元，本单元所选诗文，多表达古代文人的志趣，我们要在反复诵读中领悟丰富的内涵。 2、齐读学习目标。 3、请展现你的课前预习。学生展现文学常识、字形、字音、字意等。 4、师过渡：礼记中说“凡事豫则立，不豫则废”，充分的预备是做好任何事情的前提。大家预习特别细致，预备好了就让我们一起走进文本，与诗人对话。 二、走进文本：（学） 1、听读感知。 师：首先我们一起听读

3、古诗。听之前我想问问大家，听读古诗应当留意听什么？生：听准字音、停顿，留意句子的语气，语调。好，大家尽力做到这几点，别忘了做标记哦！放范读视频，学生标记。 你都做了哪些标记？学生沟通 2、朗读指导。 师：同学们听得很仔细，感觉也很正确。朗读古诗的技巧包括节奏、停连、重音、语气。请大家看大屏幕： 节奏：五言诗的节奏一般是221式或212式。 停连：依节奏停顿，依意思或者感情连贯。 重音：强调的字词读得重、响。 语气：依据诗歌的内容、感情。 这是一首五言律诗，节奏是两字两字一字或者两字一字两字，意思连贯的时候可以停顿短一些，如“山河在”。关键的词读重一些，如破、深。语气依据内容、感情确定。本诗的感

4、情正犹如学们所说，是消沉的。 3、初读感受。 师：了解朗读技巧，我们再来感受一遍古诗，这一次，我们小声跟读，留意体会节奏、重音、语气。 4、自读展现。 师：学者周汝昌说：古诗“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间上千种语文的唯一的一种诗的语文，无与伦比！”请大家大声地、自由地朗读，用自己的声音来诠释古诗无与伦比的美吧！学生自由读，组长组织读 师：哪位同学先展现一下？喜爱哪句就读哪句。展现的同学依组内序号加分。学生个人展现读，师生共同评价朗读。 来，拿起书，抬头挺胸，我们全班一起读，读出诗的韵味来学生齐读 5、理解诗意。 师：俗话说，读书百遍，其义自见。经过反复的朗读，你读懂诗歌写的内容了吗？请小组

5、沟通一下，用自己的话说说诗歌的意思。 有小组内理解不了的诗句吗？哪个小组来解决？ 好了，请每组只说一句，依序号双倍加分。学生小组沟通后，师评价。 三、共性解读：（研） 1、小组合作，理解诗情。 师：古诗评论家钟嵘在诗品中提出，最好的诗应当是“干之以风力，润之以丹采”，风力指思想内容，丹采指文词形式。诗歌是抒情性的，但形象性很强，全部的思想内容都蕴含在形象之中，借助形象表达情感。接下来我们通过一个活动感悟春望之“风力”。（大屏幕设置情景） 假如你当导演，把春望拍成电视短剧，你选择拍什么内容？说说你选择的依据和理由。 请同学们小组合作讨论，然后展现。 学生小组学习，教师适当教导。 预设： 我们选择

6、拍摄国破城荒的景象，画面上突出比照，由壮美的山河到破败不堪的都城，由繁华时长安城的春景到眼前的荒草遍地，不见一人。（这在文学上的写作手法叫“比照反衬”） 我们选择拍摄花鸟泪惊的一幕，依据是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这应当是个近景，诗人看花而流泪，听鸟而心惊，特写花上的泪珠和诗人苦痛的表情。（为什么看花会流泪，听到鸟叫会惊心？看到什么样的花会流泪？在什么状况下会惊心？这在文学上叫“寓情于景”） 我们选择拍摄烽火家书这一段，依据是“烽火连三月，家书抵万金”，用长时间的镜头呈现战火纷飞、战马奔腾、战斗中的废墟、流离失所的百姓，表达出“连三月”之长。特写在战火中焚毁的家信，诗人希望得到一封家书，然而

7、终归是绝望的表情，表达家信难得。 我们选择拍摄白头更愁。详细表现诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首，发簪在短小的发髻上摇摇欲坠。 师：我们来总结一下：在同学们导演的短剧中，我们看到了城墙、荒草、废墟上的野花，战火中的家信以及诗人满头的白发。鉴赏诗歌，就是要抓住诗歌所描写的形象，在感受形象的过程中体会感情。 2、小组合作，美读感悟。 师：此时此刻，我感觉我们真实地触摸到诗人的心灵了，和诗人的心一起跳动，关怀国家，关注人民，那就让我们再一次表达对诗歌和诗人的理解。 请以小组为单位设计诵读形式，展现学习成果。 生配乐、配画、轮读、唱读、演读 同学们的创意真棒，说明大家真正读懂了诗歌，你们不愧为

8、将来的艺术家！ 四、学以致用：（练） 师小结：诗人怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治抱负，用悲悯的目光观照现实，用写实的笔法进展艺术制造，再现了唐王朝由盛转衰的全过程，也传达了诗人忧国忧民的思想感情。七年之后，当诗人听到官军成功的消息后，会是怎样的，我们一起来看：比拟阅读赏析闻官军收河南河北 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 1、本诗写了哪些形象？表达怎样的心情？ 2、两诗表达的感情是一悲一喜，然而却有一样点，一样之处是什么呢？ 五、总结提升（评）： 1、师总结。古人借诗言志，今人论诗识人，

9、通过这节课的学习，你了解了一个怎样的杜甫？ 是啊，“落日悲江汉，中宵泪满床”诗人因国破而悲伤；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”诗人因民生而落泪，这就是诗圣杜甫。他为我们后人树起的，既是文学的丰碑，亦是人格的丰碑。怀着对诗人的仰慕，我们齐背这首诗。 2、学生总结评价一节课的学习。 请同学们总结这一节课的收获。 请语文课代表评价这节课的学习。 六、作业 1、积存杜甫的诗歌，进一步感悟诗人忧国忧民的情怀。 2、用本节课学到的阅读古诗的方法，选择一首古诗进展赏读。 1.本诗的题目是“春望”，那么在首联中都望到了什么？ 国（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。 2你认为在这四个描写对象中着力要

10、表达哪一个事物的特点？为什么？（借景抒情赏析法落实点） 国之破。“国”是指都城，即长安。 开篇即是春望所见，先用“国”点明白此城即国都长安，以“破”交代了历史背景，以“春”标明白季节。两句合而观之，便是说望见春天被攻破了的长安城，山河之上草木丛生，榛莽遍地。这一联用反衬的手法，写出目前的长安，惟有山河仍在，但是国已政权陷落。草木春深，但是城已残缺不堪。 3宋代魏庆之编的诗人玉屑中说：“古人为诗，贵于意在言外，使人思而得之。近世诗人，惟杜子美最得诗人之体。”在这两句诗中，哪个字用的最好？为什么？（品析词语赏析法落实点，自选式） 破：着一破字一字统全貌，未言一处破败之象，但是满目疮痍之态已赫然纸上

11、，实是触目惊心。 在：青山不言，流水永恒，更衬李唐之倾颓惨境。（略） 春：春回大地，应生气勃勃，草长莺飞。（略） 深：乱草遍地，林木苍苍。 4.背景比照： 从前长安城：三月三日天气新，长安水边多丽人，态浓意远淑且真，肌理细腻骨肉匀。绣罗衣裳照暮春，蹙金孔雀银麒麟。(杜甫丽人行) 今日长安城：破 4此联对仗工巧，“国破”对“城春”，两意相反，“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，“国破”之下继以“山河在”，意思相反；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒凉之状，对比剧烈，出人意料。司马光说：“山河在，明无余物矣；草木深，明无人矣。”（温公续诗话）为全诗渲染了悲怆的气氛。 三、赏析

12、颔联 1：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句历来有两种翻译的版本。第一种：人溅泪惊心。其次种：花鸟溅泪惊心。 2：那么你认为哪一种好呢？ 第一种，花鸟本为娱人之物，诗人们往往用春天的繁花似锦，百鸟齐鸣来衬托心情的愉悦和欢畅，可是在这里，诗人却因感时恨别见之而泣，闻之而恐，以乐景写哀，一倍增其哀乐。其次种，以花鸟拟人，花好像在落泪，鸟仿佛受惊骇。感时恨别，花也溅泪，鸟也惊心。物如同此，人何以堪？一倍增其哀乐。两说虽有别，其精神却能相通，前者触景生情，后者移情于物，都含蓄地表达了内心的沉郁之情。 3：这一联中的“溅”和“惊”两个字用得甚好，请用简洁的语言批注这两个字的妙处，写在教师发的纸上，写好之

13、后撕去背胶粘到前面的纸上。 溅：含悲带愤，感情浓烈。惊：敏感惊慌，心灵松软。 小结：诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推动。到此所望完毕了，诗人后两联由哀思国事转为想望亲人。 四、赏析颈联和尾联 1.介绍背景：杜甫是前年八月为叛军所俘的，被困于长安一冬春，始终思念借居在州的妻子儿女，因此说“家书抵万金”。 引诗拓展：杜甫在写春望的前一年(至德元年)秋，在长安就写有月夜：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”表现了诗人对家人的眷眷之怀。 2：“家书抵万金”表达了怎样的心情

14、？（忧虑，着急。） 3：比照诗人的望岳和本诗的尾联，想象一下两首诗中的诗人形象有何不同？ 望岳中的诗人：年富力强，意气风发。 春望中的诗人：垂垂老矣，沉郁哀思。 4诗人写这首诗年仅45岁，却已“白发”，而且稀到“不胜簪”的地步，这可能吗？是什么使诗人如此？ 是“感时”，“恨别”所致。是“国与家”共同的打击所致。是由于“困难苦恨繁霜鬓”。 5相比望岳，诗人的气度是不是变小了？例如诗中先忧国，再思亲，最终写到自己的年轻。 从背景上看：从开元盛世到安史之乱； 从年龄上看：从裘马轻狂、意气风发的少年到历尽沧桑、日渐衰颓的“老年”； 从情感上看：由壮志凌云的豪情到对国家命运前途忧虑的悲情， 从胸怀上看：

15、都是广阔的胸怀，望岳更凌厉自信，春望更肤浅蕴藉。 6.小结：家与国严密相连，个人和民族血脉相融。以爱家之心爱国，以忧国之心忧家，心系国家，胸怀天下。这是典型的中国传统爱国方式，这始终是圣哲先贤思索问题的方式。“家国天下”的背后，有高尚的情感，更有精神的才智。杜甫在诗中把家愁同国忧交错起来，深刻地表现了正直学问分子的个人命运与国家民族的命运休戚相关，具有高度的概括性和典型意义，正是“沉郁顿挫”的精神实质，也是杜甫宏大之所在。 五、总结 杜甫就是这样，忧国忧民的思想已经溶入了他的血液！他总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，他总是能由自己的遭受想到广阔黎民的苦痛，他总是坎坷不幸的，但他也总是

16、令人仰慕的！他的生活总在苦难的谷底，但他的思想永在雄伟的巅峰！让我们带着对古往今来全部忧国忧民之士的景仰，来一起朗读。 六、作业布置： 1.背诵本诗 2.阅读杜甫其他作品。 春望教学设计 篇2 一、教材分析 这首诗是诗人于至德二年三月所作。当时正直安史之乱，首都长安被叛军占据。诗人于至德元年八月被叛军捉住，押送到长安。在长安城里，诗人目睹了叛军的种种倒行逆施。其次年三月，春回大地、鸟语花香、草木茂密，一派生气勃勃的景象，但这只能增加忧国忧民的诗人的苦痛和感伤。 二、教学目标： 、学问目标： 深入理解诗句，培育学生鉴赏诗歌的力量。 、力量目标：在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，发挥他们的主体

17、能动性和创新精神。 、情感目标：反复朗读诗歌，领会诗人肤浅的爱国情怀。 三、教学重、难点： 教学重点：理解诗歌内涵，精确把握诗中情感，真正有感情地朗读诗歌。 教学难点：深入理解名句，培育学生品尝语言鉴赏诗歌的力量。 教学课时：1课时。 四、教学方法： 、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特殊是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。 、自主合作、争论探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参加教学活动的全过程，让学生相互争论，主动质疑，以学定教。 五、教学手段：以学生为主体，以教师为主导，配以多媒体课件帮助教学。 六、教学过程： （

18、一）导入：同学们，“国家兴亡，匹夫有责”。爱国是每个中国人的责任，更是中华民族自古以来优秀的传统。那么，大家知道哪些爱国的名人名言或爱国故事呢？（学生答复） 多媒体出示一副图片并配以文字说明，让学生说出这副图片中的人物是谁？这样可以调动学生兴趣，加深对杜甫的熟悉，衬托课堂气氛。 （二）品读感悟 1、多媒体显示诗歌朗读，让学生初步体会诗的节奏和感情。 2、正音正字，划分朗读节奏。强调两个字的读音“搔”和“簪”。 3、学生放声自由朗读，感知诗的内容。 4、学生配乐朗读春望。 （三）、画面观赏 多媒体出示一组长安城繁华时与衰败时的图片，让学生在图片的观赏中说出自己所观看到的一切。由此引入背景介绍。

19、（四）、整体感知 学生结合课下解释理解全诗，假如学生有不理解的地方，师生共同研讨。 （五）、品读探究 首联： 1、诗人向我们描绘了他所望到的哪些景象？这些景象有什么特点呢？ 2、面对人烟稀有的、杂草丛生的长安城，的心情如何呢？哪句最能表达诗人此时的心情呢？ 多媒体显示图片：让同学们观赏一组百花盛开、鸟鸣时的图片，说出观赏图片时的感受。 颔联： 1、鸟语花香是最美妙的事物，能够给人们带来开心的心情，但是给带来的是怎样的感受呢？ 2、为何对花落泪、闻鸟惊心？ 此时此刻为时局感伤得落泪，此刻的分别不是一般的分别，可能是永别，生离死别，所以的心情非常低落。 颈联： 1、对于来说家书是非常珍贵的，由哪里

20、可以看出？ 2、一封薄薄的家书怎么能低得上万两黄金呢？我不理解，谁来说说！ 此时此刻，战乱的早日平复、一封报平安的家属的到来，是急迫希望的，希望到什么程度呢？ 尾联： 1、诗人对于一封报平安的家书以及战乱的早日平复，盼得忧愁得搔头，头发越搔越短，短到了什么程度呢？ 2、簪是怎样的饰物呢？多媒体显示簪的图片，并配以解释性文字。 3、当诗人头上满是白发，甚至插不住簪子，这是由于什么呢？ 4、大家猜猜杜甫当时多大年纪？ 杜甫当年只有45岁，人到中年，为国家而担忧，为亲人的离别而忧愁。 （六）、延长拓展 教师引导学生体验情感，把握情境。 提问：诗人在春望中“望”的是什么？ （七）、课堂总结：通过这节课

21、的学习让我们感受到了忧国思亲的思想感情，更深刻地体会到了那句话“国家兴亡，匹夫有责”。 教学反思： 教学设想是让学生多读教师少分析，学生在读的过程中进展感悟理解。可实际授课时还是讲多了，直接导致课堂上读的时间少了，预想的一些读的程序没有进展。缘由？可能，读的把戏设计少，旧的习惯难以扭转。特殊是习惯，老是不放心，老想条分缕析地精细化文本内容，忽视了学生力量的熬炼。旧习不除，难以进步啊！真的到了好好改良自己的教法的时候了！ 另一个方面，课堂上学生的反响没能跟上教师的预想，这也应反映了备课环节上的一个缺乏-备学情。备课之时，主要精力用在了对教材内涵的挖掘，忽视了对学生状况的讨论，一相情愿地将学生的认

22、知水平和表达力量置于一个较高的平面上，课堂之上自然就会消失学生反响与教师预想的反差。按说课堂上面对的是自己一手带出来的“嫡系”，不会不了解学生究竟有多少“斤两”，可实际，自己在这方面确实做得不好，着实应当好好检讨一番。 春望教学设计 篇3 教学目标 学问与力量 学习春望及五律诗的特点。 过程与方法 在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能精确流畅地背诵。 情感态度与价值观 体会诗人喜爱国家、眷念家人的美妙情操。 教学重难点 重点：理解诗歌的特点。 难点：体会诗歌的情感。 课时安排 1课时 教学预备 多媒体课件 教学过程 (一)导入 中国是一个诗的国度，自诗经起，经两汉、六朝、唐宋元明

23、清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那曲折起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间都会产生不同的心情，制造出不同的诗篇。今日就让我们来踏寻古人的脚印，推想名人心情，观赏名作之境地。 (二)学习第三首诗春望 1听配乐朗读。 2全体学生配乐齐读。 3学生结合解释试着理解全诗。 4由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。 译诗参考： 国都残缺，山河照旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪;怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一每天缺少，简直挂不住束长的簪针。 5学生齐读全诗。 6品尝全诗。 本诗

24、是在什么背景下写的?抒发了诗人什么样的思想感情? 明确：春望写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占据，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破裂衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。 本诗主要写了哪些内容? 明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军燃烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深炽热之中。“国破山河在”，山河照旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。 诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物

25、伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪;听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。 “烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧急，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封一般的家书是多么难得、多么宝贵啊! 诗的尾联写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。 本诗的情感是通过什么来抒发的? 明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。 春望教学设计 篇4 【学习目标】 1.理解诗歌内容，熟读背诵。 2.领会古诗词的意境美。 3.感受诗人肤浅的爱国

26、情怀。 【学习重点】 理解诗歌内涵，精确把握诗中情感。 【学习难点】 体会写作时的背景或心境。 【学习方法】诵读 【课时】1课时 【学习过程】 一、介绍写作背景： 唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安排在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。春望写于次年三月。他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，最终到达了当时朝廷的所在地凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。 二、读出诗韵 近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头

27、两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。 三、读懂诗意 诗的前四句写都城败象，饱含感慨；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗镇静蕴藉，真挚自然。 “国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦落，城池残缺，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗制造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对比剧烈。“国破”之下继以“山河在”，

28、意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒凉之状，先后相悖，又是一翻。 “感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。 诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推动。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头深思，自然地过渡到后半局部想望亲人。 “烽火连三月，家书抵万金。”

29、自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么希望家中亲人的消息，这时的一封家信真是赛过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急迫心情，这是人人心中全部的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。 “白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，惦念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息年轻，则更增一层悲伤。 四、感悟诗情 1、诗歌描写了怎样的社会状况？ 2、本诗表达了诗人怎样的思想感情？

30、这首诗反映了诗人喜爱国家、眷念家人的美妙情操，意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情剧烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来始终脍炙人口，历久而不衰。 五、表现手法 A触景伤怀，移情于物，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写中，情景交融。 B一字传神。“国破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目惊心；“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”“惊”表达了诗歌语言的动态美，寄予了诗人剧烈的情感。 六、作业 春望教学设计 篇5 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读春望这首诗歌，并学会背诵和默写。 2、把握“抵、

31、搔”等7个词语的意思，把握诗歌大意。 3、通过揣摩诗歌重要词句，体会诗人感时伤怀、忧国思家的情怀。 教学重难点： 揣摩诗歌中重要词句，体会诗人感时伤怀、忧国思家的情怀。 教学过程： 一、导入课文 1、当你看到漂亮的花朵，听到动听的鸟鸣，你的心情会怎样？（开心）可是古代闻名诗人杜甫看到这些赏心悦目的东西，却满心哀痛，为什么呢？今日让我们一起走进他的诗歌春望来了解缘由吧。 2、了解写作背景 二、初读诗歌把握大意 1、自由朗读 2、听教师范读 3、请学生读（评价） 4、齐读 明确诗歌诵读要求： 字正腔圆、读准节奏、读出感情 5、结合解释理解诗歌意思 6、诗歌的题目是“春望”，请同学说说是谁在什么地方

32、看到的春天风光？ 三、细读赏析感受诗情 1、请同学们齐读诗歌前四句，想想看到了什么景物，表达了怎样的情感？读诗的方法：抓关键词，通过关键词构建画面，由画面表述引导到的心情，体会诗歌的精妙。 明确：景物国都、草木、花、鸟；情感：哀痛、忧虑、怅恨 过程：理解“国破”意思，想象并描述城都沦落前后的景象，理解“感时、恨别”含义，体会感情，并带着这种感情朗读前四句。 2、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句有两种解释，你觉得哪种有道理，说说理由。 明确：一种是以诗人为“感”“恨”的主体。花、鸟在春景中是最有代表性的事物，能使人赏心动听，但诗人此刻面对残缺的国都，不知官军何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如

33、何度日种种念头困扰着他，他怎能不见花落泪、闻鸟而惊心呢？这一种以花、鸟为“感”“恨”的主体。所以，这两种解释实质上并无区分，一说是触景生情，一说是移情于物，都表达了感时伤世的感情。 3、理解“烽火、抵万金”意思，体会表达了怎样的情感。 明确：思念亲人思亲名句 4、结合全诗内容，说说尾联塑造了怎样的形象？ 明确：本诗塑造了一位面对春城败象，心念国家兴衰，思家恋亲，老泪纵横，白发萧疏，忧心如焚的诗人形象；是感时恨别的形象，是忧国思亲的形象。 5、小结 这首诗通过诗人在长安城的所见、所闻、所感，表达了自己忧国伤时，念家悲己的情怀。 四、拓展阅读 闻官军收河南河北 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却

34、看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 1、本诗写了听到成功的喜讯后怎样的心情？ 2、一悲一喜，但却表达了同样的思想感情，什么样的思想感情呢？ 五、当堂训练 1、背诵全诗 2、当堂默写 春望教学设计 篇6 一、朗读 师：今日学习律诗二首。这课咱们没上过，把两首诗放在一起上，会有另外一种韵味在里面。诗歌最重要的学习方法是朗读。 教师板书：朗读 下面请两位同学将春望和过零丁洋分别读给教师听一下。 1、生甲朗读春望；生乙朗读过零丁洋 2、教师评价教导 3、学生齐读春望过零丁洋 师：读文言诗词，重要的是吟读。 吟读，是根据诗的共性来读，根据自

35、己的体会来读。要读得比拟慢，有时候有拖音。吟读和朗读的味道可不同啦。你们听教师把春望吟读一遍。（教师示范吟读春望） 师：你们看，吟诗和朗读，吟读的味道就是足一点。下面请同学们学着吟读春望。 （学生大声地自由吟读春望） 师：“深、心、金、簪”是押韵的。 （学生齐吟春望） 师：评价吟读的效果，对重点的句子作好指导，然后：再次吟读春望 师：同学们带着这种体会，揣摩揣摩，自己吟读过零丁洋。 学生自由吟读教师请一女生吟读过零丁洋教师评价教导吟读齐声吟读 二、译读 教师板书：译读 师：大家不要以为“译”很简单，教师给你们出个难题，什么叫译读呢？以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。下面请同学

36、们做一下“预备动作”，将两首诗的解释好好读一下，然后依据解释口头翻译课文。 （学生们各自进展译读活动） 师：现在咱们再做一个“预备动作”，教师先以春望为例进展示范。大家读，教师译，留意听教师对“押韵”的处理。 （学生吟读一句，教师示范一句） 生：国破山河在，城春草木深。 师：国都已破，山河照旧，那春天的京城呀，满目荒芜，杂草丛深。 生：感时花溅泪，恨别鸟惊心。 师：感伤时事，鲜花流泪，那悦耳的鸟鸣声呀，如泣如诉，闻而惊心。 生：烽火连三月，家书抵万金。 师：漫天烽火，阳春三月，那漫漫的长道呀，一封家书，片纸万金。 生：白头搔更短，浑欲不胜簪。 师：缕缕白发，越搔越短，那稀疏的白发呀，简直要插不

37、上头簪。 师：下面你们来译过零丁洋。我来读诗，你们译。先来试一下，看看它应当押什么韵。 （学生依据课文解释译诗） 师：建议你们翻译的时候，将“星”、“萍”、“丁”、“青”用来押韵，但不肯定用这几个字，那么怎样翻译仍保证押韵呢？想一想，把这个问题解决了，就可以以诗译诗了。 （学生争论教师吟诗学生再译） 师：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。” 生： 师：“山河破裂风飘絮，身世浮沉雨打萍。” 生： 师：“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。” 生： 师：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。” 生： 师再范译一下 师：以诗译诗可以培育同学们的情味。大家完成的很好！ 三、背读 教师板书：背读 师：教师把这两

38、首律诗放在一起教学，确定有缘由。缘由是什么呢？这两首律诗有许多一样和相像的地方，同学们想一想，同桌商议一下。然后大家说一说。 （学生商议、争论沟通答复 ） 师：你们看，依据这样的思路，我们背诵这两首诗不是很简单了吗？ （学生齐声背读） 四、说读 教师板书：说读（说读是对诗人说话，就是把诗意扩绽开来，在原诗句的根底上增加许多自己描写的内容，然后对诗人说。） 师：你看“国破山河在”只五个字，我们可以把它说成一个长句子这就要有丰富的 想像。 师：我现在做一个示范，我将“感时花溅泪，恨别鸟惊心”进展这样的“说读” 诗人啊， 你看现在正是流光溢彩的阳春三月，艳丽的花朵吐露芳香，悦耳的鸟鸣动听悠长，但如

39、今你国破家亡，漂亮的花儿，令你不禁落泪，无心观赏；动听的鸟鸣，让你心惊，更添 离别的惆怅！ 师：同学们预备分小组说读过零丁洋，每一个小组就只说读一联。 （学生分组争论，每小组分别选派一名代表说读） 师：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。” 组一名学生：诗人啊， 师：“山河破裂风飘絮，身世浮沉雨打萍。” 组一名学生：诗人啊， 师：“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。” 组一名学生：诗人啊， 师：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。” 组一名学生：诗人啊： 师：对诗人说话特殊好玩，刚刚同学们说得。 师：同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。教师给它取了个名字：一诗四读。（板书：一诗四读）以后你们也可

40、以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。（板书） 作业： 组长组织，同组同学之间说读春望，对诗人说话。 春望教学设计 篇7 教学目标 既然是是通过诗歌这种体裁来表现爱国情怀这这一主题，那么在学习的过程中我们就应当抓住“诗歌”和“爱国”者两个重点来确定教学目标： 学问与力量：体会古诗的韵律，领会古诗的音韵美，凝练美，意境美和含蓄美。 过程与方法：体会其中蕴含的情理，做到学以致用。 情感态度与价值观：领会诗人肤浅的爱国情感。 教学重点 理解诗歌内涵，精确把握诗中情感，真正有感情地朗读诗歌 教学难点 深入理解名句，培育学生品尝语言鉴赏诗歌的力量 教法学法 对于五年级的学生来说他们在诗歌的学习方

41、面也有了肯定的根底积淀，所以在这堂课中我觉得应充分的贯彻教师作为辅导者，学生才是主体，将课堂还给学生的理念。在教法上，教师主要还是要通过讲授的方法来行课引导学生的学习，而学生在的学法上主要是通过诵读和争论来学习这首诗歌，来体会诗歌中的爱国情感。 教学过程 1、新课导入 杜甫是学生已经接触过的诗人，所以我觉得在导入这个环节选择介绍来导进课文。一方面，先让学生说消失在他们对杜甫的一些了解，这样不仅可以让学生相互学习和积存文学常识，而且还可以让教师了解到学生对学问的积存和把握状况，再者课堂一开头的师生互动，能够使得课堂能够融洽些，学生也能集中留意力。另一方面，在学生答复完后，教师再对学生的答复的内容作总结和补充，提出学生要把握的文学常识，并且抓住其中的一个要点来引入正课，而这个要点自然是要抓住爱国情感这个点来过渡到正课。 2、诗歌讲解 诗歌的讲解评析是课堂的主题局部，在这个局部我想不仅要讲解诗歌也要教会学生怎样的分析诗歌和记忆诗歌。在讲解的过程中我们要抓住个线索来分析这首诗歌，而在这里我想抓住情感这个线索来分析，在了解学习完字词后先让学生尝试朗读一下这首诗歌，固然这时学生还没能