《江雪》教学设计（11篇）.docx

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1、 江雪教学设计（11篇）江雪教学设计 篇1 教学目标： 1、读懂古诗江雪，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。 2、理解局部词语的意思。 3、体会的思想感情何诗中所描绘的风光。 教学过程： 一、理解课题，熟悉。 江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充的简介。 二、解释词语，说说诗意。 1、千山：四周的群山。绝：断绝 诗意：很多山岭看不到一只飞鸟。 2、万径：数量许多的道路。踪：脚印。灭：毁灭，消逝（没有了） 诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。 3、孤舟：孤独单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。 诗意：孤独单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。 4、山：严寒江面上。 诗

2、意：单独一人冒着满天飞雪在严寒的江面上钓鱼。 四、说古诗，读古诗，背古诗。 五、联系实际，发挥想象 六、整首古诗给人一种什么感觉？ 学生沟通（凄冷、孤傲） 七、学生质疑：解决问题 八、感情朗读，体会诗境 九、作业 江雪教学设计 篇2 教材简析： 古诗雪节选了4句，尤袤抓住半夜雪的两个特点，将夜雪风光描写得生动逼真，表达出对大自然美景的宠爱之情。 江雪是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不行侵害的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。 设计理念： 打破串讲的传统古诗教学模式，力图避开逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，

3、充分调动其学习积极性，引导学生积极参加。诵读诗歌，绽开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体帮助手段，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人制造的意境在学生的心中再现。 教学目标： 1、能用自己的语言简洁说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。 3、熟悉7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。 教学重、难点： 1、朗读、背诵两首古诗。 2、学会书写11个生字。 3、通过诵读绽开想象，获得初步的情感体验。 教学预备：多媒体课件。 教学时间：两课时。 教学过程：

4、第一课时 一、导入，激发兴趣。 同学们，每当冬季降临，我们就会常常看到雪花那轻快的身影，夜里漫天飘舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今日，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。 二、指导朗读，感知诗意。 1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读精确。 2、同桌相互读，听一听，他读得是否正确、流利。 3、指名读。 4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听教师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。） 5、请你像教师这样读，肯定会有不一样的体会！（自由练读，读中体会。） 6、指名读，师生共同评议。 三、合作沟通，理解诗意。 1、这

5、么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，相互说说对诗句的理解。 2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。 3、由文入画，提升理解。 学生观看插图，理解全诗，图文结合，同桌合作沟通，理解全诗内容。 四、感悟诗境。 1、尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图呈现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和宠爱之情。敬重学生独特的情感体验。） 2、配乐反复吟诵，体会诗境。 五、识字与写字。 1、课件出示生字，检查字词读音是否精确。 2、合作沟通识记方法，重点指导“雪、窗、照”3个字。 3、学生练习书写。 其次课时 一、谈

6、话导入，激发兴趣。 上节课，我们观赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景，然而，你们观察过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学习古诗第2首江雪。 二、初读感知，想象画面。 1、听教师配乐朗读，结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。 2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。 3、指名朗读。 4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？ 三、进入情境，自主学习。 1、对于这首诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。 2、学生沟通。 （1）说。 配乐，指名用自己的

7、话说诗句描绘的景象：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，处处是白茫茫的一片。全部的山上都看不见一只鸟在飞，全部的路上也看不见行人的脚印。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，单独在严寒的江面上钓鱼。（留意敬重学生独特的情感体验。） 谁还有什么补充的？（指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是蓑；头上戴着的是笠；整个词的意思就是头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。） 与第1首雪比照，此时两位的心情感受一样吗？说说你的理解。 带着你的体会再读一读（自由练习、指名、齐读）。 （2）画。 展现有代表性的简笔画。 用诗句来描绘自己的画。 引导争论：“千山鸟

8、飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？ （3）读。 指名读。 集体评议。 师指导朗读停顿、节奏、韵脚。 “千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。 孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。” 练读。 想同学所描述的情景，边想边读。 听音乐感受诗的意境，边听边读。 背诵。 四、识字与写字。 1、课件出示生字，检查字词读音是否精确。 2、合作沟通识记方法，重点指导“惊、独、钓”3个字，特点：左窄右宽。 3、学生根据田字格练习书写汉字。 江雪教学设计 篇3 【教材分析】 江雪是苏教版小学语文四年级上册第七单元古诗两首之一。此诗为柳宗元被贬永州之后所作。诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁，来衬托自己清高孤傲的情感，

9、抒发自己在政治上失意的郁闷、苦恼。其中那位“独钓寒江雪”的渔翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。 【学情分析】 古诗文作为中华民族传统文化领域里的一颗灿烂的明珠，文质兼美，已得到人们的重视。四年级的学生对读古诗、赏诗境、悟诗情已有肯定的根底，在教学中，我依据学生的实际状况和学问特点，充分发挥学生的主体地位，设计适合学生的教学，利用多媒体课件，让学生在轻松开心的环境下学习古诗。 【教学目标】 1、学问与技能： 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解争论，体会古诗的意境 2、过程与方法： 品读重点词句，理解词句意思，想象诗中描写的画面，了解诗境。 3、情感态度与价值观： 通过故事的教学

10、，感悟古诗选词精炼和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。 【教学重难点】 教学时，从文字外表挖掘开来，用朗读、吟诵、谈论等形式，深入感受诗歌的内涵，体会的思想感情，渗透科学自然观和美的教育，是本次教学的重点和难点所在。 【教法、学法】 教法： 1、情境创设：让学生观看视频，充分感受老翁寒江独钓的画面。 2、引导示范：在学习古诗时，充分引导学生通过抓关键词的方法来学习古诗，理解诗意。 学法： 1、朗读感悟：让学生正确、流利、有感情地朗读古诗，在熟读的根底上感悟古诗。 2、小组合作学习：在教师的引导示范之后，让学生进展小组合作学习，发挥学生的主体性。 【教学媒体】多媒体课件 【教学过程】 一、创景激趣，

11、自主设疑（58分钟） 1、在大雪纷飞，寒分啸啸的时候，人们都已回家避寒，江面上却有一位老翁在垂钓，他就是柳宗元，今日，我们一起来学习一首古诗江雪（板书课题）。 2、齐读诗题，总结题目意思。（江上的雪景） 3、观看视频，说说你感受到了一幅怎样的画面？ 4、了解：柳宗元，字子厚，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。 二、研读感悟，自主探究（57分钟） 1、用自己喜爱的朗读方式读古诗，读准字音，读出节奏。 2、说一说你读懂了什么？还有哪些地方不懂？（指名沟通汇报） 3、学习生字，扫除拦路虎 孤蓑翁 三、多元导悟，合探解疑（1015分钟） 1、同学们，江雪这首诗描绘了一幅寓意深刻的“寒江独钓图”，让我们一

12、起来读读这首诗。 2、引导学生学习第一句： 千山鸟飞绝。（抓住关键字词理解诗） 绝：尽，没有 这一句的意思就是“全部高山都被厚厚的积雪掩盖，一片雪白，一只飞鸟也没有”。 3、小组合作学习 用学习第一句的方法小组合作学习剩余的诗句。 要求： （1）、把字音读准，把诗句读通顺 （2）、重点抓“灭、孤、独”这几个关键词进展理解 （3）、依据关键词，把整句诗的意思翻译出来，并读一读。 4、沟通汇报 其次句：万径人踪灭。 径：小路灭：消逝 此句解释为：全部的道路上都没有行人，一片寂静。 第三句：孤舟蓑笠翁。 孤：指江面上只有一条船 蓑：指蓑衣笠：指斗笠 此句解释为：在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人

13、披着蓑衣，戴着斗笠。 第四句：独钓寒江雪。 独：单独一个人 此句解释为：单独一个人在严寒的江心垂钓。 5、理解整首诗的意思，把诗意连起来读一读。 全部高山都被厚厚的积雪掩盖，一片雪白，一只飞鸟也没有，全部的道路上都没有行人，一片寂静。在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠，单独在严寒的江心垂钓。 6、此时你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？（让同学们想一想，议一议） 7、此情此景，诗人为什么还在独钓呢？ 8、了解的写作背景，升华的思想感情 四、稳固深化，学用延展（810分钟） 1、简要说说古诗的大致意思。 2、古人说“诗中有画”。你能将江雪想象成一副画吗？先说一说，再写

14、下来。 3、课后搜集柳宗元的诗读一读。 江雪教学设计 篇4 一、教材分析 江雪出自苏教版第七册第七单元。此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄予自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。诗中布满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美渔翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜亮，令人难以忘记。立足于此，我认为理解诗句的意思，想象诗中描写的画面是本课的教学重点；体会诗境，感悟诗

15、情是难点。由于四年级的学生生活经受、阅历、理解力量有限，对于感悟诗情较难理解，我依据学习的状况准时出示这首诗的背景资料帮忙学生感悟诗人顽强不屈的精神，让课外的学习资料有机地和古诗融为一体，并为学生学习古诗效劳。 二、教学目标 1、正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词。 2、理解重点词句，了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思，想像诗中描写的画面。 3、有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的情感。 三、教学预备 学生需要课前搜集柳宗元的资料和李白的独坐敬亭山；本课的需要在多媒体教室和学生一起学习，主要运用演示文稿在学习的过程中补充相关的资料。 四、教学过程 一、环境严寒凄凉

16、（一）解题导入 师：同学们，今日这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代闻名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的。板书题目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）这一首诗，是古诗中的精品！ （二）简洁了解诗人。 （三）利用“画面”理解诗意 1、学生自由朗读古诗，读准字音，读顺诗句。 2、思索：人们常说画中有诗，诗中有画。读着读着，你的眼前消失了怎样的一副画面？ 3、这样的雪景给你怎样的感受，你会用哪一个词来概括？（凄凉、荒芜、冷清、严寒、安静，学生若有“宏伟壮丽”的理解，教师再引导过来）你是从哪儿体会到的？ （1）“绝”和“灭”，凄凉的程度全部的山，全部的路都被白雪掩盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音

17、，除了渔翁，再也没有别的生命！ （2）“寒”，是造成凄凉的根本缘由这么严寒的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么严寒的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。 4、谁能把“千山万径”的严寒凄凉读出来。（朗读指导） 二、心情孤独孤独 过渡：同学们，千山万径，一片洁白；飞鸟绝迹，人踪沉没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，单独一人，悄悄垂钓。 （一）此时此刻，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、孤独）你是从哪体会到的？ 1、学生自由读古诗，沟通从“孤”、“独”孤独 2、朗读诗句，感受渔翁内心的孤独孤独。 3、渔翁的孤独孤独，就是诗人柳宗元内心的孤独孤独，渔翁就是诗人的化身，渔翁就是柳宗元

18、的形象代言人，再读古诗，感受柳宗元内心的孤独孤独。 4、孤独的渔翁成了诗人孤独心情的写照，再读读诗句，去触摸诗人的内心世界。 （二）资料补充，体会柳宗元“千万孤独”、“绝灭孤独”的心情。 1、补充李白独坐敬亭山 独坐敬亭山 唐李白 众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。 赏析：李白写这首诗时，距他离开长安已将近十年。这时的李白对当时社会的弊端已经有了相当深刻的熟悉，清傲岸岸的性格使他无法容于现实，于是他的孤独感越来越剧烈，愤世嫉俗的心情与日俱增，他只好向大自然去寻求安慰，寻找知音，这首诗表现的正是这样一种心情。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也悄悄倾听着诗人的心声。人

19、与自然刹那间灵性相通，浑然一体，这是多么超然的一种境地！ 小结：诗人李白在自己孤独的时候，还找到了自己的知音，那就是敬亭山。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也悄悄地倾听着诗人的心声。诗人对敬亭山说“相看两不厌，只有敬亭山。”敬亭山回应“相看两不厌，只有李太白（李青莲）。”而诗人柳宗元却只能在这严寒凄凉的世界里单独垂钓，单独一人感受着孤独的煎熬。让我们读古诗江雪，再次感受柳宗元内心的孤独孤独。 2、王士侦题秋江独钓图。 题秋江独钓图 清王士侦 一蓑一笠一扁舟，一丈丝伦一寸钩。 一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。 赏析：这首诗描写秋江边渔人独钓的逍遥。一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一

20、叶轻舟，一枝钓杆，渔人一面唱歌，一面喝酒，逍遥中却又深藏着几许萧瑟，孤寂。其笔下的渔翁不是“独钓寒江雪”，而是“独钓一江秋”，有歌有酒，很是潇洒。渔人钓的是鱼？是秋？是潇洒拘束的生活？是无拘无束的心情？在诗人看来，这样的秋江独钓者，也就是真正懂得生活乐趣的人。 小结：同样都在“独钓”，诗人王士侦钓的是一种潇洒拘束的生活，是无拘无束的心情，享受的是一种生活的乐趣，读古诗题秋江独钓图。而诗人柳宗元却在这样鸟绝踪灭的江面上单独垂钓，这是一种何等的孤独与孤独。让我们回归读古诗江雪，再次感受柳宗元内心不一般的孤独孤独。 3、诗人的内心是一般的孤独孤独吗？请把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新

21、的发觉？千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”，更是“绝灭孤独”啊！ 4、学生自由读诗，体会柳宗元内心的那种“千万孤独”、“绝灭孤独”。 三、精神坚韧不屈 （一）读诗，引导学生质疑。 1、同学们，古诗学到这儿，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要问问他吗？（鼓舞学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进） 2、由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？ （二）资料补充，感悟柳宗元顽强不屈的精神。 1、引导：对呀！渔翁生活在江边，莫非不知道在这样的江面上垂钓，钓不到鱼吗？知道了为什么还在钓呢？他在钓什

22、么呢？ 2、学生依据自己的见解自由发表意见，教师要准时点拨。 3、补充古诗的写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深炽热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州特别偏远，极度贫困，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高抱负不能实现而又无人理解，心里特别难受，特别悲愤。江雪这首诗，就是在这个时候、这种状况下写的。这首诗是他当时所处的严寒凄凉的环境的真实写照，是他孤独孤独的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈精神的再现。 4、同学们，尽管渔翁的心情孤独孤独，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被严寒制服

23、？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（顽强、坚韧不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上） 5、谁再来读一读这首诗，读出渔翁坚韧不屈的精神。（朗读指导） 6、背诵古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而坚韧不屈的精神。 四、拓展渔翁，感受意象 过渡：同学们，江雪这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！被人们称为是“孤独者的空谷绝唱”。在这首古诗的学习中，更让我们感受到了诗人的一种顽强不屈的精神。江雪这首诗是柳宗元在刚贬到永州创作的第一首诗，后来他又以“渔翁”为题目，写下了古诗渔翁，让我们读一读，去理解柳宗元不同时期的人生感悟。 渔翁 唐柳宗元 渔翁夜傍西岩宿，

24、晓汲清湘燃楚竹。 烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。 回看天际下中流，岩上无心云相逐。 【诗文解释】 渔翁晚上靠着西山歇宿，早上吸取清亮的湘水，以楚竹为柴做饭。太阳出来云雾散尽不见人影，摇撸的声音从碧绿的山水中传出。回头望去渔舟已在天涯向下漂流，山上的白云正在随便飘浮，相互追赶。 板书设计 江雪 唐柳宗元 环境严寒凄凉绝千 钓？ 心情孤独孤独灭万 孤 江雪教学设计 篇5 教学目标 1.通过自学，大体理解诗意； 2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。 3.使学生感受到大自然的美，体会对宏伟自然的赞美之情。 4.感受诗句的美丽，品尝诗人用词的精妙，进一步培育学生的语感。 教学重点、难点

25、 理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。 教学过程 一、知诗人，解诗题。 1.直接揭题：浪淘沙 2.理解诗题，学生结合课前预习自由说说。 （1）浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。 （2）浪淘：波浪淘洗。 3.了解诗人。 学生沟通有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积存的刘禹锡的诗，并适时提示学生留意与当地的关系，了解当时的创作背景。 刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参与永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有很多名篇，而用民

26、歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别开生面之作。 二、读通读顺。 浪淘沙刘禹锡 三、抓字眼，明诗意。 1.初读，理解词义。 浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。 九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方许多。 浪淘：波浪淘洗。 簸：掀翻。 牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相见一次。 2.再读，理解诗意。 想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。 （1）理解第一、二句。（事物的外形、状态。）借助简笔画理解。 （2

27、）理解第三、四句。 （景物的宏伟壮丽，的夸大方法。）引导学生联想进展理解。 （3）学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天际。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。 3.品读，深化理解。 名句赏析“如今直上银河去，同到牵牛织女家。” 这首绝句用淘金者的口吻，说明他们以美妙生活的憧憬。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河舒适而美丽，黄河边的淘金者却成天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织家，寄予了他们心底对安静的田园牧歌生活的向往。这种浪漫的抱负，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美 （1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问

28、产生？ 引导学生发觉问题： （2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。 三、想意境，熟读成诵。 四、品用词，练语感。 （一）品评“上”字 1.诗的每个字都要经过认真推敲，你知道诗中哪个字反复推敲才打算用它的吗？ 2.猜猜他曾用过哪些字？（到、过、去、） 把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方？ 小结：是啊！一个“上”字，引发了我们学生多少联想 （二）尝试推敲。 现在，教师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字适宜？并说说为什么。 1.姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。（来、去、到、见、） 2.风乍起，吹一池春水。（动、皱、翻、起） 五、自主小结，自

29、主作业。 1.这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进展总结） 2.你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自己的特进步行稳固或延长，如配乐诗朗读，画画情境图，改写散文或现代小诗等等） 3.在下面这幅画上，抄写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。 江雪 教学目标 1学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的风光及所表达的思想感情。 2学会学习古诗的方法。 3会朗读、背诵这首诗。 教学重、难点 1引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及所表达的思想感情。 2学习古诗的方法步骤。 教学过程 一、导入新课。 同学们，冬天来到了，慈爱的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物非常奇妙，会使

30、光秃秃的枝条一夜间开满漂亮的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今日我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗-江雪。(板书) 二、初读课文，正音辨字。 1学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。 2出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠钓鱼孤独) 让学生举例加点字与何字相像。(衰钩狐) 三、学生析题，教师简介。 1江雪是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容? 2这首诗的是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的全都呢?下面我们就学习这首诗。

31、四、精读，理解诗句。 出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读自由读) 1千山鸟飞绝，万径人踪灭。 (1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可争论。 (2)检查自学效果，学生订正补充。 “千山”是什么意思?采纳了什么修辞手法?“绝”是什么意思?你是怎么知道的?“鸟飞绝”的意思是什么? 指名意译此句的前半句。 “径”是什么意思?你是从何处知道这个字的意思的?“万”字是否就是“一万”呢? “人踪”什么意思?“灭”什么意思?查字典选义项(毁灭、熄灭、消逝)。 指名意译此句的后半句。 (3)让学生思索品尝：该句为我们描绘了一幅什么样的画面? (冷清、安静、凄凉的画面，) 让学生读、思、议，教师启发

32、学生想象品尝。 (4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音) 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 (5)过渡到其次句。 大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，只是抓住了两个典型的环境进展描写(千山、万径)，由于山林是平日鸟儿聚拢的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种安静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢?请自学其次句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自学) (6)检查自学效果。 学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。 “孤”、“舟”、“翁”、“独”。学生假如答复正确，则追向其理解的思路，启发其他

33、学生学问的迁移。 难点理解：“钓寒江雪”是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解“雪”置于句尾缘由；A为了押韵，B突出环境恶劣，C点题。 (7)指名意译其次句，学生相互订正补充，教师最终总结。 (8)学生思索、争论、答复；其次句为我们描绘了一幅怎样的画面? (老翁孤舟独钓的图景) (9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外，“寒”字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范) 孤舟蓑笠翁，独钓塞江雪。 再让学生反复朗读全诗，以体会感情。 五、品读，体会诗句深意。 1启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的安静，给人的感受是清冷、凄凉

34、)启发学生再晶读咀嚼其次句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的严寒江面上，一个孤独的老人单独垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言) 其间可启发学生求异思维：(1)在安静清冷的环境中单独垂钓可见其孤独孤独的思想感情。(2)在这样严寒、清寂的大江上却能单独垂钓，也可以看出这位老人顽强不屈的性格，透出丝丝生气。“诗言志”，这也是的心境，的自喻。 2配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。 3出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。再指导背诵，默写全诗。 六、总结学法。 让学生回忆后答复学习江

35、雪的过程，再出示幻灯片(3)： A.解题，了解。 B朗读，弄准字音。 C讲析，试述句意。 D晶读，体会诗境。 E赏读，背默全诗。 江雪教学设计 篇6 【设计意图】 1、三个层面，由表及里，层层推动； 2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。 【教学目标】 1、理解诗句，熟读古诗； 2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情； 3、初步了解古诗的语言特色。 【教学过程】 一、环境严寒凄凉 1、同学们，今日这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代闻名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！ 咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，由

36、于书写一遍，相当于仔细地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有肯定的速度（两分钟之内写好）。 写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，订正字音。 2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却特别丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。 3、刚刚大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1） 假如用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒芜、冷清、严寒、安静，学生可以有“宏伟壮丽”的理解，教师再引导过来）你是从哪体会到的？ （1）“绝”和“灭”，凄凉的程度全部的山，全部的路都被白雪掩盖了，没有飞鸟，没有行人，没有

37、声音，除了渔翁，再也没有别的生命！ （2）假如没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？喧闹、繁华，生气勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒芜。 （3）“寒”，是造成凄凉的根本缘由这么严寒的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么严寒的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。 4、谁能把“千山万径”的严寒凄凉读出来。（朗读指导） 二、心情孤独孤独 1、同学们，千山万径，一片洁白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，单独一人，悄悄垂钓。（出示：寒江钓雪图2） 此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、孤独）你是从哪体会到的

38、？ （1）“孤”、“独”孤独 （2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发觉？千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！ 2、谁能把渔翁的孤独孤独读出来。（朗读指导） 三、精神坚韧不屈 1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓舞学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进） 由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以确定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼） 2、同学们，尽管渔翁的心情孤独孤

39、独，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被严寒制服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（顽强、坚韧不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上） 谁再来读一读这首诗，读出渔翁坚韧不屈的精神。（朗读指导） 3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？由于（出示） 柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深炽热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州特别偏远，极度贫困，柳宗元无职无权，

40、无能为力。他想到自己报国的崇高抱负不能实现而又无人理解，心里特别难受，特别悲愤。江雪这首诗，就是在这个时候、这种状况下写的。这首诗是他当时所处的严寒凄凉的环境的真实写照，是他孤独孤独的心情的自然流露，是他身处逆境而坚韧不屈的精神的再现。 4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而坚韧不屈的精神。 5、同学们，江雪这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口赞扬。（出示） 江雪在语言上很有特色： 你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字”？几幅“对联”？ 同学们，这首诗中还包含着一道好玩的“数学题”：（出示） 江雪（）（）（） 每一个括

41、号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。最终一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。 答案： 江雪（千山鸟飞）（万径人踪）（孤舟独钓） 江雪（千山万径）（飞鸟人踪）（孤舟独钓） 【板书设计】 环境严寒凄凉 心情孤独孤独 精神坚韧不屈 江雪教学设计 篇7 教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗江雪。 2学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。 3抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的风光及表达的思想感情。 教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。 教学难点：体会诗所描绘风光及所表达的思想感情。 教学方法：读诗想画面，入境悟情感。 教程： 一、激情导课： 1、谈话激趣： 同学们，这两天我们刚刚经受了20xx年的第一场雪，下雪了，你都干了点什么？ 看来雪给大家带来了无