一年级数学上册解决问题说课稿解决问题数学一年级上教案(14篇).docx

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1、 一年级数学上册解决问题说课稿解决问题数学一年级上教案(14篇)一年级数学上册解决问题说课稿 解决问题数学一年级上教案篇一 用百分数解决问题（二）这局部内容是求一个数是另一个数的百分之几的应用题的进展。它是在求比一个数多（少）几分之几的分数应用题的根底上进展教学的。这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要依据题里的条件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的熟悉，提高百分数应用题的解题力量。在教材使用上我大胆转变教材材：从学生身边的事动身，以收集、整理学生植树活动的数据状况分析来建构。从植树活动情景中沟通生活中的

2、数学与课本中数学之间的联系，使生活和数学融为一体，让数学成为学生进展的动力源泉，这样更会表达课堂教学“以生为本”、以“进展为本”和教师由“教教材”向制造性的“用教材”的新理念。 用线段图表示题目的数量关系有助于学生理解题意，分析数量关系。再通过“想”帮忙学生弄清，要求实际造林比原规划多百分之几，就是求多造林的公顷数是原规划造林公顷数的百分之几。然后鼓舞学生查找不同的解决方法，这样既开拓了学生的解题思路，又可以进展学生的思维力量。不断的转变题中的问题，使学生进一步加深对这类百分数应用题的熟悉，看到题里条件和问题之间的内在联系，同时也促进了学生规律思维力量的进展。 本节课教学目标的定位是一种“有价

3、值的数学”-让学生在自己熟识的生活背景中发觉数学、把握数学和运用数学，在过程中体验数学与四周的联系，进展自己的解决问题策略和讨论问题的力量，促进同伴间的合作与沟通。从而到达：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学的上得到不同的进展的新理念。教学目标是1、学生在学习了解答“一个数上另一个数的百分之几”的应用题的根底上，学习 “求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题。2、提高学生迁移类推和分析、比拟、解决问题的力量。3、用所学的数学学问解决生活中的的问题，体会数学与生活的严密联系。重点： 把握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题。难点：理解题中的数量关系、能

4、够正确解答。 本节课，我用植树造林活动作为教学主线，让学生在自己让学生在自己熟识的生活背景中发觉数学、把握数学和运用数学。力求教学设计将在以下几个方面表达：1、在内需的情感导入中，使学生积极参加、探究新知。2、在宽松的学习气氛中，让学生经受过程、主动探究。3、在多样的课堂评价中，使学生熟悉自我、建立自信。4、在开放的教学教程中，让学生应用数学、体验胜利。 1、情景引入，通过植树节，同学们都踊跃地参与植树活动的数据。让学生说说下面每个百分数的含义。（1）六年级同学今年植树的参与率是98%.（2）六年级同学今年植的树成活率是85%.（3）同学们植树的棵数是去年的120%。目的是让学生回忆解答“一个

5、数是另一个数的百分之几”用什么方法？关键是什么？为后面的新课探究打下根底。解答“求一个数比另一个数的多（或少）百分之几”， 是在“一个数是另一个数的百分之几”的根底上延长。 2、探究新知，通过紫金镇今年大力开展了植树造林活动的情景图及数学信息，让学生依据图中供应的条件提出用百分数解决的问题，进一步调动学生学习的积极性。学生自己提出问题，解决问题，让学生在自己熟识的生活背景中发觉数学、把握数学和运用数学，在过程中体验数学与四周的联系，进展自己的解决问题策略和讨论问题的力量，促进同伴间的合作与沟通。从而到达：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学的上得到不同的进展的新理念。通过

6、改一改，让学习利用已有学习阅历解决比一个数少百分之几的问题。表达一题多解、一题多改、一题多意的用材要求。 3、深化稳固，由于人们过度砍伐树木，造成了水土流失。我国闻名的淡水湖-洞庭湖,因水土流失引起泥沙沉积等缘由,面积已由原来的大约4350平方千米缩小为约2700平方千米,没庭湖的面积削减了百分之几?国家实施自然林和藏羚羊爱护工程。我国西藏地区藏羚羊的数1999年是7万只左右，到20xx年9月增加到10万只左右。藏羚羊的数量1999年增加了百分之几？两道题的练习，学生进一步明白“求另一个数多（或少）百分之几”的问题，应留意找应用题中的标准量，也就是确定单位“1”，用标准量作除数。求一个数比另一

7、个数增加（削减）百分之几的题，它的解题思路和直接求一个数是另个数的百分之几的问题的分析思路根本一样，都要分清哪两个量在比拟，谁是单位“1”，但是这里比拟的两个量中有一个条件没有直接告知我们，必需先求出。 4、课后延长：我镇今年实际造林14公顷。明年计规划造林比今年造林多20%,估量明年造林多少公顷?我们下节课讨论.让学生进一步想对数学讨论，培育学生学习数学的求知欲。 总之，在小学数学教学中，应从学生的生活实际动身，联系生活讲数学，把生活阅历数学化，数学问题生活化，把社会生活中的实际问题引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去

8、观看、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探究、勇于创新的科学精神。 一年级数学上册解决问题说课稿 解决问题数学一年级上教案篇二 1.教学内容：小学数学第九册（苏教版）第94页例1、及相关练习。 2.教材分析：这局部内容教学用“一一列举”的策略解决一些简洁实际问题。通过学习，一方面可以使学生进一步加深对现实问题中根本数量关系的理解，增加分析问题的条理性和严密性；另一方面能使学生进一步体会到解决问题的策略经常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略。进而提高学生分析问题、解决问题的力量。 依据教材的编排特点和学生的认知水平，制定了如下教学目标： （1）学问与技能：使学生经受用列举

9、的策略解决简洁的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的全部答案。 （2）过程与方法：使学生在对解决简洁实际问题的过程的反思和沟通中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步进展学生思维的条理性和严密性。 （3）情感态度与价值观：使学生进一步积存解决问题的阅历，增加解决问题的信念。 3.教学重、难点： 教学重点:学生经受用“列举”的策略解决简洁实际问题的过程，能对信息用“列举”的策略解决实际问题。 教学难点:能有条理的一一列举，并对有关实际问题中的数量关系进展分析 。 学生已经学习过用操作、画图和列表的策略解决问题，列举的策略学生在前面的学习中已经初步的接触，只不过是没有加深熟悉。

10、本班学生能自主探究一一列举的策略，对信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有条理的解决，这时就需要其他的探究方法或教师的引导了。 在教学中，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里表达着教法，二者共处于教学过程之中，在肯定条件下又可以相互转化。依据本班学生的实际状况，本节课我采纳了以下的教学方法： 1.情境教学法 上课时用多媒体课件情境引入。教师加以表达，把学生带到情境中去开展学习活动。充分利用了学生的生活阅历，既有利于调动学生学习的主动性和积极性，又使学生自觉进入学习的佳境。 2.动手操作，合作探究法 让学生在例题的探究中，通过动手操作、合作沟通，自主探究解决问题的策略。在学习例题之

11、后，出示练习让学生自己动手操作，在练习中加深学生对学问的把握。这些活动有利于养成学生动手实践的良好习惯和合作探究的学习精神。 我为学生预备了课件，每组3张表格、一捆小棒，。 我的教学流程大致分为三个板块： （一）激趣导入 （二）动手操作、合作探究 （三）稳固策略理解，敏捷解决实际问题。 这里首先说激趣导入：从学生熟识的花圃着手，通过帮王大叔，鼓励学生去设计方案。把数学与学生的生活情境相结合，让数学生活化。激起学生的学习兴趣，使学生主动去探究例一。这样设计的意图是：从生活中去引入把学生的留意力集中起来，使学生的思维活起来。 下一步是引导学生动手操作、合作探究。 学生以小组为单位，合作探究。化抽象

12、为详细，化简单为简洁。让每个学生参加到教学过程中，让学生在动手操作中把握学问、进展智力。在动手操作中激发创新的潜能，体验到发觉的乐趣，胜利的愉悦。 1.动手操作 让学生用预备好的小棒摆一摆，沟通争论该怎么摆？从中知道围法的多样化。让学生分工合作，边摆边填表一。学生在无序的排列中，从中感悟到要想围出花圃，就必需要找出长方形的长和宽。（这样设计的意图是：学生先自主动手操作，让学生整体感知方法的多样化。填表是把日常生活抽象成数学问题，是解决实际问题中的一个重要步骤，这里我让学生有充分的时间探究。）教师巡察学生操作状况，准时引导需要帮忙的小组。 2.展现策略 学生操作完成后，我使用多媒体把学生汇报的结

13、果一一列举出来。（出示完整的表格是为了让学生体会“一一列举”时的“有序”）。让学生初步感悟用操作的策略简单消失重复和遗漏，为后面的有序列举教学做好铺垫。 3.提升策略 这是一个师生互动的环节。出示表格，让学生分析表格中的信息。这里教师只是引导，而学生才是发觉这种策略的主体。这样就激发了学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生体验到了胜利的喜悦。（设计意图：利用表格这一步骤既是加深对“一一列举” 策略的理解，又是对“一一列举”形式的优化。） 4.比一比优化策略 让学生在操作，画图，列表的过程中，感受到方法是多样化的，但是我们可以在不同的方法中找到最适宜的，到达了真正解决生活中的实际问题。 5.

14、发觉规律 通过表格让学生去发觉规律。这里鼓舞学生多说，当学生有困难时，教师再适时引导。（设计意图：通过比拟让学生在发觉新的学问，熬炼学生的观看力量。） 6.拓展提升 王大叔打算建筑一个新花圃。他选中了一块长方形土地，面积正好是30平方米。还是用1米长的木条围花圃，怎样最节省木条呢？ 让学生自主探究，再请学生到前面汇报讲解。（设计意图：通过放手让学生小组合作在自主探究进一步感知一一列举的策略，领悟有序的重要性。） 最终是稳固策略理解，敏捷解决实际问题。（出示课件） 1.这里再次出示用一一列举的策略解决生活中的详细问题。（设计意图：通过再次出示生活中的网站更新，起到首尾照应的作用。让学生感受数学问

15、题来源于生活，应用已学学问解决生活中的问题。）把抽象的问题条理化，把生活的问题数学化，真正到达应用学问解决实际问题。 7.讲解科学家欧拉的故事鼓舞学生，使学生进一步积存解决问题的阅历，增加解决问题的信念。在这问题中学生发觉了正方形，那么就引导学生发觉当周长肯定时，围出的正方形面积最大。（设计意图：通过观看比拟进展学生的思维力量，充分挖掘学生的观看力量，进展学生的空间想象力量。） 3.全课总结 这里出示课件总结，让学生熟悉到其实策略没有好坏，关键在于运用。找出适宜的策略来解决问题才是最重要的。（设计意图：通过教师的有效引导和学生的回忆总结，提高对有序列举方法的深刻领悟以及应用。） 姜堰区试验小学

16、三水校区 游晓暇 秦彩艳： 教者课前预备比拟充分，能紧紧围绕目标，依托教材绽开教学。这节课的重点是学生经受用列举的策略解决简洁实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的全部答案。教学中，能充分利用例题情境，学生通过摆一摆、围一围、看一看、画一画、说一说等有效手段，发觉一一列举策略的价值，在列举的过程中能留意不遗漏、不重复。 曹卫琴： 游教师这节课的最大特点是以学生为主体，以问题为中心，始终围绕问题绽开。让学生结合情境自己提出问题，再通过不断的变式练习，引导学生通过看一看、说一说、议一议等手段，突出了教学重点，突破了教学难点，启发了学生思维，整个教学过程显得自然、流畅，似行云流水，

17、学生参加度高，教学效果明显。 闵爱芳： 这节课的教学效果留给我的思索许多，其中我认为最重要的是在我们平常的教学中要突出以学生为中心，考虑学生的需要，对学生学习过程中的表现要赐予关注，准时、有效、科学地评价，注意评价方式的多元。 王燕： 今日听了游教师教师执教的解决问题的策略-一一列举感受很深。学习本课之前学生已经学会用操作、画图和列表来解决问题，对这些策略解决问题的价值已经有了肯定的体验和熟悉, 一一列举是我们生活中解决问题时常用的策略之一，在列举的时候有序地思索，做到不重复、不遗漏，对进展思维也很有价值。教者通过让学生自主探究发觉在解决问题的过程中，学会找到适合的策略。 周健： 本课的教学重

18、点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。游教师无论是细心的教学设计，奇妙的课堂构思，还是学生的积极协作，踊跃发言都给我们留下了深刻的印象。 刘梅： 游教师这节课给我印象最深是引导学生仔细审题，在理解题意后，让学生从已有的信息中去发觉问题。本课的教学重难点是让学生理解一一列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的一些问题。教学中，所呈现给学生的例题：如用22根栅栏围长方形花圃，有几种围法？需要首先让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法简单消失什么问题？这一点游教师做的比拟到位，她通过展现了几位同学的作业状况，让孩子自己发觉问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为

19、了防止类似的状况发生，接着教师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后承受起来比拟简单些。 谭红海： 这节课，教师注意培育孩子敏捷使用一一列举法。使用一一列举法书上主要是列表法。这种方法虽然可以但不有用。一、上课时孩子没有充分的时间去动手操作，画表格。二、这种方法相对来说不是最便利和最简单让孩子承受的。让学生在小组沟通中发觉问题，并学会用适宜的策略来解决问题。 孙亮： 教师在例1探究后又进展了进一步的改良和拓展。王大叔打算建筑一个新花圃。他选中了一块长方形土地，面积正好是30平方米。还是用1米长的木条围花圃，怎样最节省木条呢？教师让孩子放手自己去解决。准时搜寻各种教学资源，投影展现

20、、沟通。明确在一一列举时遇到状况简单的必需先分类，在有序的一一列举。最终指导学生借助表格解决这个问题，同时小结提醒“一一列举”。这样学生承受起来顺其自然。 一年级数学上册解决问题说课稿 解决问题数学一年级上教案篇三 解决问题在教材的编排上具有以下几信特点： 1、首先，教材以学校生活泼的内容为素材，展现了实际活动中的计算问题。同时教材为学生运用数学学问解决问题供应了丰富的资源，让学生运用所学的数学学问去分析，选择解决问题的方法，感受数学在现实生活中有着广泛的应用。 2、表达解决问题策略多样化，教材呈现的内容，留意表达解决问题策略的多样化。展现了不同学生提出不同的解决方法，使学生了解同一问题有着不

21、同的解决方法，进展了创新意识。 1、让学生经受解决问题的过程，学会用法两步计算解决问题。 2、通过解决详细问题，让学生获得一些用法计算解决问题的活动体验，感受数学在日常生活中的作用。 教学重难点： 让学生经受解决问题的过程，学会用法两步计算解决问题。 新课标把应用题改成解决问题，并不仅仅是名称的转变，更重要的是理念的转变。解决问题与应用题相比更贴近于生活，从实际问题中抽象出一个数学模式，或多个信息中查找有效信息进展分析尝试解决问题，赐予学生更多的发觉问题，提出问题，探究解决问题的时机，而应用题依据给出的条件、问题，重视分析数量关系。标准中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发觉

22、并提出简洁的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决方法，有与同体合作解决问题的体验。初步学会解决问题的大致过程和结果。”为此，我从以下几点努力： 1、从学校生动好玩的播送操竞赛情境动身，让学生用数学的眼光去分析现象，从生动好玩的情境中提取出相关的数学信息，并提出相关的数学问题。学生只有自己有了内在的疑问，才有进一步探究的欲望。 2、表达学生解决问题策略的多样化，让学生在小组中沟通多种想法，并借助片图与算式有机的结合，让学生通过边说边用手势表示出：先求什么？再求什么？帮忙学生理解不同的思路，体会同一个问题可以有不同的解题策略，展现了学生共性化的解题思路。同时，使学生经受了与同体合作解决问题的过程

23、，并在此根底上，结合生活阅历，对多种策略进展优化，你最喜爱哪种方法？为什么？在优化的过程中，无形中构建了数学模型，进一步理解了算式的意义。 3、有效地促进学生的沟通与合作，犹如桌说一说从情境中你得到了哪些数学信息？又能提出哪些数学问题？以及小组中沟通各自的不同解题方法等活动，让学生在沟通合作中进展公平对话，进展思维的碰撞，促进了学生的进展。 一年级数学上册解决问题说课稿 解决问题数学一年级上教案篇四 我教学的内容是五年级下册第九单元解决问题的策略倒过来推想第一课时。 本单元是在学生已经学习了用画图和列表的策略解决问题的根底上，教学用“倒过来推想”的策略解决相关实际问题。“倒过来推想”是一种应用

24、于特定问题情境下的解题策略。通常状况下，已知某种数量或事物根据明确的方法和步骤进展、变化后的结果，又要追溯它的起始状态，便适合用“倒过来推想”的策略加以解决。 依据教学大纲与教学内容并结合学生实际我认为这节课的教学要做到以下几点： 1、使学生学会运用“倒过来推想”的策略查找解决问题的思路，并能依据问题的详细状况确定合理的解题步骤。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒过来推想”的策略对于解决特定问题的价值，进一步进展分析、综合和进展简洁推理的力量。 3、使学生进一步积存解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。 本节课的重点：有序摘录条

25、件再有序倒过来推想 本节课的难点：让学生体会复原策略的价值，并主动运用复原策略解决相应问题。 本节课的关键：通过比拟让学生理解倒过来推想应从后往前推，要先倒推后发生的事情。 我认为本节课在教材处理上值得留意和探讨的问题：例2条件的整理以什么形式呈现最有利于学生承受，最有利于学生对解题技巧的把握。 本节课我通过课件展现再现详细的生活情境，激发学生的思索，通过看一看、想一想、填一填、算一算、说一说，使学生初步学会运用“倒过来推想”的策略解决问题。在教学过程中，我力求表达学生自主性和教师引导相结合的原则、通过学生自主探究，把握“倒过来推想”的策略与摘录条件的策略结合起来解决问题的思路。我认为自主性教

26、学原则有利于学生思维力量的培育，可以充分发挥学生的主观能动性，变被悦耳为主动自学，课堂上学生积极动脑、动口、动手才是我想预期到达的。本节课使用多媒体教学手段，力求借助多媒体与传统媒体结合的手段节省时间，突破难点，提高效率。 有意识地培育学生自主探究，自读题默读题的学习力量，教会学生学会通过观看、分析、归纳了解“倒过来推想”的策略，逐步练就“会学的本事，留意对学生非智力因素的培育，激发学生学习的积极性。 导入我预备了两个环节：1、说正反话，如洁白（白雪）、我想你（你想我），初步感知正反。2、依据我从南京晓院附小回家的路线，提问：教师怎样从家回到晓院附小呢？通过说回家的路线，使学生体会“倒过来推想

27、”的策略在生活中价值，激起学生深厚的学习兴趣。 教学例1之前，我先对五年级各班的个别学生进展了调查，知道五年级的学生对于这样的题目已经有所了解。那对于有甲、乙两个纬度的倒饮料问题，我是让学生先观看不公正，那怎样才公正呢？表达现在两杯果汁同样多。再让学生想象复原，体会原来两杯果汁各有多少毫升该怎样思索。接着让学生依据刚刚的操作、结合书上的流程图填写表格，并说说每一个数据是怎样想的？填完表格，让学生结合表格列式计算，并追问每一步算式表示的意思，之后进展总结。对于书上“在小组里说说解决这个问题的策略”，我觉得在这让学生进展策略总结，不太适宜，由于例1教学的是一次复原，还不是倒推法的典型范例，我的设想

28、是让学生在有大量的感知根底上再总结策略。所以我对小结的设计是这样的：在完成这道题目时，你先思索或算的是什么？怎样推算原来两杯果汁各有多少毫升？这样的小结能帮忙学生再次理顺思索，把握解决一次复原问题的方法。 对于例2的教学，我先让学生整理信息，在整理过程中，我发觉主要有两种整理，一种是纯粹对已知条件的有序摘录：原来？张又收集了24张送给小军30张还剩52张，另一种是含有加、减符号形式的有思索整理：原来？张+24张30张52张。我个人认为既然整理了，那就整理到位，纯粹的摘录条件的整理不利于学生思维的进展，这样的整理等于把已知条件又抄了一遍，假如遇到像“练一练”这样的题目：小军收集了一些画片，他拿出

29、画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张，小军原来有多少张画片？那用摘录条件的整理睬消失错误：画片的一半多一张，其实是再送一张，不是多一张而是减去一张。假如用有思索的符号形式整理睬好一些，整理成：原来？张21张25张 除此之外，用含有符号的整理形式更节省时间，更简便。所以我让学生在体会有序整理的根底上，对这两种整理进展比拟，优化含有符号形式的整理。整理之后，让学生用自己的语言说一说预备用什么方法解决问题。得出要倒回来，这时要提示学生倒回来也要有序，从后往前倒，先倒推后发生的事情。在学生会整理、会倒回来的根底上，让学生列式计算，并探讨怎样验算。在这里，我把验算提前了，我认为假如两种方法的答案一

30、样，其实就是相互验算了，那代回原式的验算就是多余。验算之后，让学生想一想有没有别的方法，说说想法。之后总结策略，并让学生说说倒推法是从哪入手，怎样倒、怎样推的？用倒推法解决的问题有什么特点？ 一年级数学上册解决问题说课稿 解决问题数学一年级上教案篇五 各位领导各位教师： 大家上午好！ 我说课的题目是用书信解决问题，下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课做详细的阐述。 用书信解决问题是长春版小学语文三年级下册第七单元的表达局部的内容。语文课程标准中对于其次学段的“习作”提出了这样的要求：“能用简短的书信便条进展书面交际。”其中“书信”是用来代替面谈的一种应用文是人

31、们进展交际的工具，现代信息中的电子邮件e-mail也属于这个范畴，书信的用途广泛，不但可以用来和同学、朋友等沟通思想，还可以扩大学问来源获得精神劝慰，结合学生年龄特点我制定本课教学目标为： 1、了解书信的用途。 2、明确本次写书信的根本要求。 3、进展写书信的训练。 本课重点为复习书信格式，了解书信有哪些用途。难点为会用书信解决生活中的问题。 语文课程标准要求：学生是学习和进展的主体。为了让学生真正把握本节课用书信解决问题的力量，结合学生现有的对书信学问的了解，教学中我主要通过学生参加式的教学模式，实行观看法、沟通法，协作现代教学手段，使学生积极参加到教学活动中来。 围绕以上教学目标，教学重点

32、和难点，我将以五个环节设计本课教学过程： 第一环节：激趣导入。兴趣是最好的教师，小学生很简单受身边人或事的感染而产生共鸣，基于此，开课之初我首先通过介绍两位新朋友，然后创设情境以多媒体课件引出“用书信解决问题”。顺势导入其次环节。 其次环节：析图沟通。通过对书中图片观看，分析了解书信的用途以及当今时代的进展短信、e-mail都是书信的一种，顺势导入第三环节。 第三环节：指导书写。为了使学生能将书信写的详细明白，我以课件形式出示3个问题，学生明确了这些问题的答案，也就确定好了自己想要表达的内容。接着通过沟通，表达心里所想。然后自然水到渠成地能独立完成书信。 第四环节：展现作品，这一环节，由于时间

33、上有点紧，估量也就几名同学能完成，因此，不做全体要求。当有两三个人写完时，就展现一两个人的作品，通过让他们寄信，教师就引入信封的学问。 第五环节：作业设计。由于是用书信解决问题，所以就让学生发觉问题并以书信形式解决。因此，作业是让学生完成书信并将信寄出去。 为了突出本节课“用书信解决问题”这一主题，我设计了如下板书： 用 书 投稿 信 赔礼 文明用语 解 反映问题 决 求助 态度真诚 问 点歌 题 以上就是我今日说课的全部内容，有缺乏之处盼望大家多多指正。 一年级数学上册解决问题说课稿 解决问题数学一年级上教案篇六 1、教材分析：本课是一节解决问题的应用课，课堂上引导学生关注身边的生活现象，感

34、知生活中蕴含的数学信息，并且能够从生动详细的情境中感受到运用所学学问可以解决生活中的实际问题，体验到用数学学问解决实际问题的乐趣。 教学时，教师可以让学生说一说从情境图中得到了什么信息，然后提出问题。在个人思索的根底上，进展小组沟通。教师要引导学生仔细读题，理解题意。对于学生可能会出错的问题，教学不要急于先提出来，而应当让学生在独立完成的根底上再发觉问题。组织学生争论，往往会到达更好的教学效果。 2、教学目标： 1、初步培育学生在详细的生活情境中收集信息，提出问题并解决问题的力量。 2、通过学生的观看、探究等学习活动，使学生经受从生活数学到数学问题的抽象过程，感受学问的现实性。 3、在合作沟通

35、中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见，通过合理解决实际问题，体验胜利的喜悦。 3、教学重点、难点：敏捷运用有关学问，解决生活中的简洁实际问题。 运用恰当的方法和策略解决实际问题。 1、教法：其内容分为三局部：一是通过同一情境反映两个不同的数学问题，让学生初步感受数学与生活的联系；二是让学生学会看已知数量和问号之间的关系找到适宜的计算方法列式并计算；三让学生能看图提出简洁数学问题，并解决问题内容对刚入学不久的儿童来说，既有现实性，趣味性，又有肯定的挑战性，另外，咯市还通过结合用数学的教学过程来对学生进展喜爱自然，爱护动物的教育。设计理念和思路： 本节课的教学设计力图表达敬重学生，注意进展的教

36、学理念它注意培育和进展学生的思维力量，创设符合其水平的思维情景和条金，使学生思维活泼，兴趣盎然 2、学法：本节的用数学是让学生能查找出解决问题的方法并结算出结果在教学中还应让学生查找问号的数量时侧重通过计算的出，而不是去数未知数的数量，所以本节的设计意图是在指导学生找出求一共有多少个珠子用10个穿一串，能穿几串让学生利用数的组成练习，再让学生运用所学方法，看图提数学问题，层层递进，让学生逐步理解承受 （一）处理前置性作业 课前教师给大家留了一个作业，10个小朋友站队，两个人站一排，可以站几排？现在咱们汇报一下，你是怎么想的，用的什么方法，结果是什么？学生汇报。其实，在数学王国里，我们常常遇到这

37、类问题，今日我们就学习解决这类问题的方法，让我们开头我们的数学王国漫游之旅吧。板书课题：解决问题。 （二）创设情境，解决问题 1、看图找信息，提出问题。 课件出例如7主题图，你从图中得到了什么信息？学生找信息，圈数字，读问题，划横线。学生沟通自己发觉的数学信息和需要解决的数学问题。 2、自主探究、解决问题。 你们能解决这个问题吗？请用你自己喜爱的方式在练习本上解答这道题。学生独立完成，教师巡察。小组内汇报沟通自己的做法。全班汇报沟通。 教师小结：同学生刚刚说的真好。我们利用了画一画、圈一圈和数的组成来解决实际的问题。 3、理解方法、拓展提升。 下面我们想一想：假如5个穿一串，这些珠子能穿几串？

38、 学生独立完成，教师巡察。全班汇报沟通。教师引导学生体会：这次我们只能用画一画圈一圈的方法，由于不是10个穿一串，所以不能用数的组成来解决这道题了。遇到不同的问题，我们要选择适当的方法来解答。 （三）稳固练习、课堂检测 1、课件出示46页做一做。 学生找信息，圈数字，读问题，划横线。学生独立完成，解决问题。教师巡察指导。全班汇报沟通。 教师小结，这道题同学们可以选择直接在饼干图上圈一圈，但是由于饼干图比拟简单，所以圈起来比拟麻烦；也可以自己在练习纸上画一画，再圈一圈；固然还可以直接利用数的组成来解答这道题，这样更简便。这道题也告知我们大家：遇到不同的问题，我们要依据实际状况来选择恰当的方法来解

39、决。 2、课件出示47页第2题：8个盒子能装下这些杯子吗？学生独立完成，教师巡察指导。指名汇报。 （四）课堂小结，谈收获 通过今日我们这节课在数学王国里漫游，发觉和解决了很多的数学问题。同学们，你们有什么收获？学生自由谈收获和感受。 （五）拓展问题、课堂延长 同学们咱们班有41个人，假如我带着大家去春游，10个人坐一辆车，那么我们需要坐几辆车呢？盼望大家课下仔细动脑筋，好好想一想，我们下节课一起连续探究数学王国里的神秘。 1.引导学生体验用所学学问解决生活中的实际问题的力量。 2.通过学生观看、探究等学习活动，使学生经受从生活数学问题的抽象过程，感受学问的现实性。 3.在合作沟通中勇于表达自己

40、的想法，学会倾听他人的意见；通过合理解决实际问题，体验胜利的喜悦。 学生在生活中常常会遇到穿珠子、装杯子这样的问题，使学生体会到数学与生活的亲密联系。解决这些问题时，要敏捷运用数的组成学问，有利于培育学生思维的敏捷性。解决这些问题时，需要学生在小组内合作探究，相互启发，有利于培育学生的合作意识。 一年级数学上册解决问题说课稿 解决问题数学一年级上教案篇七 三年级下册已学习过用连除方法解决实际问题，这里消失的是另一种形式的需连除解决的问题。依据这一学情，本节课实行半扶半放的方式，让学生主动参加解决问题的过程，让学生从说中理解题目中的数量关系，引导学生说出先算什么，后算什么。 依据所教学生大局部学

41、生只会做，不会说的特点，这节课的教学设计多让学生动口和动脑，培育学生真正会分析题意，找到解决问题的方法，也可以训练学生先动脑思索再动笔的良好思维习惯。以“解决问题”为主题，分层递进。整节课设计由分层提问 分层探究 分层练习，逐层渗透各种解题策略。 连除的解决问题是学生学习了小数除法计算后进展教学的，其实就是把小数除法与实际问题联系起来，是小数除法的综合运用。连除的解决问题一方面进一步稳固小数除法，另一方面培育学生敏捷解决问题的力量，表达数学与生活的亲密联系。其特点是：总量与两个变量有关系，并随着两个变量的变化而变化。 教学时，要加强数量关系的分析，引导学生用数量关系来描述解题思路。鼓舞学生独立

42、思索，主动解决问题；鼓舞学生多向思维，体会解决问题策略的多样化。为以后学习更简单的解决问题打下根底和把握分析问题的方法。 1、注意口头表达，训练学生把解题思路说清晰。让学生从说中理解题目的数量关系。 2、训练思维习惯，培育学生审题的关键及方法。让学生敏捷运用各种解题策略，仔细审题、弄清信息间的数量关系后再动笔列式的良好习惯。 1、重视语言表达和思维习惯的培育。让学生在学习的过程中培育口头表达力量和良好的思维习惯，为学生的终身学习打下坚实的根底。 2、教学内容逐步分层。整个教学流程主要分了“三层”，从复习提问到探究解决问题的方法，最终到稳固练习，每一层又逐步分层，从而激活学生的思维。 3、注意解

43、题策略的渗透。让学生在学习数学的过程中把握各种解题策略，为学生以后的数学学习铺垫。 本堂课我们主要预设了以下环节：第一环节：分层提问，引入问题策略；其次环节：分层探究，渗透解题策略；第三环节：分层练习，激活解题策略；第四环节：拓展延长，深化解题策略；第五环节：幻灯回放，回忆解题策略。 第一环节：分层提问，引入问题策略。 师：同学们，之前我们已经学习了小数的除法计算，这节课我们来学习用小数除法来解决一些实际问题。（板书：解决问题） （开门见山，直奔课题，明确了本节课的教学目标。） 师：你能依据信息，提出数学问题吗？ （1）3个篮球共240元。 （2）一周看35页。 （3）2台拖拉机4小时共耕地3

44、2公顷。 师：三道“热身题”提出的问题都是用什么方法来计算的？（除法）它们的问法都是怎样的？（得出归一问题的模型） （依据三年级已经学过连除的解决问题，所以我设计了三道“热身题”。这三道复习题由浅入深，让学生的思维有个适应的过程。第（1）题是单一的“归一”问题；第（2）题是隐蔽7天这一个信息的简洁的“归一”问题，也为例11的理解做好充分的预备；第（3）题是整数的“双归一”问题。前两题都是只有唯一的答案，后一题就比拟开放，复习题的三个“小分层”有利于学生思维的开阔，也很好地为这节课的学习进展铺垫。从这提问题中也可以了解学生的口头表达力量，总结“归一”问题的问题模型。） 其次环节：分层探究，渗透解

45、题策略。 师：哪位同学可以把题目大声读出来？（对学生的答复赐予肯定的评价） 师：读完题目，你觉得这道题哪些词语是解题的关键？（抓住学生的答复让学生理解“上周”“每头一天”的意思。） 师：求每头每天，你想到用什么方法计算？（除法） 师：能一步算出得数吗？（不能） 师：请同学们在小组间说一说你先算什么，再算什么？然后列式计算。 （在教师的指导下分析了题意，再来一个小组学习，让学生小组之间说一说，可以培育学生之间的口头表达力量和与人沟通力量。也可以在说的过程中真正理解题意，初探题中的数量关系。让学生在相互说中进展同化，让说得好的同学带动说话不完整的同学，从中互补，增加语言表达力量。） 全班汇报沟通，得出三种不同的解决方法。 （全班沟通，把小组沟通的结果汇报出来，再一次训练学生的口头表达力量，也让学生感受到数学语言的简洁，明确了题中