《马鹿有情》沪教版四年级语文上册教案.docx

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1、 马鹿有情沪教版四年级语文上册教案马鹿有情沪教版四年级语文上册教案1 教学目标： 1、自主熟悉生字3个“倏、瘸、截”。积存词语4个“凄惨、拦截、机敏、不约而同”。 2、联系语境，重点理解并积存文中形容马鹿叫声的词语和表示“看”的四个词语。 3、体会马鹿的心情变化，有感情地朗读课文。 4、在理解课文内容的根底上，感受无私而宏大的母爱。 重点难点： 1、学习描写大马鹿有情的句子。 2、联系上下文绽开想象，把句子补充完整。 教学工具： 课件 教学过程： 一、导入新课 1、板书：情 2、请学生为“情”组词并造句。 3、人间自有真情在，马鹿亦是如此！ 4、出示课题：40 马鹿有情（齐读） “马鹿有情”中

2、的“情”是什么情？在文中是怎样表达的呢？让我们一起来学习课文。 二、整体感知 1、依据自学要求小组学习课文。 2、出示自学要求。 3、沟通 （1）读一读 留意：分析“瘸”的构造并书空。 （2）填一填 （3）按填空，把课文分成两局部。 4、学习“救大马鹿”这局部 （1）默读15小节 思索：大马鹿遇到了什么危急？遇险后如何表现？ 联系语境，理解词语：“凄惨”、“拦截” 板书：（叫声） 凄惨（遇险） （2）危险中，我扣动了扳机，狼吓跑了。得救后的马鹿又有什么表现？ （3）出示句子 （4）读句子，你有什么疑问吗？ 为什么得救后的马鹿“一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地凝视着我们”，“不情愿地朝林中

3、走去”呢？ 5、学生争论沟通后，感情朗读这段话。 三、复习稳固 1、指名分节读课文。 2、说说课文的主要内容。 马鹿有情沪教版四年级语文上册教案2 教学目标： 1、能借助提示概括课文主要内容，并学会分清内容的主次。 2、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助的行为，并能有感情地读好有关句子。 3、结合马鹿的叫声进展说话训练，体会母子的情深。 4、体会马鹿母爱精神的宏大，要懂得感恩。 教学重点： 1、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关句子。 2、结合马鹿的叫声进展说话训练，体会母子情深。 教学难点： 体会马鹿母爱精神的宏大，懂得感恩。 教学过程： 一

4、、 照片导入，激情质疑： 1、（出示2张照片） 在课开头前，教师请大家看两帧照片，一帧照片是攀枝花6.1级地震那一天，一位正在吃饭的母亲，在地震袭来的瞬间，用自己的身体护住了一旁的女儿。连手中的筷子都没来得及丢掉，无情的地震夺走了母女俩的生命，但当消防官兵把她们从废墟中刨出来时，她们僵硬的身体照旧保持着紧紧相拥的姿态，在死亡的最终一刻，母亲照旧爱护着她的女儿。 另一帧照片是学校放学时，我们的爸爸妈妈，年迈的爷爷奶奶顶着寒风瑟缩着身体，等待你们放学的情景。 2、从这两张照片中，你体会到了什么？（板书：情） 3、是呀，世界上最让人感动的莫过于“情”了，可是，你们知道吗？不仅人有情，就连大自然中的动

5、物也有着深深的情意。今日我们就来学习这样一则篇感人至深的文章马鹿有情。（补充课题，齐读课题） 4、看到课题，你有什么问题？ 预设：1、马鹿是一种怎样的动物？2、课题中的“情”是什么情？ 5、关于马鹿，谁能来介绍一下？（出示马鹿的图片） 设计意图： 1、 “文道合一”是语文学科的一项重要内容。在生活中，我发觉现在的孩子不太会把教师讲的内容与生活相联系，情感上缺少从课文到生活的迁移。在这篇课文中学生仅仅学会理解马鹿身上的母爱是不够的，还要适当将课文的主题推向生活，感受自己家长对自己的关爱，因此在这篇课文的导入中，我选取了两张照片，一张来自具有震撼力的新闻素材，一张来自自己班级学生的生活。从自己家长

6、的照片导入，孩子们确定意想不到，这样能很好地激发学生学习的兴趣。同时，照片内容与课文的情感主线一脉相承，能很好地激发学生的情感。人与动物情感的比照，又使学生自然地质疑，为后面围绕问题，抓住主线学习课文作了铺垫。 2、马鹿这种动物学生不是很熟识，因此课前预习时让学生查查资料，课上由学生简洁介绍来解决问题。让学生自己质疑自己解决问题，可以培育学生主动探究的兴趣和力量。 二、整体感知，理清脉络： 1、同学们对马鹿的了解还真不少，但课文中的马鹿却不仅如此。 2、翻开书，自由读读课文，读准字音，读通句子，边读边思索这是一只怎样的马鹿，并说说自己的理由 3、学生沟通，概括出“英勇、母爱”（板书：英勇 母爱

7、） 4、扫瞄课文，分一分，哪几小节表现了马鹿的英勇，哪几小节又描写了马鹿的母爱？（1-4小节：英勇 5-13：母爱） 5、你这两个内容，哪个是课文的重点？你们想先学哪一局部？ 设计意图： 1、这篇课文很长，共13小节，初读课文有些散，因此整体感知中，我分两步走，初读课文，找出马鹿身上两大特点英勇和母爱，再扫瞄课文，理清脉络。有了 “英勇和母爱”这两个关键词，课文的脉络一下子清楚了：前半写马鹿遇险，“我”扣动扳机救鹿。后半写马鹿引我们救落入陷阱的小鹿。 2、两局部的内容比拟独立，情感上并不肯定要有第一局部的铺垫，才有后一局部，因此，我让学生来选择先学习的内容，这样可以激发学生的学习兴趣，变被动为

8、主动。 3、分清课文内容的主次，学会抓住课文的重点是本单元的重点，分清脉络后，学生很简单把握课文的重点内容。 三、 深入品读，感悟真情 围绕“英勇”，学习第一局部 1、读1-4小节，你从哪里读出了母鹿的英勇？ 2、随机学习句子：马鹿知道自己跑错了地方，于是就跳得高高地在空中打了个 旋儿，想重新跑回林子里，而狼却抢险一步横在了马鹿的前面。马鹿使足气力，预备腾空越过狼的拦截，可狼却倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄准了马鹿的喉咙。 3、依据学生答复，找到三个动词，指导朗读。 围绕“母爱”，学习其次局部 1、马鹿怎样机灵地向人类求助？请大家自由读读课文57节，划出马鹿向人类求救的句子，说一说，你读懂了什

9、么？ 句子一：马鹿一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地凝视着我们。我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机敏地一闪身，灵敏地躲开了。然后迈着方步，不情愿地朝林中走去了。 “傻了似的”真的傻了吗？结合“我幕锇榧衿鹨豢槭?尤恿斯?砺够?匾簧辽恚?艚莸囟憧?恕?”再读一读，你有什么感悟？（根据动物的常性，听到枪声，狼吓跑了，马鹿也应当吓跑才对，可它却一动不动，傻了似的，其实马鹿是想用异样的眼神引起我们的留意啊！） “一动不动”，马鹿一动不动地站在那里，你是马鹿，你会想什么呢？ “不情愿”想象一下，不情愿离开的马鹿会有怎样的动作？（脚步很慢，眼睛看着我们）不情愿的的表现其实就是马鹿向我们发出的求救信号。

10、 带着理解男女竞赛读这一小节。 设计意图： 1、经过一段时间的训练，我班的学生都能通过抓住关键词句来读懂文本，因此在本环节的教学中，我估量学生能找到这三处关键词，那么我要做的是“点拨”。如“傻了似的”学生可能会一位马鹿是受了枪声的惊吓，所以我引导学生结合“我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机敏地一闪身，灵敏地躲开了。”再读一读，有什么感悟？不直接把答案告知学生，让他们在读中体会，从而自己得出结论。 2、换位思索，想象马鹿的想法，有助于理解马鹿在危险过后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，从而体会宏大的母爱。 3、结合“迈着方步”，想象马鹿“不情愿”的样子，学生自然体会这是马鹿向我们发出

11、的求救信号。 句子二：马鹿向前走了几步，突然停下来，回头用期盼的目光望着我们，而后又死死地盯着林中的一个地方，一步一回头地朝那里走去。 “死死盯着林中的一个地方”，林中的那个地方有什么？对于掉入陷阱无望无助的小马鹿，课文中有这样一段描写。（出示） 你体会到了什么？（小鹿的无助） 这一切，让马鹿妈妈多么痛心啊，那份无奈，那份牵挂使它不愿离开。千言万语尽在心头，不会说话的马鹿只能用眼神、动作来表达自己的求救,从这段话中还能哪里感受到马鹿的求救信号呢？ “期盼的目光望着我们”透露出马鹿的爱和期望，救子的急迫心情；也对我们布满着示意。 “一步一回头”带着它无尽的期盼，此时此刻，救出孩子是它最大心愿，此

12、时大马鹿肯定想了许多。你是大马鹿，假如，你会说话，你会对我们说些什么？ 指导朗读：不会说话的马鹿千方百计用眼神、动作向我们求助（指名读） 马鹿没有救出自己的孩子，它不愿离开（指名读） 小马鹿已经几天几夜没有东西吃，没有水喝，救不出孩子，马鹿妈妈心急如焚，它怎么能离开？（齐读） 句子三：马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出消沉的叫声。它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来。 就这样，马鹿想尽方法把我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出消沉的叫声，（听声音）这声音多像母亲在低声劝慰自己的孩子啊！马鹿仿佛在对小马鹿说：“ ”。 （或许母亲在自责，自责自己没

13、有照看好孩子；或许母亲在给孩子鼓气，鼓舞孩子不能放弃；或许母亲在把好心人已经来到的消息告知自己的孩子；或许） 它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，（听声音）似乎在向人类大声救助：“ ”。 （那阵阵大声地鸣叫，是一声声迫切的呼救；那阵阵大声的鸣叫，更是一位母亲爱子心切的表现啊！） 设计意图：重点内容局部，文字较长，跨了9个小节，比拟散，学生不简单把握主次，紧扣母爱，分成“求救和团聚”两个局部学习，就使教学条理强了很多，同时也分出了主次。求救局部抓住三句话来体会马鹿妈妈求救时的动作、神态，体会对小马鹿浓浓的爱。抓住两次鸣叫，让学生设身处地，想象说话，能使学生

14、很好地体会母爱，同时也训练了联系上下文来想象说话的语言表达力量。 2、感受母子团聚的”感动场面。 过渡：人类被大马鹿感动了，他们把小马鹿救了上来。母子最终相聚了，你瞧，（视频或图片） 出示：突然，大马鹿一个箭步冲过来，在离我们十多米的地方折过身，声音严厉地叫着它的孩子。 小马鹿欢快地叫着，一跛一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们张望。 （1） 精彩的朗读同样可以再现感人的场面，让我们用声音来表现母子的深情。（自由读，指名读。 （2） 创设情境说话：你的感受太深了，我也被你的朗读感动了，现在，我就是那慈祥的大马鹿，你们就是欢快的小马鹿，我们一起

15、来读。） 孩子啊，我们最终团聚了，此时此刻，你想对妈妈我说什么呢？演一演 小马鹿 说： 换一换，我就是那小马鹿，你们是我的妈妈，你们会对我说什么？ 大马鹿 说： 设计意图：围绕“母爱”的主线，后半局部的重点应在感受母子情深上，而不在于怎样救，四年级的课文不行能面面俱到，尤其是这样的长课文，教师在选择教学内容时应把握主线，抓住重点，同时抓住重点也是本单元对学生的训练，因此，在本环节的学习中，我让学生同学看，来体会母子经受了大难后相聚的那种欢欣；通过读来再现欢欣的场面；通过情境表演想象说话，来丰富无声的画面。层层深入，让学生体会母爱。 回读第一局部 1、 再次回到第一局部，思索：课文的主线是“母爱

16、”，写“情”可为什么还要写大马鹿的英勇？默读1-4小节，看看，你发觉了什么？ 2、 “凄惨的鹿鸣声”：正是大马鹿这声声凄惨的求救声，引来两只狼。 3、 “想重新跑回林子里”：一个“回”字写出了在危难中，大马鹿对小马鹿的牵挂。母爱的力气也给了大马鹿与恶狼抗争的士气。 （设计意图：假如学生选择了先学第一局部，那么在学完其次局部后对第一局部进展回读非常重要，有了其次局部的情感铺垫，学生很简单找到初学时被我们忽视的关键点。假如学生选择了先学其次局部，那么回读与第一局部的教学，结合起来，学生能学得更深，对文本的挖掘就更透了。） 四、小结疑问，总结全文： 1、（看板书）把两局部内容结合起来，谁来说说课文的

17、主要内容？ 2、而课题中的“情”就是母爱 3、母爱无处不在，她有时轰轰烈烈，有时微缺乏道；有时缠缠绵绵，有时狂暴粗野；母爱，需要懂得感恩的孩子细细体会；母爱，也需要我们代代相传 4、当我们再次回眸这两帧照片的时候，信任，我们会有更深的感受 设计意图： 1、概括课文主要内容，是四年级学生学习的一个难点，也是一个重点，在理清脉络，学习课文后再进展概括，难度降低了许多，信任学生能顺理成章地得出答案。 2、回到学生的质疑，在解决问题的根底上，再次点出中心，深化了学生的理解，也是对学生提问的敬重。 3、再次回眸两张照片，深化的不仅仅是对课文本身的理解，更是学生感恩教育的迁移。 马鹿有情沪教版四年级语文上

18、册教案3 教学目标： 1、自主熟悉生字3个“倏、瘸、截”。积存词语4个“凄惨、拦截、机敏、不约而同”。 2、联系语境，重点理解并积存文中形容马鹿叫声的词语和表示“看”的四个词语。 3、体会马鹿的心情变化，有感情地朗读课文。 4、连续从解题入手，抓课文重点，深入学习。 5、在理解课文内容的根底上，感受无私而宏大的母爱。 重点难点： 1、积存并理解形容马鹿叫声的词语。 2、有感情地朗读课文，深入理解马鹿的叫声、动作、眼神所表达的感情，体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。 教学工具： 多媒体工具 教学过程： 一、提醒课题，提出问题 1、师：世界上最让人感动的莫过于“情”了。人有情，就连大自然

19、中的动物也有情。今日，我们就来学一篇布满真情的课文。 2、板书课题：58、马鹿有情 指名读，齐读 二、初读课文，整体感知 1、师：马鹿有什么情呢？让我们翻开书，轻声读课文。边读边想：马鹿有什么情？从哪里看出？ 2、生按要求读课文。 沟通 说明： 开放的问题旨在让学生学习语文的同时进展共性、进展思维，为学生的自主学习，主动 进展创设条件。 三、细读课文，深入理解 1、师：课文中还有很多描写马鹿叫声的语句，让我们默读课文，找一找并用直线划下来。 2、生按要求默读课文，划句。 3、沟通 板书：凄惨 消沉 大声 叫 严厉 欢快 指名读 师：不同的叫声表达着不同的情感，让我们共同走进老爷岭，讨论它们的叫

20、声吧！ 4、师：联系上下文想想马鹿为什么这样叫？ 5、沟通 （1）凄惨的鸣叫 师随机引读第3节。（读出当时状况的危险） 同桌协作读 （2）消沉的叫声 大声地叫着 出示第6节。（齐读） 沟通 随机沟通：马鹿向前走了几步，停下脚步，他可能在想： 马鹿回头用期盼的目光望着我，似乎在说： 沟通，随机指导朗读 说明： 声情并茂的朗读将使学生真实体会当时状况的危险，激起心灵的震撼、情感的共鸣。 学生们在教师的引导点拨下，与书本之间到达了情感的沟通，产生了思维碰撞，朗读的效果也会明显提高。 6、师引读9-11节。 师：叫声引起了猎人们的留意，他们连忙跑到老柞树下观看 师：此时大马鹿的叫声是（严厉的） 为什么

21、？ 小马鹿呢？ 说明： 采纳多种有效的方法（如：引导学生看图；声情并茂的范读；换位思索、拓展想象）让学生敏捷扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经受生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真实地体会，真实地感受，真情地感悟。 四、绽开想象，拓展延长 1、师：大马鹿和小马鹿最终相聚了，你能想象一下当时的情景吗？说给大家听一听。 2、出示填空： 大马鹿和小马鹿最终相聚了， 。 同桌互说，指名说。 说明：引导学生依托文本绽开想象，丰富学生语言的同时培育了语感。 3、出示：“我们没有见过这种场面，不敢信任自己的眼睛。” 师：句中的“这种场面”指的是什么场面？ 生答 4、师小结。