《黄鹤楼》教学设计1900字范文.docx

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1、 黄鹤楼教学设计1900字范文（10篇）黄鹤楼教学设计1900字范文1 教材说明： 这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。赠汪伦黄鹤楼送孟浩然之广陵都是送别诗，一首描绘的是诗人告辞朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，表达了朋友之间深厚的情意。 古诗语言凝练、精确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘诞生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。赠汪伦一诗展现出一幅离别的画面：诗人乘船刚要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地长着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗，勾画的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤

2、楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆慢慢消逝于天涯，长江之水依旧浩浩荡荡滚滚东去。 教学目标： 1、学会三个生字“孟、帆、唯”。 2、朗读课文，背诵课文，默写赠汪伦。 3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。 教学重点： 理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。 教学难点： 体会诗人的情感。 教学环节： 一、激趣导入： 学生沟通自己会背的古诗句，喜爱的学生可以跟背。以此激发学生学习、积存古诗的兴趣，并导入新课。 二、授新： 1、出示赠汪伦，指读，初步感知诗的内容。 2、自己练读，留意把字音读准，把诗句读通顺。 3、指读、反应。全班齐读。 4、自读自悟、小组争论

3、沟通诗意。（学生先回忆归纳以前学习古诗的方法：结合课文解释、结合插图、查阅背景资料等。） 5、大组汇报诗意，其他人补充订正。师相机点拨引导，理解诗意；并贯穿朗读指导，结合自身体验想象人物心情。 6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。 7、指读反应。 8、指导、练习背诵；默写。 9、出示黄鹤楼送孟浩然之广陵，用刚刚的学法，小组内自学。师巡察指导。发挥学生的主体自主性以及教师的主导作用。 10、大组汇报。 三、拓展： 沟通积存此类表达友情的古诗，如别董大，拓展学生的学问积存。 黄鹤楼教学设计1900字范文2 一、教学目标 （一）学问与力量 1、了解这首诗的的内容，理解表达的思想感情。

4、2、背诵默写这首诗，积存表达思乡之情的名句烟波江上使人愁。 3、学习诗歌赏析的根本方法，把握“意象”“意境”等专业术语，学会观赏写景抒情的诗歌。 （二）过程与方法 1、展现沟通。 学生就古诗词相关的常识进展沟通，为接下来的赏析做铺垫。教师依据实际状况适当补充。 2、朗读感知 （1）学生反复朗读全诗，要求做到正确、流利、有感情。 （2）学生谈谈自己初步的阅读体验。 3、精读赏析 （1）教师组织学生结合诗中景物描写的语句，组织学生对诗中的意境进展描述。 （2）教师组织学生结合“烟波江上使人愁。”这句，引导学生体会情景交融的写法，深入理解的思想感情。 4、延长拓展 复习学过的思乡思亲的名句。 （三）

5、情感、态度与价值观 1、体会的思乡之情，树立喜爱祖国、建立家乡的观念。 2、学习为实现抱负而艰难奋斗的精神。 3、养成文明出游的良好习惯。 二、教学重点 1、了解这首诗的内容。 2、体会的思想感情。 3、背诵并默写这首诗，积存思乡思亲的名句。 三、教学难点 1、描述诗中意境。 2、学习情景交融的写法。 四、课时安排 一课时 五、课前预备 多媒体课件、小黑板 六、教学过程 （一）情景导入 谈谈你所了解的古诗词常识。（教师可依据实际状况适当补充，特殊是“意象”“意境”学问。） （二）朗读感知 1、教师组织学生进展朗读接力，在稍显紧急而又愉悦的气氛中激发朗读的兴趣。 2、教师播放朗读视频，并组织学生

6、从语调、停顿和情感三个方面进展评价。 3、学生就个人对这首诗初步的阅读体验进展沟通。（教师可依据实际状况适当点拨。） （三）精读赏析 1、教师组织学生结合诗中景物描写的语句，对诗中已经进展描述。 2、重点研读尾联，体会是怎样将写景抒情结合起来，表达自己的思乡之情的。 （四）背诵默写 1、限时背诵 给学生三分钟左右时间，力求熟读成诵；接下来用两分钟左右，用上下句对接形式检查背诵效果。 2、当堂默写 两名同学上黑板，其他同学练习本完成。力求让背诵效果真正落到实处。（总分值100分，题目和各10分，每句各10分，每处错一字则为零分。） （五）资料补充 1、关于黄鹤楼来历的传奇。（可参加诚信、感恩教育

7、） 2、江南四大名楼江西南昌的滕王阁、湖北武汉的黄鹤楼、湖南岳阳的岳阳楼和安徽宣州的谢朓楼。（可参加喜爱祖国、建立家乡的教育。） （六）课堂小结 学生就自己本节课最主要的一点收获进展沟通；教师适当归纳明确。 （七）课堂练习 完成关于思乡思亲的古诗词名句上下句填空。 七、板书设计 黄鹤楼 崔颢 叙事昔人乘鹤而去（诚信、感恩） 写景黄鹤楼眺望（喜爱祖国、建立家乡） 抒情思乡之情（为实现抱负而艰难奋斗） 八、课后反思 这节课的设计初步一看，可能会发觉就是常规模式，但其实在细节上极大地融入了对学情的调查，对学问的渗透，对力量的培育。还可以尝试从局部着手，边读边赏。 黄鹤楼教学设计1900字范文3 一、

8、教学要求： 1、正确、流利有感情地朗读课文；背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、结合课文学会本课生字新词（绿线中的只识不写）。 3、通过诗文的对比阅读，理解课文和诗句表达的意思，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。 二、教学重点、难点： 1、有感情朗读诗文。 2、领悟诗文深邃的意境；感受朋友间的深情。 3、抓住诗文的空白进展想象。 三、教学预备： 1、多媒体课件。 2、课前预习：自学字词；读通课文；简洁批注；提出问题。 四、教学时间： 一课时 五、教学过程： 一、导入新课： 1、多媒体投影：黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、朗读（师生互动）。 3、说说诗句大意。（教师简评：说得不好不要紧，让我们一起学完了黄

9、鹤楼送别一文，我信任大家不但会理解诗意，而且会有意想不到的收获。） 4、板书课题：黄鹤楼送别（分步板书：板书“黄鹤楼”，介绍有关地理位置及历史；板书“送别”，理解意思；读题，指导读出“别”味。） 二、检查预习状况： 1、分节读课文。（教师视详细状况加以指导） 2、结合课题，理解课文大意： 谁送？送谁？（板书：李白、孟浩然） 三、学习第一自然段： 1、速读第一自然段（30秒）。 2、合上书本，看谁了解的信息多？（汇报、沟通。） 时间：暮春三月；地点：长江边的黄鹤楼；人物：李白、孟浩然；大事：饯行（结合语言环境理解词义） 3、以读促悟。（读出暮春三月的美；读出将要惜“别”的情。） 四、学习其次、三

10、自然段： 1、过渡：两位大诗人，一对好朋友就要分手了，他们的心情怎样？从哪些词句可以体会到？默读2、3自然段。 2、争论： “，一会儿，一会儿，”（不去触动，依依惜别） 李白的语言；（令人仰慕、誉满天下、何日再见、满饮此杯等） 孟浩然的语言。（海内存知己，天际若比邻；临时、永世不绝等） （以上三句话由多媒体出示，结合语言环境理解重点词语，并作简要板书，通过反复朗读，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。） 3、你就是李白，你就是孟浩然会说些什么？（在充分理解教材的根底上，鼓舞学生进展大胆的想象，由于发生在一千多年前的“话别”场面谁也不清晰，编写教材的人也是想象的，学生也可以尝试。）（这一环节的训练比

11、理解原文更重要） 五、学习第四、五自然段： 过渡：送君千里，终有一别，（教师引读：）“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”（学生跟读后文） 1、多媒体出示：“友人登上了船。流向天涯” （在这段话中，最能反映李白惜别之情的有哪些词？） （“伫立、注视”，这两个词外表看起来如雕塑一般，但是透过这种“安静”，我们可以看到李白的内心怎样？） （反复朗读，想象意境，加深感悟。） 过渡：李白最终按捺不住感动的心情，写下了这一脍炙人口的诗篇 2、多媒体投影：黄鹤楼送孟浩然之广陵；学生朗读。 3、说诗句意思。 4、朗读黄鹤楼送孟浩然之广陵。（教师指导要到位） 六、拓展： 课文从孟浩然登船之后就没有再写到他，假设你是孟

12、浩然会怎么想，怎么做，怎么说呢？（争论，由学生想象关于孟浩然别李白后的内容，并且完成板书。）（抓住诗文的空白进展想象） 七、学生质疑：（视质疑内容，随机而定，教师也可适当提问。） 八、小结：（略） 九、作业： 1、有感情朗读课文；背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、小练笔：孟浩然别李白 黄鹤楼教学设计1900字范文4 教学要求： 1、正确、流利、有感情朗读课文； 2、学习课文中的生字词，通过对详细的词语的理解，对语言的品读，理解课文内容，学会利用课文中的语句理解诗意； 3、在对诗文的反复有感情的朗读揣摩中，感受李白与孟浩然的深厚感情，体会两人离别时的依依惜别之情。 教学重点： 1、利用课文内容理解

13、诗句的意思。 2、感受李白与孟浩然的深厚感情，体会两人离别时的依依惜别之情。 突破重点的方式： 1、以诗统领全篇课文的解读（从诗入、在理解诗中读、从诗出、以诗结）； 2、以“送别”为文本的构造线，把握住文本的构造脉络（谁送谁？在何时何地送？怎样送？） 3、以“依依惜别”为文本中蕴含的情感线，紧扣感悟、体会两人的深厚友情。 教学预备： 1、PPT课件； 2、学生预习课文预备李白、孟浩然的诗，表示离别的诗。 第一课时 教学目标： 1、学习课文生字词，正确、流利地朗读课文，初步理解课文的内容，感受李白、孟浩然的深厚友情； 2、诗文对比初步整体感诗的意蕴，理解时的一、二两句的意思。 教学过程： 一、谈

14、话导入 1、咱们熟悉吗？但是，昨天晚上我却在想着你们，知道为什么吗？那我们立刻要一起学习那一课，知道了吧。 （相机板书课题，学生跟着书空、读题、简介黄鹤楼） 昨晚预习了课文读了几篇？预习了，又读了书，可不能白读，敢试一试，挑战一下自己读后的效果吗？ 2、出示古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵，让学生读，点出两个生字：孟唯（整体感知诗的类别特点送别诗、押韵公正、脍炙人口适时点评，了解学生目前对文本已有感知状况，并作出相机调整。） 二、利用学生对文包诗的已知学法，引导学生自学课文。 1、这首诗与课文内容有什么样的关系？这样的课文以前学过吗？要想把这类课文中的古诗意思读懂，是什么方法？ 2、学生分自然段读课文

15、，检查学生的生字词自学状况。 （1）学生在预习的根底上读课文，教师和其他听的同学点评。 （2）适时解决每段中的生字读音及意思。重点词语点拨： 饯（jian）行：依据偏旁理解“饯”；结（je）识；暂（zan）时友情（yi） 伫（zhu）立；按捺（na）不住：换词“掌握不住”；脍（kui）炙（zhi）人口：好的文章大家都喜爱读。 （3）出示课文中的插图1请同学们用书中的词描述图中的景物，带着理解读出词中意味： 用图理解：“暮春三月”“俯临长江”、“飞檐凌空”； 利用图理清“暮春三月”与“烟雾迷漫、繁花似锦”的关系； 利用图词结合，整体概括全文大意。 黄鹤楼“俯临长江”、“飞檐凌空”； 江边江上景物

16、烟雾迷漫、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点； 人物事情伫立、注视、孤帆、依依惜别。 3、再读古诗，说诗意。 三、精读一、二两自然段，一名楼相送的真心，深入理解古诗前两句。 过渡：理解了也许意思还不够，诗得细细咀嚼带能真正体会其中的味道。 1、出示古诗前两句，请同学读试着用书中的语句来理解诗意。 重点提示： （1）看图和读课文第三段中的“今日您就要顺江东下，前往扬州”理解“西辞”、“下扬州”； （2）读课文第一段“理解“烟花三月” 烟”烟雾迷漫；“花”繁花似锦。 （3）连起来说两句诗的意思，然后再读这两句。 过渡：就这样从外表看着两句的意思已经明白了，我们感到了春天的漂亮，与好朋友在此美景中赏玩，应

17、当是件欢乐的事，他们真得很快了吗？ 2、出示其次自然段，请同学们读，说自己的感受。 重点提示： （1）“一会儿一会儿”（两人心都不在赏景上，让学生揣摩此时此刻李白和孟浩然藏在心中话语、感受，相机点出“依依惜别”的意思。读出这种感情。） （2）再读前两句古诗，读出诗中隐含着的感情。 （女生读课文内容，男生读古诗句） 3、激发探究：李白为何选择在黄鹤楼为孟浩然饯行？ （1）联系前面的介绍，激发学生体会“名楼送名士”对朋友的敬重、感情深厚的真心表示，专心良苦； （2）再读古诗，深入体会诗的意蕴。 板书：名楼真心相送 黄鹤楼教学设计1900字范文5 设计理念： 1、由点到面，感悟情感。 2、引导想象，

18、触发情感。 教学目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）能说出黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的意思，并会背诵这首诗。学生在品尝朗读的根底上，体会诗人与朋友问的依依惜别之情。 教学重难点： 联系语言环境体会诗人情感，进而理解诗句的意思，做到诗文交融。 教学预备： 制作多媒体课件。 教学过程： 其次课时 （一）由词入手、初人情感 过渡：同学们，上节课我们观赏了长江边哪些美景？ 1、出示：暮春三月、烟雾迷漫、繁花似锦、杨柳依依、沙鸱点点、俯临长江、飞檐临空。 2、专心地读读每个词，你看到一幅幅怎样的画面？ 3、齐读 （设计意图：由词入手，渐人文本；美美读词，初人情感。这些都为学生理解文本，

19、走进人物的情感世界做好了铺垫。另外，引导学生读词，说出理解，无疑引导学生读中恩，读中想，有助于后续教学环节的绽开。也表达了为学而教的教学理念） （二）由点带面、感悟情感 1、就在这伤感而又漂亮的烟花三月，李白送别好友孟浩然，他们的心情是怎样呢？ 2、从文中哪些地方能感受到他们的依依惜别之情呢？请同学们读2-4小节，画出有关的句子，抓住句子中的词语，甚至是标点，谈谈自己的感受。 3、学生边默读边勾画 4、组织学生争论、沟通 （1）文字投影 李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上风光，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。写出人物的动作，感受到他们的惜别之情。 A、他们是在观赏醉人的春色吗

20、？ B、古代交通落后，离别简单，相见难，他们一别以后要十年后才得以相见，因此，他们的心情此时是什么样？ C、谁能读出这样的情感？ （2）文字投影 最终李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当做我的兄长和教师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” A、从这里你还能体会到什么？ B、哪些词体会出了李白对孟浩然的敬重？ C、孟浩然是个怎样的人？学过孟浩然的哪些诗？ D、引导学生读 （设计意图：本环节抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”，表达了教学设计从整体人手的理念。另外引导学生抓句子，谈

21、理解，谈感受，使得学生由内而外的表达，集中了学生的思维，活泼了学生的身心，促进了学生的表达，再通过引读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读体会，引发了读者与诗人之间的情感共鸣，学生在读中说，说中品，慢慢地沉醉在“依依惜别”的气氛之中。） （三）角色表演、融入情感 1、谁情愿做做那伤感的李白，假如你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？ 2、学生表演并评价 （设计意图：这里的“演”不是装饰，是为了再现话别情境。拉近古近距离。以“演”促读，以评促读，读中感悟，读中体验，感受友人间依依惜别的思想感情。这种“演、评、读”有机结合的方式是学生喜闻乐见的，优化了教学效果。） （四）由图想象溶化

22、情感 1、（出示插图）“相见对难别亦难，东风无力百花残”，你们看，江边这醉人的桃花好像也收敛了笑容，他们在为这对友人的分手而伤感。 2、（音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳树似乎怎么样了？ 3、不忍离别但是终须别呀！李白伫立江边，望着一江春水，不忍离去，此时他会在想些什么呢？ （设计意图：文本中的插图是一幅漂亮的风景画，充分利用这一文本资源，引导学生细观画面，引导学生围绕美景想象，给景以人的灵性，人的情感，起到了剧烈的渲染，学生深受感染，溶化在离别的悲伤里，欲罢不能。） （五）配乐读诗升华情感 1、多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依旧会满怀深情地吟诵起这首诗，出示： 故人西辞黄鹤

23、楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 2、课文学到这儿，请同学们从文中找出相关诗句的意思。 3、在这漂亮的阳春三月，李自和孟浩然的这段故事成为一段千古佳话，有人把他们之间的故事写成了一首诗。（出示诗让学生配乐朗读） 4、盼望同学们的友情也能和李白与盂浩然一样天长地久，如那滔滔的江水永世不绝。 （设计意图：由乐曲导人，学生的学习兴趣再次激发，同时凄婉惆怅的乐曲一下子把学生的心情带入佳境，学生感伤的情怀随之升腾，课堂气氛推向高潮，伤感的音乐中学生动情地诵，感伤地读，那伤感的情怀彼此传递，那思念的话语悄悄地流淌，那感动的真情打动人心直至心灵深处。） 黄鹤楼教学设计1900字范文6

24、【教学目标】 1、实行多种朗读形式，感受诗中的气韵。 2、品尝感受诗歌所表达的物是人非、归思难禁的思想感情。 【教学重难点】 了解诗中涉及的传奇，感受对物是人非的感慨。 【教学步骤】 一导入： 提问：三大名楼？及与之有关的各名文？ 湖北：黄鹤楼崔颢黄鹤楼 湖南：岳阳楼范仲淹岳阳楼记 江西：滕王阁王勃滕王阁序 讲故事：传奇李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢此诗而作罢，感慨道：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头 二朗读： 师范读，生齐读 强调留意节奏（音韵兼顾意义），及声调的抑扬、速度的急缓 （如：读“空”应消沉动听，声音略为延长；“晴川”句可读得恬淡自然。） 三师生探究： 。读了这首诗你最喜爱哪一句？

25、为什么？ 生：我喜爱“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。由于它对仗工整，用词美丽，我眼前似乎能消失这么一幅令人沉醉的画面。 生：我也喜爱这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉特别安静。 生：我喜爱“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。它虽然没有华美的辞藻，但它叙述了一个漂亮的传奇。 生4：我喜爱“白云千载空悠悠”句。给人一种闲适适意的感觉。 生5：不。这句我感觉到的不是闲适，而似乎是孤独孤独。由于“空悠悠”显得空空荡荡，使人立刻心生惆怅。 生6：我喜爱“烟波江上使人愁”这句。江上烟雾迷朦，真仿佛人间仙境。 生7：我读来烟波浩渺，却又联想到前途的迷茫，想诗人也因此而生离愁别绪吧。

26、师：（欣赏地）同学们都能依据自己的理解解读这首诗，从各个角度品析了诗的韵味，意境。它的确通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁绪，这从最终一句可清楚地看出。 刚刚同学们争辩“空”字的意味，很好。就是要敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解。首联和颔联中都消失了“空”字，诗人登上此楼，发觉仙人已去，只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生点头）千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感！（生点头）。 （品尝与争辩使同学们觉得自已是课堂的仆人。） B那么，你对这首诗有没有不满足的地方？ 生8：“晴川历历汉阳树，

27、芳草萋萋鹦鹉洲”句，写草木茂密，景物清楚，给人清爽可人的感觉，为何下句却突然转写“愁”？ 生9：头三句每句中都有“黄鹤”二字，似乎显得重复罗嗦？ 生10：诗人说“昔人已乘黄鹤去”，要是用“来”就好了，不就显得那地方很美吗？ 生分组争论，力求每人都能谈出自己的见解。每组推举一个作中心发言。 生11：连用“黄鹤”三字，我们组认为是在强调黄鹤楼的得名，还可引人想象鹤的翩然身姿，认真品去，回味无穷呢！ 生12：仙人骑鹤西去的传奇让人神往，三个“黄鹤”不仅读来不觉累赘，反而不断强化了传奇给人带来的飘逸之感，固然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘 生13：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”有同学认为安静，舒服，是

28、没有将全诗统一起来读，诗人在登临黄鹤楼时，看“白云千载空悠悠”，心中就有岁月悠悠，世事苍茫之感，那么再讨论“晴川历历汉阳树”句，我们认为应看作是一种凄美。 生14：我们在讨论这一句时，揣测是不是一种反衬-景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？ 师（感慨）：是啊，梁园虽好，不是久恋之家。 生15：刚刚有同学提出“诗人说昔人已乘黄鹤去，要是用来就好了，不就显得那地方很美吗？”这个问题，我们争论的结果是：诗人写作此诗并不是为了表现黄鹤楼的美景，而是表现诗人的怅惘，思乡之情。 师小结：同学们说得很好，我们争论的结果并不在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，就是从不同的角度对这首诗进展了品尝，解读，有自己的看

29、法才是最重要的。 固然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在了解诗人写作背景的根底上，尽情去想象，去发挥。 （求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。） 四、拓展，激发学生的想象力量，训练学生表达力量。 这首诗不仅写景，还充分抒情，情景交融浑然一体。每一句都可说是为我们描绘了一幅画，教师选择了其中的一句，依据诗意，融入自己的想象和感受、体会，写成一段小文，请同学们也仿照着选择你最喜爱的一句，充分发挥想象，缀珠成文。 师示范：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠” 金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照耀下愈发显得雄伟与壮美。登临此楼，仰视长空，一碧如洗，唯有白云千朵，悬浮于天

30、地之间，没有一丝杂色，就是那样不沾烟火气地雪白，没有目的，没有方向，悠悠地漂浮。胸中的一切仿佛都被荡涤而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。 生16：“睛川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲” 在暖和阳光的照射下，汉水平原黄鹤楼四周的树木显得非常清楚，给人一种生气勃勃的感觉，在风的吹动下，那披着绿衣的生灵也会渐渐地跳起舞来，显得那样欢乐活泼。再向黄鹤楼的东北角望一望，那仿佛是一个世外桃源。在那个漂亮的鹦鹉洲上，鲜嫩的芳草长得极其茂密，让人情不自禁想伸出手去摩挲，闻着它，好像也正散发着一股淡淡的芳香。 （片断写作，虽有些描写与诗的意境不非常相符，但只要能想象，并能用美丽的文字表达就要充分确定。） 五、教

31、师总结： 今日我们学了一首诗，理解了一位诗人，争论了两个话题，写了一段文字，收获可谓大矣！ 黄鹤楼教学设计1900字范文7 一、教学目标 1把握主题文本能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。学会课文6个生字，理解由生字组成的词语。把握课文中的四字成语和常用语。 2感悟文本主题理解诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。从李白的几首离别诗中体会诗人寄情于水的诗歌文化。 3培育言语品质 在四字成语或常用语的感情朗读中唤起鲜亮意象。 围绕“依依惜别”的感情去发觉语言文字表达的情感性。 在仿照迁移表达和想象表达中提高言语表达力量和审美感受。 二、教学过程 （一）出示词语，指导

32、朗读（幻灯片底色为插图景物，便于图文对比） 烟雾迷漫俯临长江杨柳依依依依惜别脍炙人口浩浩荡荡 繁花似锦飞檐凌空沙鸥点点按捺不住誉满天下永世不绝 1.指名朗读，读准字音。 2.教师范读一个词语，学生仿照朗读对应的词语，要读出画面、语气和情感。 （二）诗文对比初步朗读感知 1.课前板书：黄鹤楼送别，朗读课题，读出感情。指出课文特点，板书：文包诗 出示李白写的送别诗并指导朗读，读出诗的节奏 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 (黄鹤楼在湖北武汉，扬州是江苏省扬州市，它们都在长江边上，黄鹤楼在西面，扬州在东面。所以说“西辞黄鹤楼”。) 2.从课

33、文中找找哪些语句表达的就是这首诗的意思。用直线“_”划出来。然后沟通一下。教师读一句诗，让学生结合课文相关语句说说诗句的意思。 （三）精读课文，感悟诗情 1.李白在黄鹤楼送别孟浩然，当时四周的环境是怎样的呢？ (1)谁来读读第一自然段。板书：之景 (2)师：你觉得送别时的环境怎么样？那就请你美美地读一读，把同学和教师带进那迷人的送别场景。 2.假设第一段侧重写的是黄鹤楼送别之景，那么其次自然段侧重写送别之什么呢？读读其次自然段，能否和第一自然段一样，用一个字概括。争论并板书：之情。 (1)指名朗读，体会这是一种怎样的离别之情。争论板书：依依惜别 (2)什么叫依依惜别？“依依”什么意思？“惜别”

34、什么意思？(依依：留恋的样子；惜别：舍不得分别。形容非常留恋，舍不得分开。) (3)指导感情朗读其次自然段，体会依依惜别之情。 (4)出示：“李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上风光，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” 与原句比照出示：“李白和孟浩然一会儿仰视_，一会儿远眺_，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”(除了蓝天白云和江上风光，还可能仰视什么，远眺什么？比方：暖和的春日、宏伟的黄鹤楼、点点白帆、滚滚江水、飞行的沙欧等) 与原句比照出示：“李白和孟浩然一会儿_低垂的杨柳，一会儿_似锦的繁花，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”(除了仰视和远眺，还可以用哪两个表示

35、看的词语？比方：俯视、凝视、注视、凝视、观望、紧盯等) (5)集体朗读其次节，体会依依惜别的感情。 3.李白和孟浩然在一个特定的送别之景当中，深藏着依依不舍的送别之情。接着，课文又写了送别之什么呢？请读读第三自然段，能否用一个词语概括。(板书：之语) (1)出示：认真读读第三自然段，你能读出两人之间怎样的感情？请抓住关键词句你圈圈划划，并做批注。 (2)沟通 (李白对孟浩然非常敬重，两人的友情非常深厚。在谈出感受后，通过朗读体会感情。) 重点出示：“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。” 指导朗读，问：猜测一下，孟浩然什么样的人品得到李白的仰慕？(有所领悟后再感情朗读，层层叠加。) 随

36、机补充： 从李太白集里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在赠孟浩然中，李白写道(出示)： 赠孟浩然 唐李白 吾爱孟夫子， 风流天下闻。 红颜弃轩冕， 白首卧松云。 教师解释：我非常仰慕孟先生，他人格高尚才华横溢，名闻天下。年轻时远离官冕车马，年纪大了又归隐山林，常与松云为伴。 从这首诗可以看出，孟浩然很有才华，一生不贪图荣华富贵，人品高尚纯净，深受李白的仰慕。指导朗读重点句。 李白说孟浩然的诗篇誉满天下，我们以前学到过孟浩然写的诗吗？出示： 春晓 唐孟浩然 春眠不觉晓，到处闻啼鸟。 夜来风雨声，花落知多少。 指导集体朗读诗句，初步感受孟浩然诗篇誉满天下(几乎家喻户晓)的才华。然后指

37、导朗读课文重点句。 重点出示：“虽然我们临时分别了，我们的友情却像这长江的波涛永世不绝。” 指导朗读。比照出示：虽然我们临时分别了，我们的友情却像这蓝天下的白云_。(纯净无暇)再比方：却像这宏伟的黄鹤楼名垂千古，却像这三月的繁花漂亮动人，却像这杯中的美酒纯洁甘甜) (3)男女生分角色朗读，体会依依不舍的感情。教师读旁白。 4.黄鹤楼送别，课文从送别之景，写到送别之情，再写到送别之语。接下来，又侧重写送别之什么呢？读读第四自然段，争论并板书：之举 (1)在送别之举中，你又从哪里读出了人物的依依惜别之情？争论，随机出示：“李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯”随机理解：伫

38、立(长期地站立)、注视(聚精会神地看)指导有感情朗读 (2)好友已经乘船远去，消逝在蓝天的终点。可是李白依旧伫立在江边，注视着远方，久久不愿离去。此时，他的内心会想些什么呢？请绽开丰富的想象，结合课文内容，写一写李白此时的内心活动。 (3)沟通，点评。 5.李白按捺不住感动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵 (1)出示： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 (2)指导有感情朗读 (3)课文从送别之景，写到送别之情、写到送别之语、写到送别之举，最终写出了李白所作的送别之诗。(板书：之诗)请你再认真读读这首诗，你觉得这首诗

39、哪里蕴含着李白和孟浩然之间依依惜别的感情？说说理由(隐藏在烟花三月中、孤帆远影中、碧空的终点中、滚滚长江水中) （四）拓展李白 黄鹤楼教学设计1900字范文8 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、精读课文，感受诗人话别的情景。 3、能通过文诗对比阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。 4、初步感受中华古诗文的博大精深，宠爱中国古典文化。背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。 教学重点：通过文诗对比阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。 教学媒体：多媒体课件 教学过程： 一、激情导入，朗读古诗。 1、友人话别，依依不舍，令人伤感，从

40、古至今，有多少文人墨客为离别而悲伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲长亭送别），有的则用诗来释怀。（吟诵几首送别诗） “人生自古伤离别。”说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。在1000多年前，有两位风流萧洒，有着深厚感情的诗人，马上在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。 2、出示古诗：黄鹤楼送孟浩然之广陵（读） 二、提醒课题，整体感知。 1、（出示课文画面）大家肯定被眼前的这幅美景吸引了吧！你能用一些学过的词语或诗句来描绘一下吗？ 2、古人常“折柳赠别”，今日，就让我们一起走进：（生齐说：黄鹤楼送别） 3、（出示两组文中第一小节的词语）教师这有组词语，谁来用其中的一些，连起来说一段话，再现一下当时的话别场景。 4、如此迷人的美景，其实就是文中的？（生齐说：第一小节）让我们一起翻开课本美美的观赏一番吧！（生齐读第一小节） 三、品词析句，感悟“惜别” 过渡：杨柳依依，繁花似锦，让人感觉仿佛漂移于烟雾之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的风光，李白有没有沉醉在其中？ 1、在这两位大诗人心底都藏怎样的情感？（依依惜别）轻