《麻雀》的教学设计和反思《麻雀》教学设计一等奖(3篇).docx

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1、 麻雀的教学设计和反思麻雀教学设计一等奖(3篇)麻雀的教学设计和反思 麻雀教学设计一等奖篇一 麻雀是人教版第八册第三单元的第一篇课文。课文主要表达了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事，歌颂了喜爱幼小者的高尚品质。 语文课程标准强调：阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得才智的启迪，享受审美的乐趣。 语文教学是师生公平对话的过程。学生是语文学习的仆人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情

2、境，敏捷运用多种策略，引导学生在实践中学习。 共性阅读，自主感悟。 一、根底目标： 感悟老麻雀的英勇无畏，体会爱的宏大力气。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参加，在读中体会，读中感悟。 二、进展性目标： 在解决问题的过程中，培育学生合作、交往的力量以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的力量。 依据课文特点，仔细体会是怎样通过详细描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力气”所支配的精神，培育学生的语感，提高学生的语文素养。 创设一个利于学生学习、感悟的情境，感受老麻雀为了爱护小麻雀而表现出的那种精神的宏大是教学的难点。 一、创设情境，激发情感 在导入课文时，教

3、师贴图“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”等，设置悬念：“当凶狠的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚诞生不久的小麻雀时，你能想象可能消失的情形吗？”学生心情很高涨，说了各种各样的答案，教师并没有确定或否认学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文。 【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体心情化的“场”，利用学生的阅读期盼，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。】 二、整体感知，把握内容 导入课文之后，指导学生依据预习要求先自读自悟：读读课文，自学生字词，想想课文讲了一件什么事，这件事是在什么状况下发生的，结果怎样。 【假

4、如漫无目的地读，或许读过之后只会留下一个模糊的印象。教师在导入激趣的根底上，让学生初步感知课文内容，学生便会潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培育了学生的概括力量，激发了学生的求知欲望。】 三、潜心会读，领悟情感 1、感受可怜 教师让学生读读课文，把课文中表现小麻雀可怜的句子划下来，认真地读读，想想课文是怎样把小麻雀写详细的。 （1）“我顺着林阴路望去，观察一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，清楚是刚诞生不久，从巢里掉下来的。”从“呆呆”“无可奈何”可以体会到小麻雀的孤独无助；从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会小麻雀的幼小；从整句话中

5、体会小麻雀幼小而无助，从而产生怜悯之心。 （2）教学片断 师：“无可奈何”是什么意思？ 生：就是一点方法也没有。 师：课文中写谁想干什么一点方法也没有？ 生：是小麻雀想飞回巢里，但是它没有方法。由于它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，清楚是刚诞生不久，不行能飞的，所以呆呆地站在地上。 师：你简直就是屠格涅夫先生，观看得够认真的。谁能把这段话读好？你们自己试试。等一会儿看谁能读得让大家观察这只活生生的小麻雀。 （学生个个兴致勃勃地大声练习着。接着教师请同学读，在大家的启发帮忙下，一只只小麻雀越来越形象了。） 【教师抓住关键词语“无可奈何”，引导学生读懂课文，又通过让学生有感情地朗读，再现了小麻雀的弱小无助

6、的形象。这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。】 2、感受老麻雀的英勇无畏 教师深情地引入：“当猎狗张开大嘴，预备扑向小麻雀的时候。为了挽救自己的幼儿，老麻雀不顾一切地从树上飞了下来（贴图：老麻雀）。请同学们读读第四、五自然段，画出自己深受感动的句子，认真体会，带着自己的体会再动情地读几遍。”学生先自由阅读，在充分预备的根底上，教师让小组之间沟通各自的学习体会，然后再集体沟通。 学生沟通汇报片断： （1）“突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。” 师：“这里为什么用落字？” 学生1：“落字说明麻雀着地的速度特别快。” 学生2：“落字说明麻雀非常英勇坚决。” 学

7、生3：“从落字可以看出麻雀为了救自己的孩子心情万分着急。” 学生4：“一个落字反映了麻雀一心只顾孩子，不顾自己的危急。” 学生5：“从一个落字可以看出麻雀真是个英勇的妈妈，或者是个英勇的爸爸。” 另外，在争论沟通时，教师引导学生用自己提出问题自己解决问题的方法理解下面两个重点句： （2）“它扎煞起全身的羽毛，无望地尖叫着。” （“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？“无望”的老麻雀为什么还不停地尖叫？你从中体会到什么？） （“扎煞起全身的羽毛”是面对强敌时本能的表现，每根羽毛都竖起来，乱蓬蓬的，样子非常难看。“无望”的老麻雀不停地尖叫，是应付强敌的一种做法，也是本能的表达。从句子中可以体会到老麻雀

8、救小麻雀的英勇，也可以体会到它面临强敌时的弱小和无助。） 师：“你们猜猜老麻雀可能尖叫什么？” 生1：“你要是敢动我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了！” 生2：“不准你损害我的孩子！” 生3：“你要是敢再靠近一步，我就对你不客气！” 生4：“猎狗，你要吃就吃我好了，千万别吃我的孩子。” （3）“不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。” （“安稳”是什么意思？“一种强大的力气”指的是什么？） （“安稳”，“安全，安平稳稳”的意思。“不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上”，是由于幼子遇到生命危急。“一种强大的力气”指的是亲子之情。正由于这种亲子之情，促使老麻雀不顾危急去挽救

9、小麻雀。从这句话里，可以体会到爱的宏大。） 师：这份爱太宏大！太了不起了！太令人感动了！同学们读读第四、五自然段，主我们共同感受这感天动地的亲子之情吧！ 【引导学生同桌合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点词语，提出问题并争论，感受了老麻雀的英勇。同时对课文内容进展拓展补白，再现当时的情景，培育求异思维。学生通过这个实践活动，走进了文本，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对老麻雀的鄙视之情。最终引导学生入情入境地朗读课文，整个课堂被这浓浓的亲情感动着。这样，通过师生、生生的对话，相互沟通，相互补充，共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进，智得以

10、启迪，情得以激发，既使每一位学生的共性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触摸了麻雀的心灵，使课堂布满了生命活力。】 四、延长表达，抒发感情 在充分感悟了老麻雀的英勇和爱的宏大力气之后，教师深情地对学生说：“这时，你最想对老麻雀说什么？” 生1：“老麻雀，你太英勇了，我很佩服你！” 生2：“老麻雀，你奋不顾身救孩子的精神令我感动。” 生3：“老麻雀，你真棒！我为你竖大拇指。” 生4：“老麻雀，我要学习你临危不惧的精神。 生5：“你想对小麻雀说一句话：你有一位好爸爸或许是妈妈，你长大后要孝顺他们。”（这时，班上响起一片热闹的掌声。） 在了解了故事的结局后，教师让同学们以小组为单位绽开争论：“猎狗

11、走后会怎样呢？”并以此为话题写一次小练笔。 【教师通过启发诱导，激发学生的兴趣，引导学生采纳绽开联想，读书感悟，思辨探究等不同方法去和文本对话，把学生引向了又一片宽阔的语文天地。“你最想对老麻雀说什么”“猎狗走后会怎样”这一适度的开放性的问题，既加深了学生对课文的进一步理解，抒发了对麻雀的鄙视之情，使感悟亲情的宏大再次得到升华，更有利于培育学生思维的宽阔性、深刻性、独立性、灵敏性和创新性，从而进展了学生的智力，提高了学生的语文素养。语文教学要源于文本，超越文本，因此，教师要不断开发、充分利用无处不在，无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源进展大量的实践。教师要多设计富有情趣的实践性、探究

12、性的作业，多让学生在自主学习反复实践中，在语言的感悟、积存和运用中，全面提高自己的语文素养。】 本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参加到学习活动中，进展读书感悟。课后主要的体会有以下两点： 1、积极、主动、参加 本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过贴图、课文插图等各种帮助教学手段，培育学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期盼使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真实的情感体验。新课一开头，学生就主动参加，全员参加，全程参加到感悟“亲子之情”“爱的宏大力气”中来，以读书感悟，观看联想、品尝重点、争论沟通等方法一步一步地酝酿、激发、

13、领悟、抒发对老麻雀的鄙视之情，较好地表达了“学生是语文学习的仆人”这一教学理念。 2、以读为主、以情动人 朗读是培育和提高学生语感的重要手段，也是领悟课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，到达了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了深厚的情感气氛，整堂课的教学，学生始终沉醉在浓浓的亲情之中，老麻雀外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶到达了“随风潜入夜，润物细无声”的境地。 麻雀的教学设计和反思 麻雀教学设计一等奖篇二 （一）理解课文的内容，抓住老麻雀的神态、

14、动作体会爱的宏大，理解一种强大的力气即爱的力气。 （二）有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思。 （三）进一步学习、把握详细记叙和表达真实思想感情的方法。 着重理解课文第4、5两个自然段，仔细体会是怎样通过详细的描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力气所支配的精神。 （一）教师为学生有感情地范读课文，让学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后，让学生说一说。 （这篇课文围绕麻雀描写了我在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的事情。） （二）学习课文第一段。 1、指名学生读课文第1、2、3自然段，让学生想一想这件事是在什么状况下发

15、生的。 （课文第1、2、3自然段是故事的开头。猎狗随我打猎归来途中，突然放慢了脚步，静静地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在这时，看到从巢里掉下来一只小麻雀。） 2、指名学生读课文第2自然段，突然，我的猎狗放慢脚步，静静地向前走，似乎嗅到了前面有什么野物。这里，野物指什么？用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教师可以让学生想一想嗅的意思，引导学生理解由于是猎狗，所以，无论是听觉，还是视觉，都自然会对野物有着特别的敏感，为学生理解后面的课文中猎狗想吃掉小麻雀打下根底。 （似乎嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是闻，用鼻子区分气味。） 教师可以补充解释嗅，一般习惯用在动物身上。比方

16、，狗、猫等。 3、学生默读课文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么样的小麻雀，用笔在书上画下描写小麻雀动作、形状的句子。 （我看到这样一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，清楚是刚诞生不久，从巢里掉下来的。描写小麻雀动作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。描写小麻雀形状的句子：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛） 4、教师可引导学生反复读一读这些句子，对一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和无可奈何地拍打着小翅膀中的无可奈何，要让学生说一说在句子中的意思，深入理解这两个词语在课文中的作用。接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和形状的句

17、子中，我们能看出什么。 （一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板，发呆的意思。无可奈何地拍打着小翅膀中的无可奈何是没有任何方法的意思。从对小麻雀两个动作的描写中，可以看出这是一只刚刚诞生，没有见过世面和风雨，从来没有离开过妈妈和巢穴的小麻雀，所以，从树上掉下来，站在地上是呆呆地，无可奈何地拍打着小翅膀。从对小麻雀嘴角嫩黄，头上长着绒毛的形状描写中，进一步可以看出这清楚是刚诞生不久的小麻雀。清楚是明明、明显的意思。） 5、小结第一段的学习，过渡到其次段。 小结：我在打猎回来的路上，观察一只才诞生不久的小麻雀从树上掉下来。 教师可引导学生想一想，提出问题，过渡到其次段的学习。 面对这样一只诞生不

18、久的小麻雀，假如是你，会怎()么想？怎么做呢？现在，大猎狗发觉了小麻雀，预示着什么？小麻雀的命运将要发生怎样的变化？ （对第一个问题，大局部学生会答复：假如是我，我会想，小麻雀多可怜呀！它离开妈妈和伙伴，肯定很焦急。我要把它放回梧桐树上帮它回到妈妈身边。现在，大猎狗发觉了小麻雀，就预示着小麻雀的危急来了。） （三）学习课文其次段。 1、让学生默读课文第4自然段，想一想，小麻雀的危急是什么？课文里哪句话说明了这种危急，在课文里画出来。 （小麻雀的危急就是猎狗想吃掉它。猎狗渐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锐利的牙齿。） 2、从猎狗的表现中，你觉得此时的这只清楚是刚诞生不久的小麻雀遇到了一个

19、和自己相比怎样的敌人？ （从猎狗张开大嘴，露出锐利的牙齿这样的表现看，小麻雀遇到了一个和自己相比强大百倍的敌人。） 3、教师指名学生读第4自然段的第2、3句，并提出问题让学生思索：当猎狗走近小麻雀的时候，谁消失了？它是怎样消失的？课文里用了一个什么词说明它的到来让猎狗意想不到？ （当猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀消失了。课文里用突然一词说明老麻雀的到来迅猛，让猎狗意想不到。） 4、教师引导学生反复读第4自然段的第2、3句，突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，无望地尖叫着。并提出问题：这里，把老麻雀比作什么？为什么老麻雀飞下来像一块石头落地？无望是什么意思

20、？老麻雀扎煞起全身羽毛，无望地尖叫是什么样？在这里说明白什么？ （在这两句话中，把老麻雀比作一块石头。由于老麻雀从树上飞下来时迅猛、落在地上坚决，表现出老麻雀在凶狠的庞然大物猎狗面前的果敢、士气和胆识。无望是没有一点盼望的意思。老麻雀扎煞起全身的羽毛，无望地尖叫着的样子是全身每一根羽毛都立了起来，用自己最终的力气来保卫自己的孩子。说明老麻雀除了生气，还有为了救自己的孩子表现出把生死置之度外，毫不惧怕比自己强大的敌人的英勇精神。） 5、教师做过渡：老麻雀想舍命挽救自己的幼儿，而面对的却是一个浩大的怪物，让我们来看看它是怎样表现的。然后，指名学生读第5自然段，提出学习要求和问题。 让学生划出表示老

21、麻雀动作的词句。 （它浑身颤抖，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，预备着一场搏斗。一种强大的力气使它飞了下来。） 它浑身颤抖了，发出嘶哑的声音。老麻雀为什么浑身颤抖、发出嘶哑的声音？ （由于老麻雀在浩大的猎狗面前是弱小的，没有任何保卫自己和幼儿的武器，所以，它非常紧急，浑身颤抖。但是，它又非常的生气，表现出决不畏缩，所以，发出嘶哑的声音。） 可是它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。一种强大的力气指的是什么力气？ （尽管在猎狗面前，老麻雀也不能站在高高的没有危急的树枝上，只顾自己的安全而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为挽救孩子预备进展殊死的决斗。这是一种强大的

22、力气，这力气就是无与伦比的母爱！） 6、教师小结重点段的学习。 课文第4、5两个自然段，是故事的高潮，是文章的重点段。叙述了老麻雀在猎狗面前，奋不顾身地爱护小麻雀的故事。歌颂了宏大而高尚的母爱。含蓄地点出了这一点，也把自己的真情实感表露出来。 7、有感情地朗读课文其次段。 （四）学习课文第三段。 1、教师让学生默读课文6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是由于可怕吗？ （猎狗愣住的缘由并不是由于可怕，而愣住的缘由是老麻雀奋不顾身爱护小麻雀的表现。） 2、我为什么赶忙唤回猎狗，带着它走开了？ （由于我被老麻雀果敢、坚决的行动和奋不顾身、挽救幼小的精神所感动，也由于爱怜之心的驱使，所以赶忙唤回猎狗

23、，带着它走开了。） （五）总结全文。 麻雀这篇课文，表达了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身爱护小麻雀的故事，歌颂了喜爱幼小和宏大的母爱精神。 麻雀的教学设计和反思 麻雀教学设计一等奖篇三 1.抓住描写老麻雀动作、神态的语句，体会老麻雀的爱子之情。 2.通过对四、五自然段的学习，了解详细表达与表达思想感情的方法。 3.让学生明白写事的文章要按肯定挨次表达。知道麻雀这篇文章的起因、经过、结果！ 通过对四、五自然段的学习，把握详细表达与表达思想感情的方法。 了解写一表达大事文章按肯定挨次，（起因，经过，结果）。 一、导入 同学们，这节课我们一起来学习麻雀这篇课文。请默读课文，想一想，课文围绕麻雀写了一件

24、什么事？ 生答： 既然这是一件事，那么确定会有起因经过结果，你能告知我这件事的起因经过结果吗？ 师板书起因经过结果（或者贴在鱼骨图中间） 二、感悟方法 1.读了课文，你认为这是一只怎样的麻雀？， 生自由说！ 2.同学们，那你知道在屠格涅夫心里这是个什么样的老麻雀呢？ 出示原文（勇敢的鸟那句） 3.在心中这是一只勇敢的鸟，请同学默读四五自然段，看看哪些词句能表达出老麻雀的勇敢。完成任务单一。 要求： 1.读四五自然段，勾画描写老麻雀的句子。 2.找出能表达老麻雀勇敢的词句。 4.生汇报 随机板书动作外貌声音（或者贴）看到听到 5.出示完整的概念图，刚刚通过同学们的答复，我们看到了一只勇敢的老麻雀，那么是什么力气让这只老麻雀勇敢无畏的飞下来的呢？ 课文中怎么说的，请同学们一起读。 板书：想到的！ 6.出示原文 7.升华感情 8.总结：这就是写作的秘诀。要想把一件事写清晰详细，按肯定的挨次写，可以写看到的，听到的，想到的的， 三、实践运用 看看是怎么写猎狗和小麻雀的，请根据刚刚提炼关键词的方法找出来，读一读。 四、作业布置： 课下阅读猎人笔记 板书设计： 鱼骨图