《钓鱼的启示》教学设计[001].docx

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1、 钓鱼的启示教学设计钓鱼的启发教学设计1 教学目标： 能正确认读、书写本课生字。能正确理解体会描写月夜漂亮风光的句子和课文的重点句子。 有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。 理解父亲没有商议余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启发，懂得从小承受严格教育的重要，并从中获得道德实践的士气和力气，提高抵抗“鱼”的诱惑的力量。 教学重点： 抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼心情的变化。 教学难点： 联系上下文内容，体会“我”从钓鱼中受到的启发。 教法学法： 导读法 小组合作沟通法 第一课时 教学过程： 一、激趣导

2、入，提醒课题。 在月光的辉映下，静静静的湖边，钓到了一条大鲈鱼，心情非常兴奋。面对这条大鲈鱼的诱惑会做出什么样的打算呢？今日我们学习钓鱼的启发。 二、问题引路，提醒课题。 这个故事给留下了永久的回忆和终生的启发，究竟是什么呢？提醒课题钓鱼的启发。 读题质疑。看到课题，你有什么问题要问吗？ 三、初读课文，自主学习。 请同学们选择自己喜爱的方式，放声朗读课文。要求：读准字音，读通句子。特殊留意生字词，边读边用笔画出来，可多读几遍。需要理解的词语，联系课文相机引导理解。 指名逐段检查朗读状况，边检查边指导，对易错的字音相机领读，对难读的句子范读。 快速扫瞄全文，画出文中描写月光的语句，月光在文中一共

3、消失了几次？分别是在什么情景下消失的？ 引导学生发觉。 第一次，“我”和父亲来到湖边时：月亮慢慢地爬出来，银色的水面 其次次，“我”请求父亲留下鲈鱼时：“我”向四周望去，月光下，没有一个垂钓者 指导学生将这种奇妙的情景读出来。自由练习读、指名读、配音展现读。 引导学生划分层次。（钓鱼放鱼启发） 在钓鱼时毕竟发生了什么值得回忆的事呢？月光的描写在这里又起到什么作用呢？ 四、合作探究，精讲点拨。 1、默读1-3自然段，边读边体会，从对月光的描写中你能体会到什么？ 第一处对月光的描写说明在的记忆中，这件事情特别美妙，连那一天的月色都是这样美，还说明和爸爸一起钓鱼时轻松开心的心情。 2、除了能从月光的

4、描写中体会出的喜悦心情，还有哪些描写也能表达出来？品读第3自然段，进一步体会的感情。 3、我们跟随回到了三十四年前的那个夜晚，与一起共享钓到鲈鱼时的欢乐。然而，和父亲没有得意多久，就遇到了难题，会是什么呢？请同学们课下研读“放鱼”局部。 其次课时 教学过程： 一、回忆导入，激发兴趣。 在上节课的学习中，我们了解到，在三十四年前，一个月光如水的夜晚，和父亲去钓鱼，钓到了一条少见的大鲈鱼，父子二人欣喜特别。可是，父子二人没有得意多久，一道难题却消失在他们面前。那个晚上毕竟发生了什么事，使它像一杯陈酿令三四十年间回味无穷？这节课咱们连续跟随走进那个夜晚。 二、朗读感悟，体会感情。 自由读课文412自

5、然段。了解父子二人面临的难题是什么。 分角色读。在分角色朗读中引导学生入情入境，体验面对难题，“父亲”和“我”的态度有何不同，从哪些详细的语句中体会到的？ 父亲：态度坚决，没有商议的余地。 （1）“孩子，你得把它放回水里去”从哪个字中你体会出父亲态度的坚决和不容争论？父亲说这句话时语气会怎样？你能试着添加一个提示语吗？ （2）“你还会钓到别的鱼的。” 你从爸爸的话语中读出了什么？（学生自由说一说） “我”：不理解难受请求依依不舍懊丧 （3）“爸爸！”詹姆斯大叫起来。“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！”儿子大声抗议。从儿子的话中体会到了什么？ “我”觉得委屈，与父亲大声争论着。 （5）“他又一次回头看

6、着父亲”。你想象一下还想对父亲表达什么？ （6）那条大鱼的身体在水中嗖地一摆就消逝了。”(尽管是那样的舍不得，我还是把鲈鱼放回了湖里。假设是你，心里当时会是什么味道？) （7） 再次分角色朗读，表达人物的情感变化。 3、阅读1316自然段。 （1）为什么虽然三十四年前“我”不理解父亲的严格要求，但三十四年后“我”不但理解了父亲，而且每当想起这件事就对父亲布满着崇敬之情？ （2）再次品尝父亲的教导。（投影出示父亲告诫“我”的话） “道德问题虽然只是一个简洁的正确或错误的问题，但是实施起来却有肯定的难度。” 理解道德的“正确”与“错误”。 就钓鱼这件事来说，什么是正确，什么是错误？这是个很简洁的道

7、理，为什么我做起来觉得很困难？ 当年我放弃了那条大鲈鱼，却在人生路中收获了珍贵的财宝，是什么？ 齐读父亲告诫“我”的这段话。 4、理解“当遇到道德的问题时，这条大鱼就会消失在他的眼前。”指的是什么？（引导体会） 这迷人的“鱼”还是海里的鱼吗？（对自己有利却违反道德的事物） 在人生的旅途中，“我”还会遇到哪些与鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”呢？（引导学生结合生活实际理解，如：金钱、名誉、地位等的诱惑） 面对这些诱惑，“我”抵抗住了吗？是什么力气让他战胜了诱惑？战胜了自我？ 三、作业 依据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。 将自己生活中类似的经受和感受写出来，与大家共享，留意环境衬托手法的敏捷运用

8、。 板书设计： 钓鱼的启发 月光如水的夜晚 钓鱼放鱼受益 “我”（惊喜）（懊丧）（傲慢）道德实践的士气和力气 钓鱼的启发教学设计2 学习目标： 1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确抄写描写月夜漂亮风光的句子和课文的重点句。 2、有感情地朗读课文。从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。 3、理解父亲没有商议余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启发，懂得从小承受严格教育的重要，并从中获得道德实践的士气和力气，提高抵抗“鱼”的诱惑的力量。 学习重点： 抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。 学习难点： 联系上下

9、文内容，体会“我”从钓鱼中受到的启发。 学习预备： 多媒体课件 学习安排： 第一课时 课时目标： 1、能正确认读11个生字，会写14个生字。 2、有感情地朗读课文。 3、能抓住重点词句体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。 4、理解父亲没有商议余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。 学习过程： 一、 谈话沟通，提醒课题。 1、猜谜导入： 有这样一本书书中没有一个字，却到处都是学问；书上没有的姓名，但每个人都是书的。猜一猜这本书叫什么生活。擅长读这本书的人，会从中有所发觉，得到启发。 2、介绍： 今日教师向大家介绍一位擅长读生活这本书的朋友，詹姆斯兰费蒂斯。他是美国的闻名

10、建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了全部人的敬重和信任。詹姆斯兰费蒂斯的美妙品德来自他小时候一次钓鱼经受的启发，今日我们就来学习他写的一篇文章，钓鱼的启发。 3、提醒课题： 请伸出右手和教师一起写课题。齐读课题。 （设计意图：从生活的谜语导入，让孩子明白擅长读懂生活，就会有所发觉，得到启发。介绍意在拉近孩子与文本的距离，让孩子从实际的例子中明白生活这本书的意义。） 二、 检查预习，初知内容。 1、学习字词 捕捞操纵恳求启发诱惑告诫鱼饵翕动鲈鱼皎洁懊丧 当心翼翼 不容争论 筋疲力尽 依依不舍 道德选择 道德实践 自由读。 指名读。 齐读。 2、理解词语 检查词语的理解。 教师提示“鲈鱼”（ 鲈鱼：

11、鱼名。鳍科。体长（可长达60多厘米），侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。） 3、了解课文内容 生字自学得不错，课文内容也肯定知道不少吧！谁来告知大家,课文主要写了一件什么事? 学生沟通，教师准时评价。（板书：钓鱼 放鱼 启发） 4、快速默读课文，在读书时产生了哪些疑问？ 鼓舞学生擅长提问。 同学们在读书的时候擅长思索，要解决这些问题还要从书中查找答案。 （设计意图：放手让学生在课外充分预习，让学生自主学习，从整体上感知课文。古人云：学贵在疑。让学生提出初读课文时

12、遇到的问题，培育学生擅长提问的力量。） 三、 细读课文，探究情感变化 （一）感受“我”的不舍之情。 1、哪位同学钓过鱼？能说说你钓鱼的感受吗？面对着你好不简单钓起来的鱼，你会舍得把它放走吗？ 2、我们文中的小仆人公詹姆斯舍得吗？从课文中的哪个地方可以看出来？快速扫瞄课文找一找相关词句做上记号，然后读一读，看看你有怎样的体会？ 出示句子：我渐渐地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摇摆着身子，一转瞬便消逝在湖水中了。 你体会到了“我”放鲈鱼时是怎样的心情？（绝望、难受、懊丧）（板书：懊丧）把你的感受融进去读一读。 （板书：依依不舍） (二)默读课文,说说“我”不情愿

13、把鲈鱼放回湖里的理由.学生沟通。 毕竟是什么缘由让詹姆斯那么不愿放鱼呢？请同学们连续读课文，把相关句子做上记号，并想想你有怎样的体会？ 1、观赏大鱼，感受兴奋之心情 师：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？ 让我们一起来看看。 出示句子：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地观赏着这条美丽的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。指名读句子，说说体会到此时的心情。学生沟通。（快乐、兴奋）（板书： 得意） 齐读句子。说说你是从哪些词中体会到的？你们能用朗读把这种感情表达出来吗？ （这么大，这么美丽的鲈鱼深深吸引着我，我固然不情愿放。） 2、品析词语

14、，感受钓鱼之不易 这条大鱼特别难钓？读第三自然段，划一划表达大鱼难钓的词。 学生自由读，划、沟通、品尝。 （原来这条大鱼是我好不简单才钓到的，难怪我不情愿把它放回去。） 感情朗读句子。 （设计意图：联系学生的实际生活体验来感受不舍得放鱼的心情，学生会感受更深刻。从的“依依不舍”的心情入手，让学生找找舍不得的理由。读是语文教学永久不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中，我重点让学生在读中理解，读中生情，读中感悟。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的宠爱，感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课在严格的教育中实践道德作铺垫。 四、 课堂小结，留下悬念 “我”好不简单钓到这条大舻鱼，内心是那么兴奋

15、,父亲为什么肯定让我把它放了呢？ 我从中又获得了怎样的启发？ （板书：？） 五、课外作业 1、有感情地朗读课文。 2、预习课文的后半局部，提出疑难问题。 钓鱼的启发教学设计3 教材简介：钓鱼的启发是五年级上册的一篇精读课文。本篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：课文回忆了我十一岁时发生的一件事，从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不愿放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最终写34年后的感悟。本设计是第一课时，意在引导学生通过感情朗读，从中体会我和父亲的心理活动，感受我的心情变化过程，为其次课时深入领悟启发打好根底。 教学目标 1、熟悉20个生字，学会其中的14个，正确读写相关的词语。 2、

16、朗读与默读课文，体会钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培育学生的语感。 3、教育学生遵守社会公德，做诚恳守纪的人。 教学重点 抓住重点词句，体会我钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。 教学难点 联系上下文内容，体会爸爸的话语中所包含的对我的期望。 教学预备：幻灯片 教学过程 一、谈话导入，提醒课题 同学们，知道詹姆斯兰费蒂斯吗？他是美国的一位闻名的建筑师，他为我国广阔读者所了解，不是由于他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫做得对做得好天知地知。天知地知，就是无人知，在无人知晓的状况下，有件事做得对做得好。这毕竟是一件什么事呢？这就是我们今日要学习的一篇课文。选入课文时题目改为钓鱼的启发（板书课题，由钓你

17、想到了哪个字？引导区分钓和钩，再书空写。）齐读课题。 【设计意图：教师用激情的语言，点出主题，为学习课文做好情感铺垫】 二、检查预习，整体感知 1、生字读音。 这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信念吗？（课件显示） 分别指名读，订正音。再齐读。 识记字形。 留意观看屏幕中的词语，粗体字都是本节课要学会的字，仔细观看字形，你有什么要提示大家留意的吗？ 3、课文内容。 生字词把握得这么好，课文内容也肯定知道不少吧？谁来告知大家：课文写了一件什么事？（在具体概括内容的根底上，再引导学生简练概括，并板书钓鱼放鱼启发） 【设计意图：高

18、年级学生已经有肯定的预习根底，让学生凭对课文的印象及语言的直觉感知，自由地说出课文的主要内容，既可以检查学生对课文内容的把握程度，也可以熬炼学生的口语表达力量和概括力量。】 品词析句，深入体验。 感受我的依依不舍。 1、品词。师：同学们，我情愿把这条大鲈鱼放回湖里去吗？（不情愿）文中写到放鱼的细节中哪个词语表达了这个意思？（依依不舍）谁能读出这个词语所包含的情感？（启发学生想其意，读出情） 2、析句。屏幕出示句子： 引导学生带着依依不舍之情，读这个句子。 过渡：这种依依不舍之情还表现在哪些句子中，请快速找出来。 在学生汇报时相应出示相关句子，并引导学生多读，多感悟。如下： 句一： 引导：同学们

19、，知道我在说出这句话时是什么样的心情吗？（舍不得，难过）再引导学生读出句子包含的情感。 句二： 引导：你觉得这句话告知你什么样的心情？（恳求，还是依依不舍）再启发学生读出情感。 句三： 引导：你感受到怎样的心情？（急迫）带着这种感情读。 师：急，文中人之所急，入情入境，这就是读书的境地。全班同学一起再读这句。 引导品读这三句。感受人物的动作、语言、神态中所包含的依依不舍。 过渡：一句句，一声声，都是难舍之情。我为什么这样依依不舍？我的依依不舍有理由吗？从哪里找到我的依依不舍是有理由的？速读课文划出有关句子。 （二）感受我为什么依依不舍 1、理由一： 分析理由一：这条鱼大，且美丽。深入读，体会那

20、种惊喜骄傲之情。再启发读出情感。 理由二： 引导学生联系上下文，分析理由二：从来到湖边到钓到这条大鱼共花了多长时间。再去体会，去感悟这条鱼来之不易。 理由三： 读读这两个句子，看看能从中获得什么信息？分析理由三：这条鱼带回家去也不会有人知晓。 过渡。刚刚同学们这么一说，这条鱼这么大，这条鱼那么来之不易，这条鱼带回家去也不会有人知道。难怪我会这样依依不舍。但纵有百般理由依依不舍，却又不得不舍，而且不得不舍的理由还只有一个，是为什么呢？ （三）感受父亲的良苦专心 启发学生找书中的句子说出缘由。 1、句一： 引导分析缘由之一：时间没到，不能违反规章。 师：与捕捞开放相对的是禁渔期。教师这里收集到中国

21、的局部禁渔期。大屏幕出示资料： 分别找三名学生读资料，并算算禁渔期有多长。 【设计意图：适时补充课外资料，进展拓展阅读使学生更深一步体会什么是禁渔期，感受资料中禁渔期之长，与文中捕捞鲈鱼开放时间只差两小时的时间比照，体会这两小时所包含的做人的道理。】 师：刚刚的资料可以看出，最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，最终短短两个小时，就有那么重要吗？和你的同学争论争论。 引导学生充分发表自己的看法：这两个小时意味着诚恳，守信，意味着良好的道德。 师评价：是的，父亲也是这样想的。大思想家孟德斯鸠说：衡量人的真正品德，是看他在知道没有人会觉察的时候做些什么。这两个小时代表的就是同学们说的道德、品

22、性。所以哪怕是提前一分钟，也应当生说（把鱼放回去。） 过渡：为了让我做到这点，父亲的态度是怎样的？（不容争论）父亲不容争论的态度表现在哪些句子中呢？ 2、句二： 引导：句子中哪个字表达出了这种不容争论的态度？（得） 父亲态度这样坚决，不容许我讨价还价，这条大鲈鱼是我好不简单才钓起来的，父亲这样做，是不是不讲理，不爱我的表现？ 启发学生大胆发表自己的想法。（父亲这样做恰恰是爱我的表现，他想让儿子从小就养成自学遵守规章的好习惯。） 【设计意图：这一环节中，教师大胆放手，让学生在品词析句，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，加深熟悉。】 情感升华，自学探究 钓鱼的启发教学设计4 第一

23、课时 一、激发情趣，诱导学生写课文标题 师：小朋友们好！我们今日一起学习钓鱼的启发，教师信任你们肯定有士气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采！ 二、突出主体，指导学生读课文 师：请大家认真读课文，专心体会。我信任你们经过非常钟的练习，肯定能把课文读得正确、流利。 三、营造气氛，调动学生朗读兴趣 师：你们可以依据兴趣，选择自己喜爱读的内容和方式去读。 四、自读质疑，培育学生问题意识 师：下面，咱们认真读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。 生：边默读，边思索，然后，间续将问题写在黑板上。 问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，”我“的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大

24、鲈鱼有多难； 问题二：父亲要”我“把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱”我“吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对”我“的严格的道德教育。 问题三：“我”从钓鱼中得到什么启发？ 其次课时 一、默读课文，引导学生批注 师：孩子们，钓鱼的启发一文中有很多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、观赏、评价。 二、沟通“批注”，教师与学生对话 师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起沟通批注成果，好吗？ 生：自由沟通 师：(创设对话情景，主持对话) 三、自由选择“自助餐”式作业

25、1.小组间开展写字或默写竞赛。(两天内完成) 2.摘录文中美丽词句。(当天完成) 3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。 4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成) 课后反思： 在教学过程中，我用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难点启发。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启发？引导联系上文理解得到的启发，并用详细的例子引导学生联系

26、生活，通过把抽象的概念详细化而加深对“启发”的理解，学生理解得都很深刻。 钓鱼的启发教学设计5 教材分析： 钓鱼的启发用抒情的笔触，叙述了一个钓鱼的故事，用衬托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规章的好爸爸形象，使学生懂得，自觉是一个好公民应有的素养。对詹姆斯的心理变化写得特殊细腻，教学中应着重感受他愉悦冲突悲伤骄傲的思想感情，从而体会到遵守规章的必要性。 学校及学生状况分析： 我们学校地处农村，学生缺乏阅读材料，对于一些规章尤其是生态爱护方面的规章了解甚少。因此，课前需要搜集有关资料，丰富学生的熟悉，同时引导学生观看生活，从生活中发觉一些真实的反面资料。通过将近四年的培育，学生已经具备了自能读书

27、、擅长批注、乐于沟通的力量。 教学目标： 1、熟悉课文中消失的生字，联系上下文理解消失的生词； 2、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在听从中透出的悲伤，反思他的行为，懂得遵守规章的必要性； 3、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如何结合实际，遵守规章。 教学重点、难点： 抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启发。 教学过程： 一、课前沟通资料，导入新课 师：同学们课前搜集了哪些有关规章的资料？下面请同学们在小组内沟通。 （生沟通搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规章。板书课题：钓鱼的启发。）

28、 “阅读，归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读文章，会更多地涉及读者个人的生活体验。生活体验越丰富，理解就越丰富、越深刻。搜集、沟通材料丰富了学生的已知阅历，为阅读文本作好了铺垫。同时强化了学生搜集资料的意识。 二、自读课文扫除障碍 师：请同学们仔细读课文，熟悉文中生字词，逐步把课文读正确、流利。 （学生读课文后指名课文，检查自读状况。） 三、回忆学习方法学生自学沟通。 1、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自己提出问题的方法。 生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。 师：其次种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢？ 生：画出自己喜爱的重点词句，

29、登记不懂的问题，做简洁的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。 2、教师提出自学要求： （1）再读课文，在文中空白处做批注笔记。 （2）小组内沟通体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。 3、学生自学课文，教师巡察，指导学生实践自学方法。 4、小组内沟通读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。 自学、做批注和小组内沟通为学生供应了自由朗读沟通的空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣。 四、沟通体会，形成对话。 1、各小组代表沟通组内体会，其他成员可以补充。 2、教师依据学生沟通状况，创设对话情景，抓住课文重点引导学生深入

30、体会。 （1）师：请同学们读37页金钥匙的内容。怎样能使自己深入课文，对课文产生深刻的体会？（学生自读） 生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。 师：请同学们把文中的詹姆斯换成“我”，然后深入读课文212自然段。 （学生练读课文212自然段。） （2）指名学生读课文。 （3）师：请同学们进展细致评价，假如觉得读得好，说说好在什么地方，假如有缺乏之处说说应当怎样读，为什么？（学生进展细致评价） （4）再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出的情感。 在学生汇报的根底上，进展指导，表达了“以生为本”的教学思想；第一人称的阅读方法拉近了文本与学生的距离，使学生在想象中，身临其境

31、，产生深切的体会。评价促读使学生的理解与读书浑然一体，熬炼了学生的阅读观赏力量。 3、绽开辩论深化思想 （1）鱼究竟该不该放呢？请同学们放开心扉，实话实说。 （学生表达自己的观点：该放或不该放。） （2）依据学生观点，将全班学生（或按座次）分为正反两方。 正方：必需放鱼反方：不必放鱼 （3）绽开辩论。辩论过程中，教师作好方向引导，如，激发学生从自己的已知阅历河水的干枯，生物的灭迹等方面来体会遵守规章的重要性。 全班参加辩论，发挥了集体才智，给更多学生表现的时机，表达关注全体学生进展的新理念。“话不说不清，理不辩不明。”在辩论中学生熬炼了语言表达力量，也增加了明辨是非的力量，使自己的熟悉上升到另

32、一个层次。 （4）总结辩论，升华思想。 师：“只有根据正值的法规生活的人，才不同于动物。”遵守规章应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美妙。你从这篇课文中受到什么启发？依据感受写出自己宠爱的规章名言。 （学生书写名言并沟通。依据沟通状况，张贴学生写的名言。） “语文课不仅仅局限于教给学生某种语文学问，更重要的是通过分散灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、思索及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最根本的东西价值观和人生观。” 五、积存拓展 1、小组内合作稳固生字生词。 2、做摘录笔记。 总评： “授之以鱼，不如授之以渔。”教学

33、中注意学习策略的学习和实践，注意学生自学力量的培育。在沟通学习中也以学生为主体，给学生供应充分的自学沟通空间，然后依据学生的学习状况和教材特点进展有重点的引导，使得学习过程有层次，有深度。 钓鱼的启发教学设计6 【教材分析】 这篇课文回忆了年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个黄昏，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启发的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的士气和力气。课文是按事情进展的挨次记叙的；从钓鱼到放鱼，最终写年后的启发。最终一局部既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化

34、着手。 【学情分析】 钓鱼获得的启发，是学生理解的难点。围绕启发，教师要鼓舞学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经受的局限，领悟起来很难。教师可以适当点拨，引导学生争论、联系实际来理解。 【设计理念】 力求表达新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发觉、探究等熟悉活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。欣赏学生独特性和富有共性化的理解和表达，实现学生、教师、文本之间的对话。 【教学目标】 、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启发，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中

35、的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚恳守信”的道德教育。 、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。 、有感情地朗读课文。 、培育学生朗读感悟力量、合作精神。 【教学重点、难点】 、体会“我”所获得的启发的意思。 、理解“与那条鲈玉鱼相像的诱惑人的鱼”指的是什么。 【教学过程】 一、复习导入 、今日我们连续学习：读题。 、说说文章的主要内容。 板书： 钓鱼、放鱼、获得启发。 二、初读启发，质疑 、请同学们快速扫瞄课文，将“我”获得的启发划出来。 、读读启发，提出疑问。 三、自读自悟，解疑 、理解道德的“是”与“非”： 就

36、“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？ 这是一个很简洁的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？ 、理解道德说起来简单，做起来难： 体会让“我”觉得做起来难的缘由： 请同学们默读自然段，找出理由。 学生先默读、自学，而后以四人小组为单位争论。 汇报沟通，引导学生从以下三方面说理由，读句子： 这条鱼是我好不简单钓到的。 “过了好长时间，溅起了不少水花。” 这条鲈鱼很大、很美。 “啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。” （是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。） 当他钓到鱼的时候，四周没有人。 “处处是静静静的我再次把恳求的目光投向了父亲。” 鱼的极大的诱惑，四周的环

37、境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。 是谁让我作出了这样一个正确的选择？ （爸爸。） 体会“我”实践的困难过程： “我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经受了特别困难的心理斗争。让我们再来读 自然段，体会“我”的心理变化的过程。 学生自由地用自己喜爱的方式读课文，写体会。 汇报沟通： “得意”： 读句子：“我和父亲得意地观赏着轻轻翕动着。” （引导学生积存词语：惊喜、喜出望外、快乐、兴高采烈。） 再读句子。 急迫、不理解： 读句子：“爸爸！为什么？” 委屈、难过： 读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。” 恳求。 （换个词）

38、无可奈何、恋恋不舍、圆满 读句子：“从父亲不容争论的声音中，没有商议的余地。” （理解“不容争论、没有商议的余地”。） “我渐渐地把鱼从鱼钩上消逝在湖水中了。” 你们看，“我”把鱼放回湖中，经受了一个多么困难的过程。所以说：（引读“道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。”） 分角色读对话，或者表演对话内容。 引导学生进展超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。 （体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚恳的人。） 、理解假如从小受到严格的教育，会获得道德实践的士气和力气： 年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最

39、终、节，找出相关句子，读读，谈谈体会。 投影出示句子： 但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的鱼。 读读这句话，有问题吗？ 理解“诱惑人的鱼”，争论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？ （教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜爱的事物） 想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？ 小结： 真由于这样，所以 （引读：“当年那个懊丧的孩子已是纽约一名闻名的建筑设计师了。”） 可以说，当年他把鱼放掉是由于父亲的威武，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是自觉的，自觉地遵守道德标准，由于他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的士气和力气。 四、联系实际，指导行

40、为 、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？ 、学习了这篇课文，你将怎样做？ 、再读启发，牢记在心。 五、布置作业 、依据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。 、摘抄文中描写月色的美丽词句。 、搜集一些名人或身边的人遵守道德标准的故事，开个故事会。 【板书设计】 钓鱼的启发 钓鱼 得意 急迫 委屈 放鱼 恳求 无可奈何、恋恋不舍 获得启发 【点评】 本文的教学，首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点动身，以“我”获得的启发为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性

41、，突显学生的熟悉活动。默读自学、小组合作、用喜爱的方式沟通、进展超文本解读，这些丰富的形式使学生的熟悉活动不断深入，熟悉结果不断完善。 【教后小记】 通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。 一、强调独立阅读、探究性阅读 在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启发”提出疑问、发觉问题，然后引导学生通过解读文原来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简洁的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的士气和力气呢？” 二、敬重学生的阅读体验 在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓舞学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的沟通、争论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争论着，竟然哭出了声”这句话的理解