《轮椅上的霍金》教学设计第二课时（两篇）.docx

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1、 轮椅上的霍金教学设计第二课时（两篇） 教学目标： 仔细朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个布满传奇颜色的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、导入课文 1、同学们，昨天我们熟悉了一位轮椅上的宏大科学家，他就是霍金。 2、齐读课题。 3、霍金是一位魅力无穷的科学家，扫瞄课文，用课文中的语句说说霍金的魅力表现在哪儿? 4、出示句子，指导朗读。 二、传奇颜色的物理学家 1、出示霍金图片。这就是霍金，看图后，联系课文第三小节，你最想说什么? 2、默读第三小节，画出关键词句，说说你从哪些地方感受到命运的残酷? 3、是啊!命运对霍金真是太残酷了!从课文的字里行间

2、、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。 4、说一说：命运对霍金非常残酷!他不能他不能他不能 5、但就是这样一个人，却用自己顽强的毅力战胜了命运，请同学们快速扫瞄课文第四小节，请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面布满传奇颜色的成就? 6、学生自学 7、沟通 “虽然他的身体一点儿也没有离开过-神奇莫测的黑洞。” (身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中飞翔，读好排比句，一句比一句昂扬、洪亮) “他在大脑中想象着，论证着-宇宙模型。” (感受他的想法在当时都是特别领先的) “最年轻的英国皇家会员-教授。” (感受他取得的宏大成就) 8、请同学们联系课文开头，再

3、来感受他取得的成绩 “他撰写的科学著作时间简史-全世界拥有很多的读者。” (“全世界”“很多的读者”，成果之大) “宇宙之王”的美誉 9、是啊!正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个布满传奇颜色的-物理天才 10、那么，他是如何取得这些成就的呢?联系课文的5、6两节，你有什么发觉? 11、学生读书 12、沟通 忘我工作 板书：不断求索 三、令人折服的生活强者 1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个布满传奇颜色的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。 2、读课文9-12节，面对年轻女记者锋利而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，

4、在你感受深刻的地方写写自己的批注。 3、沟通： 指名朗读女记者的话(这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么?认为霍金“失去许多”) 请学生沟通：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么? (安康的身体、正常的生活、读书、写字的力量、生活的乐趣等等) 出示：“霍金的脸上依旧布满舒适的微笑。他用-” 霍金答复时布满“舒适的微笑”中，你感受到什么(很安静，虽然他的行动是如此地困难“困难地扣击键盘”，但微笑着面对一切) 同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧! 说说自己读懂了什么? 有感情地朗读霍金的话 板书：乐观感恩 四

5、、练习写作 1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，教师信任，现在你的心灵确定也被深深震颤!拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧! 2、沟通 五、总结课文 1、是啊!霍金在科学上不断求索，成为物理天才;在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最终所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊! 2、板书“非凡的科学家” 3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也鼓励着我们勇往向前吧! 板书设计： 9、轮椅上的霍金 物理天才(不断求索) 非凡的科学家 生活强者(乐观感恩) 轮椅上的霍金教学设计其次课时【2】 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.凭借详细的语言材料，了解霍金是一位非凡

6、的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和英勇坚韧的宏大人格。 教学重、难点： 学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。 教学预备： 自制课件 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 1、(板书课题)(指课题)同学们，前面我们已经初步熟悉了霍金，这节课，让我们连续学习(齐读课题)(轮椅上的霍金)。 2、面对轮椅上的霍金，假设同学们都是一名记者，给你一次采访的时机，你想向轮椅上的霍金问些什么呢?(生答)好，大家提得不错! 3、(放背景音乐)师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得特别精彩。可就在报告马上完毕之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金

7、提出了这样一个问题(ppt出示女记者的提问，背景音乐停。) 师：请一位同学来读女记者的提问。(学生读女记者的提问。) 4、师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗? (学生思索，答复：命运让霍金失去太多了。ppt出示这句话。) 二、专心灵跟文本对话 5、师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运毕竟让霍金失去了什么?失去了多少呢?(让学生短暂思索。)请同学们把书翻开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。(学生充分研读课文第三自然段。) 6、师：好，同学们，我们来沟通一下：命运毕竟让霍金失去了什么? A、命运对霍金非常残酷。“残酷”详细表达在哪儿呢?请连续。 B、“1963

8、年，”“完全”意味着什么?是啊，命运对霍金非常残酷。读出感情 C、“1985年，”“彻底”是怎样理解的呢?(指名)是啊，命运对霍金实在是残酷。 D、“40年过去了，”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指名)看来，命运对霍金真的很残酷。让我们认真打量一下轮椅上的霍金。 出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，立刻就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么? 小结：(出示霍金的照片)是呀，无需多言，病痛的熬煎，命运的无情已经清清晰楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。 Ppt命运让

9、他失去了，失去了，失去了。 是啊，命运真的让霍金失去太多了。同学们，假如此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样?(学生沟通) 7、同学们，从你们的话语中，我清楚听到了一颗颗布满怜悯、布满慈爱、布满伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她(出示ppt3，学生读上面的话，留意语气。) 三、专心灵与强者对话 1、同学们，在一般人假如遭受如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢?(指名说) 2、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，假如霍金脆弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了!那么，就有可能苦痛的活着，平凡的消逝。但是，霍金却对命运说：反正就是

10、一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧!”结果，两年过去了，很多个两年过去了，轮椅上的霍金不仅困难而又坚韧地活了下来，还被人们称为了什么?(请同学们快速扫瞄全文)宇宙之王科学巨人物理天才生活的强者(板书) 3、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受? 那么，他又是如何做到这一切的呢?让我们来读一读课文的第四小节到第七小节，来解快乐中的怀疑吧!请同学们边读边思索，可以用笔勾勾划划，圈圈点点，俗话说：不懂笔墨不读书嘛。读完以后，与你的同桌争论沟通一下。(学生读书，争论沟通。巡察) 4、沟通： 出示：虽然，他的身体一点也没有离

11、开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神奇莫测的黑洞。 沟通要点：这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却特别活泼，越飞越远。(读好排比句) 联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻挡不了的是霍金的思维。(读出鲜亮的比照) 他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，计算着” 过渡：其实，病魔阻挡不了的不只是他的思维，更阻挡不了的是霍金对科学的喜爱，对科学的孜孜不倦的探究与讨论。课文还写了一件详细的事例呢! 5、指读第五自然段到第

12、七自然段，哪儿让你感受到这一点? 沟通要点：“顶礼膜拜”(双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。)这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人悄悄的思索宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。 “好几个小时”对常人都不简单做到，更何况是一个身患绝症的病人呢? “马上给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么虚心。(板书：不断探究) 小结：瞧，用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学

13、的不断探究的精神。 6、正由于霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发觉了黑洞的蒸发性，推断出” 而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所制造的， 读(出示)：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，立刻就会现出“龇牙咧嘴的样子。” 四、专心灵与自己对话 1、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何对待命运对他不公的呢?请找出有关文字来读一读。(生读) 这段话是通过电脑合成器传出来的，是标准的伦敦音，听不出任何情感。(生读) 2、联系刚刚女记者的那番话，你有何感想?哪一句话

14、最让你感动?(板书：乐观感恩) 3、除了这番话，让我们感动的还有霍金的神情。霍金的脸上是怎样的神情?“舒适的微笑”：这是一个什么样的微笑?(无所谓的笑;骄傲的笑;舒适的笑;坦然的平和的笑。) 4、但是，假如霍金能开口说话，他会如何说这一段话呢?(指导有感情地朗读这句话) 5、齐读最终一小节。同学们，假如你是台下的一位听众，你又会对轮椅上的霍金表达怎样的敬意呢? 6、“非凡”为什么题目不用“非凡的霍金”，而要用“轮椅上的霍金”呢?(板书：非凡) 7、同学们，此时此刻会场上的音乐慢慢响起(放背景音乐)，假如你就是现场的观众，分散在这位科学巨人身边，你想对他说些什么? 8、同学们，今后，当我们在人生

15、道路上遇到困难、遇到挫折、遇到不幸时，记住这样一位生活强者，他就是(指板书)。学习他，去制造属于我们自己的奇迹。 五、布置作业 1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话 2、课外阅读(选其一)：推举霍金的著作霍金传、时间简史 板书：轮椅上的霍金 物理天才(不断求索) 非凡 生活强者(乐观感恩) 教学反思： 在这节课中，我觉得课文的切入点抓住女记者的提问来组织教学，合理选择并调整了教学内容，引导学生在读中悟，悟中读，引导学生体会霍金不断探究，孜孜以求的科学精神和顽强、乐观的人格魅力。 课完毕后，我觉得有几个地方不到位： 1、学生参加的积极性不高。教师没能充分调动学生的情感，激发学生的情感。主要是对几个重点的把握还需精雕细刻：例如对一组排比句的朗读，可通过引导学生体会，他的思维越来越远，思维的空间越来越大，来引导学生读出情，可采纳一组一组加进读的形式，读出层次，读出情感。 2、课的结尾有匆忙收场之感。背景音乐的响起，让学生面对霍金说出自己的感受，接近下课，匆忙完毕，未能将课堂推向高潮，甚为圆满! 【轮椅上的霍金教学设计其次课时】