《飞向蓝天的恐龙》教学反思15篇.docx

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1、 飞向蓝天的恐龙教学反思15篇飞向蓝天的恐龙教学反思1 飞向蓝天的恐龙是人教版四年级上册的一篇科普说明文，主要向人们介绍了科学家们依据讨论提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既提醒了科学家们在古生物讨论方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚兴趣。但全文篇幅较长、内容简单，该如何分割课文内容？怎样组织教学才能简约而有效地达成目标？我反复研读教材，将感知课文主要内容，研读一、二两个自然段作为第一课时的教学内容。在教学中努力引导学生自主思索与感悟，珍视学生独特的感受、体验和理解，通过自主阅读、朗读比拟、看图理解等形式，感悟语言的生动与精确，体会科

2、学工从事科学讨论的执着与艰辛。 一、基于这样的考虑，我将教学目标设定为： 1学习生字词，运用多种方法理解“茹毛饮血、树栖”等词语的意思。 2有感情地朗读课文，了解课文主要内容。 3体会科学工从事科学讨论的执著与艰辛。 4引导学生揣摩课文精确、生动的语言。 其中3、4两点为本堂课的重、难点。 二、教学流程： （一）看图导入，读题质疑 课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。因而导入时我首先通过一组图片让学生感知恐龙的凶狠、浩大，然后出示课题引发学生的感知冲突，质疑激趣，进入课文的学习。在学生初读课文之后引导学生围绕课题把握课文主要内容。此处，我旨在教给学生这样

3、一种方法，有了解课文主要写了什么的意识即可，至于详细说得要多好并不强求。 （二）落实字词，理解文意 本课的词语教学我花了较大的力气，做了较多的文章。首先是最根底的生字新词的教学，重在读准字音，像“栖”、“毋”、“茹毛饮血的血”等字。接着是对一些生词、新词的理解，有的让学生直接理解，像“茹毛饮血”、“树栖”；有的结合课文的插图来理解，像“中生代”、“化石”；有的结合生活阅历来理解，像“演化”、“欣喜若狂”；还有的则是联系上下文，结合句子的理解，如“假说”一词。最终，紧扣词语，理解文意，感受科学工作的仔细、执着，科普文用词的精确、严谨。 （三）想象补白，了解历程 对于其次自然段的教学，我认为了解科

4、学家的讨论发觉的历程是特别重要的。因而在教学时让学生在比拟了鸟类和恐龙的骨骼之后进展想象补白：看到恐龙和鸟类在骨骼构造上有很多相像之处，你产生了什么想法？学生的想法其实就是科学家的想法，这样一来学生很自然地就了解了科学家的思维过程，明白了整个讨论发觉的历程：留意相像提出假说找到证据，也感受到了科学工从事科学讨论的执着与用心。 飞向蓝天的恐龙教学反思2 苏教师在飞向蓝天的恐龙一课的教学中有这样的一个环节： 教师出示两个句子，让同学观看比拟： 、一些猎食性恐龙的身体渐渐变小，长得越来越像鸟类。 、一些猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。 生：我发觉第一句话比其次句详细，多了一个“渐渐”和“越来越”

5、生：我觉得这些词详细写出了猎食性恐龙是怎么变成鸟的。 生：用了“渐渐”和“越来越”这样的词，我知道猎食性恐龙不是一下子变成鸟的。 由这一个教学片段，我又想到了阅读教学教什么和怎么教的问题。 教什么？飞向蓝天的恐龙为典型的科普说明文，教师能挑战这类文章上公开课，精神可嘉。很明显，象这样的文章，“把握文本所承载的科学学问，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是同学感兴趣的学问点，假设教师没有很好的把握，很简单偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。难能珍贵的是，苏教师在教学内容确实定上（即教什么）有非常清晰的意识，教师关注到了学问背后语言文字、表达方式、并设计了

6、比拟句子的环节、目的在于让同学在比拟中观看发觉科普类文章的语言特点，感悟表达的精确与科学。 怎么教？语文教学是一个教师指导同学观看感悟的过程。应当说上面的片段教学表达了这个特点，但是，还很不够，详细地说，感悟科普性文章语言表达的精确与科学，不能只是停留在比拟分析的层面，肯定要内化到心灵！那么，最好的方法就是读，应当让同学充足的读，在读中感悟，在读中内化。在这一点上，教师处置的不够敏捷，或者说是不够全面。 飞向蓝天的恐龙是一篇科普性的说明文，语言既精练有美丽，还极具规律性。 这堂课，我是作为公开课上的，虽然预备了许多关于恐龙方面的学问、图片以和录相，但就课堂上语言文字的训练，在肯定程度上是失败的

7、。一个是体会这篇课文语言表达的精确性时，我先举了一个例子，在我的引导下，一起体会“漫长的”、“一支”这类词语的准确，然后让同学去全篇文章当中搜寻哪些句子也让你感受到其语言的准确。结果，大多数同学不会。最终只能在我的提示下，支离破裂地找出来，粗粗地谈了谈感受。其次个是叙述恐龙演化这一段时，将恐龙的浩大家族分解开来时，我约束了同学的思维，硬是要他们用上“形态”、“行走方式”、“性情”等词语去归纳。 其实不必这样，同学只要大致地说出是从哪几个方面来介绍恐龙的家族，然后体会到介绍的时候要按肯定的挨次就可以了。 飞向蓝天的恐龙教学反思3 飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，主要向人们介绍了恐龙是如何演化成鸟类

8、的，课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，非常自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的状况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。 学习这篇课文，我以“恐龙是怎样飞向蓝天的演化过程”为学习的主题，重点朗读和分析课文第3、4自然段，并让学生边读边勾画出“两亿三千万年前”、“数千万年后”等这些表示时间的词语以及描

9、写恐龙大小、形态、生活习性方面变化关键词句，结合这些内容绽开合理的想象，理清恐龙飞向蓝天的演化过程，然后让学生在课文中找出真实的历史资料，证明鸟类是恐龙的一局部演化而来的，重点精读“20世纪末期涂上了点睛之笔”，让学生揣摩“为什么说这是点睛之笔”。 学习过程中，学生朗读课文还不够有感情，对恐龙化石的发觉将信将疑，这需要学生去多看课外书，了解恐龙的详细外形、习性及演化的过程。 飞向蓝天的恐龙教学反思4 飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，文章主要向人们介绍了科学家们依据讨论提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发觉了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向

10、蓝天、变化为鸟类的演化过程供应了证据。文章既提醒了科学家们在古生物讨论方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚兴趣。 设计者从基于识字与写字、基于阅读和基于口语交际三个方面进展分析。复习检测的形式回忆上节课所学内容，听写生字词，直接导入新课。活动一学习课文三、四自然段想象恐龙是怎样进一步演化成鸟的，先向小组汇报，然后其他组补充，最终做全班沟通，其次画出描写恐龙关键特点的语句，想想应用哪些说明方法，完成表格。在全班沟通的过程中，相机引导，“大约、一些、全面”等词语不能去掉，表达出说明文的严谨性和科学性。接下来让同学们经通过浩大的恐龙家族表格表达恐龙的演化过程。

11、环节三依据恐龙化石推想出恐龙成鸟类的演化过程，你想对科学家说什么？强调科学家的精神，激发学生的求知欲。最终依据课后资料袋比拟与课文中的写法有何不同，比拟两种写法的差异。 这是一节特别扎实的语文课堂，全科贯穿了学生的学情，并且让学生通过比照分析不同写法的特点，有利于提高学生的语文素养。 飞向蓝天的恐龙教学反思5 【1】 苏教师在飞向蓝天的恐龙一课的教学中有这样的一个环节： 教师出示两个句子，让学生观看比拟： 、一些猎食性恐龙的身体渐渐变小，长得越来越像鸟类。 、一些猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。 生：我发觉第一句话比其次句详细，多了一个“渐渐”和“越来越”。 生：我觉得这些词详细写出了猎食性

12、恐龙是怎么变成鸟的。 生：用了“渐渐”和“越来越”这样的词，我知道猎食性恐龙不是一下子变成鸟的。 由这一个教学片段，我又想到了阅读教学教什么和怎么教的问题。 教什么？飞向蓝天的恐龙为典型的科普说明文，教师能挑战这类文章上公开课，精神可嘉。很明显，象这样的文章，“把握文本所承载的科学学问，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的学问点，假如教师没有很好的把握，很简单偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。难能珍贵的是，苏教师在教学内容确实定上（即教什么）有非常清晰的意识，教师关注到了学问背后语言文字、表达方式、并设计了比拟句子的环节、目的在于让学生在

13、比拟中观看发觉科普类文章的语言特点，感悟表达的精确与科学。 怎么教？语文教学是一个教师指导学生观看感悟的过程。应当说上面的片段教学表达了这个特点，但是，还很不够，详细地说，感悟科普性文章语言表达的精确与科学，不能只是停留在比拟分析的层面，肯定要内化到心灵！那么，最好的方法就是读，应当让学生充分的读，在读中感悟，在读中内化。在这一点上，教师处理的不够敏捷，或者说是不够全面。 飞向蓝天的恐龙教学反思6 飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻松、敏捷的鸟类这两种在人们印象中好像毫不相干

14、的动物呈现在读者面前。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演化过程，体会科学工从事科学讨论的执着与艰辛，引导学生揣摩课文精确生动的语言。 梳理了课文内容和检查了预习状况后，我奔入教学的重点：恐龙怎么会演化成小鸟的？课文的哪一个自然段告知我们，去读读。 首先理清段的挨次。读读，这段向我们描述了恐龙从古到今体形变化历经了哪几个阶段？划出有关句子。学生很快地知道了：从大小像狗，体形似鸵鸟到形态各异的浩大家族到最终猎食性的恐龙变成鸟类。从而体会的写作挨次：按时间挨次描写。 其次阶段和第三阶段重点教学。让学生小组合作学习“形态各异的浩大家族”，沟通，分组朗读。体会从生活习性、形状特点、性格特点上来描写

15、。 其次理解恐龙演化成鸟类的过程。这是本课教学的重点，于是我分几个步骤来完成。 先出示课件，从图上说说恐龙演化成鸟类的经过，这只是一个自我熟悉的阶段，没有科学语言的描述。 然后激发学生从书中查找句子，出示一个箭头表示的填空，明白恐龙演化的每一步。 最终用自己的语言来表达。这样既内化了语言，积存了语句，又落实了教学的重点。到达了了学习的目的。 然后是指导朗读，还是由于时间不够，把最不能省的步骤给省略了。 这样的演化过程简洁吗？从这段的“渐渐”、“渐渐”已经感受出了不易，是一个漫长的过程。这样的过程需要科学家付出多少的心血呢？ 学习课文的前面两段，体会科学的讨论从猜想到证明这当中的困难和欣喜。这里

16、还是过于匆忙的，学生对于体会科学工从事科学讨论的执着与艰辛不够深入。也没有课外的材料补充。 教了这课。我觉得语文课文的教学还是要大量的补充课外阅读资料，让课文有关的内容和信息尽量地饱满起来。让学生在有限的时间内接触尽可能多的书面资料。 飞向蓝天的恐龙教学反思7 飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们依据讨论提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发觉了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程供应了证据。文章既提醒了科学家们在古生物讨论方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚

17、兴趣。 课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻松敏捷的鸟类这两种在人们印象中好像毫不相干的动物呈现在读者面前，告知我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空飞翔的鸟儿，接着介绍了这一科学发觉的大致过程。 课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，非常自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的

18、后代繁衍变化、形态各异的状况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。 课文最终表达了科学家们的美妙心愿：盼望找到更多的、更充分的证据，重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。 教学本课，我努力引导学生了解恐龙飞向蓝天的演化过程，体会科学工从事科学讨论的执着与艰辛，引导学生揣摩课文精确生动的语言。 教学中，我首先紧紧抓住三个重点句子的理解，让学生感悟用词的精确，体会描写的生动，感受科学的奇妙和科学家们执著探究的不懈精神。 1、二者好像毫不相干，但近年来发觉的大量化石显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空飞翔的鸟儿。 理解：“好像”

19、。“好像”说明什么？二者关联的依据是什么？用上“好像”有什么好处？（感受到科学家用词的精确性；假说需要论证的事实；科学家讨论的严谨。）读这个句子。 理解“二者”。“二者”指的是谁？读第一句描写两者的句子。这句句子把完全看似没有关系的二者并列地放在一起描写，二者各给你怎样的感觉？请你用朗读表达，指导学生朗读这句话。 理解“一支”、“漫长”。去掉这两词，与原文比拟读，能去掉吗？为什么？ 2辽西的发觉向世人展现了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。 “画卷”指的是什么？“点睛”之笔又指什么？（这个比方句为暗喻，）为什么这么说呢？ 读资料袋 小结：“点睛之笔”是指最重要、

20、最关键的内容。由于辽西的重大发觉，为科学家们提出的鸟类由恐龙演化而来的假说，供应了强有力的证据，所以说是“点睛”之笔。在这句话中，运用极其生动形象的语言，将古生物科学家们历时百年的漫长讨论历程与取得的成果喻为“画卷”。科学家们依据恐龙与鸟类骨骼上呈现的很多相像之处，提出了鸟类由恐龙演化而来的假说，但始终缺少强有力的证据。直至20世纪末，在经受了百余年的不懈努力之后，最终有了辽西的重大发觉，发觉了保存有羽毛印痕的恐龙化石，这无疑为该项讨论工作供应了强有力的证据，加速了此项讨论的进程，因此，说它是“点睛之笔”。 指导朗读。 3、科学家们盼望能够重现这一历史进程。随着越来越多的精致化石的发觉，他们离

21、这一愿望的实现已越来越近了。 理解“重现”词义。“这一愿望”指的是什么？你从中感受到什么？ “这一历史进程”指的是恐龙家族中的一支猎食性恐龙长出羽毛、学会飞行、演化为鸟类的漫长历史过程。这句话是说科学工非常盼望在现有资料与条件的根底上，连续深入探究，搜集到更多的化石、更丰富的资料，力争通过科学技术手段（如标本复原、动画展现）将其演化的全过程形象直观地展现在世人面前。 其次，课文3、4自然段是课文的重点，我努力引导学生体会恐龙演化的过程。我围绕课后练习题“恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？我们来依据课文想象一下，用自己的话有条理地说一说。”先让学生默读课文，找到有关恐龙演化的语句，搞清几个过程分

22、别是：第一种恐龙形态各异的浩大恐龙家族猎食性恐龙树栖的恐龙；之后，我让学生小组合作学习填写表格，初步感受描写的角度，通过教师引读、比照朗读等方法，直观感受课文表达的条理性，再让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说，到达内化汲取语言的目的。在学生叙述的时候，可以依据课文描绘的情景，绽开丰富的、符合情理的想象，融入自己了解的有关恐龙进化的学问。但由于课前在备课时感觉学生要很快地感受到的写作方法有肯定的困难，于是，我又想尝试着让学生在抓住了恐龙飞向蓝天演化过程的四个阶段后，就用自己的话来说说。原本是想来突出教学的这一重点，但事与愿违，学生由于没有了对语言的深入感悟，语言的挨次把握，好多学生没有能够自

23、主完整流畅地说说过程。这一教学的失败，深刻地向我说明白读熟课文，把握语言特点，是一切语言训练的根底，失去这一根底，一切都是空的。 飞向蓝天的恐龙教学反思8 反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下两个方面： 一、让学生了解恐龙向蓝天的演化过程，知道恐龙是怎么样飞向蓝天的？通过指导学生反复朗读课文的重点局部，在熟识了课文内容的根底上。让学生再来找到这四个阶段的恐龙的特点或是变化。这样能够帮忙学生更有条理地理解演化过程。然后再让学生依据板书来复述演化过程等多种形式引导学生积存、内化语言，进而更好地理解课文，为读懂课文打下坚实的根底。 二、在以往的阅读教学中常常会消失这样的问题，有时为了让学生能弄

24、清课文的内容，教师一遍一遍的提问，学生来答复，课堂显得零散，而缺乏对学生独立阅读力量的培育。而有些课堂教师又放得太大，学生阅读时无从着手，显得空而散。怎样做才恰到好处呢？其实这也在于教师对教材的挖掘和理解，教师的引导地位不容无视，教师要有意识地引导学生往哪方面进展思索。在这节课上，我利用问题让学生深入课文，又从课文走出，深入他们的生活、学习中，这样学生的思维及表达力量得到充分熬炼，而且整个课堂让人感觉浑然一体，生趣盎然。 缺乏之处： 本课的教学缺乏就是由于时间的关系，再引导学生品读科普文章体会它的用词精确做得还不够到位。 今后在教学要留意时间的合理搭配。 飞向蓝天的恐龙教学反思9 本文是一篇科

25、普文章，主要向人们介绍了科学家们依据讨论提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既提醒了科学家在古生物讨论方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚兴趣。 恐龙对学生来说，太熟识了。课一开头，学生就能说出十几种恐龙的名称来，并能够一一做介绍。于是我乘机抓住学生的兴奋点，提出质疑：这么大的恐龙能够飞向蓝天吗？它是怎样飞向蓝天的呢？让学生带着这很多的疑问，自己去读课文，自己去查找答案。然而，在以往的阅读教学中常常会消失这样的问题，有时为了让学生能弄清课文的内容，教师一遍一遍的提问，学生来答复，课堂显得零散，并且缺乏对学生独立阅读力量的培育。而有些课堂教

26、师又放得太大，学生阅读时无从着手，显得空而散。怎样做才恰到好处呢？其实这也在于教师对教材的挖掘和理解，教师的引导地位不容无视，教师要有意识地引导学生往哪方面进展思索。因此，在这节课上，我为学生设计了一种表格，刚开头，学生不知道怎样来完成表格，我立刻进展示范指导，学生的学习方法明确了，积极性也提高了。他们认真地阅读着课文的第四自然段，查找着答案，来完成表格。在完成的过程中，也清晰地知道了恐龙飞向蓝天的过程。由于表格的提示，学生的表达便显得更加有条理。也为学生用自己的话来描述这一过程做好了铺垫。 飞向蓝天的恐龙教学反思10 这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们依据讨论提出的一种假说：鸟类很可

27、能是一种小型恐龙的后裔。 教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演化过程，体会科学工从事科学讨论的执着与艰辛，引导学生揣摩课文精确生动的语言。在梳理了课文内容和检查了预习状况后，我奔入教学的重点：恐龙怎么会演化成小鸟的？课文的哪一个自然段告知我们，去读读。 首先理清段的挨次。读读，这段向我们描述了恐龙从古到今体形变化历经了哪几个阶段？划出有关句子。学生很快地知道了：从大小像狗，体形似鸵鸟到形态各异的浩大家族到最终猎食性的恐龙变成鸟类。让学生小组合作学习“形态各异的浩大家族”，沟通，分组朗读。体会从生活习性、形状特点、性格特点上来描写。 其次理解恐龙演化成鸟类的过程。这是本课教学的重点，于是我分

28、几个步骤来完成。先出示课件，从图上说说恐龙演化成鸟类的经过，这只是一个自我熟悉的阶段，没有科学语言的描述。然后激发学生从书中查找句子，出示一个箭头表示的填空，明白恐龙演化的每一步。最终用自己的语言来表达。这样既内化了语言，积存了语句，又落实了教学的重点。 最终是指导朗读。这样的演化过程简洁吗？从这段的“渐渐”、“渐渐”已经感受出了不易，是一个漫长的过程。这样的过程需要科学家付出多少的心血呢？体会科学的讨论从猜想到证明这当中的困难和欣喜。 飞向蓝天的恐龙教学反思11 飞向蓝天的恐龙是四年级上册第八单元的一篇科普说明文，主要介绍了中生代时期的恐龙演化成鸟的过程。文中第一段一个中心句总领全文，其次段

29、叙述了恐龙与鸟之间关系的科学讨论，第三段一个过渡段只有一个设问句，第四段则是全文的.重点，具体介绍了恐龙是怎么样演化成鸟的，以及哪些恐龙类型胜利演化了。最终一个自然段表达了科学家盼望找到重演恐龙进化历史进程的证据。 “了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是本课的教学重点之一，也是学生感兴趣的学问点。感知、梳理课文后，我直奔教学的、重点：恐龙怎么会演化成小鸟的？课文的哪一个自然段告知我们，去读读。然后激发学生从书中查找句子，明白恐龙演化的每一步。最终用自己的语言说说恐龙演化成鸟类的经过，这样既内化了语言，积存了语句，又落实了教学的重点。 引导学生揣摩课文精确生动的语言，是本课的又一重点。我先引导学生一起

30、体会“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空飞翔的鸟儿。”这句话中“漫长的”、“一支”这类词语的准确，然后让学生去全篇文章搜寻哪些句子也让你感受到其语言的准确。学生找得准，体会得也很不错。 本节课虽然取得一些成绩，同时也存在不少的问题。由于在备课的过程当中，教师只是备了自己，没有备好学生，对于学生的反响没有许多的了解，所以当消失学生跟教师预期的反响不全都时，自己就感到慌了，导致特别的紧急，学生感受到了教师的紧急，心里也跟着紧急，从而整个一堂课下来，课堂气氛是比拟沉闷的。 二是上课的语言特别平淡，没有激情，原来学习恐龙这篇课文应当是学生特别感兴趣的一篇课文，可是语言的平淡导致学生

31、没有兴趣学，我也深深的觉得语言的平淡是教师的大忌，尤其是小学教师，更加应当用丰富多彩的语言去打动学生。 三是教师在上课的时候没有关注学生的学习状态，在填写表格的时候应当是本节课的重点环节，学生能不能理解恐龙的演化过程就应当要靠这两个表格来提示，可是在让学生自由读了课文的相关局部以后要学生填写时许多学生没有仔细的读课文，所以让他填写的时候他也没有看屏幕上的表格，只是很漠然的听教师讲。这个时候教师应当主动停下来，让全班学生一起来看看表格，共同把它完成。 主要的缺点就在这上面说的三个方面，这是极需要改良的地方，我想要想订正过来对于自己来说还是比拟困难的，但是要想有进步就不能怕难，我觉得要在今后的上课

32、过程当中要渐渐的渗透一些激情，逐步来转变自己的语言，我也深深的认同“其实，语言的运用对教师也是特别重要的”这种观点，我要努力的去改善自己的语言，期望能获得好的改良。 飞向蓝天的恐龙教学反思12 选择飞向蓝天的恐龙这篇课文上公开课，一是我对课文内容很新颖：恐龙中竟有一支飞上了蓝天？二是儿子很喜爱恐龙，估量班里的孩子也会喜爱。于是我想，一篇我和孩子们都感兴趣的文章，肯定能上出精彩来。 但是，真正开头备课之后，我又迷茫了，我不停地问自己：学习这篇课文之后，学生除了知道“鸟类很可能是由一种猎食性恐龙演化而来”的这一科普学问以外，语文力量方面能有哪些提高呢？在课文严谨、精确的科普学问介绍中，哪些内容最具

33、“语文价值”，哪些语言最值得剖析、玩味呢？如何利用好学生对恐龙的宠爱，为这堂课的语文教学服好务呢？还有，这篇说明文中蕴含的科学讨论之美，如何让学生体会呢？ 一连串的追问，促使我静下心来，潜心钻研文本。依据课后题中“有条理地说恐龙飞向蓝天的演化过程”的要求，我打算把介绍此内容的第四自然段作为教学重点，在这一段中，我锁定了两个语言学习点：一是抓住“大约”等精确的用词，体会说明文严谨的语言特点；二是抓住“和狗一般？像鸵鸟一样？” 、“有些恐龙？有些恐龙则？”两个值得借鉴的句式，进展语言的仿照、制造。为了避开说话训练陷入机械枯燥的窘境，我预备运用多媒体课件创设情境，再现形象的恐龙世界，以激发兴趣，拓宽

34、思路，使学生有话可说。 至于这一段后半局部涉及的许多生物进化方面的学问，诸如“骨骼中空”、“脑颅膨大”等，因与语文课的学习任务关系不大，我打算略过不提。 确定了教学目标和实施策略，备课就顺当多了。一个晚上就拉出了教学设计，而这之前的思索花了近半个月。由此我想到：在一篇课文中锁定具有“语言价值”的学习点，并找到转化为学生“言语作品”的途径，是多么不易。 课上得很顺当，学生很活泼，从网上下载的丰富的恐龙图片极大调动了他们的兴趣，不少学生的发言极具创意，并没有拘泥于课本所给的句式。评课教师认为这堂课将一篇说明文处理得很“语文”，上出了“语文味”。 飞向蓝天的恐龙教学反思13 这是一篇科普文章，主要向

35、人们介绍了科学家们依据讨论提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既提醒了科学家在古生物讨论方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚兴趣。 恐龙对学生来说，太熟识了。课一开头，学生就能说出十几种恐龙的名称来，并能够一一做介绍。抓住学生的兴奋点，提出质疑：这么大的恐龙能够飞向蓝天吗？它是怎样飞向蓝天的呢？学生也带着这很多的疑问，自己去读课文，自己去查找答案。 说明文教学课堂，许多教师将大量的时间花在讨论说明方法上了。教一篇说明文，就得讲说明的方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标，但是这样一来，本没有故事情节的说明文，使学生失去了阅读兴

36、趣。 在这节课前，我查找了这节课的资料，发觉了一张表格。在上课时，我就让学生自学课文然后填表，刚开头，学生不知道怎样来完成表格，我立刻进展示范指导，学生的学习方法明确了，积极性也提高了。 在完成的过程中，也清晰地知道了恐龙飞向蓝天的过程。由于表格的提示，他们的表达便显得非常的有条理。为学生用自己的话来描述这一过程做好了铺垫。也为分析文章说明的方法打下了根底。 飞向蓝天的恐龙教学反思14 飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们依据讨论提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。世纪末，我国科学家在辽西首次发觉了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化

37、过程供应了证据。文章既提醒了科学家们在古生物讨论方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚兴趣。课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻松敏捷的鸟类这两种在人们印象中好像毫不相干的动物呈现在读者面前，告知我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空飞翔的鸟儿，接着介绍了这一科学发觉的大致过程。课文的第 、自然段是全文的重点段。第自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，非常自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的

38、演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的状况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。课文最终表达了科学家们的美妙心愿：盼望找到更多的、更充分的证据，重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演化过程，体会科学工从事科学讨论的执着与艰辛，引导学生揣摩课文精确生动的语言。 这篇文章为典型的科普说明文，很明显，象这样的文章，“把握文本所承载的科学学问，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的学问点，假如

39、教师没有很好的把握，很简单偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。在教学中必需注意教学的情趣性和整体性，即使是科普文章，也要教得有情好玩。在教枯燥的科普文章时也应当挖掘文章的情感因素和趣味因子，让学生始终享受到学习科普文章的乐趣。另外，教学中我留意了加强学生的思维训练，注意语言实践。科普说明文的语言有很强的规律性，段与段、句与句之间联系严密，这种联系不只是表现在内容上，还表现在语言的形式上。如“则”把两个分句联系在一起，再如第四段的三层意思，先说第一中恐龙，再用“数千万年后”引出恐龙家族，再用“其中”引出一些猎食性恐龙。这里可以很好的训练学生思维的严密性和抽象性。排列

40、演化的过程正是为了让学生快速地把重要信息抽取出来，建立演化过程的框架，分清表达的层次，从而培育学生的概括力量，千方百计地创设大量的教学情景，让学生运用习得的说明方法练习说明事物。我利用图片或影象让学生说说浩大的恐龙家族和恐龙演化成鸟儿的过程等。通过语言实践，让学生在实践的过程中活用说明方法，进展内化语言，迁移方法。这样的教学，使得学生的学问和力量这两只翅膀同时飞翔在科学的天空。 教师的教是为了不教，是为了将来我们不用教学生就能独立学习猎取学问。因此，在我们教学之前，教师对自己的教学内容要有糊涂的熟悉，你想教会孩子什么？为什么？实际上又教了什么？我们既要在教前有预备，又要在教中有思索，教后有总结

41、。 飞向蓝天的恐龙教学反思15 这次赛课，比哪次的都难忘。由于这次赛课是即兴赛课，对我而言，真是一次挑战。以前的赛课，都是自己预备，然后去讲。而这次，除了在学校的是自己预备的以外，片区和区里的都是临时告知你上哪课，其次天就讲。年级和课名在前都不知道。 周2的早上，接到了通知，上31课飞向蓝天的恐龙。我的心立即一沉，由于我最不喜爱的就是说明文。或许与我的性格有关，我喜爱的都是一些情感味很浓的文章。对于此类文章，选公开课时，根本不入我的眼。 想了一个中午，脑袋仍旧昏昏的。网上关于这课的资料特别少，再加上我想网上的东西大家都能看到，也不想用。根本框架我想好了， 由于是第一课时，我想字词是不能少的,主

42、要内容也要学生说一下。然后我就想直奔重点段，主要理解这个段。但就是这个重点段的设计，让人颇费脑筋。这个段是按挨次写的，很有条理。不能用“你喜爱哪句话”或者“你最有感受的是哪句话”来引。教参书上有一张表，主要写的就是这段的理解。我想要不就以学生填表为主，在他们填好后再沟通，指导朗读。我想试一下这个方法是否可行，于是我下午把表打出来给我们班的学生填了一下。结果大大出乎我的意料，学生填这个表用了相当多的时间，由于这个表上要学生写的字太多，学生写的又慢。这个方法是不行的。晚上我重新考虑了一下。我想还是得以读和感悟为主。我打算先帮学生理清挨次，然后让学生逐句在读中理解，理解了再感情朗读。表还是要填,但学

43、生只是说,不再动笔,我自己填在课件上. 其次天上课是第4节课,在学生观赏了恐龙图片之后,学生自学课文，读词语。这时候我就隐模糊约感到有点不妙，由于看到举手的学生不多。为了激发他们的积极性，我使出了浑身解数。表扬、鼓舞，加油、鼓劲，能用的我都用上了，女孩子的积极性高了一些，男孩子却还是无动于衷。在学习的过程中，我渐渐发觉来的这局部孩子朗读和领悟力量都比拟差。我只好降低难度，把每一个问题都细化到最简洁。在指导朗读时我也多采纳范读后再读，效果仍旧不是很抱负。虽然学生最终还是根据要求学完了这局部，但没有到达我想象的效果。 结果出来之后，我知道上这课的六个教师中我是最高分。评委们都很认可我的设计，但是学生表现的不抱负，真是让人圆满。这是我的一个失误，事先我没想到这种状况，在公开课上遇到这种程度的学生出乎我的意料，这也是我应当吸取这个教训。进入高年级，我想的更多的是让课文内容本身去打动学生，很少考虑一些别的激发手段。看来，这也是我需要学习的方向。