《乌丢丢的奇遇》整本书导读教学设计新部编版.docx

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1、 乌丢丢的奇遇整本书导读教学设计新部编版 教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 教学根本信息 课题 乌丢丢的奇遇整本书导读 学科 语文 学段 低段 年级 一年级 相关 领域 童话阅读 教材 北京教育出版社 2023年4月第一版 2023年12月第8次印刷 1.指导思想与理论依据 1.学生是学习的主体。 学生是学习的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，爱惜学生的奇怪心、求知欲，鼓舞自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的

2、形成。 2.关于阅读教学的建议。 要重视培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 3.童话阅读在小学阶段的重要性。 童话在儿童文学中占有特别的地位，在小学语文教材中也占有很大的比重。童话是儿童文学创作一种独特的表现形式，可以把世界上一切有生命和无生命的东西拟人化，给予人的思想感情，具有极强的形象性。童话的根本特征是梦想，并且是最丰富、最奇妙的梦想。梦想本身就是小学生的一种天赋和本能。在童话自由驰骋的梦想中，小学生的奇怪心得到满意，自信念得到增加，童话的阅读能开启小学生的思想、进展想象、培育美感、愉悦童心。童话的阅读，能够调动

3、学生阅读的积极性和阅读的热忱。 2.教学背景分析 教材分析： 乌丢丢的奇遇是一段关于生命和爱的祈祷。乌丢丢是布袋老人的小木偶丧失的一只小脚丫，为了查找布袋老人，他去了珍儿的家，得到了一个身体，接着他闯进了吟痴老人的家中，在这里，他熟悉了一群得意的朋友“诗篓子”、木头娃娃、小泥猴、鬃人、不倒翁在他们为吟老进行的“重返童年”的晚会中，乌丢丢才真正体会到了欢乐，是由于爱的滋养而产生的欢乐。于是，他开头了查找布袋爷爷和珍儿的旅程。在远行途中，他遇到了逆风的蝴蝶，他让乌丢丢懂得，对自己所爱的人，应当靠自己的力气来到她身边，不管前面有多少困难险阻，只要你对他有个承诺；种鸡蛋的芸儿，让他信任，只要心存信念，

4、抱负的种子肯定会发芽、开花的为了让自己更完善，他最终将自己变成了珍儿的一只安康的脚。 李贽认为：“夫童心者，真心也。”儿童文学作品的要义是表现童心，赞美童心，呵护童心。而乌丢丢的奇遇几乎每一个文字都洋溢着童心，都表达着作家对儿童精神生命的重视。乌丢丢的经受和成长，不仅是身体上的完整，更是精神上的成长和圆满。这本书值得孩子从一年级始终读到六年级，在不同的年龄阶段，会有不同的收获！ 学情分析： 一年级的小孩子，在入学前和这一年的校园推动阅读中以识字及感知情节为主读了很多童话书籍，童话以丰富的梦想和极强的形象性吸引着孩子们，大大激发了他们的阅读兴趣。与小猪唏哩呼噜、小布头奇遇记、木偶奇遇记等不同的乌

5、丢丢奇遇记，不仅去掉了拼音的辅读，同时在内容和思想主题方面也有了肯定的深度。这使活泼得意、以主观形象理解事物的一年级小孩子在阅读这本书时产生了阅读障碍。 因此，教师在进展乌丢丢的奇遇这本书导读教学时，结合一年级孩子的心理特征和学习需求，去繁从简，不去带孩子深挖这本书的深刻内涵和语言的特色。而是采纳深受低年级孩子宠爱的“猜一猜”的教学方式，分别从猜题目、猜封面、猜名目、猜插图、猜内容等五个方面，带着孩子们查找乌丢丢奇妙的经受，激发孩子的想象力和学习的热忱，吸引孩子一遍又一遍地想去读这本书，想到书中去查找答案。同时，教师在潜移默化中带着孩子们熟悉一本书的重要组成局部，收获了阅读一本书的好方法。 教

6、学方法： 谈话式 合作互动式 教学预备： 演示文稿 、磁力贴、插图 3.教学目标(含重、难点) 教学目标： 1.了解一本书重要的组成局部，初步学习阅读一本书的好方法。 2.围绕“奇遇”，分别从猜题目、猜封面、猜名目、猜插图、猜内容等五个方面，查找乌丢丢奇妙的经受，感受童话的独特魅力，激发阅读兴趣。 3.在猜测、沟通中，培育丰富的想象力、细致的观看力和口语表达力量。 教学重点： 1.了解一本书重要的组成局部，初步学习阅读一本书的好方法。 2.围绕“奇遇”，分别从猜题目、猜封面、猜名目、猜插图、猜内容等五个方面，查找乌丢丢奇妙的经受，感受童话的独特魅力，激发阅读兴趣。 教学难点： 1.围绕“奇遇”

7、，分别从猜题目、猜封面、猜名目、猜插图、猜内容等五个方面，查找乌丢丢奇妙的经受，感受童话的独特魅力，激发阅读兴趣。 2.引导学生在猜测、沟通中，培育丰富的想象力、细致的观看力和口语表达力量。 教学流程示意 4.教学过程 一、出示童话人物，引出童话内容 孩子们，你们都喜爱读童话故事吗？你都读过哪些童话故事呢?教师给你们带来了几位经典的童话人物。快看，他们出场啦，大家还熟悉他们是谁吗？他又是谁呢？有乌丢丢这个人物形象的这本书叫什么名字呢？能来读读这本书的名字吗？ 互动答复： 1. 匹诺曹的鼻子为什么是长长的呢？ 2. 白雪公主和谁曾经一起生活在茂盛的大森林中呀？ 3. 这头小猪为什么叫唏哩呼噜呀？

8、 4. 乌丢丢这个童话人物有什么与众不同？ 【设计意图】通过回忆经典的童话人物，唤起学生的阅读记忆，激发学生的阅读兴趣和学习热忱。 二、提炼阅读方法，查找奇妙经受 1.猜书名，初解奇遇 这本书的名字叫乌丢丢的奇遇，你觉得什么是叫奇遇呢？（奇妙、奇怪的经受、遭受）今日我们就一起来猜一猜，乌丢丢会遇到什么奇妙的事情呢？（固然了，我们不能漫无边际地猜测，教师会给你供应一些线索，就看你能不能认真观看，仔细思索了！） 2.猜封面，查找奇遇 （1）我们先来观看一下封面，你都看到了什么？想到了什么？ （2）依据版本的不同，封面的设计也是多种多样的，看到这些不同的封面，你又想到了什么？ （3）教师小结：看来，

9、不同的封面会给我们带来不同的猜测和感受。 【设计意图】封面是书的一张脸，好的封面是书的灵魂，能够吸引读者，一年级学生在阅读时很少留意封面局部。学生在猜不同版本的封面中，查找乌丢丢的奇妙经受，体会封面的重要性。 3.猜名目，锁定奇遇 （1）教师还有一个特殊好的方法让大家知道这本书都写了什么呢！这就是读这本书的名目。名目就是把每个小故事的名字根据挨次进展排列。教师来读读这本书的名目。 （2）孩子们，你们最想读哪个故事？为什么要读这个故事呢？ （3）教师小结：名目真是特别的重要，它能让你很清晰地知道都写了哪些故事，而且通过读名目，你还可以先来读读你感兴趣的故事。 【设计意图】名目是写作的清楚排列。一

10、年级的学生对书的内容关注得比拟多，有一局部学生不会看名目读书。在介绍名目、读名目、猜名目的环节中，激发学生查找乌丢丢奇妙经受的兴趣，同时使学生感受到名目的重要作用。 4.猜插图，串联奇遇 （1）书中除了有名目和文字，还有什么呢？ 这些图片有一个统一的名字叫做插图。这些插图都是由一位特殊喜爱乌丢丢的奇遇这本书的阿姨画的。我们来一起看一看吧！ （2）猜一猜，这些插图和名目中哪些故事有联系呢？ （3）以组为单位，依据所给插图，发挥想象，讲故事。 （4）教师小结：看来，插图真的能够丰富我们的想象，让我们更有兴趣地想去读读相关的故事呢！ 【设计意图】插图在拉丁文中有“照亮”的意思，它能够使故事的内容更有

11、意思并激发读者的想象力。在猜插图、讲插图故事的这一环节中，不仅培育了学生培育丰富的想象力、细致的观看力和口语表达力量，同时引导着学生通过阅读到书中去印证自己所讲的故事。 5.猜内容，共享奇遇 （1）乌丢丢和吟老在一起的日子是丰富多彩而且欢乐的。你们想不想知道乌丢丢是怎样来到吟老家的呢？就请你和武教师一起走进吟老家吧！ （2）乌丢丢就这样神奇的出场啦，你们有什么问题吗？乌丢丢的出场不仅激发起了吟痴老人的猜测和奇怪，也激起了我们小读者的奇怪心。看来，乌丢丢这个只有左脚的小孩子本身就很奇妙呢！ （3）你们知道乌丢丢在吟老家第一个熟悉的朋友是谁吗？快来读读它们一开头好玩的对话吧！ （4）乌丢丢和诗篓子

12、之间又发生了哪些好玩的故事呢，就请你到书中去找一找吧！ 【设计意图】低年级的学生最喜爱听故事，而教师的范读就是最好的方式。在教师生动地叙述中，学生兴致勃勃地走进书中，一起去感受乌丢丢出场的神奇以及他和诗篓子之间不打不相识的好玩见面方式，吸引学生迫不及待地想去读一读这本书。 三、总结阅读方法，走进童话故事 孩子们，通过这一节阅读课，我们通过猜题目、猜封面、猜名目、猜插图、猜内容等五种方法查找乌丢丢奇妙的经受，乌丢丢的经受毕竟有多奇妙就需要我们专心去读书感受了。孩子们，快翻开书，痛快地读读乌丢丢的奇遇吧！下节课，我们就来讲一讲乌丢丢的奇遇，看谁讲得最有意思、最吸引人，似乎让我们走进了这本乌丢丢的奇

13、遇的童话书中！ 【设计意图】总结本节课的阅读方法，教师在潜移默化中带着孩子们熟悉一本书的重要组成局部，收获阅读一本书的好方法。在阅读童话书完毕后，以讲故事的形式进展沟通展现，激发学生的阅读热忱，培育学生良好的口语表达力量。 5.学习效果评价设计 1. 课堂表现观看 （1） 仔细倾听的状况 （2）积极发言的状况 （3）小组沟通的状况 学生自我评价 很符合 比拟符合 不符合 我对课堂上提出的问题很感兴趣。 我能运用猜一猜的方法查找乌丢丢奇妙的经受。 我情愿和大家沟通我的想法，发挥想象，讲故事。 我在阅读童话方面有新收获。 2.学生自我评价 6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-50

14、0字数) 一、 依学定材，激发阅读兴趣 学生是学习的主体，教师全部的教学活动都应依据学生的实际需求开展。本学期，我们学校开展了“葵花宝宝每月一读”的读书活动，即每个月推举一本书让孩子去阅读。我们一共推举给孩子四本书去阅读。与小猪唏哩呼噜、环游世界做苹果派、会变魔术的小雨点这三本书相比，乌丢丢的奇遇完全脱离了拼音帮助阅读，同时在内容和思想主题方面也有了肯定的深度，这使一年级的孩子在读这本书的时候消失了阅读困难。我们推举图书就是为了让孩子们爱上阅读。既然孩子们消失了阅读的困难，教师就应当帮忙孩子们，以导促读，解决困难。所以，在选择童话书时，我选择了乌丢丢的奇遇进展导读。 二、 以学定教，梳理阅读策

15、略 乌丢丢的奇遇这本书，是一段关于生命和爱的祈祷。乌丢丢的经受和成长，不仅是身体上的完整，更是精神上的成长和圆满。这本书值得孩子从一年级始终读到六年级，在不同的年龄阶段，会有不同的收获！对于一年级的孩子来说，去探究这本书的主题内容是特别难的。结合低年级孩子的心理特征和语文学习的特点，我去繁化简，以乌丢丢的奇遇为主线，分别从猜题目、猜封面、猜名目、猜插图、猜内容等五个方面带着孩子们查找乌丢丢奇妙的经受。激发孩子的想象力和学习的热忱，吸引孩子一遍又一遍地想去读这本书，想到书中去查找答案。 三、趣味阅读，培育阅读习惯 语文课程标准指出要重视培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。教师应当做学生阅读的点灯人。在本节课的教学互动中，孩子们兴趣满满，在教师好玩、有效地引导下，孩子们对乌丢丢的奇遇产生了深厚的兴趣，在他们面前的，不再是一本难读的、没有拼音的童话书，而是能激发他们无限想象和奇怪的一本有意思的童话书。孩子的阅读欲和阅读的热忱被大大调动起来。