《千米的认识》说课稿千米的认识评课发言稿(13篇).docx

《《千米的认识》说课稿千米的认识评课发言稿(13篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《千米的认识》说课稿千米的认识评课发言稿(13篇).docx（59页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 千米的认识说课稿千米的认识评课发言稿(13篇)千米的熟悉说课稿 千米的熟悉评课发言稿篇一 千米的熟悉是江苏教育出版社课程标准试验教科书三年级下册中的一个内容，这一单元的教学是使学生经受实际测量的过程，熟悉长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的学问和方法，加之在生活中经常遇到测量问题。因此，学生还是具有肯定的认知根底的。教材供应的教学内容充分考虑到这一点，通过情境图，将学生引入熟识的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌说明了主题。接着，展现学生比拟熟识的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生

2、感受1千米，知道1千米1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接阅历，增加学生学习的积极性。 依据课标要求和详细的教学内容，表达“三维”目标的整体落实，我把本节课的教学目标定位于： 1、 熟悉千米，初步建立1千米的长度观念 。 2、 使学生知道1千米=1000米，学会千米和米之间的简洁换算。 3、 识千米的过程中，培育学生观看力量、估算力量和实际测量力量。同时培育学生肯定的合作意识和探究意识，进展学生空间想象力量。 学生学习重点是建立1千米的长度观念，而整个学习活动也都是围绕这个重点绽开的。 义务教育阶段的数学课程，其根本动身点是促进学生全面、持续、和谐的进展。为了实现：“

3、人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。 ”在设计千米的熟悉的教学时，我力求表达以下几个方面： 1、活化教材，表达数学思想。 教材通过一个标准跑道来熟悉1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），备课时，我问自己：“假如我这样讲了，学生是不是就熟悉了1千米？”答案确定是否认的。而观察教材后面的做一做安排学生在学校操场上走一走去实际体验1千米的时候，我打算把这一局部糅合到新学问的教学中，分三阶段进展，使学生对千米的熟悉丰富立体化。同时使学生在解决旧问题中不断生成新问题，而就在新旧问题交错的过程中渗透“实践是检验真理的唯一标准”的辨证思想，学会解决问题的数学解决方

4、法。 2、构建新型师生关系。 教师在师生活动中是“公平的首席”。教学中，我力求在师生、生生多渠道的沟通合作探究过程中，让学生参加学问形成的全过程，表达学生活动的主体性、自主性，有效性，把学生推到“活动主体”的位置，同时，适时、相宜的发挥教师的主导作用。 3、活动分层，强化体验。 活动设计形式多样，逐层推动，如设计三个小活动帮忙学生建立1千米的观念：活动一请学生谈谈你走或者跑学校操场8圈的感受（由于我们学校操场一圈只有125米），学生均言累使他们初步意识到千米比已经学习的长度单位都大；活动二放请学生观看自己放学回家的路上的1千米，使他们感受1千米有点远。活动三带着我们已经熟悉的1千米去实际走走，

5、有意识的感受1千米究竟有多长。 在详细的教学中主要以“情境感知、设疑导入三次体验、自主探究稳固应用、自我检验”为主线绽开的，分三个环节进展的。 第一个环节：情境感知、设疑导入 新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。我执教本节课一开头便与学生公平对话“说说我们已学过哪些长度单位？能不能按从大到小的挨次说出来？你们能用手比一比1米有多长吗？1厘米、1毫米呢？假如测量铅笔的长度，用什么单位比拟适宜？测量教室的长度呢？” 在学生答复后，放了一段有关高速大路的录像，从大路路标

6、的实际情境引入，问：“同学们，你们都看到了什么？你能说一说“路标表示什么意思吗？”为什么在高速大路上路标用“千米”作单位，而不用其他长度单位呢？通过学生的语言描述，使学生明白路标的详细含义。接着提醒课题：“千米的熟悉”，并问学生：“对于这个新朋友，你们最想了解它的什么呢？”学生提出：“千米是用来测量什么的？1千米究竟有多长？千米与其它长度单位之间有什么关系？”等问题。这样本节课所要探究的主要问题已经由学生提出来了，“那我们就带着这些问题开头今日的学习旅途吧！”一句这样的话语就激发学生主动学习新知的欲望，也轻松的进入了学习。 其次个环节：三次体验、自主探究 有一句话说：“做过了，你就理解了，的确

7、听到的，看到的，想到的都不如亲身经受的来得直接，深刻，要使孩子们体会1千米有多长，任凭教师如何加以解释，加以转换，也不如孩子自己亲身去走一走，去感觉来得正确，因此，在本节课的教学中，实行在学生实践和身边材料的根底上，让学生在走一走，数一数，算一算，估一估，体验、感悟“千米”的概念后，回归生活，了解千米的应用。其中在这一环节中又奇妙的安排了三次估算，一次比一次估算的难度大，同时也力求一次比一次估算精确，让每个学生在原有的根底上得到进展，体验到学习数学的乐趣。 1、第一次估测： 1千米有多长？供应米尺，学校的操场，教室门口的走廊，问：米尺量多少次大约是1千米，操场跑几圈大约是1千米，教室门口的走廊

8、来回走多少次大约是1千米，请你大胆估测一下。课前有目的的带着局部学生在学校操场走了8圈即1000米，耗时10分钟左右，也带着局部学生在教室走廊来回跑20趟，也就是1000米，学生感到筋疲力尽，在学生的阅历中，知道1千米很长，但究竟有多长，却没有这个概念，因此第一次估测绝大多数学生都是五花八门，不能较为精确的估量。通过电脑演示，学生在了解了米尺连续量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗时10分钟，大约就是1千米，在50米的教学楼走廊来回跑20趟也是1000米，进而得到1千米=1000米。有些学生会为自己的精确估测感到快乐，对于估测不准的学生实际上也供应了一次很好的比照，感受到自

9、己的估测与实际距离的差距，水到渠成的让不同层次的学生感受到1千米的长度。 2、其次次估测：再来估测，学校到家的路上走到哪里大约是1千米？学生每天放学走这条路，再熟识不过了，可能谁都没意识到今日所学的学问就在自己的身边，于是各个争先恐后，依据第一次估测的阅历，抢着汇报。学生学习的主动性在此刻淋漓尽致的表达出来。电脑显示从学校动身的三条路线各走1千米后的终点，学生看着如此熟识的画面，遗忘了这是课堂，欢呼声一浪高过一浪，学生的学习热忱也到达极点。此次估测的结果没有像第一次那样离谱了，学生的学习兴趣更浓。 3、第三次估测：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受

10、、对身体疲惫程度的感受等多种方式来体验1千米的长度之后，学生已逐步建立了1千米的长度观念，因此估量的地点也比拟精确了。又问：“从学校动身乘24路公汽，到哪一站下大约是10千米？你估测的理由是什么？”这是学生学习的再一次升华，学生依据把握的估测方法各抒几见，千米这个抽象的概念学生在学生自信的答复中显得那么简单。我再次感悟到，我们的教学改革带来的真正意义，就如数学课程标准谈到的：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得

11、广泛的数学活动阅历。” 通过3次估测，学生已坚固建立1千米的长度概念，学生在理解1千米的长度之后告知学生一些常见的交通工具的速度，使学生能初步感知这些交通工具的速度的快慢。 第三个环节：稳固应用、自我检验 为进一步强化所学学问，帮忙学生感受千米在生活中的应用，我把练习安排成争夺才智星的形式，有利于调动学生的奇怪心和好胜心。在讨论千米和米的关系的时候，由学生自己组成学习小组分析争论。开放题练习时，更是把学生推到了前台，让他们结合实际独立运用。还有意识的安排了学生的合作学习，如组织学生以小组为单位学习2千米500米( )米，并且争论你是怎么想的？ 课马上完毕的时候，我讲了下面一段话： 同学们，10

12、月12日是令中国人难忘的日子，你们知道是什么日子吗？让我们一起来回忆一下其中一些精彩的片段吧。 出示画面：载有费俊龙和聂海胜两名航天员的“神舟”六号飞船12日上午九点整自酒泉卫星放射中心升空。气象部门供应的数据显示，酒泉卫星放射中心当每天气良好，地面温度2-3摄氏度，西北风6-8米秒，高空风40-50公里秒。九点非常，飞船和火箭胜利分别，火箭工作完成。飞船升空后运行在距离近地点高200公里，远地点高度347公里的椭圆轨道上，距点火583秒。九时四非常，当陈炳德总指挥正式宣布：“神舟六号飞船放射取得圆满胜利！”时，酒泉卫星放射中心和北京航天飞行掌握中心掌声雷动，一片欢跃，许多人眼里噙着感动的泪花

13、。（并配有神六升空画面）你有什么感受？学生均言千米是我们目前熟悉的最大的长度单位，教师准时确定学生，并请学生自己沟通他们熟悉的有关千米的数据，如长江全长6300千米；黄河全长5464千米 ；京杭大水道全长1794千米； 我国的古建筑长城是世界上最长的长城，全长约6700千米这样学生再一次意识到“一些比拟长的路程用千米做单位”。学生在愉悦的环境中，通过大量事实事例领悟其丰富的内涵，让课堂布满生命活力。这不正是数学课程标准所提倡的吗？ 千米的熟悉说课稿 千米的熟悉评课发言稿篇二 公顷和平方千米的熟悉是义务教育课程标准试验教科书四年级上册第三单元中的教学内容。公顷和平方千米是两个较大的面积单位，一般

14、用于计量大面积的土地。它是在学生学习了长方形和正方形的面积计算，面积单位间的进率的根底上进展教学的。平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些单位比拟适用于计量物体外表、平面图形以及小块土地的面积。假如用于计量面积很大的土地，则很不便利，因此需要公顷和平方千米。 本节课的教学任务是，使学生初步形成1公顷、1平方千米的观念，联系实际体会它们大致是多大，在头脑里留下比拟清晰的印象；应用平方米与公顷、平方千米与公顷间的进率，感受用公顷和平方千米能便利地表达土地的大小，从而体会土地的面积；整理先后教学的全部面积单位，组织新的认知构造，合理地应用面积单位。 本学期大局部学上学习态度端正，学习目标明确，上

15、课用心听讲，下课积极主动的完成教师的任务，遇到不懂的问题能主动的问教师还有同学，只有个别的同学思想不够积极，大多数学生把握根底只是比拟坚固，回答下列问题比拟精确，对新学问把握较快。学生上课时回答下列问题比拟积极，但语言的组织力量还不够强，有待加强。 本节课主要采纳合作沟通、自主探究的教学方法。新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。要将计算融入到详细的问题情景之中，产生计算的需要，然后再确定用什么方法来计算。依据新

16、课标中“变注意学问获得的结果为学问获得的过程”的教育理念，我以学生进展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨。 通过本节课学习，使使学生能够利用新旧学问迁移，积极主动地去观看，去发觉新学问、新阅历，充分发挥作用，参加学习的全过程。通过教师的引导，学生能够归纳、总结学习方法，并在自己猎取的成果中享受成果、消化成果、渗透成果。使学生脑海中形成数学来源开生活，生活中到处有数学的观点，并能利用所学学问，使数学问题生活化，解决一些简洁的实际问题。 1、使学生熟悉常用的土地面积单位公顷和平方千米。通过计算、观看、推理、想象等方式让学生感受1公顷和1平方千米的实际大小。 2、使学生把握土地面积单位间的

17、进率，知道1公顷=10000平方米，1平方千米=100公顷，会进展简洁的单位换算。 3、使学生体会到数学与现实生活的联系和作用，增加学生学习数学的兴趣。 4、利用数据资料，图片资料，对学生进展爱国主义教育。 1、教学重点：熟悉常用的土地面积单位公顷、平方千米（平方公里）。感受1公顷和1平方千米的实际大小。 2、教学难点：帮忙学生建立1公顷有多大的实际熟悉，以及把握土地面积单位的进率和简洁换算。 教学预备：图片资料、多媒体课件等。 课前预备：测量操场的长和宽，计算操场的面积， （一）情境引入 1、激活已有的数学阅历。 师：同学们，在我们身边到处都有与数学有关的信息，现在我们就来个就地取材。师顺手

18、拿起一个文具盒，问：它的外表面积大约是2（）。 数学书封面的面积大约是300（）。 黑板的面积大约是（）。 师：刚刚我们都讲的是什么单位？（面积单位），从你们洪亮的答复中，教师知道你们对面积单位把握得很扎实，同时，我也了解到你们特别关注身边地一些事物，这是一个特别好的学习习惯，盼望大家连续保持。 接着出示：中宁一中的占地面积约5（）。师：能填我们学过的单位吗？ 【设计意图：结合学生的生活实际，从身边的物体外表面积切入，复习了平方厘米、平方分米、平方米3个较小的面积单位。通过感知中宁一中面积的大小让学生产生需要运用更大面积单位表示的需要。】 2、提醒课题 师：表示一些较大的面积，如土地面积、森林

19、面积、沙漠的面积等等，经常会用一个较大的面积单位，它们是公顷和平方千米。 板书：公顷和平方千米的熟悉 （二）探究新知 1、熟悉公顷 自学公顷，初步感知 师：1公顷究竟有多大？“公顷”和“平方米”之间究竟有怎样的联系？请同学们翻开书84页。（学生看书） 师：谁能把自己看书的收获和大家沟通一下？ 学生汇报，师板书：边长是100米的正方形，面积是1公顷。 推算：边长是100米的正方形，面积是多少平方米？ （学生推算后汇报，师板书）100米100米=10000平方米=1公顷 感悟1公顷。 师：从推算结果来看，说明公顷和平方米之间的进率是多少？知道了公顷和平方米之间的关系，你想不想亲自感受一下1公顷的大

20、小？ a、带学生到操场，汇报操场面积，再估量1公顷相当于几个操场的面积？使学生初步建立1公顷的表象。 b、8名学生手拉手为一组，4个小组围成一个正方形。 师：这个正方形的边长大约是10米，围成的面积大约是100平方米。 推算：多少个这样的正方形面积合起来就是1公顷？ 想象：100个这样的正方形是1公顷，你有什么感受？ 【让学生走出教室，充分利用学生熟知的事物体验1公顷的大小。通过推算、想象让学生深刻体会推算更大的物风光积的解决策略，同时鼓舞学生要关注身边的事物，做生活的有心人。】 领悟公顷 师：关于公顷，教师也上网查阅了有关资料，请大家观赏。（课件出示有关资料的图文信息） a、北京的故宫是世界

21、上最大的宫殿，占地面积约72公顷，是（）平方米。b、世界上最大的广场是天安门广场，面积大约400000平方米，是（）公顷。c、2023年北京奥运会主会场“鸟巢”的建筑面积约为26公顷，是（）平方米。师：观赏过后，你们有什么感想？ 【利用网络供应和公顷有关的信息，让学生感受到公顷在生活中的广泛应用。同时通过富有思想内涵的文字信息，提升学生的思想水平，激发其学习热忱和对祖国的骄傲情感，也增加了学生的课外学问储藏量。】 2、熟悉平方千米 师：你知道1平方千米有多大吗？猜一猜1平方千米可能是边长多少米的正方形的面积？ 使学生明确：边长是1千米的正方形的面积是1平方千米。 带学生到室外目测距离学校大约1

22、千米。懂得以这么长线段围成的正方形面积约是1平方千米，使学生感知1平方千米大约是多大。 师：1平方千米等于多少公顷？ 提醒：1平方千米=100公顷 延长：a、上海市的面积大约是7037平方公里。 b、中国地大物博国土面积约是960万平方千米（平方千米）。 c、俄罗斯的国土面积居世界第一位，约为1710万平方千米。 3、阅读教材84页（生活中的数学） （三）课堂练习 1公顷=（）平方米1平方千米=（）公顷3公顷=（）平方米4平方千米=（）公顷20230平方米=（）公顷800公顷=（）平方千米 （四）总结整理 1、让学生谈谈本节课的收获，提出有怀疑的问题。 2、师生共同整理面积单位。 公顷和平方千

23、米 平方千米公顷平方米平方分米平方厘米 1公顷=10000平方米 1平方千米=100公顷=1000000平方米 千米的熟悉说课稿 千米的熟悉评课发言稿篇三 大家好！我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第三单元千米的熟悉。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位的根底上进展教学的。“千米”不像厘米、分米那样看得见、画得出，所以学生对“千米”的感知相对较少，这就为学生熟悉“千米”带来了困难。严密联系学生的生活，敏捷运用教材，是解决这一困难的有效途径。 1、使学生初步熟悉长度单位“千米”，建立1千米长度观念,知道1千米=1000米。 2、体验1千米的实际长度，培育学生的观看力量、实践力量，进

24、展学生的空间想象力量。 3、感受数学与日常生活的严密联系，在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情。 其中，使学生建立1千米的长度观念，体验1千米的实际长度是本课教学的重难点。 教学这一内容，我大胆走出教材的约束，从学生的生活动身，创设生活情境，帮忙学生亲身体会，加深对“千米”的理解。 为了更好的完成教学目标，解决教学重难点我设计以下教学过程: 同学们去过北京吗？你是怎样去的？去北京，哪种出行方式最适宜呢？ 暑假里，我们全家开车去了北京，路途上需要多长时间？请大家猜一猜。有人说是两小时，有人说三小时，这是我记录的时间，请大家来算一算吧！ 我们的行程足足用了4小时，看来呀，北京离我们这里真的很远。我

25、查了资料，大家请看：北京离我们这里大约是300（千米）。 引出长度单位千米（板书：千米的熟悉），并告知学生：计量比拟长的路程，通常用千米（km）作单位；千米用字母“km”来表示；“千米”也叫“公里”。 设计意图：去北京选择适宜的出行方式是对学生生活积存的考察，探讨路途上用了多长时间，对第一单元“时、分、秒”进展了复习，将时间的长短与路程的远近联系起来，加强了学问间的融合。 1千米有多长呢？出示第一幅情景图： 运动场的跑道通常一圈是400米，几圈是1000米呢？ 结合跑道，同学们能够有条理地分析出跑道两圈半的长度就是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。（板书：1000米=1千米） 观

26、看动态视频，感受1千米的产生。 其次幅情景图就是一项实践活动，我把这项活动安排在了课前。在我校操场的北端有100米的跑道，我以做嬉戏的形式组织学生沿百米跑道走一走，并记录所用的时间、步数。 课堂上，我组织大家沟通： 假如沿着百米跑道，走一个来回是多远？怎么走能走出一千米呢？ 假如100米我大约要走200步，大约用了2分钟，1千米呢？ 通过推算1千米要用的时间和步数，理解了（10）个100米就是1千米。 事实上，我校操场上的跑道，一圈是300米，利用圆形跑道，怎样走出1千米的路程呢？ 设计意图：这一环节结合学生熟识的运动场跑道示意图，说明1千米有多长；结合课前的实践活动，推算出步行1千米要用的时

27、间，是对“1千米”的感知，从而加深了对“千米”的理解。 有两名同学想去校外查找“1千米”的路程，他们来了一次校外旅游。 他们从海港一小动身，都到过哪些地方呢？ 这就是他们的路线图，这是他们记录下来的数据：1千米、700米、1500米、2千米。 首先请同学们将各数按肯定挨次排序，然后将这些数据放到适宜的位置上，这是在考察学生对长度的理解力量及解决问题的力量。 依据路线图，请同学们说一说图上哪两个地方的距离是1千米？我们发觉从学校到信达的距离是1千米，通过计算还能得知从信到达医院的距离也是1千米。 这张路线图中还藏着很多数学信息，小组内相互沟通并汇报。 设计意图：这个环节主要的意图是让学生感知“1

28、千米”的实际距离，这比一圈一圈的跑道更加直观，更加接近孩子们的生活，更能加深对“1千米”的理解。 我设计的练习如下：课件出示。 这些都以答题卡的形式发给大家，完成这些练习之后教师进展订正。我认为一节数学课必需留给孩子宁静的时间，让学问悄悄地溶化、悄悄地沉淀。 最终，我给孩子们布置一道实践题：和爸爸妈妈来一次小小的旅游，查找“1千米”的路程。 我的说课到此完毕，感谢大家！ 千米的熟悉说课稿 千米的熟悉评课发言稿篇四 千米的熟悉是九年义务教育六年制小学数学三年级上册第7-10页的内容。千米的熟悉是小学数学量与计量学问的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些

29、长度单位在日常生活中的应用的根底上进展教学的。 大纲明确指出：“要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学”。由于学生在实际生活中，很少有时机接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比拟困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的根底上去正确估量物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性熟悉。 依据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标： 1、学问目标：使学生初步熟悉长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进展简洁的化聚。 2、力量目标：

30、在熟悉千米的过程中，培育学生的观看、比拟、抽象、概括力量，能用千米正确估量物体的长度。 3、情感目标：通过小组合作、沟通，使学生在探究和合作过程中获得胜利的体验。 本节课的课时安排为1课时 教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活阅历，从根底学问和根本技能方面来看，预备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立1千米这么大的一个长度观念，还存在肯定的难度，而对长度单位千米熟悉不深入，必将导致重量单位使用不适宜，以及估量物体长度不精确等错误。介于学生思维进展的阶段特点，我采纳了观看法、试验法及尝试练习

31、法，并把所学学问与生活中的实际阅历建立联系。这样的学习方法，让学生在亲身体验中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。 教师要成为“善教者”就必需对学生进展学法指导，由于“方法是翻开学问宝库的钥匙”。同教法一样，学法指导也必需依据学生特点与学习内容进展优化组合。在分组试验时，指导他们学会观看、比拟、分析、抽象、概括的思维方法，学会合作与争论，在熟悉千米时，指导他们学会自学与总结。 （一）复习导入 1、一米也许有多长？ 2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。 3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度

32、单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？ 4、假如我们要测量一下学校到君悦花园的路程究竟有多长？你有没有方法？依据学生的答复整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来熟悉千米。 （设计意图：这种导入方法建立在学生已有认知的根底上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新学问的欲望，并了解了千米这种单位的作用。） （二）新课教学 1、熟悉千米 （1）熟悉10米。 在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让学生观看，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？ （2）熟悉100米。通

33、过测量得到10个10米是100米，观看，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？ （3）熟悉1000米。 上此课的前几天体育教师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告知学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？ 2、单位间的换算 （1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系）， 千米有时也叫公里。 （设计意图：联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰难的1千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是长远的，突破了建立1千米的观念的难点） （2）教学例1 以前我们学过米、分

34、米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能依据1千米=1000米，自己想方法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商议一下。 计算2千米=（）米 学生计算结果，然后说说是怎样想的。 再练习： 2千米500米=（）米6千米30米=（）米 练习后说说想法。 （3）教学例2 尝试练习 4000米=（）千米 并说说练习过程的依据？ 再练习 10000米=（）千米 尝试练习： 4350米=（）千米（）米 想：4000米是4千米，4350千米是4千米350米 （4）试一试： 6千米720米=（）米5830米=（）米 3、归纳整理长度单位 提问：经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以

35、先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的挨次给它们排排位？ 答：我们学过的长度单位共有五个，根据从小到大的挨次排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。 提问：相邻长度单位间的进率都一样吗？不同在哪里？ 答：根本的进率关系式有四个，分别是： 1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 在此根底上可以推算出以下的进率关系式： 1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米 1米=100厘米=1000毫米 1分米=100毫米 （设计意图：引导学生对学过的长度单位及其进率进展整理和归纳，使学生熟悉一个完整的长度单位的学问体系。） 小结：今日

36、你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些学问的？ 这里教师收集了几个问题，你们能用今日学到的本事加以解决吗？ 1、填上适宜的长度单位 一根拔河绳长12（） 小冬肩宽30（） 一辆汽车每小时行60（）一本数学书厚8（） 北京到温州之间相距2510（）杭州到温州之间相距367（） （设计意图：这道题和生活联系最严密，可以加强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的比照，培育学生精确使用长度单位的力量。） 2、在里填上“”、“”、或“=”号。 （1）5千米678米；（2）28毫米6厘米； （3）100分米10米（4）6分米485毫米 3、有a、b、c、d四种物体，它们的长度分别如下。

37、那么最长的一种物体是（）。 a、680毫米b、4分米c、2米d、216厘米 （设计意图：安排这几题的目的是在学生把握长度单位之间的根底上，会进展单位换算，并比拟大小。又通过选择适宜的数量，建立实际长度的观念。） 4、你能说出一些详细例子吗？ （1）约6分米长的物体（举出5个例子）。 （2）用千米作单位最适宜（举出5个例子）。 （设计意图：在娴熟熟悉长度单位的根底上，会运用所学学问解应用题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的力量。） 板书设计：千米（公里）的熟悉 毫米、厘米、分米、米、千米 1千米=1000米 1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 例1： （1）2千米=（

38、）米 （2）2千米500米=（）米 例2： （1）4000米=（）千米 （2）4350米=（）千米（）米 （设计意图：这样的板书设计一是有利于指导学生观看和抽象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课学问点，看上去一目了然。） 千米的熟悉说课稿 千米的熟悉评课发言稿篇五 一、 千米的熟悉是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。千米的熟悉是小学数学量与计量学问的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的根底上进展教学的。 依据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标： 1、学问目标：使学

39、生初步熟悉长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进展简洁的化聚。 2、力量目标：在熟悉千米的过程中，培育学生的观看、比拟、抽象、概括力量，能用千米正确估量物体的长度。 3、情感目标：通过小组合作、沟通，使学生在探究和合作过程中获得胜利的体验。 由于学生在实际生活中，很少有时机接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比拟困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的根底上去正确估量物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性熟悉。 （一）复习导入 1、一米也许有多

40、长？ 2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。 3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？ 4、假如我们要测量一下学校到电影院的路程究竟有多长？你有没有方法？依据学生的答复整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来熟悉千米。 （这种导入方法建立在学生已有认知的根底上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新学问的欲望，并了解了千米这种单位的作用。） （二）新课教学 1、熟悉千米 （1）熟悉10米。 在学校的操场上用卷尺量出

41、10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让学生观看，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？ （2）熟悉100米。通过测量得到10个10米是100米，观看，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？ （3）熟悉1000米。 上此课的前几天利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告知学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？ 2、单位间的化聚。 （1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系）， 千米有时也叫公里。 （联系生活实际，通过亲身体

42、验，跑完艰难的1千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是长远的，突破了建立1千米的观念的难点） （2）教学例1 以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能依据1千米=1000米，自己想方法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商议一下。 计算2千米=（）米 学生计算结果，然后说说是怎样想的。 再练习： 2千米500米=（）米 6千米30米=（）米 练习后说说想法。 （3）教学例2 尝试练习 4000米=（）千 并说说练习过程的依据？ 再练习 10000米=（）千米 尝试练习： 4350米=（）千米）米 想：4000米是4千米，4350千米是4千米530

43、米 （4）试一试： 6千米720米=（）米 5830米=（）米 3、归纳整理长度单位 经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的挨次给它们排排位？学生学过的长度单位共有五个，根据从小到大的挨次排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。 相邻长度单位间的进率都一样吗？不同在哪里？ 1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 在此根底上可以推算出以下的进率关系式： 1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米 1米=100厘米=1000毫米 1分米=100毫米 （引导学生对学过的长度单位及其进率进展整理和归纳，使学生熟悉一个完整的长度单位的学问体系。） 小结：今日你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些学问的？ 学了这些学问你觉得能解决哪些问题？ 那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜爱的问题想方法加以解决。这里教师也收集了几个问题，你们能用今日学到的本事加以解决吗？ 1、填上适宜的长度单位 一根拔河绳长12（） 小冬肩宽30（）