《两个铁球同时着地》教学设计14篇.docx

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1、 两个铁球同时着地教学设计14篇两个铁球同时着地教学设计1 教学要求： 1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。 2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。 3.有感情地朗读课文。 教学重点： 通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。 教具预备：教学插图、语段卡片 教学过程： 一、自主读书，诱导感悟 1.同学们，今日我们一起学习的课文两个铁球同时着地，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜爱的语段还可以多读几次。 2.学生自主读书。 3.进展读书

2、沟通，把自己喜爱的语段读给大家听。教师针对学生的读书状况，适时鼓励评价。 二、创设情境，合作研讨 1.出示课文插图，熟悉这座塔吗?这就是世界著名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了闻名的“两个铁球同时着地”的试验。假如条件允许的话，同学们，你们谁有士气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。 2.这么多人有士气，教师真快乐，但是教师告知大家，仅仅有士气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当

3、作不容许更改的真理。 现在你要说“两个铁球同时着地”，假如没有足够的证据，那人家是不会信任的。所以，教师想请大家再仔细读读书，认真思索一下：假设，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假设，你就是当时比萨城的一位公民，比方是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起讨论，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。 3.学生分组合作学习。 4.进入情境，质疑研讨。 (请位学生上讲台)现在年轻的数学教授、闻名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗? 质疑研讨，

4、重点解决以下问题： A.伽利略为什么有信念在比萨斜塔上做公开试验? B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验? C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违反人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”? 三、观看体验，沟通评价 1.观看体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。 2.沟通：你们看到了什么?这项试验说明白什么?通过这项试验，大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”? 3.评价：你怎样评价伽利略?该怎样熟悉亚里士多德? 四、延长拓展，迁移运用 现在，假如教师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不行以?请大家课后讨论讨论，

5、或者像伽利略一样做做试验。请把你的发觉以你喜爱的方式告知别人，包括教师。 两个铁球同时着地教学设计2 预习作业 1熟读课文，不熟悉的字查字典并标出音节，要求把字音读精确。 2给自然段标出序号。 3结合上下文或查字典理解词语：信奉 胆大妄为 固执 惊异 宣布 4查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。 教学目标 1结合详细语境熟悉个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。 2能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3通过比照品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。 教学重、难点：通过比照品读表现伽利

6、略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。 教学预备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。 教学预设过程： 第1课时 一、课前沟通：“赠名言” 师：世界上有很多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承宏大的精神，鼓励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着很多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也肯定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你牢记于心！谁情愿现场来沟通？ 一、名言引路，走近“伽俐略”。 1以课前沟通做引渡，教师也赠送学生一则名人名言： 课件出示：“科学的真理不应

7、当在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应当在试验中和以试验为根底的理论中去找。” （1）指名朗读后沟通自己从这句名言可以触摸到大致是个怎样的人？ 预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探究、擅长实践 （2）提醒名言： 17世纪宏大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字） （3）引导学生沟通从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练） （4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表） 师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是由于他遵守这样的信念（齐读名言） 2紧扣“经典”，走进文本。 师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他毕竟是怎么做的呢？我们可以借助

8、于各种文学作品，在布满情味的语言文字中去渐渐饱满伽俐略宏大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世著名的经典试验，去真正熟悉一下这个科学家吧！这个试验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举胜利的 教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着” (zho)） 教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个试验所要追求的真理是什么？这个试验是怎样产生而进展的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！ 二、整体感知，初识“伽俐略”。 1教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字马上查字典求证。（教师巡回指导，特殊留意学生的多音字朗读状况。） 2用“剧本串

9、联”的方式抽查朗读，随机正音。 （1）师：刚刚同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们叙述这个故事吧！假如把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看 第一幕：“辩论家” 伽利略 其次幕：“思想家” 伽利略 第三幕：“实践家” 伽利略 就请讲故事的孩子自主打算怎样安排自然段，其余的孩子仔细倾听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们订正。 （2）3个学生读课文，其余学生倾听辨析。读后互动评议沟通，相互学习。（特殊融入多音字辨析：胆大妄为 更改 确实 着地 当作） 小结：刚刚同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双擅长辨析的耳朵，那

10、么你们的眼睛擅长辨析吗？ （3）形近字辨析：辩 辨 辫（鼓舞学生发觉并结合生活阅历来区分、书写。） 3教师引导学生在正音的根底上再次快速默读全文，并思索： 课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应当在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应当在试验中和以试验为根底的理论中去找。” 师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”详细是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又详细指什么？请用横线划下来。 三、比照品读，赏析“伽利略”。 1学生默读课文，结合课文中的典型大事自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书

11、上的所谓真理”各指什么？（教师巡回） 2教师引导学生充分沟通并感悟： 伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。” 古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简洁介绍：最博学的人、古代圣人等） （1）指名学生释疑，出示课件，引导学生比照朗读后概括：（填空） 两个人面对的是同样的问题：“（ ）？” 亚里士多德认为：“（ ）。” 伽利略则认为：“（ ）。” （2）师在学生沟通的根底上引渡：

12、在17世纪的意大利，当时并没有人信任伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文其次段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。 课件出示：那时侯，讨论科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是疑心亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？” *引导学生结合详细的语句理解什么是“信奉”？ *该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？ *人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，绽开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？ 3伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的才智和行动去一步步证明自己的真理

13、的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！ 第2课时 教学目标： 1稳固本课生字词语，能够正确听写。 2了解伽利略“质疑试验公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过详细事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。 教学重、难点：了解伽利略“质疑试验公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，学习通过详细事例表现人物品质的方法。 教学预备： 一、复习稳固，引渡新课。 1教师复述第1课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。） 亚里士多德 伽利略

14、 信 奉 胆大妄为 固执 2通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责怪与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依旧遵守着这样的信念：读） 课件出示名言： “当科学家们被权势吓倒， 科学就会变成一个软骨病人。 追求科学需要特别的英勇。” 那么，伽利略究竟胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。 二、品读经典，感受心灵。 1赐予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解状况。 2师生合作沟通，梳理归纳伽利略究竟胆大妄为地想了些什么？做了些什么？ （指名学生读句，教师随即

15、引导学生依据同伴所读的句子概括板书。） 亚里士多德 伽利略 信 奉 质疑 胆大妄为 固 执 试验 公开试验 3品读经典，扣问心灵。 （1）质疑中感悟心灵 A、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？ B、学生汇报：课件出示 “假如这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应

16、当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？” 请同学们认真读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果： （1）_ （2）_ C、把你的讨论成果四人小组沟通一下指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，留意“假如。那么”“。但是”“假如。就。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的规律思索，才提出这样的问题。 D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑心，可能会有怎么样的危急吗？ （2）试验中感悟心灵 A、既然他什么都不怕，那怎么解决这个

17、疑问？（试验） 哪位同学读读伽利略做试验的句子？ 课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话确实说错了。 你体会到了什么？ 做一次试验不是就够了吗，干吗反复做很多次？ 你估量做了几次？ B想象： 当伽利略第一次试验发觉两球同时落地，他或许会想：是我（ ），还是（ ）？ 当他第（ ）次试验发觉两球同时落地，他想：或许是我（ ），或许是（ ）？ 当他第（ ）次试验发觉两球同时落地，他想：确定是我（ ）！确定是（ ）！ 是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（仔细求实的态度、严谨求实）的科学家。 来读一读这个句子。 （1）公开试验中感悟

18、心灵 25岁的年轻教授向学生宣布试验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，由于他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？ A引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言，还会经受怎样的重重困难？扩写“公开试验”。 B集体沟通，在赏析同伴的想象作品中边积存描写人物的方法，边感受伽利略的英勇和执著求实地探究科学真理的精神。 C想象表演：当全部的人观察两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反响？（结合课文语句并绽开想象表演） D拓展资料：伽利略的女儿中所描述的试验后伽利略的遭受。 三、总结提升，深化拓展。 1教师引导学生感悟课文最终的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上转

19、变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了： 出示课件： 这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。 （A）能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？ （“像这样”不能删：由于不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，全部人，如哲学家、思想家、艺术家、教师、父母，尽管学问比我们丰富，懂得多，说的话有时也不肯定全对）。 2朗读练习 3在生活中你有过这样的体会吗？ 4让我们永久记住伽利略，记住伽利略带给我们的启发，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的读 课件出示：“科学的真理不应当在古代圣人的蒙着灰尘的书上

20、去找，而应当在试验中和以试验为根底的理论中去找。” 板书设计： 亚里士多德 伽利略 ：信 奉 质疑 胆大妄为 固 执 试验 两个铁球同时着地教学设计3 【教学目标】 、练习给课文分段，理清课文思路。 、精确概括中心思想。 、领悟是怎样围绕中心进展表达的。 、练习有感情地朗读课文。 【教学重点、难点、关键】 、重点：通过学习理解含义深刻的句子，精确地概括中心思想。 、难点：指导学生精确、全面、深刻地领悟中心。 、关键：将领悟表达的方法与理解课文内容严密结合起来。 【教学过程】 一、谈话导入 二、运用归并法练习分段，理清课文条理 、回忆课文写了几个自然段？翻开书快速扫瞄课文，每个自然段讲什么？ 、

21、哪些自然段的内容相近？将它们归并在一起，然后划分段落。 、沟通争论分段状况。 、小结： 课文先讲伽利略是一位擅长动脑，敢于探究的人，再讲当时讨论科学的人都信奉亚里士多德，接着讲伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了疑心，最终讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句话说错了。 三、精确概括中心思想 、投影： 课文最终一句话。 指名读一读。 原先大家是怎样对待亚里士多德的？ 伽利略在将要做公开试验时，大家是怎样对待他的？（有表情地读） 当伽利略站在高54.5米的比萨斜塔上，让大家惊异地发觉亚里士多德这句让人们信奉了两千多年的话竟是错误的；使大家明白权威的话也不肯定全都对的时候，我们也对伽利略产生了

22、由衷的敬意。你鄙视伽利略什么？ 、学生争论答复。 、练习概括中心思想。（出示小黑板，口头填空） 、投影中心思想，齐读。 四、领悟课文是怎样表达中心的 、请同学们思索： 围绕中心，课文重点写了哪几段？（三、四段） 引导理解：重点写第三段，突出伽利略不盲目迷信权威的科学态度；重点写第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。 、课文其次、五自然段与中心有没有关系？有什么关系？ （这两个自然段突出了人们对亚里士多德的迷信，更加衬托出伽利略的英勇，坚持真理。） 、小结： 这篇课文紧紧围围着中心来写，使我们对伽利略有了深刻的熟悉。教师也深深的被他的英勇无畏，严厉仔细的科学态度打动了。正由于他擅长思索，勇于追

23、求真理，他才能成为用望远镜观看天体的第一人，他才能发觉月球的隐秘、木星的四颗卫星、太阳的黑子，他才能证明银河是由很多恒星组成。也正由于如此，他才能成为闻名的物理学家、天文学家！学了这篇课文，你从伽利略身上学到了什么？ 五、指导有感情地朗读课文 让我们怀着对伽利略深深的敬意，再有感情地朗读一遍课文。 六、课堂练习 两个铁球同时着地教学设计4 【教学目的】 、学习伽利略不迷信权威，仔细求实的科学态度。 、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。 、朗读课文，背诵课文第三自然段。 【教学重难点】 、理解课文第三段内容。 、体会含义深刻的句子。 【课前预备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。 【教学模式】

24、 、设境导入、说学拟标。 、据标自学、合作沟通。 、自由议标、点拔导学。 、拓展延长、自主评价。 、测标总结、引导预习。 【教学时间】两课时。 【教学过程】 第一课时 课前预习 、努力学会本课生字新词。 、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。 、尝试给课文分段，概括段意。 一、设境导入，说学拟标 、设境导入： 同学们你长大后预备做什么？（学生自由说抱负）今日我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，教师想你肯定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是两个铁球同时着地。 、说学： 看了这篇课文的题目，你想说些什么？ 对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？ 、

25、拟标： （依据师生的沟通，共同确定本节课的学习目标。） 二、依据自学，合作沟通 、初步自学课文，了解课文大意。 、合作沟通。 、自学生字词。 三、自由议标，点拨导学 再读课文： 、独立划分段落，归的段意。 、小组沟通，互说划分段落的依据。 、师生沟通，教师有机点拨。 导学课文一、二两段： 、齐读第一段： 用笔画出自己读懂和有题问的地方。 小组合作。 汇报沟通，教师相机点拨。 、自学课文其次段： 同法自学。 小组合作。 汇报沟通，合作补充。 四、拓展延长，自主评价 、拓展延长： 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的状况。 从两人的状况你想到了些什么？ 、自主评价、释疑问难。 五、测

26、标总结，引导预习 、测标总结： 、引导预习： 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。 尝试借助一种方法来理解第三段的内容。 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。 其次课时 一、设境导入，说学拟标 、设境导入： 上节课我们共同学习了两个铁球同时着地这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将连续一起学习。首先教师检查大家课前预习的状况。 伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪 句话可以看出？（指名读） （多媒体：亚里士多德曾经说过：“产生疑问） 、说学拟标： 说学： 就这一句话

27、，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生自由说） 拟标： （依据学生的答复，教师民主地加以补充整理本钱节课学习目标） （多媒体出示整理好的学习目标） 二、依据自学，合作沟通 两个铁球同时着地教学设计5 一、教学目标： 1 .学会本课10个生字及其组成的常常使用词语。 2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。 3. 学生在充分理解课文根底上答复“思索练习”中1、2、3的问题。 5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。 6. 学生能从伽利略敢于斗胆疑心大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的疑心是对的，熟识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献

28、身科学的精力。 二、重点、难点：体会露义深刻的句子 b哪些词最能表达？（当作不容更改的真理、疑奉、责怪） 第一课时 教学目标： 5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。 一、谈话： (简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有出色的奉献。) “责怪”在什么状况下责怪？（在人们疑心亚里士多德说的话的状况下。） 三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。 从这段中，你还知道什么？ 五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、屡次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题绽开论述的，段与段之间联系

29、得非常严密。 2.书上是怎样介绍伽利略的？ b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？ 教学目标： “你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？” 2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。 3. 学生在充分理解课文根底上答复“思索练习”中1、2、3的问题。 自己试验 公开试验 速度与重量有关 教学过程： 一、谈话导入，埋下伏笔。 面对人们的责怪、嘲讽、嘲笑、讽刺，伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地） 2.引出亚里士多德的一句话。 a.有这样一句话，千百年来从没有人疑心过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必

30、定先着地，速度是1磅重的10倍。” b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读） 2学习伽利略自己做试验局部。 二、简介人物，激趣生疑。 1.这句话是谁说的? 两个铁球同时着地介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟识作一个简洁的介绍。（教师补充） 伽利略 亚里士多德 （伽利略是17世纪意大利宏大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。） 三、整体感知，把握主题。 3再给你们一个时机：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？ 1.快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？ 2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书） 总结全文： 经由过程古天这节课的学习

31、，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于疑心，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。盼望你们在古后的学习中勇于思索，用仔细、严谨的立场对待学习。 过渡：谁对谁错呢？ 四、质疑接洽，精讲钻研。 （一）细析亚里士多德的话。 1.再次消失亚里士多德的话。（集体读） a这是亚里士多德说的话，在当时的状况下人们会对他的话疑心么？为什么？ 过渡：这两个结论是自相冲突的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢疑心，还英勇地进展试验。 “疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉） “册本是人类进步的阶梯。” 1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人疑心过这句话？为什么？ 1 .学会本

32、课10个生字及其组成的常常使用词语。 （这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。） 2伽利略是怎样想的？用“-”画出伽利略对亚里士多德的话产生疑心的句子。 两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书 三、教学时间：两课时 （二）细析伽利略试验及其结果局部。 1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?试验分几步? (a自己试验b公开试验)板书 强调什么？（速度与重量有关）板书 b.从结果“都”、“确实”、“总是”三个词可以看出什么？ c.得出结论：这句话应当改成 a.从哪些词语中看出伽利略对试验仔细的科学立场？（反复、很多次） 他为什么这样做？（由于他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。） 自由读

33、课文，想一想：从这局部中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？ （可以看出亚里士多德说的这句话是错的。） c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。） 3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书） 四、给课文划分构造段并概括段落大意 （伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。） 过渡：这样的宣布是需要有多大的士气啊！由于等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。 3学习在比萨斜塔上做公开试验局部： 出示比萨斜塔的照片。 师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不

34、塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。 公开试验的消息一传开，前来看试验的人许多，人们是怎样谈论的？ 找出书上描写人们谈论的句子。（人们来的目的，人们的立场） 集体读，个别读。（读出人们对伽利略责怪、嘲讽、嘲笑、讽刺的语气） c读反问句，读出责怪的语气。 面对这样的结果，人们表达怎样？（惊异）为什么？ （由于，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。） 人们清晰明明白一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。） 这句话对你有什么开导？（告知我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不行能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易

35、的相疑别人。敢于思索，找知名人的错处。） 总结：在当时的状况下，伽利略对亚里士多德突出疑心是多么的不易，他英勇疑心，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。 板书：（献身科学、打破迷疑） 五、总结全文，深化主题。 其次课时 2假设书上有错，你们敢于提出疑问吗？ a.出示句子： 两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。 1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精力？ 做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。 其次次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。 提问： 两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。 过

36、渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？ 二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的状况。 这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。 板书假想： 25.两个铁球同时着地 试验 一慢一快 6. 学生能从伽利略敢于斗胆疑心大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的疑心是对的，熟识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。 打破迷疑 献身科学 教后记：学生能从伽利略敢于斗胆疑心大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的疑心是对的，熟识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

37、两个铁球同时着地教学设计6 一、学习目标： 1.熟悉3个生字，会读写11个生词。 2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思索过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。 3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。 二、教学重难点： 理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。 三、教学时间： 80分钟（两课时连上） 四、课前预备： 1.预习课文，自学生字新词； 2.明确课文讲了什么故事； 3.能用自己的话简洁介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。（培育学生搜集资料、处理资料的力量） 五、教学过程： （一）检查预习，导入新课 1.指名读课题。 （引导

38、学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zho”；在“着陆”中读“zhu”。） 2.检查生字认读状况。 （1）屏幕出示，指名认读。 （2）沟通易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音单读时读“zh”，连起来读时，读“zhi”） （3）沟通自己理解的和不理解的词语。 （4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简洁复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。 （5）学生结合自己课前搜集的资料，从生平和宏大奉献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像） （二）结合课文，深入了解两位科学家。 过渡：同学们通过

39、课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。 1.学生通读全文，了解两位科学家。 2.重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发觉： 伽利略：25岁年轻教授 辩论家（争论什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）擅长质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据 亚里士多德：20xx多年前哲学家 信奉 真理（奉若神明） 引导学生揣摩人们的心理，朗读“责怪的话”。 3.引导学生提出问题：这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简洁体会） （三）细读文，体会伽利略的精神。 1.从故事发生，到完毕，伽利略想了些什么，做了些什么，说

40、了些什么？按挨次概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。 2.学生沟通，并引导学生发觉： （1）产生疑问（起因） （2）反复试验 （3）宣布结果 （经过） （4）公开试验 （两个铁球同时着地结果） 3.以读文本，揣摩人物心理。 （1）指名读文第三自然段。 引导学生思索伽利略产生并提出疑问，简单吗？为什么？ （2）学生争论沟通，然后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略士气和献身精神） a对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？ b对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？ c一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的，被奉若神明的大哲学家，如何来读？ d面对人们的“责怪”，如何来读？ e布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危急，如何来读？ 总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。 （3）引导学生抓住“假如”，明确科学的思维方法，学习写法。 通过沟通，引导学生发觉：提出问题分析问题（反复试验）得出结论，这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这样的方法进展心理活动