《听听秋的声音》教学反思15篇.docx

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1、 听听，秋的声音教学反思15篇听听，秋的声音教学反思1 上听听秋的声音时，实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，“唰啦啦！”这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊：“你们听，这是什么声音？”“风声”陈一夫喊道，“秋的声音！” 一个好玩生动的导言就自然地生成了 学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗翻开了他们的思路，竟使有的学生听到花开“啪嗒”声，农夫丰收割稻的“唰啦”声 惊喜在秋之声中，不断涌现孩子们时而在窗外查找秋天的影子，时而闭上眼回忆自己海边的、山里的童年看来自然是最好的教师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言 下课了，还有很多孩子围着我讲秋天突然，张鹏很仔细地问我：“教师，秋

2、天为什么不何我玩一下再走呢？”他也许还在想课上那个“秋天为何匆忙而来，匆忙而去？”的问题吧！我笑了一下说：“她已经和你玩过了，只是你没留意比方它呼地摸了一下你的脸，唰地一下又碰了你地耳朵。”张鹏快乐地笑了。 下课了，孩子们放下书本，跑到操场上，闭着眼，“哇！我听到了风声” 听听，秋的声音教学反思2 听听，秋的声音是人教版三年级上册第三组“发觉秋天之美”中的一篇略读课文。文章以诗歌的形式呈现，抓住大自然的声响来赞美秋天，不管是刷刷的落叶声，有节奏的蛐蛐声，暖和吩咐的大雁声，喜报丰收的秋风声，还是诸多可心领神会而不行闻的奇妙音符，都带我们走进秋天，走进秋天这宽阔的音乐厅，去倾听秋天之韵，感受秋天之

3、美。秋天风光虽美，声音悦耳，但上起来却没有想象中简洁，这不，三易其稿，终于交了一个较为满足的答卷。我从三个阶段来进展听听，秋的声音教学反思： 一、看山是山，看水是水 第一次教学设计时，通过观看优质的教学视频，借助网络课件和教学设计资源，再加上自己的想法后，我的思路根本理清，分为四大板块： （一）、听听，秋的声音 1、思路：这局部我起初是想通过一些如蛐蛐、风声、雨声等大自然的声音让孩子来感受秋的美妙，再通过诗歌朗读的音频进入情境，学习课文。 2、问题：自己本想让孩子能够通过一节课了解许多更多的秋天声音，感受到他人的感情朗读，便在课前导入找了一些大自然的声音让孩子听，感受秋天的美妙，但细思之，我这

4、样做，有如越俎代庖，未发挥学生的主动性，反而让孩子的思维收到局限，不能自由想象。 （二）、读读、秋的声音 1、思路：这局部，首先让孩子读含有生字的词句： 抖抖手臂（b）xx刷刷（shu）振（zhn）动翅膀xx口瞿口瞿（q） 秋风掠（lu）过xx送来歌吟（yn）谷粒绽（zhn）开xx唱起歌韵（yn）蟋蟀匆忙（cn）xx撒下吩咐（dnnn）走进这辽（lio）阔的音乐厅（tn）在这，我想通过个人读、集体读、男女读、师生合作读，反复的朗读这些词句让孩子初步熟悉生字，体会诗歌的节奏感。 之后，我再让孩子带着这种节奏感读课文，感受秋之音，体会秋之魅。齐读课文，了解课文所说的“演唱家”后，我用“在这些音乐声

5、里，你最喜爱谁的声音？”来让孩子畅所欲言，说自己的感受并读出自己的感受。整体感知转化为精读赏析，针对孩子的答复，我再补充、提问。大树局部让孩子仿照大树抖抖手臂，说说黄叶之语，体会“刷刷”之情。蟋蟀局部，让孩子倾听蟋蟀之声，唱其告辞之韵，读出不舍之情。大雁局部，我则通过“吩咐”一词，让孩子说寻常父母教师对自己的吩咐，感受吩咐后面的暖和，体会大雁的话语。秋风局部，我则出示一副秋天丰收的图片，让孩子感受丰收，体会喜悦，并带着喜悦吟诵诗歌。最终，我便小结这四种声音，让孩子带着情境，和着音乐朗读一二三节诗文。 2、问题：朗读次数较多，但孩子的收获却较小，孩子的朗读水平没有根据一读读精确，二读读流利，三读

6、读出节奏的要求来，节奏感不强，读的效率不高。引导孩子读课文，并说演唱家时，由于我的导入问题较难，有些孩子不太明白哪些是独唱，哪些是合奏，谁在演唱。细思独唱合唱不是课堂上必要讲的，可省略。此外，读诗是需要循序渐进的，我在此处便让孩子配乐朗读，孩子可能会提升朗读兴趣，但此时的他们尚未在反复品悟中读出感情，不适合配乐。配乐朗读适合在升华主题，感受诗境后再进展。 （三）、说说，秋的声音 1、思路：在教师情境导入“听听，走进秋，走进这宽阔的音乐厅，你好好地去听秋的声音。在漂亮的秋天里，何止这些声音啊！快把耳朵、把心、把想象带上，我们再去听听”后，出示第五节。 “秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，

7、在每一滴汗水里，在每一颗开放的谷粒里。”让孩子感受到秋天的声音还有许多许多，甚至有些只可意会不行言传，引导孩子看图片思索：秋的声音还会在哪里呢？你在秋天听到了哪些声音？让孩子自由想象，再出示他们能够想出的象声词。 接着，再尝试着让孩子合作，仿照一二小节的格式来说说秋的声音。如：“听听，秋的声音，蜜蜂xx，“xx（拟声词）”，是xx。 2、问题：因未站在学生的角度思索问题，让孩子在图片中找秋的声音，束缚了他们的思维，并且仿写前也没进展句式的分析，大多数孩子不会说，不知道如何说。 （四）、写写，秋的声音 1、思路：说完这些声音后，孩子们根本上知道如何说了，但是说什么还需要悄悄思索，于是，教师让他们

8、每人写一小段，写完四人合作组成一首，看能不能合成一首诗。 2、问题：承接上面的说，让孩子写，想法是好的，但学生说的局部还不能进展，这局部就形同虚设了。 二、看山不是山，看水不是水 在第一次试教后，我发觉自己的问题许多，有些东西看似简洁，实施起来却不易。一篇文章被我肢解得七零八落，而教学环节也开头在细节处在自己思索后，结合资深教师的阅历，我做了一些调整： 1、本文课题极具特点，是三年级第一次接触带有标点符号的课题，所以需要在朗读指导时提示孩子留意停顿。 2、语文课堂讲究一课一得，胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好，因此在思索略读课文应当让孩子在语言上获得什么时，我发觉贪心的自己听说读写都想兼顾，这样

9、必定导致一节课课堂容量太大甚至上不完。因此，在听取了资深教师的建议后，我打算着重抓孩子的朗读，让孩子在朗读中识字，在朗读中理解课文内容，在朗读中体会秋天的美妙，在朗读中感受的感情，在朗读中习得仿写的方法。 3、文章讲究自读，若听音频会让他们思维受限，认为读就只能这样读，读不出多样性和自己的感悟。 4、导入局部我改为观赏秋天美景，感受秋天后学习新课，这样既节约了时间，又让孩子放飞思维，感悟秋天。 5、说话练习不在多，在于精。因此我只着重抓蟋蟀声让孩子说说蟋蟀演奏时的感想。以点带面，让学生举一反三，初步感受其他声音的美妙情感。 6、用生活中的“吩咐”来思索文章中大雁的叫声，感受人与自然的和谐，以丰

10、收时老奶奶笑脸图片来引导孩子感受丰收的喜悦，并带着这种情感读诗，加深孩子的理解。 7、说说秋的声音难度较大，我们班的孩子虽然聪慧，但需要引导。因此，我采纳让孩子从简洁的入手，将第三节诗“一排排大雁追上白云，洒下一阵暖暖的吩咐。一阵阵秋风拂过田野，送来一片丰收的歌吟。”改成一二节诗的形式，在让孩子思索大雁和秋风在做什么，发出了怎样的声音，想表达怎样的感情，孩子们通过想象沟通，填空完成诗句。降低难度后，有一两个孩子能够说出来大雁局部，其他孩子受到启发后，秋风局部也能说出来了。在这种状况下，我再出示一些图片，让孩子想，说，进入写的环节。 8、最终课文完毕局部，我实行让孩子用一个词语形容秋天，并带着这

11、种感情来配乐齐读课文，感受课文的美。 三、看山是山，看水是水 经过反复琢磨更改后，我对这篇课文有了更深的理解，但因力量有限，照旧有一些问题： 1、朗读时虽注意了层次性，但因教师指导不够，节奏感未完全读出来，且朗读时方言味道浓。 2、“以学生为主”，学生主体的意识不够，上课有表演趋势，导致有些地方不信任孩子能够做到，而用图片直接取代他们的想象。 3、孩子们阅读力量有限，有些地方如“吩咐”其实就是大雁的叫声需要点破，让孩子明确知道。 4、朗读要求需明确，评价语言应有针对性，让孩子在评价中指导如何做才能更好。 5、临场应变力量有限，因紧急遗忘板书，下课前有稍许时间，可进展本课的总结，再板书。 6、四

12、五节因难度较大，我省略了此局部，但是秋的声音有许多是可心领神会而不行闻的声音，孩子们知道哪些呢？可以让孩子说说，从而从课内扩展到课外，到达“教是为了不教”的效果。 三易其稿，终于改出了较为满足的教学设计，也从学生的作业中看到了他们的收获。 听听，秋的声音，秋雨纷纷落下，“沙沙”，是冬天到来的提示。听听，秋的声音，枫叶从树上飘落，“刷刷”，是红叶道别的舞姿。（梓璇）听听，秋的声音，蜜蜂出来采蜜，“嗡嗡”，是和花朵道别的语音。听听，秋的声音，秋风吹过田野，“呼呼”，是和稻谷问好的声音。（博文）听听，秋的声音，鸟儿在树梢唱歌，“叽叽”，是小鸟对秋的迎接。听听，秋的声音，蜜蜂扇动翅膀，“嗡嗡”，是和花

13、朵告辞的声音。（静怡）听听，秋的声音，橘子摇摇身体，“沙沙”，是橘子睡醒的喃语。（佳磊）听听，秋的声音，小雨从天上掉下来，“哗哗”，是给小草的滋润。听听，秋的声音，兔子跳出来吃菜叶，“咯吱”，是给馈赠的高兴。（希婧）听听，秋的声音，石榴露出笑脸，“啪啪”，是对秋姑娘的问候。（祖铭）听听，秋的声音，青蛙唱着歌儿，“呱呱”，是和菏叶道别的声音。（宇翔）听听，秋的声音，稻谷弯下了腰，“轰轰”，是农夫伯伯收获的喜悦。听听，秋的声音，风儿微微吹拂，“瑟瑟”，是风儿告辞夏天的声音。听听，秋的声音，在丰收的季节里，在秋叶飘落的季节里，在大雁南飞的季节里。听听，我听到了秋的声音。（浩浩）听听，秋的声音。听听，

14、我的反思！ 听听，秋的声音教学反思3 语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应当敬重学生在学习过程中的独特体验。在听听，秋的声音一课教学中，我重视语文的熏陶感染作用，敬重学生在学习过程中的独特体验，我引导学生将课内学到的学问延长到生活中去，整个教学过程我分为五个步骤。 1.秋的声音 首先从本组教材秋天的雨入手，让学生感受秋雨声，从中让学生受到秋声的感染。 2、查找秋的声音 在学生“感受”的根底上，我并没有让学生停留在书本学问上，而是引导学生自己去找一找，听一听秋的

15、声音。 3、展现秋的声音 让学生把找到、听到的秋声模拟出来。 4、说说秋的声音 把自己找到、听到的秋声与教材中学的语言结合起来，说说自己听到的秋声。 5、对话秋声 学着书本上的样子自己写上几句。 总之，在这节课上我注意语文学习多元的因素，重视语文的感染作用，注意引导在学习过程中的独特体验。 （二）听听，秋的声音是一首现代诗，是一篇略读课文。因此，在教学中我放手让学生自读自悟、自学探究，采纳范读、赛读、指名读、分组读、男女生读、师生合作读等多种方式来体验诗的意境，并加强朗读的训练和指导，要求读的同时想象诗歌所描写的画面，读出文中的感情和韵味。 另外教学中还开展了仿写诗歌的活动，“秋天里还有哪些声

16、音？你能仿照文中的形式再写一些吗？”原本我以为学生们不会积极响应，举手的也不会有几个人。然而，出乎我的意料，思索几分钟之后，许多学生高高举起了小手。有的学生说：“听听秋的声音小花摆摆手沙沙是和大地妈妈告辞的声音。”有的学生说：“听听秋的声音红红的苹果挂在树上哈哈是农夫伯伯丰收的笑声。”还有的学生创作的诗歌脱离了课文中的形式，凭自己的感觉进展了创作。虽然学生的创作并非都符合要求，并非都通顺连贯，但我仍旧对敢于发言的学生提出了表扬，进展了鼓舞。我觉得学生如此乐于表达，如此急于表达这就是他们最大的进步。 听听，秋的声音教学反思4 听听，秋的声音教学反思10月10日上午第一节语文课，我执教了一节部编版

17、三年级上册语文第7课听听，秋的声音。这是其次单元的其中一篇略读课文。 本课我设计了三个教学目标： 1. 、熟悉“抖、蟋”等9个生字。 2、有感情地朗读课文，能绽开想象，从大自然的各种声音中体会秋天的活力。 3、能自主运用学过的方法理解“吩咐、歌吟”等词语的意思。上完课后，我感觉第2个目标中的边读边绽开想象，和第3个目标稳固理解词意的方法实施得不够好。中午午辅导，语文教师齐聚会议室进展评课。总的来说，有得有失。下面将优点与缺乏梳理一下。 优点： 1、教师的思路清楚，环节设计很紧凑。 2、教学重点突出。 3、教师在课堂上的语言简洁精炼。 4、敢于让学生放手自主学习。 缺乏： 1、学生引导“拂过”这

18、个词时教师的解释不到位。 2、第4、5小节可以拓展一些秋的声音，不局限于前3个小节。让学生自由发挥。 3、仿写练习可以当堂写。 4、引导学生想象画面可以出示图片，或者让学生联系生活实际理解。在课堂一开头，就应当把这篇课文的题材是诗歌点出来，这样学生在回答下列问题时就不会说第几自然段了。应当是第几小节。我现在越来越平淡地欣然承受这种公开课了。由于每一次上课就是一个转变自己，浴火重生的过程。没有这种听课的平台的供应，自己教学水平是难以进步的。课都是多上多磨出来的。 听听，秋的声音教学反思5 讲完听听，秋的声音这一课，让、我着实得感受到人是在鼓舞中扬起生活的风帆，在鼓舞中享受胜利的喜悦，在鼓舞中制造

19、奇迹的。 听听，秋的声音是一首现代诗，是略读课文，因此，在教学中我放手让学生自读自悟、自学探究，通过多种形式的朗读来体验诗的意境。想展现你奇妙的读书声吗？选择你喜爱的一小节读一读。话音刚落，孩子们把小手举得高高的，跃跃欲试，教师我！教师我！生怕我不叫他们，一时间我还真不知道该叫谁好了。这时，我突然感觉到一个角落没有举手，没有雀跃声。那是我们班的刘锦猛同学，他是一个有轻度发音障碍的孩子当我观察他时，他悄悄得坐在那，眼巴巴得看着同学们。观察我看他，立刻避开了我的眼神。我想，他肯定也很想读，可是没有士气举手。于是我用商议的语气问他：刘锦猛同学，你能试着把你喜爱的局部读给大家听吗？观察我鼓舞的目光，他

20、好像多了几分自信，很牵强地站起来读了第三小节，那声音里有害怕。接着我引导同学们评价：你觉得他读得怎么样？他读课文的声音不错，假如声音再嘹亮些就更好了。他读得很流利我要向他学习。听他这样读，我仿佛听到了丰收的歌吟。孩子们带着鼓舞性的评价，真的很让我感动，再看看刘锦猛同学，脸蛋红红的，羞怯中带着喜悦。你能再试着读一读吗？我再一次征求他，再试试，你确定行！不知是谁小声说道。他的脸更红了，我向他投去鼓舞的目光：你真的行！他读懂了我的眼神，鼓足了士气又读了一遍，这一次，不仅声音嘹亮；而且还很有感情。刚读完，小精灵赵野就第一个叫好，好！并带头鼓掌，紧接着，教室里响起一片热闹的掌声。刘锦猛的脸上洋溢着绚烂的

21、笑，我也感受着这份喜悦，由于孩子们相互鼓舞的话语中，在胜利的喜乐气氛中，孩子们小手如林，争先恐后，尽情地展现自己，此刻我和孩子们都忘情地走进了诗的意境，感受着胜利的喜悦。 时隔不久，我在班级的静静话信箱里收到一张纸条，上面很工整地写着：感谢教师和同学们的鼓舞，从那以后，我敢在同学们面前读课文了，还情愿和同学们一起讲好玩的事了。多么令人感动的一段话呀，这正印证了那句话，被鼓舞的人心怀感谢，是对鼓舞者最好的汇报。 是啊，社会生活中，每个人都渴望得到别人的鼓舞。鼓舞出效果，教师鼓舞学生，学生更加勤奋，同学相互鼓舞，可以共同进步。鼓舞在生活的点点滴滴中，在不经意间，哪怕一个眼神，一句话，都有可能转变人

22、的一生，鼓舞可以起到点石成金或锦上添花的效果，让我们在教育中对学生多一些鼓舞吧！让鼓舞制造出更多的奇迹！ 听听，秋的声音教学反思6 上听听秋的声音时，实在也巧得很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，“唰啦啦！”这纯自然的音乐激活了我的心。一个好玩生动的导言就自然地生成了 学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗翻开了他们的思路，竟使有的学生听到花开“啪嗒”声，农夫丰收割稻的“唰啦”声学生惊喜在秋之声中，不断涌现孩子们时而在窗外查找秋天的影子，时而闭上眼回忆自己海边的、山里的童年看来自然是最好的教师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言让孩子走进大自然亲身去体验秋天景象的美妙，就能很简单引起孩子们浓

23、浓的秋情。 由于本课是以感情感染学生，使学生想表现、想表达，所以我在汇报词语时，引导学生联系句子的意思，然后趁机指导朗读句子。在练习读时采纳单个读等形式让学生边读边想象，我又作了少数范读，由于对课文把握较熟，我范读时不少学生都听得入了迷，再让他们读时，学生就动情多了，由此看出我们教师的范读对学生的影响也是很大的。为了让学生在读时有灵感，我让学生在再读课文沟通体会后开头和学生一起续写，学生看到我也开头了续写，积极性很高，都在动脑子想，越写越想写，学生有的说：“听听秋的声音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘弹起了悦耳的声音。”有的说：“秋风吹动树叶，刷啦刷啦，像秋姑娘发来的电报。”还有的说：“小河哗啦，哗

24、啦，像在和青蛙告辞”学生的思维被激活了，学生的思维又犹如一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的制造潜能。后来，我也将自已写的续写读给学生听，“秋天是一首诗，秋天是一幅画”学生听了都不约而同为我鼓起了掌，这时我竟也像喝了蜜似的很甜很甜！ 听听，秋的声音教学反思7 语文课程标准中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必需面对全体学生，是学生获得根本的语文素养。”然而，实际教学中往往有不尽人意的地方：一局部学生不愿积极举手发言，望着他们漠然的眼神，看着屡次举手的优等生，我总是有些圆满，课堂教学如何面对全体学生，关注学生的个体差异，调动他们学习的积极

25、性？如何设计教学环节符合学生的身心进展和语文学习的特点？ 我在人教版语文教材三年级上册的听听，秋的声音一课中获得了胜利的体验。教学中我仅设计了三个问题，全体学生兴趣高涨，课堂气氛特别活泼,较好地完成了以下教学目标:正确、流利、有感情地朗读这首诗；一边读一边绽开想象，和同学们沟通学习的体会；仿照课文，补写几句诗。 片段一： 师：刚刚同学们读得特别仔细投入。咱们请xxx（优等生）为大家读一读，请大家闭上眼睛观赏。 生绘声绘色读课文. 师:你仿佛看到了什么画面?(先学困生后优等生) 生:我仿佛看到大树抖抖手臂,树叶回到大地母亲的怀抱. 生:我仿佛看到蟋蟀在和阳台告辞. 生:我看到秋天从很远的地方来,

26、又向很远的地方去. 生:我看到田野里丰收的景象,一阵风吹过,发出声音,人们忙着收获. 生:我仿佛来到秋的王国. 片段二： 师：是呀，秋天不仅有五彩缤纷的颜色，还有奇妙的声音，谁能把课文中描写声音的词找出来？（学困生） 生：“刷刷”“qu qu” 师：秋天里还有哪些声音呢？（先学困生后优等生） 生：“哗哗” 师：什么东西发出的“哗哗”声？ 生：秋天下雨的声音。 师：秋雨都落在哪里？ 生：我知道，落在地上，“叭叭”的声音。 生：落在盆里，“滴答滴答” 师：还有什么声音？ 生：“沙沙”风吹树叶的声音。 生：“哗啦哗啦”也是风吹树叶的声音。 师：你真聪慧，“沙沙” “哗啦哗啦”都是表示风吹树叶的声音，

27、风小的时候是“沙沙”，风大的时候是“哗啦哗啦”。还有什么声音？ 生：“呱呱”小青蛙挖洞的声音，他们要预备过冬了。 生：“砰”人们拔萝卜的声音。 生：“喀嚓”农夫伯伯收玉米的声音。 生：“哧啦”人们掰玉米的声音。 师：同学们真棒，找的声音可真多，我们仿照这首诗的第1、2、3小节把自己找到的声音写几句小诗，好吗？ 课后反思： 胜利之处： 1、朗读恰到好处。上课开头，学生急于读诗，因此采纳了多种形式让学生朗读，指名读，让学生订正字音，然后小组内接力读，接着班内男女声赛读。学生已投入小诗描写的内容里。最终让一名优等生绘声绘色读课文，其余学生想象小诗描绘的景象，与文本进展沟通。 2、写作与文本切入点找得

28、好-“找声音”。先找出文本中的声音，学困生轻而易举就找出，然后再找秋天还有什么声音，学生特别兴奋，学困生易从习惯思维中找出风声和雨声，而优等生视野开阔，能更深入思索，找出田野里的声音和自然环境中的声音，不需要再维持秩序，不需要提示留意，全体学生兴趣深厚，思维得到开发，想象插上翅膀。 缺乏之处：文本中一些很美的词，如：“话音”“歌韵”“吩咐”“歌吟”没有得到好的引导，只是通过朗读来潜移默化，没有经过教师引导的文本内容，学生的印象不会太深刻，望各位教师多提建 听听，秋的声音教学反思8 上骨干教师课时我就选上了这篇课文。当我到杨教师班上上这课时，感觉这样的课堂应当就是才智的课堂。 “一排排大雁追上白

29、云，撒下一阵暖暖的吩咐；” 师：“有谁知道吩咐是什么意思？” 生：“就是说话的意思。”“就是嘱咐的意思。”“就是叮嘱的意思。” 师：“哪谁叮嘱谁？” 生：“大雁叮嘱白云。” 师：“可能叮嘱一些什么？” 生：“大雁说：白云，你自己保重！秋天来了，我要到南方过冬去了。” 生：“大雁说：白云，我们不能跟你作伴了，秋天来了，我们要去南方旅行了。” 生：“大雁说：嗨！白云，再见了！明年春天我们又会回来陪伴你的。” 师：“那在生活中，你们是否感觉到也有一些人在嘱咐你们，那都是一些什么人？” 生：“我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶。”“我们的教师。” 师：“是啊！他们都叮嘱一些什么呢？” 生：“我每次上学的时候，我

30、妈妈都会在我耳边唠叨：上课要听讲，不要和同学打架。” 生：“我每次上学的时候，我奶奶准会嘱咐一遍又一遍：过公路要看红绿灯，要走斑马线，不要追逐打闹，要留意安全等等。” 生：“我们的杨教师在我们每次写生字时，都会嘱咐我们：要仔细观看，不写错字。要细心，以免写错。用涂改液和改正纸的习惯很不好。” 生：“我们杨教师在我们写作业时总会嘱咐我们：眼要离本子一尺，胸要离桌子一拳” 这时，一个叫李扬阳的男生大声说：教师，为什么说是“暖暖的吩咐”呢？是啊！这个问题简直是提得太好了！我立刻把这个问题抛给了学生。“同学们，你们说这里为什么说大雁撒下的是暖暖的吩咐呢？”同学们都愣了，缄默不语。 于是我就着刚刚的话题

31、问：“同学们，你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶，还有教师如此嘱咐你们是为了什么？” 生：“都是为了我们学习好，习惯好。” 师：“这又说明白他们对我们怎么样呢？” 生：“很关怀我们，很爱我们。” 师：“这样的关怀和爱使你感觉到了什么？” 生：“这样的关怀和爱使我们感觉到很暖和！” 师：“那大雁对白云的吩咐就像爸爸妈妈、教师对你们的吩咐一样”。 生：“爸爸妈妈、教师对我们的吩咐是暖和的，大雁对白云的吩咐也是关怀和爱，也是暖和的。所以是暖暖的吩咐。” 真棒！你们真聪慧！尤其是刚刚这个李扬阳同学擅长开动脑筋，擅长思索，敢于主动提问。问在奇妙处，问在准时时。岂不正是一堂才智的课堂？ 听听，秋的声音教学反思9 昨

32、天，和孩子们一起学习了课文听听，秋的声音，本课是一首抒情意味很浓的现代诗。抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。由于这学期综合实践活动课正在讨论走近秋天这一课题，我让孩子们在课下收集了有关秋天的资料，所以在课堂上很简单就能引起孩子们浓浓的秋情。而这也正是这一课的教学重点。学习本课时，我主要侧重了三点： 1、有感情地朗读。 课上，我采纳了多种形式让学生朗读。指名读，让学生订正字音，然后小组内接力读，接着班内男女声赛读。学生在读中投入了小诗描写的内容里。最终让一名优等生绘声绘色读课文，其余学生想象小诗描绘的景象，与文本进展沟通，到达了与共鸣的效果。 2、激发想象力，感受诗情。 这首试

33、的前三小节构造一样，教师重点以第一小节为例进展了想象方法指导。在学生读到“大树抖抖手臂，刷刷，是和黄叶道别的话音”时，教师问，假如你就是大树你预备怎么同黄叶道别？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。在指导想象时，我引导学生抓住“道别”一词，这样，使学生不至于偏离想象轨道，接下来我放手让学生去自主想象，然后和小伙伴沟通，说一说蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别的。这样既让学生在合作中训练了语言，进展了思维，又激发了学生情感。 3、想象创作，练写小诗。 在学生有感情朗读、想象力被激发的根底上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对于三年级的孩子来说有肯定的难度。

34、因此，我和学生就秋天的特点做了许多沟通。引导学生想像有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说，学生的思维被激活了，一首首小诗脱口而出。 听听，秋的声音教学反思10 听听，秋的声音这篇是一首散文诗，同时也是三年级其次篇略读课文。我依据教参的提示，把教学重点定为“带着想象朗读”。 详细是这样绽开： 通读两遍文章和易错字词后，让孩子们找出在秋天里，是谁发出了什么声音。再有一次自主学习，选择喜爱的段落说一说所见所听和所想，去填补诗的留白。 脑海中有了画面，才更能明白诗人的感情。在体悟情感的根底上，带上节奏朗读诗歌。 由于课后没有生字，对于会认字的教学只是认一认，点一点，再布置一个课堂上仿

35、说过的仿写作为小练笔，这节课就可以完毕了。 可取之处主要表达在流程和设计。 在朗读方面，我首先使用自由朗读、默读两种方式让学生通读整首诗；在1-3节重点章节的学习上，穿插使用个人范读、全班齐读、师生合作读的方式，让学生在读中感悟和体会情感。 在想象上，分别做了不同层次的指导。 先让学生自由朗读1-3小节，任选喜爱的小节说出所见所听所想。其中，所见和所听可以直接在文中找到答案，大局部学生能完成，所想才是我想引导的重点。 有的学生只是根据文中的表达再说一次，这严格来说是比拟偷懒的思维。 或许是他们还不会，所以，当看到学生卡住的时候，我给出了自己的例子：“教师也喜爱其次节。我看到了蟋蟀振动翅膀，一下

36、子从阳台上飞起来。它还转过身跟阳台上的小朋友道别，说小朋友再见呢！”后来，孩子们就知道怎么说了，原来是要加一点合理的想象，可以是动作，也可以是语言。 想象完画面，我让学生也来当一回小小诗人，换掉了大树和蟋蟀，尝试仿照1、2小节说一说其他生物的声音。 我先给出的是青蛙，只把青蛙的动作挖空，其他地方已经填好，减轻孩子们的负担。等他们熟识了规律后，再让他们独立完成其他生物的仿说。后面孩子们换了小鸡、小草和雨水，说出来是合理的。这个也是今晚要做的小练笔，所以花了比拟长的时间，请了好几位同学说说他的想法。 接着，我在第小节也设置了想象环节。有了前面的铺垫，这里的想象就很简洁了，略微点一点就可以说出来。在

37、朗读和想象这两方面的落实，问题应当不是很大。 需要改良的地方我认为是课堂气氛。 我认为教学设计的问题不大，但上完的感觉比拟一般，主要缘由可能就是学生的反应没有预想中的热切。 我本以为，有仿说和朗读，这是我们班同学很喜爱的环节，应当会见到很多小手争先恐后举起。像平常一样，我还能听到许多新颖的点子。 今日孩子们的坐姿很端正，能观察他们对这节课注入重视，但好像少了点兴奋感，回答下列问题的声音也不大，有点拘谨。 在仿说的一开头，我把难度设得很低，只需要补充出青蛙的动作就能完成，但请了几位同学后，发觉他们的答案并没有踩到点子上。这里可能是我的引导不够直接和细致，消失了学生不知道要怎么填的状况。 学生的课

38、堂参加度不高，这是个综合性的问题。在往后的教学过程中我会连续观看，想方法突破。 听听，秋的声音教学反思11 本单元都是以“秋天”为主题来组织的，听听，秋的声音是本单元中一篇和秋天有关的现代诗，而且是一篇略读课文。 在讲这一课时，我是根据以下思路开头授课的。 一、创设情境，发挥想象 语文课程标准中提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用”。在上课伊始，我就播放了一组有关秋天的图片，使学生在美丽的情境中初步感受到秋天的各种风光，感受到秋天的美，并鼓舞学生认真看图，想象画面，训练学生的思维力量。 二、朗读观赏，感受诗情 这首试的前三小节构造一样，先让学生自由

39、读，再指名读。说说都写了秋天的哪些声音，哪些是详细描写秋天声音的拟声词。在学生读到“大树抖抖手臂，刷刷，是和黄叶道别的话音”时，教师问，假如你就是大树你预备怎么同黄叶道别？ 这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。而其次、三小节教师放手让学生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别。这样既让学生在合作中训练了语言，进展了思维，又激发了学生情感，因而朗读指导不用花什么力气就水到渠成了。 三、想象创作，读写小诗 “语文教学要注意语言的积存，感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注意开发学生装的制造潜能，促进学生的持

40、续进展。” 在学生朗读全文的根底上，引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对于三年级的孩子来说有肯定的难度。因此，我找了许多秋天的图片音像资料，增加学生的感性熟悉。引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学生有的说：“听听秋的声音，蜜蜂振动翅膀，嗡嗡，是和花朵告辞的声音。”有的说：“秋风吹动树叶，刷啦刷啦，是秋姑娘发来的电报。”学生的思维被激活了，学生的思维又犹如一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的制造潜能。 总之，教完这课以后，我的收获颇多。学生是学习和进展的主体，教师应注意学生的语感，敬重学生的阅读体验，

41、开拓各种途径，开发学生的制造潜能。感觉缺乏的地方是前三小节是一个整体，让学生放在一起读要好的多，而我在教学过程中引导学生是一节一节的读，这样铺张了时间，最终的配乐听读课文没有时间进展。这是需要留意的地方。 听听，秋的声音教学反思12 听听，秋的声音一课是一首抒情意味很浓的现代诗。抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。由于我在前两面教学秋天的雨一颗时就让孩子们收集了有关秋天的美，秋天的欢乐，让孩子走进大自然亲身去体验秋天景象的美妙，所以在课堂上很简单就能引起孩子们浓浓的秋情。而这也正是这一课的教学重点。运用拟人的修辞手法写了秋天详细可感的声音，所以我通过各种形式的读，让孩子们再一次

42、体会秋天特有的风情，最终，我又启发诱导：“同学们，秋的声音奇妙悦耳，而你们的朗读也让我沉醉不已。再听听，你还听到了秋天的哪些声音？”“你看诗中把秋天的声音写得那么得意，那么富有韵味，抓住了秋天不同事物的不同特点，运用拟人的修辞手法，使文章更加生动形象。你能不能也仿照的写法，绽开想象，抒发一下自己感受到的最美的秋的声音，”教室立刻宁静下来，看到孩子们深思，我很快乐，知道他们在组织语言，在回味自己曾经感受到的秋意。 最终的续写虽然大多数学生没有完成，但也已经产生了几篇佳作。我认为还是很胜利的。 听听，秋的声音教学反思13 第三单元的语文可真应景！当秋天踩着落叶诗意地走进我的视野时，课文里也开头秋意

43、飘飞。 南方的四季并不清楚，可是入秋，阳光的颜色都变了变得金黄金黄，非常悦目，恩像个和蔼的老头儿。在上班时，我时常闭上眼细心地倾听秋叶唰啦啦飘落的声音。没想到这一习惯竟不知不觉被学生学了去 是这么回事 秋天的雨教得很不胜利，学生显得疲乏，朗读很不起劲儿。回到办公室我认真地想了想，一是星期一大家还未恢复状态。二是我自己被他们的吵闹弄得不胜其烦，停下来整顿了好一会儿纪律，大大破坏了课堂气氛。而且，我自己的语言渲染突然变得那么地苍白无力 上听听秋的声音时，我就转变了策略。实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，唰啦啦！这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊：你们听，这是什么声音？风吹落叶风声

44、刘凌涛站起来喊：秋的声音！ 一个好玩生动的导言就自然地生成了 学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗翻开了他们思路，竟使有的学生听到花开的啪嗒声，农夫丰收割稻的唰啦声 惊喜在秋之声中，不断涌现它们时而在窗外查找秋天的影子，时而闭上眼回忆自己海边的、山里的童年 感谢上帝！我的学生来自五湖四海，他们的童年比我的童年更加颜色斑澜 看来自然是最好的教师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言 下课了，还有很多孩子围着我讲秋天突然，念小婷很仔细地问我：教师，秋天为什么不和我们玩儿一下再走呢？她也许还在想课上的那个秋天为何匆忙而来，匆忙而去？的问题吧！我笑了一下说：她已经和你玩过了。只不过你没留意比方它呼地一下摸了你的脸，唰地一下又碰了你的耳朵。小婷快乐地笑了。 回到办公室，念小婷的话在我的脑中反复回旋，挥之不去。为何不和我说一下再走？她也许是没时间玩耍吧！我突然一下子理解了这个上课爱吹泡泡的女生。或许，下课了，放学了，她又要被推动作业的漩涡里，根本没有时间玩 嘿！我的孩子们自己已经找到了良方。下课了，孩子们放下笔记本，来到走廊上，闭着眼，哇？我听到了风声！我听到云跑步的声音。 听着听着，我哈哈大笑起来 听听，秋的声音教学反思14 听听，秋的声音是一篇现代诗，这篇课文语言精练美丽，且富有韵味，很适合学生阅读，但由于是诗歌，对三年级的学生来说，要了解诗歌的含义还有些困难，为解决这一问