三年级下册语文《画杨桃》教案（通用7篇）.docx

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1、 三年级下册语文画杨桃教案（通用7篇）三年级下册语文画杨桃教案 篇1 一、复习引入 1、认读生字。 2、同学们，上节课我们知道谨记父亲的话，认仔细真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？教师又是怎样教育的呢？它告知我们一个怎样的道理呢？今日我们连续学习课文。 二、研读课文 1、默读第3至18自然段思索： （1）这局部主要讲一件什么事？ （2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解把杨桃画成五角星的缘由。） （3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特殊是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。 （4）说出把杨桃画成五角星的缘由。体会“我”画

2、画实事求是。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是由于_。 、我的座位在前排的地方. 、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西。 、我认仔细真地看,老狡猾实地画,自己觉得画得很精确。 （3）我遵从父亲的教导，仔细地看，狡猾地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到教师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？ 2、研读第3至18自然段 （1）出示争论题： 开头同学们认为这幅画画得怎么样？ 教师的神情为什么变得严厉了呢？ （2）重点引导学生抓住教师的两次发问和学生的两次答复。 比照朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 A出示两段对话，学生自由比照读两

3、段对话。你有什么发觉？（第一段话中同学们的答句后面都是感慨号，表示想固然不假思考的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的答复支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“好，下一个。” B补充提示语，在体验中表情朗读同学们称赞我的话语。鼓舞学生共性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生相互评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。（不假思考地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家_。（异口同声地答复）现在你看

4、看还像杨桃吗？”“不像。”_。（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像五五角星。”_。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。” 想象说话。教师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是教师奇妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，_；这一看，_；这一看，_。 A、这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。 B、这一看，同学们知道称赞“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） C、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的原谅。他们说：“对不起，我们

5、不应当称赞你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。原谅我们吧！”。 D、这一看，同学们懂得不能想固然地称赞别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。 E、这一看，同学们理解了我。他们称赞我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，由于我得到了同学们的理解和敬重。 多么优秀的教师呀！他引导孩子们轮番坐到我座位上仔细观看，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读教师的话，看教师要告知我们什么？ 3、品读教师的话。 a.自读自悟 b.小组沟通 c.班中沟通，并观赏不同角度的杨桃图片。 d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位教师，先练一练，你准备怎样讲给你的学生听？ 指

6、名朗读（2-3名）留意听他哪儿读的好？ 师范读，引导评价教师，在评价的根底上再指名朗读。 4、学习最终一个自然段 教师的话与父亲的话是那么相像，他们的教导使我。齐读最终一节。理解“教导” （1）教师和父亲的话哪些地方相像？ （2）为什么说教师和父亲的话对我来说一生受用？ 5、同学们，“杨桃”风波完毕了，但美术课连续上下去，孩子们连续画羊桃，你猜测一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？ 三年级下册语文画杨桃教案 篇2 教学目标： 1.学会本课8个生字，能正确读写“嘱咐、哈哈大笑、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、相像、受用”等词语。练习用“不像而像”、“不要要”造句。 2.有感情地朗读课文，背诵

7、最终两段。 3.能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。 4.连续练习概括文章的主要内容。 教学重点： 联系上下文，体会教师通过画杨桃这件事所讲的道理。 教学难点： 理解教师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清晰的方法。 教学预备： 教学课件 教学时间： 二课时 教学过程： 第一课时 (一)题质疑导入 1.齐读课题。 2.让学生围绕课题质疑。 例：(1)谁画杨桃?(2)怎样画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事? (4)为什么要写画杨桃这件事? (二)学生按要求自学生字、词。 (三)检查自学。 (四)理解词义。 1.查字典理解词义。 2.联系上下文理解词语。 (五)

8、自读课文，初步了解内容。 1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。教师认真观看后，确定了我画的内容是对的，并讲明白道理。 2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。 (六)作业。 1.写词语。 2.熟读课文。 三年级下册语文画杨桃教案 篇3 (一)读题导入。 1.齐读课题。 2.让学生依据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。 例 (1)“我”在图画课上画杨桃。 (2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。 (3)“我”把杨桃画成了五角形，得到教师的确定。 3.提问引入 “我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，教师没有批

9、判，反而确定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们认真阅读课文，弄清其中的微妙。 (二)抓住重点，理解内容。 1.指名让三位同学分三局部朗读课文。 (1)第1自然段为第一局部。 (2)第2至倒数第2自然段为其次局部。 (3)最终一自然段为第三局部。 2.投影出示句子 “这位教师的话同我父亲讲的是那么相像，他们的教导使我一生受用。” (1)什么是教导?什么叫受用? (2)教师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话? (3)指名答复后，引导提问：为什么教师和父亲教导使“我”一生受用呢? 3.指名读第1自然段。 (1)出示句子 “你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然画走了样。” (2)这

10、是谁在什么时候对“我”说的话? (这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，常常嘱咐“我”的话。) (3)常常“嘱咐”是什么意思? (“嘱咐”是一再叮嘱的意思。常常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育“我”。) (4)指名读句子。 (5)“想固然”是什么意思?什么是“画走了样?” (“想固然”是凭主观想象，认为事情应当是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”) (6)父亲为什么告知“我”不要“想固然”? (父亲告知“我”，“观察一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的原来面目。) (7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。 4.让学生自读其次局

11、部。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子? (1)让学生依照课文内容答复。 (图画课上“我”看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。) (2)出示句子“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。” (3)指名读句子后，争论：为什么图画课上看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢? (由于“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平常看到的样子。) (4)为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画? 让学生联系上

12、文父亲的嘱咐，答复这个问题。 (由于从小父亲就教育“我”观察一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想固然画走了样。”所以“我”认仔细真地看，老狡猾实地画。) (5)看了“我”的画，同学们有什么反映?教师又是怎么做?怎么说的? 同学们哈哈大笑，教师先到“我”的座位坐下来端详了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮番坐到“我”的座位上观看，最终和颜悦色地讲明道理。 (6)教师是怎么说的?指读这段话。 (7)让学生想一想这段话共有几句? (8)让五位同学分别读句子，说句意。 (9)让学生默读这段话用“”号给这段话分层。 (10)争论：这段话可以分为几层?(分两层) 第一层(12句)：用详细事例说明看的角

13、度不同，杨桃的样子也就不一样。 其次层(34句)：教育学生不要嘲笑别人，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。 (11)这两层之间是什么关系?(因果关系) (12)教师的这段话告知我们一个什么道理? (不要任凭嘲笑或否认别人，要学会从不同角度观看分析问题，要实事求是，一切从实际动身。) 5.教师在这样做，这样说的时候表情有什么变化? 让学生从文中找出描写教师神态的词语。 端详严厉和颜悦色什么是端详?教师端详之后表情为什么变得严厉了? (端详是认真周密地查看，说明教师看得很仔细。看后他发觉“我”明明画得很精确，但别人却说“不像”。这 种现象引起了他的深思，所以

14、他的神情变得严厉了。经过“半晌”仔细思索，教师和颜悦色地对学生进展了教育。) (三)回忆全文，联系实际。 谈话引导：父亲和教师的教导使一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。 (四)总结全文。 (五)布置作业。 板书设计： 父亲教导嘱咐 28画杨桃端详 教师启发严厉我一生受用 和言悦色 信任 三年级下册语文画杨桃教案 篇4 教学目标 1、会写本课9个生字，会认本课14个生字。 2、能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。 3、理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。 教学重难点 1、识记生字，积存词语。 2、联系课文内容，理解教师通过画杨桃这件事所说的

15、道理。 教学课时 2课时 第一课时 教学过程 一、导入新课，提醒课题 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？（让学生自由举手说一说）今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？ 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？怎样画杨桃？ （2）画杨桃的过程中发生了什么事？ （3）为什么要写画杨桃这件事？它告知我们一个什么道理？ 二、检查预习状况，沟通重点字词 1、指读生字词，同桌互读，开火车读。 2、沟通易读错生字，教师重点指导。 而：零声母音节，念“”。肃：平舌音，念“s”。 晌：念“”，与“响”要区分字形。 嘻：念一声，“

16、x”。诲：念四声，“”。 3、学习多音字“倒”，做组词练习。 4、指导书写，教学重难点字。 摆：扌+四+去，留意左窄右宽，“四”字中间是两竖。 嘻：留意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。 5、读“读一读，记一记”中的词语。 三、初步感知，了解内容 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、画出不理解的词语，标出自然段序号。 3、课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的嘲笑。教师通过让学生轮番到“我”的座位上去看看，让他们熟悉到自己的错误，明白了做事应从实际动身。） 4、课文中还有哪些地方不理

17、解？提出来，全班沟通解决。 问题预设： （1）课文中教师怎样提的问题？ （2）提的是什么样的问题？ （3）同样是杨桃，为什么画出了不同的样子？ （4）教师为什么不直接把道理告知学生，而是反复地提出问题？ （5）为什么课文最终说“教师的教导让我终生难忘”？ 其次课时 教学过程 一、明确目标 1、看到“我”画的杨桃，教师和同学们的做法有什么不同？ 2、在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，毕竟是什么道理呢？今日我们连续学习课文。 二、深入理解课文，感悟文义 1、学习第1自然段。 （1）指名读课文，其他学生仔细倾听并思索： 这个自然段讲的是什么？（“我”画杨桃的过程） “我”是怎样画杨桃的？（

18、理解“认仔细真”“老狡猾实”“精确”等词语） 猜想“我”把杨桃画成了什么？ （2）同学们认真找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？ （从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。） （3）教师出示杨桃实物，请同学们观看。 （学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮忙学生理解课文内容。） 2、学习第217自然段。 （1）朗读课文，并思索： 开头同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？教师有什么反响？ 为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。 用“由于所以”的句式说一说同学们的熟悉为什么发生了变化。 举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。（板书：角度不同，样子不一样）

19、同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？（当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着称赞别人，要学会敬重别人，从他人的角度看问题。） （2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。 读出同学一开头称赞的语气，以及后来不好意思、为难的心情。 读出教师一开头严厉的语气，以及后来和颜悦色的态度。 3、学习第18自然段。 （1）为什么说教师的教导对“我”来说终生难忘？（板书：终生难忘） （2）争论：教师的话只适用于画画吗？（教师的话说明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的许多事情） （3）根据教师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应

20、当怎么做？（板书：不要要，要要） 谁能用“不要要”说一句话？ 4、教师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道？ 从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。 是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画精确。 三、总结全文 1、当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。 2、齐读教师说的那段话。 3、说说自己从这篇课文中懂得的道理。 教学反思 这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。因此我在教学过程中首先以实物导入新课，让学生自己

21、观看杨桃的外观，看看他们能不能有什么发觉。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。在做好了“读”的铺垫后，步步设疑，引导学生更深地进入课文，去更好地把握文章内容以及想要表达的观点。整体来说，本堂课设计比拟严谨，思路清楚。 课文讲解快要完毕时，我组织学生争论：教师的话是否只适用于画画？学生参加争论非常积极，取得了较好的学习效果。 三年级下册语文画杨桃教案 篇5 教学目标： 1、熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想固然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教导”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中教师说的

22、那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 教学重难点： 本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学预备： 杨桃实物；小黑板生字词 教学安排： 3课时 教学过程： 第一课时 一、出示实物，导入新课 1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。 2、师谈话导入：今日我们学习画杨桃这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。 二、初读课文，认记生字 1、自由轻声读，把课文读正确、流利。 2、出示小黑板，认读生词（用自己喜爱的方法认记生字）： 嘱咐、想固然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教导 指

23、名读，正音：“嘱”读，不要读成；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读，不要读成 三、自读自悟，汇报沟通 1、默读思索：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？教师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的”问题） 2、沟通课文内容：小组沟通全班沟通。 3、提出自己的疑问（简洁问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。） 其次课时 一、朗读感悟 1、默读课文，找找哪几段详细写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号） 2、练习朗读218段。 指导朗读要点： （1）我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？ 抓住重点句：“我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。”体会“我”的一丝不苟。

24、 （2）通过比照体会人物心情，把握准感情： 同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？教师的态度又是怎样？ （找出教师的动作，分角色朗读，教师、同学们的对话，表达两者态度的不同。） 当教师让学生坐到“我”的座位观看后，学生的态度又发生了哪些变化？ 第一次教师问“画像不像杨桃”时，同学们称赞的语气；其次次教师问“杨桃像不像平常看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（比照体会读好这局部内容） 抓住“和颜悦色”一词，指导教师急躁和恳切地批判这局部。 二、升华领悟： 1、出示父亲和教师的两段话， 朗读思索：他们的话相像在哪里？都说的什么意思？明白“教导”的意思吗？ 通过反复读，学生能体会出父亲

25、和教师都是教育“我”要实事求是，不能想固然。 再读，教师的话哪几句和父亲的不相像，是什么意思？（从不同角度看问题） 师总结：父亲和教师教“我”做人实事求是，不能想固然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？ 2、背诵教师讲的一段话。 3、齐读，沟通体会：读后想到了什么？可引导联系题西林壁一诗、画鸡蛋一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。 三年级下册语文画杨桃教案 篇6 教学目标： 1、学习本课生字新词，练习用不像而像、不要要说话。 2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培育学生怎样把一段话

26、写清晰的力量。 3、培育学生的说话力量。 4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组争论，全班沟通。 5、培育有感情地朗读课文的力量，背诵最终两个自然段。 重点、难点 1、联系全文内容，理解教师通过画杨桃这件事所说的道理。 2、理解教师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。 课时安排 2课时。 第一课时 教学目标 1、初读课文，了解课文大意 2、学生自学生字、词。 教学过程： 一、导入新课，提醒课题 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃） 1、齐读课题

27、。 2、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 投影出示思索题： 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事？ 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习状况 1、指读生字词。 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事？ 3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（沟通） 联系上下文理解词语 想固然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，父亲常常嘱咐我，观察一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走

28、了样。 四、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 五、布置作业 l、熟记生字新词。 2、正确、流利地读课文。 其次课时 教学目标 1、理解课文内容，引导学生了解由于教师的认真观看，擅长分析而找到了我把杨桃画成五角星的缘由。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际动身。培育学生细心观看，独立思索，擅长从事物中得到启发，进展仔细分析和推断的力量。 2、练习不像而像、不要要说话。 3、熟读课文。 教学过程 一、明确目标 在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，毕竟是什么呢？今日我们连续学习课文。 二、逐段深入理解课文 1、学习第一自然

29、段，指名读。 提问： （1）这个自然段告知了我们什么？（板书是就不要） （2）想固然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想固然？ （3）指导朗读。 2、学习其次至三自然段，指名读。 提问： 这两个自然段讲了什么？争论： （1）其次自然段分为几层？ （2）找一找哪几层是答复我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解为什么把杨桃画成五角星的缘由。） 教师依据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。 出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。 实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮忙他们理解课文内容。） 说出把杨桃画成五角星的缘由。 我把杨桃

30、画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话讲一讲什么是认仔细真地看，老狡猾实地画？（这是通过提示，帮忙学生理解我把杨桃画成五角星的其次个缘由。） 让学生把两个缘由结合起来讲。（再一次加深理解。） 3、学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。 （1）出示争论题： 开头同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？ 为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。 （2）指导朗读，留意语气的变化。 （3）用上由于所以说一说同学们的熟悉为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的缘由。） 4、学习第七自然段，自由读这一自然段。 提问： （l）教师的话里共有几句话？ （2）前两句告知了我们什么？ （3）举

31、例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。） （4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？ （5）什么叫信任自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。） 在逐句分析这一自然段的根底上，再读并试背诵。 5、学习最终一个自然段，齐读。 提问： （1）教师和父亲的话哪些地方相像？ （2）为什么说教师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用） （3）父亲和教师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就） 谁能用要不要说一句话？ 三、总结全文 1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看

32、的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。 板书设计： 5、画杨桃 父亲：是就 教师：角度不同 样子不一 要不要 是就 我：一生受用 教案点评： 这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。这篇教学设计例如抓住这一特点，首先以实物导入新课，让学生也自己观看杨桃的外观，看看他们能不能有什么发觉。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。第一课时做好了读的铺垫后，在其次课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内

33、容以及想要表达的观点。整体说来，设计比拟严谨，思路清楚，不过在第一课时设计的有些简洁，学生书读的不透。 探究活动 一、导入、明确要求 1教师导入： 画杨桃这一课，是上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍旧记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今日我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。 2明确要求： 投影出示：在你身边每天会发生许多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清晰，重点地方说详细，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。 二、指导说话 1回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。 2全班沟通。师

34、生评议、补充修改。 3你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（学生说，师生评议。） 三、布置作业 把刚刚说的写下来，算作一次练笔。 内容概括：这篇介绍了关于画杨桃教学设计三附点评,画杨桃，盼望对你有帮忙！ 三年级下册语文画杨桃教案 篇7 【学习目标】 、熟悉个生字，会写个生字。正确读写个词。 、有感情的朗读课文。背诵课文中教师说的那段话。 、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 【重点难点】 学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。 【教学预备】 、实物杨桃；与美术教师合作让学生画一画杨桃。 、生字卡片； 第一课时 程序教与学意图 一、

35、看杨桃 、同学们，请观看教师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么外形？本节课我们学习画杨桃这篇课文。看看课文讲了一件什么事？ 、板书课题：画杨桃再现课文情景为领悟道理奠定根底。 二、读课文 、自由读课文；要求： 会认个生字； 会读课文； 知道讲了一件什么事。 、认字，同学互查，记分； 、指名读课文，边听边想： 谁读得最棒？ 课文讲了一件什么事？ （我依据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。） 让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。 三、学提问 、默读边读边思索，划出重点词句。

36、不懂得地方提出问题来争论。 、教师观看，了解学生默读的状况： 是否划出重点词句？ 是否会提问？ 、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。 例如：我画的杨桃为什么像五角星？教师的神情为什么变得严厉？ 要在提问方面大做文章，培育学生发觉问题的力量。 四、齐探究 、读第一段，争论： 父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？理解：常常、嘱咐、想固然等。（从客观存在的实际状况动身，实事求是，培育视力。） 练习朗读。突出“很严”“常常”“是什么样，就画成什么样”这些词。 、读其次段，争论：默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？画出重点句。“认仔细真地看”“老狡猾实地画”。“自己

37、觉得画得很精确。”说说自己的体会：“我”画画一丝不苟“。 、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢？面对我的画是什么态度？画出重点词句：“哈哈大笑”“是这个样子吗？”“是五角星吧！”不转变情愿。把反问句在成陈述句。概括态度称赞。 用称赞的态度读一读同学们的话。为什么称赞不像杨桃。 后来同学的态度发生了什么变化？读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的？不好意思，知道错了。 、教师的态度又是怎样的？有什么变化？画出教师的动作、语言读一读。说说体会：教师从“我”的角度去观看事物。又让学生从“我”的角度去观看事物，使学生的态度发生了变化。教师的态度在“端详”之后神情变得“严厉”后来变得“和颜悦色”。

38、为什么？由于我明明画得很精确，但同学们却说”不像“引起他的深思；教师后来发觉同学们已经熟悉到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。 、想一想教师的动作也可以演一演，再读一读教师的话。想一想每一句话是什么意思？有什么想法要说。 意思： 看杨桃的角度不同，扬子也不同； 看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着称赞别人； 应当实事求是。 想法：父亲的话和教师的话联系起来想一想，说明白什么道理？这个道理仅仅适用于画画吗？ 板书：我们做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际动身。 让学生知道父亲这样做的道理。 让学生知道“我在父

39、亲的影响下已经养成了认真观看仔细画画、画精确的习惯，让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的缘由。体会教师态度变化以及变化的缘由。 对教师讲的话要仔细读仔细想，联系生活实际体会其中的道理。升华熟悉。 五、学表演 、分小组练习朗读，争论表演的动作和语言、神情。鼓舞同学们制造性的表演。（假如能把教师说的那段话背下来表演更好） 、学生表演： 争论：自己在平常有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应当怎样处理。 稳固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思索。 六、学写法 对话：我们应当学习那些写法？ 、运用照应的手法： 前呼后应，非常有力地提醒了文章的主旨：要信任自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的阅历来否认别人的新发觉。 、反复描写“笑”。而最终一个不要忙着发“笑”耐人寻味。 、精确运用标点： 破折号一处；六处用了问号；四处用了感慨号；三处用了省略号；形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态；稚嫩可笑的表现；知错不好意思的样子。 引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。 七、抄句子 、鼓舞学生把意思深刻的句子抄下来。 、读一读资料袋。