《去年的树》教学设计(15篇).docx

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1、 去年的树教学设计(15篇)去年的树教学设计1 教材分析： 去年的树是一篇人文情愫很浓的童话故事。叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时同意树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 本文篇幅短小，语言朴实（白描手法）然而在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”

2、，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中小鸟那种“朋友不在了，友情还在，诺言还在”的行为。肯定会感动孩子们纯真、和善的心。 设计意图： 让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的感情，从而与故事的仆人公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境地。依据本文的特点，本设计力图表达“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学思想，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又获得了自己独特的感受和体验，；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来到达“以情感人，以情育人”的良好效果。 教学目标： 1、认知目标：熟悉1个生字，会写4个生字

3、。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、力量目标：理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的理解。 教学难点：体会做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 教学预备：多媒体课件 教学过程 ： 第一课时 一、 初读课文，整体感知。 1. 媒体激趣、导入新课 播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕

4、这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。 2. 学生自由读课文。 3. 沟通：课文写了一件什么事？你能依据提示说一说吗？ 二、融情想象，做好铺垫。 1.出示： 一颗树和一只鸟儿是好朋友。 你是怎样理解“好朋友”的？ 融情想象，这又是一对怎么样的好朋友？ 学生可能会这样理解好朋友： A：鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子。 B：鸟儿住在树上，树成了鸟的家；鸟帮忙树赶走要害树的人。 C：鸟儿和树相亲相爱，树为鸟遮阴，鸟给树唱歌。 D：鸟儿问树：“你给了我一个这么暖和的家，我应当怎么感谢你呢？”树说：“不用谢，爱是不用回报的。我们就这么生活在一起，多好。” 过渡：树和鸟

5、是一对多好的朋友啊！就是这样一对朝夕相处、相濡以沫的好朋友，却要在寒冬降临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好朋友依依惜别。 三、潜心对话（树和鸟的对话），体会友情。 1.让我们快速扫瞄查找，用“”划出课文中鸟和大树的对话。 2.出示要求：自由感情朗读，写出评注，分别应读出怎么样的感情。 3.检查点拨。 师引读 生活中，你或许经受过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。 同桌分角色读，指名读，师相机指导。 指导要点：树的话中包含着恳求，期盼；鸟的答复信誓旦旦，语气坚决而确定；树（他）和鸟（她）性别不同，要读出区分。 4. 有感情地齐读14自然段。 四、课堂小结 他们就是这样，依依惜别，并

6、商定明年春天，鸟儿再回来唱给树听。他们究竟能否重逢？让我们期盼下节课的学习。 五、板书设计： 去年的树 大树 小鸟 听歌 唱歌 朋友(友情) 其次课时 一、 复习导入 1. 通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么？ 2.引读14自然段 二、 潜心对话，披文入情。 过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友大树来了。然而，从前的好朋友不见了。她找了又找，问了有问。 1. 她分别找了谁，问过谁？让我们快速扫瞄查找课文5至最终一个自然段，用“”划出课文中三组对话。 2. 出示三组对话 学生自由练习。 指名读，鼓舞学生参加评价，教师相机指导，指导要点： a 树根本是树的

7、一局部，读他的话时，要读出怜悯、伤感的语气。 b 门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。 C 小姑娘的声音要稚嫩一些。 师启发：鸟儿找不到好朋友时，心里焦急吗？会在心里说些什么饿？她会在心里怎么召唤她的好朋友呢？ 指名分角色读三次对话。 三、体会二“看”，升华情感 过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么着急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时齐读 1. 出示句子： 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 思索：透过这个“看”字，你能体会到什么呢？ 指名学生沟通。 小结：鸟儿费力周折，最

8、终找了自己的好朋友尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过呢？她睁大眼睛，仿佛在说：“朋友，我最终找到你了，我来给你唱歌了！” 2. 出示句子 读到这儿，你有什么问题？从这其次个“看”字，你又品出了什么？ 学生沟通读书体会，师相机点拨、引导、提升。 引导想像：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说 指名学生自由表达，说出自己的理解。 师：正犹如学们感受的那样，这两个“看”字虽然一般、平淡，却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最终一个自然段。 四、 体会道理，拓展延长 1.

9、鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情、守信） 2. （机动板块）课文学完了，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。 五、总结全文 同学们，今日我们一起读了一个漂亮而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情意而感动，一起为大树的离去而难过，那么让我们站起来一起共同祝福：愿我们的世界-诚信之花遍地开放；友情之树万年永存；环保之河绵延不绝！ 六、板书设计： 去年的树 起因商定明年再唱歌 经过查找树朋友 结果实现诺言，唱去年的歌 教学反思： 去年的树用朴实透亮的语言，叙述了一只鸟和一棵树之间生死不渝、凄美动人的友

10、情。鸟儿那执着的爱所传达的是人类所共有的、最美妙、最纯净、最真挚、最恒久的情感，整篇童话氤氲着古典主义感伤之美，给人一种无法释怀的凄婉情结。 第一遍读去年的树这篇童话，我就被深深地吸引了，心被紧紧地揪着，文章虽然没有一个华美的词句，也没发觉一个难理解的词语，语言相当朴实，但细细品读，又觉得文章情意深浓，还带着些许伤感的颜色，很有味道。如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中，体会到鸟儿与大树之间那种高尚的，令人荡气回肠的友情呢？经过反复的读文和思索，我被文中“一棵树和一只鸟儿是好朋友”这句话吸引了，既然是好朋友，何不让学生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢？于是我很快确定了教学思路：以读为主的

11、语言情感训练课。让学生通过读课文，找出能表达小鸟和大树是好朋友的句子仔细读，认真体会，谈感受。然后紧紧抓住小鸟在查找大树的过程中的三次对话，让学生联系上下文读文，体会小鸟越来越焦急，担忧的心情，这样为歌颂鸟儿信守诚诺，珍惜友情的品质效劳。最终再通过体会小鸟与大树点燃的灯火见面时，两个“看”字的不同含义，进一步让学生体会这令人荡气回肠的友情。 课上完后，虽然有很多我不满足的地方，比方教学机灵不够，引导学生深层次的体会欠功夫，放手还不够大胆等。但从学生声情并茂的读书声中，从学生有一点深度又有些稚嫩的言语答复中，我感觉学生的情感根本被调动起来了，我还观察有几个孩子还流泪了，我很快乐，由于我觉得我的教

12、学目标根本达成。在最终，我没有只实行书中的要求“对课文中的小鸟说点什么”，而是实行更开放的形式，让学生对课文中哪个人物说话都行。这下学生的感受就各不一样了，比方，有的学生对小鸟说：“鸟儿啊，你用你的行动和歌声告知了我，朋友之间应当信守诺言。”又如一学生说：“鸟儿啊，你唱的不仅是一支去年的歌，还是一支赞美的歌。”另一生接着说：“这支歌不仅赞美了大树，而且也赞美了小鸟自己。”有的学生对伐木工人说：“伐木人，是你让这么好的朋友从今相隔两地，莫非你看到如此纯净高尚的友情还没有一点觉醒吗？请你赶快停下你罪恶的手吧，让我们都来爱惜树木，爱惜环境，让人与自然和谐相处。”也有对大树说的：“大树，我真艳羡你，虽

13、然你已经不在了，但我觉得你是最幸福的，由于你拥有一个真正的朋友。”我一边仔细地听，一边不停地修正孩子们说得不太恰当的地方，我真真实实地感受到孩子们的心被童话中的人物所感染了，感动了。我想：这或许也是童话吸引他们的地方除了想象力丰富，故事好玩以为，还能给人以许多的启发。 我真盼望每一节课都能把学生真正带入课堂，带入文本，与对话，与文中人物对话，这样对于提高学生的语文素养肯定会有很大的帮忙。 去年的树教学设计2 教学重点： 了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 教学难点： 帮忙学生进一步感受拟人体童话在仆人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。 教学过程： 第一课时 一

14、、谈话激趣、导入新课 板书：树 提问：树是什么样的？ 再板书： 去年的树 提问：看到课题有什么疑问吗？ 二、初读课文 自读课文，留意生字的读音。 个体质疑组内探讨集体释疑。 抽读、评议、正音。 沟通初读心得： 你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 三、对话朗读，培育语感 这篇童话中有哪些好玩的角色啊？ （鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！ 找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。 仿照朗读（学生自主尝试）选读喜爱的角色对话。 出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验

15、心情。 其次课时 一、演读课文，倾心对话 出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读： “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”： 教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里召唤大树是吗？怎么召唤的？）任选一句自由练，指名读。 总结： 小鸟在查找大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，由于他们是（好朋友）。 二、引导想象，补充对话 采访： 亲爱的小鸟，你现在最终看到朋友了想说什么？ 总结： 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，由于他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地查找大

16、树，由于他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，由于他们是（好朋友）。 三、拓展延长、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 四、相关作业 想一想，说一说： 伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“” 你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。 板书 去年的树 大树 小鸟 信守诺言 珍惜友情 去年的树教学设计3 教材简析 去年的树是义务教育课程标准试验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，叙述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听

17、，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话的语言朴实无华，全文没有华美的词句，主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。 教学目标 1，熟悉1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化，剩下，伐木，煤油灯“

18、等词语。 2，分角色朗读课文。 3，理解课文内容，体会童话提醒的道理。 教学重难点重难点： 理解课文内容，体会童话提醒的道理。 教具 录音机磁带投影机 教学课时 两课时 设计思路 1，以读为本，读中理解。 “读“是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，肯定要重视“读“的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言，进展思维，培育力量的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的根底上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。 2，说写结合，提高力量。 对于四年级学生来说，不光要有读的力量，还要有肯定的思维，表达力量。所以，在理解课

19、文的根底上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊谈天，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。 教学过程 第一课时 一，激趣导入 1，上课伊始，播放歌曲朋友。 2，谈话激趣。 师：大家知道刚刚那首歌是写关于什么的吗 生：（朋友） 师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友 生： 师：你们离别过吗今日，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。 闻名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。“小学阶段，学生对音乐一般都有深厚的兴趣，所以我通过美丽的音乐旋律和好玩的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。 二，初读课文，整体感知 1，学生按自己喜爱的方式初读课文，

20、自学生字新词，教师随机检查，对个别难写的字加以指导。 四年级的学生已有肯定的独立识字力量，教师要放手，让学生自学自查，发挥他们学习的自主性。 2，学生在整体感知课文内容的根底上相互沟通读书所获，师生归纳感知内容： 鸟儿飞走之前同意树，其次年春天，鸟儿飞回来却发觉，于是就在火柴点燃的灯火前。由于它。 我设计这环节的目的在于培育学生自主探究，合作沟通的力量。 三，分角色读，加深理解 1，学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话局部的语句。 2，投影出示四次对话。 鸟儿和大树 “再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！“ 鸟儿和树根 “

21、立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。“ 鸟儿和门 “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。“ 鸟儿和小姑娘 “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。“ 3，同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别，难舍难分之情；鸟儿同意树的恳求回来唱歌给树听，读时语气坚决，确定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急迫，读时要求突出一次比一次难过，一次比一次难受） 4，进展

22、分角色朗读竞赛。 朗读是阅读教学中最重要，最常常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的力量，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。我把较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的，入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱表现是小学生的天性，我通过设计分角色朗读竞赛这一环节，促进学生学习的积极性和主动性，加深对课文内容的理解，把课堂归还学生。 四，小结 师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感悟课文。 五，作业 抄写生字新词 其次课时 一，复习导入 听写词语： 溶化砍伐剩下煤油灯 二，进展想象，直奔重难点 1，想象鸟两次对着灯

23、火“看了一会儿“的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。 师：假设你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦最终找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反响 生设身处地地想象，进展作答。 师：唱完了歌，你要走了，会说些什么 生： 设计这一环节主要是为了进展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，到达感情的升华。 2，畅所欲言，提醒道理。 师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了肯定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。（要信守诺言，珍惜友情；要有无私奉献的精神；要爱护环境，爱惜树木，人与自然和谐相处，共同进展） 学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文

24、本的本意，教师都可以加以确定。 这一过程既训练了学生的表达，思维力量，又突出了本课的教学重难点，并使学生潜移默化地受到真，善，美的熏陶。 三，拓展延长 师：学完课文，同学们确定还有许多话要说，你想对哪些人物说 有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树，对伐木人说等等。 引导学生说出自己的心里话，最终试着把它写下来，完成课后“小练笔“，到达说写相结合。 自我评析 这两堂课都是围围着“读悟想说写“等形式进展，充分调动了学生学习的积极性，表达“以生为本，自主进展“的教学思想，深化了“阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程“这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展

25、想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 去年的树教学设计4 【教学目标】 1、学问与力量目标： 读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、过程和方法目标： 学会多元沟通、多向对话。 3、情感、态度、价值观目标： 体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 【设计理念】 阅读教学过程就是引导学生与文本屡次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境公平化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果共性化。学生共性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 【流程设计】 第一课时 一、媒体激趣、导入新课 1、导语

26、： 一只漂亮的小鸟站在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀!今日，让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。 板书： 小鸟、大树 2、揭题： 去年的树。 二、初读课文、多元对话 1、一读： 将课文读正确、读流利。 2、二读： 出示生字词，订正难读字音。 3、三读： 分5段检查朗读状况。 4、四读： 了解学生对课文的理解程度。 (学生默读，默读完说说你知道了什么?有什么感受?有什么问题等等都可以。) 5、小结： 同学们第一次与课文进展亲切的接触，就有这么大的收获了。让我们走进课文，连续深入地读书。或许你的问题就能得到解决，你的

27、感受还能引起大家的共鸣。 三、演读课文，倾心对话 1、小鸟和大树是好朋友，课文中屡次消失了“好朋友”这个词，你能把这些句子找出来吗? 板书： 好朋友： 是好朋友。 找她的好朋友树来了。 我的好朋友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好朋友?请默读，把这些句子划下来。 2、沟通： “每天”一句： 真是朝夕相处的好朋友啊!你有这样的好朋友吗?有这样的朋友幸福吗?带着这种感觉读一读。 小结：他们真是一对令人艳羡的(好朋友)。 分别时的对话： 你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?请你读出这种感觉。 (难过或乐观、难舍难分、依依惜别。) 小结：分别时是那么难舍难分，由于他们是朝夕相处的(好朋

28、友)。 怎么找的语句： 在查找的过程中，小鸟有屡次询问的话语，请你找一找，出示小鸟问的三句话： “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?” “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?” “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?” 从这些话里我们最能理解小鸟的心情了，自己读一读。 可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里什么感受? (一次比一次着急、担忧、难受。) 找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 (师生合作读) (分角色朗读) 刚刚这组同学的朗读，你觉得谁读得比拟好，或者是哪个角色你能比她读得更好? 小结： 小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，由于他们

29、是(好朋友)。 四、引导想象，补充对话 同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了自己的好朋友大树，却发觉从前的好朋友变成了灯火，此时此刻，你的心情如何?你有什么感受，会想些什么，说些什么?(写在课堂练习本上)沟通。 村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟做了些什么呢?我们下节课连续学习。 其次课时 1、自由读课文的1517自然段。 2、这回，你又有什么新的感受和疑问了? (沟通：为什么“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?) 让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。 他简直

30、不敢信任这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。 多么守信的小鸟啊。 小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。 3、亲爱的小鸟，你现在最终看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么? 4、总结： 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，由于他们是(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地查找大树，由于他们是(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，由于他们是(好朋友)。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么? 一、拓

31、展延长、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。 沟通。 (大树、伐木人、等身份，引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等。) 二、回归课题，升华理解 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读(读题)。 去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读(读题)。 去年的树教学设计5 设计背景 新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使

32、学生在跟文本对话的过程中品尝语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，把握学习方法，形成力量，最终实现工具性与人文性的和谐统一。 活动目标 1、熟悉1个生字，分角色有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话提醒的道理。 3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶 教学重点、难点 【教学重点】 引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。 【教学难点】 培育学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。 活动预备 1、教师预备：教师制作PPT(演示文稿)。 2、学生预备：预习课文。 活动过程 第一课时 一、初读课文，整体感知。

33、1、导入(出示课件) 师：同学们!听，一只漂亮的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条仔细地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事!今日让我们一起学习童话故事去年的树 2、学生自由读课文。(生字词可问同学，问教师，查字典) 3、沟通收获。 师：读了课文，你肯定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。 4、指名学生沟通。 二、整体感知，学习生词 1、请同学们再放声自由地朗读课文。 读书要求： 留意读准字音，读通句子。思索： 鸟儿到南方去之前同意好朋友大树：_。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉_。于是鸟儿问了_、_

34、和_，最终找到了_的大树。 2、检查生字新词的学习 练习：一(棵)树一(把)斧子一(双)眼睛一(盏)煤油灯 一(首)歌一(盒)火柴一(只)鸟儿一(个)伐木工 3、沟通思索题，梳理课文。 三、朗读课文，体会情感。 (1)你喜爱课文中的鸟儿吗?为什么? (2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。 四、总结并布置作业： 收集有关诚恳守信的故事，寓言。 教学反思 第一次读这篇课文，我落泪了，为文中小鸟和大树之间那份带着伤感的友情而感动。小鸟的那份执着、忠贞、真情，正是我们所慢慢忘却和遗失了的东西，因此显得尤为宝贵。本着“以生为本，自主进展”的教学思想，我设计了学生自主读

35、文、角色对话、演读体验、拓展想象等环节，让学生在学习过程中感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 一堂课下来，学生思维活泼，积极性很高，教学目标二、三比拟切实地完成了。大树给小鸟说静静话这一环节，学生感慨许多，很出乎我的意外。缺乏的就是：“有感情地朗读课文”学生刚开头时没进入状态，教师给学生朗读的时间不够充分。 大班去年的树反思二：语言活动去年的树大班教学反思(674字) 星期三上午，我在语言组上了一堂公开课，是语言活动去年的树。这是一个童话故事，内容情深意长，带着些伤感颜色。整个童话的语言朴实，没有华美的词句，写出了鸟儿对树的真挚情意。 整个活动我设

36、计了四个环节：争论观赏理解谈话。对这个故事文本我针对中班幼儿的年龄特点进展了适当的处理。由于我认为这个故事内容比拟浅显、抽象，对于中班幼儿怕难以理解。所以最终一段我去掉了，直截了当地“小鸟看着灯火，难过地留下了眼泪。”再有为了渲染小鸟寻找大树的急迫心情，我在小鸟找寻大树的过程中用了“抓紧”、“赶忙”两个词语，使幼儿更易理解。活动下来，教师们给了我中肯的评价。点出了胜利之处：活动环节清晰，设计合理，课件运用较好。活动过程中，教师的引题也很好，发挥了幼儿的想象，拓展了幼儿的思维。语言活动中的词语解释能自然随机，把握较好。看到胜利的同时也发觉了很多的缺乏：1、语言活动中的对话可以着重复述。2、是否可

37、以让幼儿先看图说说，别完整呈现整个故事，使幼儿的发散思维得到更好发挥。3、在其次环节提问到最终时，可以设置一个问题：小鸟的朋友大树没了，小朋友你听了这个故事有什么感觉?再教师总结小鸟和大树之间的真挚友情，这样的话目标达成度会更好。 总之教师们对我的评价恰到好处，真是应了古话“旁观者清，当局者迷”。是啊!通过教师们的评价和争论。我从中发觉了自己在活动中的缺乏，也理解了上课之前的一些困惑。例：最终谈话环节，不用深入挖掘大树的用处，太过了会偏离主题。再例：对小鸟和大树之间的情感缺乏总结。在以后的教学活动中，我会更加努力的实践反思，使自己在业务上更进一步。 去年的树教学设计6 【教学目标】 1、能联系

38、上下文理解不明白的词。 2、能按事情进展挨次给课文分段，能有感情地朗读课文。 3、 懂得要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 【教学过程】 一、自读故事，感受文章所表达的情感 自读课文，说说你的想法。 二、理清文脉 1、再读课文，看看故事的哪局部是写去年的事，哪些是写今年的事? 2、反应： 引读：去年的今年的 3、你能依据刚刚的朗读，正确地标好段吗? (学生分段，标好段落符号。) 三、研读课文 板块一： 1、师导： 刚刚同学们都说小鸟与树之间有很深的友情，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的? 2、学生找句子，随机指导朗读： 重点引导感悟： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，他在想什么? 鸟儿睁大眼睛

39、，盯着灯火又看了一会儿，他又在想什么? 板块二： 想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢? 四、朗读加深理解 你喜爱文中的鸟儿吗?为什么?把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听，再说说为什么选这一句。 五、收获与畅想 【感动的一幕】 课上了一半，我让学生想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢?许多学生站起来用请求的语气说话，大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切，我听了不禁有些动容。这时，我发觉叶诚超篡紧拳头，一脸的生气，正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿，他站起来说：“我以后肯定要爱惜花草树木。说不

40、定我在损坏他们时，它正在苦苦请求着我呢!说不定他正等着他的朋友、亲人呢!”说完伏在桌子上大哭不止，教室里也传出了阵阵抽噎声，课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。 为了稳定学生的心情，我临时续编了故事：其次年春天，树舍命喝着春水，最终迎着阳光抽出了新芽，长出新叶，健壮成长起来。小鸟认出了他，快乐地围着他唱起了去年的歌 我想，学生在这堂课中所产生的情感体验，是平常任何一次说教都无法比较的。 去年的树教学设计7 【教学目标】 1、学问与力量目标： 读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。 2、过程和方法目标： 学会多元沟通、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3、情感、态度、价值观目标： 体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 【设计理念】 阅读教学过程就是引导学生与文本屡次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境公平化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果共性化。学生共性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 【流程设计】 一、媒体激趣、导入新课 1、播放媒体课件： 听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀!围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。 2、揭题： 去年的树。 二、初读课文、多元对话