《小木偶的故事》教学反思(15篇).docx

《《小木偶的故事》教学反思(15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小木偶的故事》教学反思(15篇).docx（37页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 小木偶的故事教学反思(15篇)小木偶的故事教学反思1 我上完小木偶的故事，感觉心情特殊开心。 这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积存词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。 其中，我感觉最有特色的地方是：“积存词语”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到

2、达运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，教师的解释已经显得多余。 这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力。 小木偶的故事教学反思2 刚刚和孩子共同学完小木偶的故事这篇课文，整堂课都在一种特别融洽的气氛

3、当中度过，至少自己觉得还可以，从表情词语表演的嬉戏开头，激发学生的兴趣，引出了课文，整体感知，汇报故事的主要内容，朗读课文中表情词语，发觉表情的重要，引出本文当中的重点句子“笑是很重要的，但是光有笑是远远不够的。”进展和孩子沟通沟通，孩子一边思索一边答复，整体的学习状态特别的好。 一、在对重点句子的理解方面我是做了如下的设计： 1、读了这个故事，给你最大的感受是什么呢？（生答） 2、为什么呢？从课本中你怎么知道的？（生说） 小木偶的书包被抢，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。” 熊警官不信任 小木偶头疼，对小兔子笑嘻嘻地说：“ 脑袋疼。”小白兔不信任 对老婆婆笑嘻嘻地说：“头很疼。”老婆婆不

4、信任 指导朗读 3、好可怜的小木偶啊，他说的话人家都信任，你说这是为什么啊？你说说小木偶的心情怎么样呢？（委屈、难受） 4、假设小木偶拥有人类的这些表情呢？他会怎样对熊警官，小白兔，老婆婆说啊？ 5、是啊，原来拥有这么丰富的表情原来是这个样子啊，假设小木偶现在遇到了原来给他雕刻的老木匠，他会对他说什么呢？ 6、再读句子，谈谈自己对这句话的理解，联系自己的生活来谈体会。 二、课后反思 （一）、虽然是语文课堂，教的是语言文字，但是在讲解的过程中，训练很重要，要在学习的过程中进展这样无形的语言训练。 1、对于四年级的学生来说，概括文章的主要内容是有些困难，所以要在课堂当中对孩子进展引导，比方故事的仆

5、人公，事情的缘由、经过、结果。这样孩子在渐渐的引导中就说出故事的内容，经过几节课的训练，孩子就会概括了。 2、朗读的训练。留意词语的朗读，课文中有许多关于表情的词语，需要学生在读的过程中，学会带着这样的表情读，学生反而在读句子的时候能够融会贯穿，读的很好。在读小木偶的那三句话的时候，让学生读出感情，进展比拟朗读，感悟到丰富表情的重要性，学生读的都很投入。 3、想像训练。在体会过后，让学生想像，假如现在遇到老木匠，你会对她说什么吗？学生都能畅所欲言，但是在说的过程中，学生的主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情，所以这个地方对学生的价值观进展了引导，朗读前面几个自然段，学生体会到了老木匠的专心良

6、苦，然后孩子开头说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发，那么随机我问孩子，你应当怎么对老木匠说呢？孩子说的就很具有人性化，语气委婉，而且很到位，很欣喜。 （二）关注学生的学习状态。（专心思索） 1、教了一年的语文了，觉得小学语文其实说起来麻烦他就麻烦，说起来简洁他就简洁，但是最重要的是应当去培育孩子的一种学习状态，懂得怎样去学习。比方让孩子快速的读课文，许多孩子就能静下心来，自己的读课文，有的孩子总是交头接耳，不仔细地读，即使有些孩子读，他也没有真正的读到心里去。所以读书的状态肯定要培育。 2、思索的状态。我觉得在学习中，学生肯定要积极的思索，许多孩子木木的坐一节课，自己一眼看上去就是没动脑子，

7、所以要调动他们的积极性，多鼓舞，多表扬，让他们说。其实许多孩子一旦第一次张开口，他就会表达了，就有了表达的欲望，所以应当给这样的孩子更多的时机。还有许多时候，问题一出，许多孩子把手都举的高高的，但是我想可能是我的问题没有水平，太简洁，但是那些大多数不举手的孩子可能并不是不会，我应当多留些时间给孩子思索，究竟孩子之间的差异还是很大的，这种思索的状态孩子肯定要有。 （三）、一节课孩子究竟收获了多少？ 这是上完这节课后问自己的一个问题。在课堂上，问过孩子，你学完这篇课文你明白了什么道理，学生答复的特殊出彩，不仅仅有对课文的理解，而且说到我们应当多角度的去对待问题等等一系列能从文本中看到的东西，我觉得

8、很好，主流的思想学生有了，这些学生感悟到的东西也是特别好了，对文本有了一个多元化的理解，很欣慰，很快乐。所以想这些孩子能内化成自己的东西，在以后的人生中或许会有很大的启发和感受。 整堂课虽然只是略读课文，但是根据重点课文来讲解，发觉每句话很有讲头，很多东西需要我们深入的挖掘，盼望以后做的更好吧。 小木偶的故事，这篇略读课文根据事情进展的挨次先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最终写小木偶在女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时他发

9、出了内心的感慨：“要是只会笑，那可是远远不够的。” 这篇童话故事趣味性强，信任学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但联系生活实际理解课文的最终一段话，感受欢乐的真谛，是学生理解的难点。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文，了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积存词语，丰富语言绽开想象，续编故事。 教学中，在学生充分朗读了课文，了解课文内容的根底上，引导学生体会故事蕴含的道理，我只要采纳了以下教学：先联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子”来理解这个句子的前半局部“老木匠说得没错，笑是很重要的。”，让学生明白：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的，谁要是不会笑

10、，就无法体验生活的欢乐。然后联系小木偶自己遭受的挫折，让学生自己谈谈：小木偶的笑给他带来欢乐吗？通过这样的反问，学生自然体会到：生活是简单的，除了一些快乐的事之外，还有一些难过的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是，我引导学生明白应当怎样对待生活，感受欢乐：要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活，这样才会获得真正的欢乐。最终，让学生联系自己的生活实际，谈谈个人感受，加深学生对这段话的理解。 这一课的教学还有一个重点，就是：积存词语。由于这课表情的词特殊多，而且有表达有特色的词语，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的

11、目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又有收效，教师的解释已经显得多余。 为了能让学生较好地续编故事，我和学生一起共享了我不是一段一般的木头，让学生谈谈听后的感受。同时，我还让已看过木偶奇遇记

12、的同学谈谈书中的情节，启发学生要依据小木偶本身具有的特点进展续编。由于一节课的时间极为有限，只是留了几分钟时间让学生在小组中简洁说说小木偶将会遇到的事情。 这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，并能有些许的人生感悟。 小木偶的故事教学反思3 今日，我上完小木偶的故事，感觉心情特殊开心。 这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积存

13、词语，丰富语言绽开想象，续编故事。 其中，我感觉最有特色的地方是：“积存词语”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这

14、样的教学中，既轻松又收效好，教师的解释已经显得多余。 这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦， 小木偶的故事教学反思4 【教学目标】 、正确、流利有感情地朗读课文。 、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 、培育独立阅读力量。能依据故事情节绽开联想，续编故事。 【教学重点】 了解故事所蕴含的道理，续编。 【教学难点】 提高阅读力量。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 一、揭题 读课题，看了课题，你想知道什么？今日请同学们自己来读懂这篇课文。 二、回忆学法、自学课文 想想读懂一篇文章的步骤是什么？ 、借助拼音、读通课文。 、读课文，了

15、解课文内容。 、围绕问题读课文，理解课文。 、感情朗读，谈体会。 三、反应 、同桌互读。 、抽生读，检测读音。 、说： 小木偶身上发生了什么事？ 、谈体会： 从课文的最终一句话，你体会到了什么？ （学生自由说。） 四、熟识故事情节 、分角色读课文。 、分角色表演。 五、拓展训练 、绽开想象续编故事。 、把编的故事写下来。 六、词语盘点 、读读读记记。 、完成读读写写。 、把好词积存到词汇本。 【板书】 小木偶的故事 启发：仅有一种本事是不行的，人应当多方面进展。 【教后反思】 建立新型的师生关系，才能让学生拥有自主学习的权利。崔峦先生指出“教师的教，要切实转到学生的学。在教学过程中，教师只是教

16、练、辅导员，学生是主角、仆人。教是为了学，要听从、效劳于学，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程”。 在教学小木偶的故事中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一局部时，孩子们剧烈要求与我合作朗读，我欢乐地同意了，并让孩子们自己选择了两个同学来与我协作，我当小木偶，他们一个当小白兔，一个当老婆婆。读完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“得意的小白兔，你读得真好，咱们来个拥抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠个躬：“老婆婆，您的亲切让我感动，您的指责真让我难过，我真的是头疼哪！”此时，教室里已炸开了窝，孩子们都开放了绚烂的笑脸前仰后合。随后，我又抓紧调整心情收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大朋友，在

17、开心的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已特别憧憬学习童话了。 小木偶的故事教学反思5 小木偶的故事是篇略读课文。略读课文怎么上，一线语文教师各有各法。略读变精读有之，略读变自读有之，略读变不读，间或也有之（时间不够用时）。究竟，语文课程标准对于略读课文的要求过于粗放：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培育学生的略读力量。”始终以来，我比拟赞同叶圣陶先生的观点：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”应用什么？以我手中的第七册童话主题单元为例：我已经带着学生把精读课文巨人的花园和去年的树“细嚼慢咽”了，略读课

18、文小木偶的故事，就要应用为训练学生快速把握文章内容、主旨（我所定的训练重点）的材料了。甚至，还可以做复述或写作应用文本。由于，对略读教学的评价，首在考察学生能否把握阅读材料的大意。无独有偶，教材编写者好像在佐证我的思索：小木偶的故事阅读提示只有两点：1、仔细默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联系生活实际，说说自己对最终一段话的体会。文章末尾的“小泡泡”，则提出了“续编”要求。任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句子（主旨的领悟），“续编”则为口、笔头写作要求。明显，一节课把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、整个吞枣。 抓住以上主干，我坚决取舍：把“小木偶身上发生了一

19、件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中（课堂学习活动的第一大板块）；以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的方法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理（其次大板块），并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最终，拓展阅读小木偶的故事（二）（三），着重体悟它们的主旨（第三大板块）；“续编童话”口、笔头任务，布置为家庭作业。（小木偶的故事公开课设计、课件、资料） 这样的备课思路，虽自叹为神来之笔，但也做好了被质疑乃至被否认的思想预备虽然我知道类似略读课文的教学模式许多年前就存在了，但我校“一板一眼”上课的教师仍为大多数。 开课后的“模拟表

20、情嬉戏”，很为教师们欣赏，被认为是整节课最出彩的环节。“默读课文，再概括文章的主要内容”学生在支架的指引下也完成顺当，凸显了良好的表达功底（功夫在平常呢）。磕磕碰碰的地方，就是对“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”的深层体会。即便我出示了提示词，抓住个别同学的发言联系生活实际作点拨，还是有几个学生在文本表层的“笑”里打圈圈，跳不出来。两篇拓展文章，其次篇也只看了三分之一（课前本有“备用”思想）。总的来看，课堂教学活动比拟顺畅，目标达成较为抱负。 研讨课完毕后，几个教师间续向我反应了评课意见。有点出乎我的意料，她们其实是很喜爱这样的拓展阅读的，只恼于平常略读课堂找

21、不到类似的到位材料。一位教师说，供应一篇课外阅读文章就可以了；还有一个教师说，师生合作朗读费时太多（约8分钟），可以改为各小组选喜爱的人物对话去朗读、汇报。我解释：没有采纳小组合作学习策略，一是由于小组合作需建立在有效机制上，否则易流于形式；二者小组合作更耗时。假如时间无法把握，后面的拓展局部就无法完成。我课堂的其次、三大板块内容，其实都在为重难点“体会主旨，领悟写法” 效劳。 该教师还说，我的课例让她想起“生本”教学的“以读引读”。我厘清：两者有较大的不同。我的拓展内容并非同类主题文章的“读”的延长，而是为“写”做铺垫的。以往，我教过的四年级学生受惯性思维影响，在续编故事时大局部都想到小木偶

22、如何找小红狐要回背包（或报仇）。统一的思路，千篇一律的主题，没有意义。我这节课，就是针对往届学生消失的“写”的问题，应用主旨高远的材料“以读引写”，为学生的小练笔及单元习作打根底。 小木偶的故事教学反思6 小木偶的故事教学实录及教学反思 一、模拟表演，导入新课 1、请同学们读读这两个词，看看谁能用表情表演出这些词语：垂头丧气、火冒三丈、哈哈大笑 2、同学们笑得多快乐呀，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍！可是，今日我们一起来学习关于笑的故事小木偶的故事。 3、请大家翻开课文12课，这是一篇略读课文，我们如何学好一篇略读课文呢? 4、现在我们翻到54页的连接语，自己读一读，想一想连接语要求我

23、们做些什么。 二、初读课文，了解大意 1、现在自由读课文思索：小木偶身上发生了什么事？ 2、课文写了小木偶身上发生的什么事？ 生：老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到误会，受到委屈，最终在蓝鼻子小女巫的帮忙下，拥有了人类全部的表情。 三、品读，学习“笑” 老木匠给予了小木偶一张笑脸，文中消失了几次呢？快速读课文，用自己喜爱的符号在文中勾出来相应的句子 （一）你找到了吗？ 生：老木匠拿起他的奇妙雕刻刀，在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情 师：老木匠为什么要这样做呢？文中哪里告知了你（大屏幕出示） 笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子。 师：是呀，老木匠认为只要会笑，

24、就能过上欢乐的日子，所以他自信地说 （二）笑还消失在？ 生：穿警服的熊看着小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。师：谁来说说，穿警服的熊会信任谁？为什么？ 师：谁来读读这两个词：（大屏幕出示） 满脸的生气笑嘻嘻的表情 师：带上表情读好吗 师：让我们看看它们当时怎样为自己申辩的？（大屏幕出示） 报告警官，它抢我的包 那是我的，我的，我的！ 师：小红狐怎样说?为什么要这样大声地说？带上表情读 师：小木偶呢？他此时尖叫，你再来读读。它想告知熊警察什么呢？ 师：男孩起立，读出小红狐的生气吧！女孩子站起来，读读木偶吧 （三）仅仅笑就引发一段故事，笑的故事还消失在哪？ 生：242

25、9自然段 师：笑嘻嘻给小木偶带来了什么？从中你感受到了什么？请同学们分组来学习这一局部，我们可以采纳什么来学习呢？ 生：读演议 师：这些都是好方法，接下来就请我们同学选好自己喜爱的形式分组学习 师：哪一组情愿给大家沟通 师：说说你们演的感受吧 生：我有个疑问：老木匠不是说小时很重要的吗？可是拥有笑的小木偶并不欢乐呀! (四)你的问题提得真好，谁来帮他解答？ 师：是呀，正如课文最终一段说的一样，一起来读读吧！（大屏幕出示） 师：正由于这样，小女巫送给了小木偶（）现在的小木偶会（） 四、放飞想象，拓展延长 师：是呀，小木偶会用自己人类全部的表情表示自己的心情了，它会用什么样的表情跟大家申辩呢？ “

26、那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地答复。 师：假如你是小木偶，你会去哪里？ 生：我会去向熊警察讨个公正。 生：我会去跟老婆婆和小兔子解释清晰。 师：要是我是小木偶，在小女巫的帮忙下，拥有了人类全部的表情，也拥有了各种感情，我要去周游世界，去之前我先得把红背包要回来。 师：同学们，你们肯定有许多收获吧！，你今日的售后师什么呢？ 师：看来同学们的收获可真不小，现在就用你所学的学问跟方法来续编故事吧（大屏幕出示） 哈，我拥有全部表情了，这下我可以 有了故事的开头，也许的内容，现在还有一个任务，将省略号变成你自己的语言，将这故事说一说。 师：同学们都是擅长想象

27、的孩子，师你们给予了小木偶新的生活，让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣，让我们用不同的方式体验生活所带的欢乐吧！ 板书设计： 12、小木偶的.故事 重要 笑 远远不够 小木偶的故事反思 经过前面一段时间的学习，学生对童话的特点已经有了肯定的了解。这篇童话故事趣味性强，而且是一篇略读课文，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下几个环节：一、读懂连接语。二、带问题自读课文，了解课文内容。三、以“笑嘻嘻”为线索，找小木偶经受的委屈。并在课堂上以自己喜爱的方式学习。四、体会故事蕴含的道理。五、绽开想象，续编故事。 其中，我感觉最有特色的地方是：分角色读，由于这课表情的词特殊多，所以我安排了让学生运

28、用自己感悟的表情和语气读。这篇童话人物众多，情景对话也许多，让学生据此演童话是个非常不错的办法。在表演的时候，让学生用自己学会的方法学习，学会制造，要把自己的理解用自己的话自己的动作和表情发挥出来，这样才叫表演。每个孩子热忱高涨，表演欲和表现欲极强。四组学生表演完后，我适当进展了点评，一堂也就差不多了。 最终是续编故事，我感觉很好，在这样的教学中，既轻松又收效好。这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，这就是有效教学吧。 小木偶的故事教学反

29、思7 这个月，我上的课中，感受最深的是小木偶的故事的教学。经过前面一段时间的学习，学生对童话的特点已经有了肯定的了解。这篇童话故事趣味性强，而且是一篇略读课文，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下几个环节： 一、读懂连接语。 二、带问题自读课文，了解课文内容。 三、以“笑嘻嘻”为线索，找小木偶经受的委屈。并在课堂上以自己喜爱的方式学习。 四、体会故事蕴含的道理。 五、绽开想象，续编故事。 在授课之前，我预定教学目标一共有3个： 1、通过谈谈小木偶身上发什么了什么事，来概括全文； 2、联合实际谈谈对“只会笑是远远不够的”这句话的理解。 3、对课文进展续写。前两个教学目标没有很好的达成

30、。 缘由在于：首先，前面的几篇童话，我没有进展系统的概括文章大意的练习；其次，只是提了“简洁、全面”的要求，却没有进一步授予方法，导致孩子们打不开思维，教学不够细致；四处的“笑嘻嘻”，孩子们都找到了，并且颇有感情地朗读了，但我能进展更深一层的点拨，导致下个环节谈理解的时候，没能紧扣文章，也未能联系生活实际。反倒是最终的续编故事，感觉较好。由于在续写之前，自己做了比拟恰当的铺垫。在这样的教学中，既轻松又收效好。后来在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染。 现在想来，任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句子（主旨的领悟），任务3“续编”则为口、笔头写作要求。明显

31、，一节课要把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、整个吞枣。抓住以上主干，自己应当坚决取舍：把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中（课堂学习活动的第一大板块）；以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的方法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理（其次大板块），并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最终，拓展阅读小木偶的故事，着重体悟它们的主旨（第三大板块）；“续编童话”口、笔头任务，布置为家庭作业。这样上课，可能效果会更佳。 上完了这节课，我觉得教师在课堂教学中的作用特别重要，教师的教学步骤、一言一行都深深地影响着学生。

32、其实学生就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热忱，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文教师所追求的语文课堂，也是我们抱负的教学方式！ 小木偶的故事教学反思8 小木偶的故事叙述了一个小木偶原来只有一种表情，那就是“笑”。可正由于只有“笑”的表情，让他屡遭误会，受尽了委屈。后来，蓝鼻子女巫给了他全部的表情，他才能放声大哭起来。这是一个很好玩的故事，符合四年级学生阅读。上完这课之后，我觉得有两个环节处理得比拟合理： 一、导入。 课堂一开头，我用PPT播放了本班刘露和刘林林两位同学的照片，她们俩正在跳清江舞，

33、笑得特别绚烂。我对学生说：“跟大家共享一张图片，看看刘露和刘林林的表情，用一个词描述。”学生特殊感兴趣，纷纷举手，要求答复这个问题。然后，我又说：“你怎么评价 “笑”这个表情？”，有的同学说：“生活需要笑。”有的说：“笑能让我们抛开苦恼。”有的说：“笑使我们信念百倍。”有的说：“笑使我们增进友情。”在这里，学生的语言得到了训练，思维得到了开启。我相机小结道：“是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，我们一起来读读小木偶的故事，或许你会有新的发觉、新的熟悉。”就这样，我的调动满意了学生的阅读期盼，他

34、们兴致勃勃地进入了课堂的阅读与体验活动中。 二、表演。 为了引导大家更好地理解文本，我过渡说：“因只会笑，小木偶受尽委屈，美丽的红背包被抢走，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说他是在撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？”然后引入了对女巫和小木偶对话的学习。 在学生分角色练读小木偶和蓝鼻子女巫的对话后，我也参加其中，演起了蓝鼻子女巫。表演过程中，我有意问“小木偶”：“可怜的小木偶啊，你现在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情局部时，我说：“是呀，只有一种表情哪成啊？小木偶啊，我把人类全部的表情都送给你！”并一边在空中抓一把，撒向学生，一边对 “小

35、木偶”们说：“给你，这是焦急！给你，你收到了吗？这是生气！给你，你收到了吗？这是生气！”小木偶们心领神会，立刻露出了相应的表情。在随后的为文中的小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语时，学生们词汇很丰富，我想这得益于朗读、表演时大家的共同投入。 经过反思，我也思索着，这堂课还可以怎样上？还有哪些缺乏呢？这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难，因此可以采纳最有特色的教学环节“积存词语”，利用喜怒哀乐巧解词。 由于这课表情词语特殊多，可以安排让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。我只是自己把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜

36、巴巴、放声大哭”出示在课件上，然后让学生读词，学生没有经受自主学习的过程，就不会被丰富多彩的表情所感染。 能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，我想这就是高效教学吧！ 小木偶的故事教学反思9 胜利之处： 本篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。在备课时，通过反复朗读、思索，我发觉本文在用词方面很有特色，因此我在教这课时，重点采纳了从词语突破的方法来引领学生学习课文。 由于这课描写表情的词特殊多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、

37、放声大哭”用课件展现出来，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，教师已不用花过多的解释和心思来给学生解释词语和分析课文了。 缺乏之处： 1.阅读方式较多，但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有些仓促，第五局部的内容进展得不够充分。针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间，逐步提高

38、学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的力量。 2.由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发觉错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处 3.由于这课表情的词特殊多，但我没有抓住这些词进展教学，只是单纯地在屏幕上出示了一些表情词，让学生读了读，说了说。以致于学生在理解最终一句话时有点不透彻。针对这一现象，在以后的教学中要抓住重点词进展有效教学。让学生在不同的词中理解课文的主旨。 改良措施： 把学习的主动权和时间还给学生，让学生大胆地尝试，充分地沟通，但拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着冲突，该怎样解决这个问题？课堂上有一些学生的思维灵敏，抢着发言，

39、而一些学生却反响迟钝，但是我们要面对全体学生，留意学生的参加面、而对这两个极端，我们又该如何协调？这方面加以分析。 小木偶的故事教学反思10 今日早上第四节在指导教师杨倩清教师执教的四（5）班上了第一节语文课，上的是略读课文12小木偶的故事，之前都是在后面听课，杨教师讲课，现在角色调换了，我在上面讲课，杨教师坐在后面听课，所以没上课的时候还是很紧急的，但是一正式进入课室开头上课心情也渐渐平复下来了。上完这节课后杨教师和我说了存在的问题还有需要改良的地方，我也清晰熟悉到自己哪些方面的缺乏，下面是我对这节课进展的教学反思和总结： 对于这篇课文的教学目标，我的设定是：1.认读生字词；2.通过角色扮演

40、，阅读文本了解小木偶心情的变化过程；3.体会这篇课文蕴含的道理。我觉得我的教学设计并没有到达教学目标的要求。 1、生字问题：由于是略读课文所以生字只需让他们把握怎么读，能认就可以了，生字我是没有详细讲的，首先把生字标出来，让他们开火车读，然后再把拼音标出来，全班同学齐读。这篇课文比拟多难懂的生字词，而且学生刚从三年级升上来，识字量不大，而且他们会有一种先入为主的感觉，自己认为这个生字怎么读就怎么读，这样错的读音就会很深刻地印在他们脑海中，以后花时间去订正就比拟困难而且铺张时间，所以一开头就应当把正确的读音标出来，让他们齐读，首先把正确的读音灌输进他们的脑海当中。所以在上课前不仅要备课文还要备学

41、生，多去班里面了解一下学生的状况，看看他们哪些地方是不会的，要进展预设，依据学生可能答复的问题作出应对。 2、板书问题：首先题目是必需写出来的，这个没有做到，顾着看PPT就没有写好板书，以后必需改良。而且板书设计不够简洁明白，只是写出小木偶心情的变化，没有其他提示内容，学生看了后会也不懂毕竟是对课文的哪个局部总结12课主要抓住小木偶的心情变化来绽开的，所以在他和不同人物对话后就产生不同的心情，这样就可以把人物和心情对应起来. 3、角色扮演局部：这里由于没有布置清晰任务所以课堂消失混乱，很难把纪律管好，这样对上课进度会有影响，而且我只是让学生把自己喜爱的局部读出来，并没有通过文本细读去讲解小木偶

42、内心心情的变化，原来这篇课文和11课去年的树都是以对话绽开的，但是我并没有运用到对话，只是脱离了课原来讲内容，在角色扮演的时候应当问：有哪个小组是喜爱小木偶和小红狐局部的对话的，再请他们扮演，然后在他们读了后问他们现在小木偶的心情应当是怎样的，学生会依据小木偶的背包被抢了答复生气、难过的心情，然后依据他们这个状况指导学生用生气、难过的心情去读小木偶的话语，后面的以此类推，这样一局部一局部来，纪律才不会散乱，学生也不会消失不知怎么做的状况。主要是由于自己没有说清晰任务和要求，而且在让他们扮演角色的时候是我指名让谁当哪个角色，应当让他们自己把握，根据自己喜爱的角色来扮演。要注意在读对话的过程中引导

43、学生发觉小木偶心情的变化，并读出那种语气来，要重点依据对话绽开讲解，让学生体会到小木偶的心情并设身处地读出那种语气。 4、关于提问让学生思索：我消失的问题就是总是怕学生不会，把许多内容都展现出来，根本上不用学生思索，而且没有给足充分的时间让学生思索问题，只是一提出问题就立刻想着让学生答复，没有根据学生的实际状况来进展，应当把足够的时间留给他们思索问题，比方说小木偶有了表情后会发生的事情，我自己也需要时间去思索应当怎么组织语言讲，更何况是四年级的学生，他们根底也不是很好，所以要让他们有时间思索，应当怎么续编故事。还有概括课文内容方面，我把主要内容都呈现出来了，只是挖去几个空让他们填，而且坝上就让

44、他们说出答案，这样学生可能都还没有反响过来，所以也答复得不好，应当首先给时间让他们思索文章讲了一个什么样的故事，用自己的语言概括出来，教师点评后再把那个PPT放出来，让同学填空，最终再朗读一次。还有分段，他们对于分段是不了解的，直接说让他们在第几段后面画双斜线是不够的，应当在黑板板书出来：第一局部：1-10自然段；其次局部：11-30自然段；第三局部：31-40自然段。这样学生看了就会清楚明白，清晰课文的构造了。 5、拓展局部：文章有些描写心情的词语，比方笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以让学生依据ABB,AABB,还有ABcc等形式概括分类出来，这也是他们要把握的一个学问点。 这节课让我发觉自己无论是

45、在备课设计教案、课堂治理或者教学方面都存在很大的问题，但是现在知道了问题的所在就可以渐渐找方法去解决，渐渐去改良，以后肯定要常反思，常自省，将自己的缺乏和缺点写下来，找出解决方法，这样以后自己才渐渐进步，成长起来。 小木偶的故事教学反思11 教学目标： 1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。 2、能积存运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。 3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理。 教学重难点： 运用课文语言复述故事。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、模拟表演，导入新课 1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话巨人的花园、幸福是什么。今日我再请大家产一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸 2、你怎么对待这些表情？你最喜爱哪种表情？ 3、小结：是啊！我们每个