一下《静夜思》教学反思《静夜思》教学内容分析(7篇).docx

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1、 一下静夜思教学反思静夜思教学内容分析(7篇)一下静夜思教学反思 静夜思教学内容分析篇一 板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：“你想提示大家读好哪个字？”学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是我随机教学“静”与“夜”，给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。学生踊跃发言，很快就答复出了问题，但我还不满意于此，接下来我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅

2、读。 我认为只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：“他会思念家乡的谁呢？”学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。回答下列问题的积极性很高。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：“你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？”学生的话题翻开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。 最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读

3、，还要体会些什么。 这节课让我收获了许多，我要感谢我的学生们。但由此也激发了我对古诗教学更深的思索，在以后的教学中应针对不同题材的诗歌想出更适合学生的教学方法。 一下静夜思教学反思 静夜思教学内容分析篇二 学生是学习和进展的主体，语文课程应依据身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大局部学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（有的会读、有的已经会背。） 正是在这种了解学生“所知”的根底上，我尝试了分层教学法。 为了敬重学生的个体差异和共性化学习方式，我首先提出要求： （1）已

4、经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。 （2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（包括教师）一齐借助拼音合作学习。 其次，教师巡察，了解不同层次学生的学习效果。 最终，学生沟通时也分层次进展，先让低层次的学生读古诗，留意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师必需要兼顾不同学生的进展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。 另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，就应让学生在主动专心的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在静夜思这首古诗的

5、.朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。 一下静夜思教学反思 静夜思教学内容分析篇三 由于当前的一些早期教育，同学在入学前后，对于静夜思这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心。假设课堂上教师仍旧按着常规，从头讲到尾，大局部同学确定会兴趣索然，教学效果也可想而知。 因此针对这一实际，我进展了大胆的尝试，实行了“分层教学”法，即对于学有余力的同学提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的同学，主要

6、实行生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求，最终使生生有所得，生生有创新。下面是教学的感悟和反思。 同学是学习和进展的主体，语文课程应依据身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，充足激发同学的主动意识和进取精神。 所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？对这首古诗你有哪些了解呢？（同学有的知道、有的会读、有的已经会背）正是在这种了解同学“所知”的根底上，我尝试了分层教学法。 为了敬重同学的个体差异和共性化学习方式，我首先提出要求： （1）已经会读会背的同学找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。 （2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（包括教师）

7、一起借助拼音合作学习。 其次，教师巡察，了解不同层次同学的学习效果。 最终，同学沟通时也分层次进展，先让低层次的同学读古诗，留意读准字音。再让高层次的同学与伙伴开展竞赛，同学自身评议。这期间，教师肯定要兼顾不同同学的进展需求，力求使不同的同学都能感受到成功的乐趣，并能锲而不舍，使其成为同学头脑中的一种精神积淀。 另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替同学的实践感悟，应当让同学在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系同学对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白

8、和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使同学在浓浓的.思乡情中再次诵读这首古诗。 课标中要求写字写笔画简洁的字，不求多，贵在精。教师应指导同学写好根本笔画和笔顺规章。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让同学认读，再选择自身最喜爱的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要留意笔顺规章，但不要求同学死记硬背。最终让同学练写，练写上可表达弹性，给同学自主选择的空间，没必要提出一样的要求（至少写2个）。写完后还可以让同学把自身认为写得最满足的字向学习伙伴和教师展现，使同学进一步体验到识字和

9、写字的乐趣。 为了稳固这节课的内容，我又设计了以下练习： 1、同学领读生字，扩词。 2、嬉戏：小刺猬摘苹果。 3、拓展积存：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？ 4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给同学，要求同学会读，有力量的可以尝试背诵。 在作业布置上，我安排同学观看夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的同学收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。 这样既关注了同学的个体进展，又培育了同学广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为同学而教！ 一下静夜思教学反思 静夜思教学内容分析篇四 教完静夜思这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的积

10、极性，让儿童自主欢乐学习。 1、读一读，说一说，整体感知诗意。 学生是学习和进展的主体。留出充分的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争当小教师给大家正音，既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。 2、在读通课文的根底上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问学生图中的内容，学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。 3、读一读，听一听，感知古诗韵律。 美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读

11、中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜爱这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗?这时学生兴趣盎然，非常活泼。 4、读一读，演一演，领悟古诗情趣。 语文课程标准强调：“阅读是学生的共性化行为。”富有共性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“假设小朋友们就是诗中的劳动人民，看着自己种的粮食被人夺走，而自己却要挨饿，你的心情会是怎样?”“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗?”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学

12、生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜亮、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感到达共鸣。 在教学生字时，我以和新字交朋友的嬉戏激发学生的识字写字的愿望。把学习的主动权交给学生，让他们以四人小组的形式，相互沟通学会的生字，并让人人争当小教师把你熟悉的新朋友介绍给大家。在学生观看探究的根底上，指导学生写好生字。切实地表达“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。 1、在学完这首古诗后，我设计让学生回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让学生在饶有兴趣中完成并熬炼多方面

13、的力量，从而表达语文学科的综合性。 2、趁学生初学古诗、爱上古诗，可让学生利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评比“优秀小诗人”。 一下静夜思教学反思 静夜思教学内容分析篇五 本节课课堂气氛活泼，学生参加学习的进取性高。教师经过各种生动活泼、敏捷多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的仆人。为了突破静夜思浓浓的思乡之情(是本节课的教学难点)，我做到了： 在导入新课时，我先让孩子们回忆并且有表情的朗读学过的诗歌;为了进一步理解静夜思的情境，还让二年级的孩子解释“静”和“思”的含义;接下来，教师经过自我朗读，学生个别朗读，团体朗读等形式，在朗读时，抓

14、住自我和孩子们的表情和动作来表达情境;最终还让孩子们说说自我是用什么心情来表达静夜思思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。 我经过有表情的朗读静夜思，让孩子们进入了其中的情境。演唱歌曲，就是对情境进展实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。之后自我有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的演唱。在各种演唱的同时，我随时留意自我和孩子们的表情和肢体动作。在孩子们对唱曲比拟熟识了以后，就对孩子们进展情感导入，经过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最终，在演唱时就要把思念之情寄予在歌声之中。经过我的循循善诱，孩子们的

15、歌声布满了浓浓的思乡之情。 读和唱已经让孩子们进入了静夜思的情境，可我觉得还不够突出难点。教学刚开头，孩子们朗读完静夜思后，在大屏幕上出示了几幅意境图，让孩子们找找与静夜思相贴合的画面。在教学快完毕时，教师还让孩子们在另外版本静夜思的旋律中依据音乐，充分发挥自我的想象本领和对诗歌情境的理解来给音乐配画。 为了这个难点，竟花了一节课三分之二的时间，真不简洁啊。 反思整节课，我认为做到了以下几点： 上课时，教师不是抓紧时间直奔教学主题，而是随着拍手歌的律动自我和学生舞动起来。刚开头，由于羞怯(由于教师第一次给这些孩子上课，可能有点儿紧急吧)孩子们非常拘束，动作一点儿也不自然。在教师美丽的舞姿，鼓舞

16、的语言下，孩子们慢慢的放开了许多，动作也大方了，每个同学都随着音乐自然地动起来了。刚刚与教师的.生疏感一下子无影无踪，变得与教师亲近起来了。律动不但让课堂变和谐了，并且还刺激和激发了学生感受音乐的心情，为后面的教学作了很好的铺垫。 整节音乐课上，不管是教师的语言、语音、还是肢体都是那么自然，那么美丽。教师话不多，可环环相扣，富于规律，引人入胜。让人受益终身。教学过程中适当的肢体动作及丰富的眼神、口型和面部表情给音乐课带来锦上添花的效果。教师对音乐作品理解深刻，她的音乐心情已经从眼神中流露出来。当音乐响起时，或高兴、或伤感、或昂头、或低头，无一不诠释着静夜思里的思想感情，深深地感染着，吸引着小歌

17、手们。整个教学过程都透着美：美的歌声，美的动作，美的气氛，美的画，美的课堂 以人为本，以学生为主体的素养教育的思想，是新课标的教育理念。“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程”。教师已经做到了。从值周生喊起立那一刻起，孩子们或站着边唱边跳，或坐着悄悄的观赏悦耳的音乐，或在纸上依据音乐完成教师未完成的图画孩子们忙开了，而教师只是穿梭在教室中间，这儿指指，那儿看看。整节音乐课都是孩子们在听音乐，赏音乐，唱音乐，表现音乐 在实施新课程中，教师表达出了教育者的观念转变。她的执教表现告知我们，她已经转变了那种教师是圣人，教材是圣经的旧观念。在学生的学习过程中，教师不是以统领者的身份消失，而是依据学生学

18、习的需要，以组织者、指导者、合等多种主角消失。教师在教学过程中，随着学生学习的需要，适时恰当地转换主角。有时组织学生学习，有时指导学生活动，还依据学生学习需要参加到学生中共同活动。她这样恰当地适时转换主角，有效地把学生引导到了学习活动的主体地位。 1、音乐与语文的整合 由于音乐总是在表现必需的意境。这就注定了音乐与语文的联系。这一节课就是要表现静夜思思念亲人的情境。而这正是语文课上要表达的资料。所以教师先让孩子们朗读诗歌，领悟“静”和“思”的含义，理解作品所表达的思想感情，为了让孩子们理解静夜思的情境，教师还给孩子们讲时代背景，以及的创作环境。为孩子们吟唱歌曲要表达思念之情作好了铺垫。教师奇妙

19、地把语文融合到音乐教学的课堂中，使课堂显得自然而又艺术。 2、音乐与美术的整合 音乐和美术学科是艺术教育的主线条，是对学生进展审美教育的主要阵地，美术是流淌的音乐，而音乐是流淌的画面，两者严密相连。教师在音乐教学中参加美术的创作，让学生把音乐美术有机的结合起来。更好的突破了难点。 教学有法，教无定法，妙在敏捷，贵在制造。在“新课标“的指引下，我认为此刻的教学重要的是象教师那样去“做“。怎样做，做得好不好无关紧要，教师主要的任务是使学生愿意与自我合作，不应把目光盯在道路的终点教学结果上，而应集中精神引导学生在道路上如何前进。作为青年教师的我，必需在实践中学习，不断讨论、反思自我的教学过程，走近新

20、课堂，探究新课堂的微妙，让音乐课堂教学越来越精彩! 一下静夜思教学反思 静夜思教学内容分析篇六 静夜思这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映出游子的静夜思乡之情，如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着的心弦；举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句的形象反映，可帮忙学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。 一年级的小朋友由于受到学问力量和生活体验的限制，在学习古诗时，无法将自己通过对字词的理解来引发与的情感共鸣。所以教师应当在教学的一开头就给学生设定一个基调，一个气

21、氛。我在教学的一开头就介绍了这首诗的背景，解释了古诗的题目，然后在此根底上让学生听了录音的范读，引导学生体会整首诗的基调是消沉惆怅的。固然古诗最重要的是反复吟诵，所以在此根底上，我通过小教师带读，小组竞赛读，男女竞赛读，表演等多种形式练习朗读，培育他们喜爱读书的兴趣，使学生感受到朗读，古诗是一种享受，而不是一种负担。 首先，应花精力突破识字的难点。 一年级的识字教也是教学的重点。在教学这一环节中，我是这样设计的：首先让学生依据拼音自己练习读，发觉自己读得不正确的可以请同桌帮忙。然后通过与“字娃娃”交朋友的嬉戏来调动认字的积极性。将生字与音节打乱，“找朋友”，“认朋友”等嬉戏性的教学环节中，同学

22、们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看教师的口行读，直到学生读准为止。 会读不是最终目的，关键是能够坚固把握，我还通过复习稳固加深学生对字型的熟悉。首先，在教学中，可以用组词的方式帮忙学生了解字义，加深对生字的记忆。如：光光明，月光，灯光；举举手，举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在嬉戏中复习本课的生字。还让熟悉字的同学说出自己是怎么熟悉的，请熟悉的

23、学生当小教师，教那些不熟悉字的同学。于是我采纳包干到人的方法，让认字有困难的同学自己去给自己选择小教师，大家相互帮忙，一起学习，一起读书。这种方法一经实施，同学们都特别喜爱。小教师仔细负责的教，同学们也喜爱学，到了其次节课，大伙儿根本上都是能娴熟地读出这写字了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增加了班级的分散力。 这节课，我主要表达了学生在自主，合作，探究的学习气氛中读书，学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的积极性和自主性明显增加。特殊是：假设你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人？你想对他说些什么呢？这一环节，培育了学生积极动脑思索，想象的力量和创新力量，思念家

24、乡的情感态度得到升华。 其次，引导孩子们感受古诗所描写的美妙意境，体会诗人的思想感情，仍旧是古诗教学的必要目标。 第三，凭借此诗，开启孩子们学习古诗的新篇章。 静夜思是小学课文新教材中安排的第一篇古诗。凭借此诗，开启孩子们学习古诗的新篇章，激起孩子们学习故事的兴趣和热忱，就能在小学古诗教学中打下坚实的根底，起到事半功倍的效果，所以我就把此诗的教学作为小学阶段学生学习古诗的金钥匙。 学生对静夜思已经有了较多的了解，我假如照预先设计的小步伐进展教学，学生确定会感到索然无味，不过折时我转变了原有方案，找准学生的认知起点，同时适当的调高思维的梯度，一“疑是什么意思”引发学生的思维冲突，我抓住冲突，引导

25、学生想象诗歌描述的情景，进展更进一步的思索。在思维的激发和碰撞中，课堂气氛走向了高潮。实践证明，面对学生的“懂”，教师把对未知的探究转变为对自己的思辩，能把课堂引向，培育学生的科学精神，探究意识和批判的士气。值得一提的是，笔者能由静夜思到望庐山瀑布，并推及其他诗歌的学习，至此，渗透的更多的是一种方法的启迪，习惯的培育。 教完静夜思，古诗学习也就刚起个头儿，接下去，我就让孩子们把知道的古诗美美地读一读，比一比，说一说，还查看了孩子们手中有的关于古诗的书籍，告知他们哪一本比拟适宜，没有的要抓紧去买。教师说的话可是他们的“圣旨”，信任他们肯定会一步步走近古诗，阅读古诗的。此外，我还准备把学习古诗的规

26、划告知孩子们的家长，让家长一起引导，帮忙孩子学习古诗。 就此下来，古诗的教学也便有了可教可学的内容。只怕还嫌精力不够，时间不够了。 一下静夜思教学反思 静夜思教学内容分析篇七 我上的是人教版一年级上册静夜思的古诗理解以及教读。以下是我的教学反思： 在教学过程中到达了预先设计的教学目的，学生大都理解了诗中意思。在课堂教学中能很好的应对临时的反响，在让学生用“看”在造个句子的时候，能很好的去引导和应对。从而使学生真正理解“望”和“看”的区分。我所讲的主要是每句诗的意思，最终从整体让学生理解整首诗所要表达的意思。层次较为清晰，板书比拟简洁明白。 这次讲课总体来说总体上还是胜利的，但在教学过程中也难免

27、有缺乏之处。在整个课堂当中给学生们主动发言的时机很少，学生都是在我的引导下来学这首诗的，我没有把主动权教给学生，在这方面我会在以后的教学当中会改良的。在课堂教学过程中把应当讲的遗忘讲了（如:在他们读到“疑是地上霜”这句当中的“是”学生们最简单读成平舌音，而我却没有准时的指出来）。还有就是给学生们自读的时机也很少。 在创新方面还是比拟少的，主要还是一传统的方式教授。这些方面都需要在今后当中改良，使之成为今后再教学上吸取教训。 在课堂教学过程中，在解释“望”和“看”的区分的时候，我问学生“为什么诗人有望”时，已经有学生知道“望”是月亮离我们很远，所以用“望”，在这种状况下我本可以直接说出他们的区分

28、的，但当时看到有些同学还是比拟的茫然，就想出何必不让学生们自己用“看”造一个句子呢?这瞬间的想法，使得学生们更了解了这两个字的区分。所以在今后的教学当中对于这些瞬间产生的事情要准时地利用，去捕获。 静夜思这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利的反响了外出游子静夜思想之情。在看自己所拍的录像当中的确有许多需要改良的地方。学习古诗重在吟诵。教学中应留意应引导学生反复朗读，体会诗歌韵味和美妙的意境，在下次的再教这篇古诗我会首先播放静夜思配乐朗读录音，让学生们感受诗歌的音韵节奏之美。进而让同学们自己站起来呈现自己的风采。然后再通过各种形式的读，可以小教师领读，小组读，男女对读等等方式激发他们的朗读激情，从而培育他们喜爱读书的兴趣。 在一年级当中识字也是教学的重点，我在这次教学的过程中在解释其他字的意思的时候，很少再去稳固这些字，使学生们少了一次再次稳固的时机。在下去的教学当中，我会有意识的去改良这方面，在让学生边学中边稳固生字词。 在下次的时机中，我会更加注意培育学生的积极动脑的力量和想象得力量。进一步熬炼他们的口头力量。激发学生学习的动机和学习兴趣。