三年级语文下册《画杨桃》教学反思.docx

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1、 三年级语文下册画杨桃教学反思三年级语文下册画杨桃教学反思1 讲完这一课稍找回一些自信，能量又满格了。设计了板书后思路清楚多了。父亲说教-我仔细画-同学称赞-教师端详-同学反省-教师教导 ，父亲说教和教师教导箭头同指四个字“实事求是”。 第一段，读。“想固然”和“走了样”让学生说出其含义。很简洁，想象什么样的就以为什么样的。和原来的不一样。 第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，教师的话。”这种写作手法就是？生“首尾照应。” 其次段，为什么我把杨桃画成了五角星。生找关键词句“我的座位正对着杨桃。”抓“正对着”你从我的动作神态中看出了什么？生“看出了我画画仔细。” 分

2、析3-17段。同学们看到我的画有什么表现？生“笑”是哪种笑？“称赞。”你来称赞着读读。直接指导朗读。教师看了我的画做了一个动作。“端详”什么叫端详？“仔细认真的看。”体会教师态度的严谨。 师端详后的师生对话再读。指导朗读时要读出同学们的决然、确定。找生对话着读。再分析教师严厉的缘由。用反文表达出的感情颜色。好-笑的破折号含义是声音延长。读出同学们的痞劲、嬉笑感。 后教师让大家轮番坐在我的座位上目的是什么？“目的是让同学们亲自去体会、去感受。再读，省略号说明白同学们说话吞吞吐吐。为什么同学们会吞吞吐吐？“由于同学们知道错了。”再读。 课文在写作手法上与以前的课文略有不同。“首尾照应。”还有。师语

3、言提示。运用了许多标点符号。破折号、省略号、问号等。多奇妙啊！让表达更清楚、生动了。 师“和颜悦色”知道大家错了很欣慰。 最终，教师的话告知了我们三个道理，谁来说说？“1、看问题角度不同，结果不一样。”“2、不要忙着称赞别人。”“3、看到什么样的就画成什么样的。”最终生说收获，师总结。“看问题、做事情不能凭空想象。一切要从实际动身，实事求是。 总觉得自己讲课还是有点牵学生走的感觉，明明已经改了许多了。下次得多下功夫，感觉还是教材研读的浅。 三年级语文下册画杨桃教学反思2 画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。 这篇课文里的对话许多

4、，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”）比拟后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓舞学生共性化朗读。刚开头学生在充分理解教师和同学态度变化后，就根本明确的同学们由“称赞”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我仿照课文，在师生之间进展对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：称赞时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以共性化的方式走进文本，给学生局部添加提示语。 有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。