《天鹅的故事》教学设计5篇.docx

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1、 天鹅的故事教学设计5篇天鹅的故事教学设计1 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读57自然段。 2、把握不同要求的生字，理解由生字构成的词语。 3、借助课文中的语言材料，体会天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神。 教学重难点： 1、有感情地朗读课文57自然段。 2、借助课文中的语言材料，体会天鹅的英勇奉献、团结拼搏的精神。 教具预备：投影片 教学过程： 一、故事导入，激情入境 1、播放音乐，叙述故事： 俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群得意的鸟儿在这里为生命谱写了壮美的诗篇，他们靠着英勇与坚韧挽救了自己的生命，让我们人类真实地感受到他们对生命的真爱。那是初春的一个早晨

2、，宽阔的贝加尔湖因寒潮突然降落而再次结上了厚厚的冰层，一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空回旋、召唤，似乎在争论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办呀？一声声“克噜克哩克哩”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空盘旋。 2、这是一则动人的故事，故事名字叫“天鹅的故事”。 二、沟通预习，指导朗读 1、自由朗读课文。 2、指名领读生字。 3、通过预习，你知道课文主要讲了一件事吗？ 4、指名分段读课文，相机指导。 （1）“您老喜爱打猎”。 （2）“克噜克哩”中“”的作用是声音的延长。 （3）“像石头似的冰面上。” 4、通过预习和刚刚的朗读，你有什么感受？ 板书“感人” 三、细读体会 1、找出课文令你感动的地方，认

3、真地品读几遍，并写下自己的感受。 2、反应：相机学习第五自然段。 （1）出示第五自然段，再读，看哪些地方最令你感动。 （2）沟通“像石头似的”说明白什么？（撞击冰层的力气大），这是一只怎样的老天鹅？ 指导朗读，还有哪些地方让你感受到撞击冰层的力气之大？ 再读课文。 （3）齐读课文。 （4）师示范朗读。从教师的朗读中你又体会到了什么？ （5）齐读课文。 3、学习第六自然段。 （1）看到这位“坚韧的破冰勇士”，其它的天鹅好像都被（惊住了）都（呆呆地站在哪儿），然而当老天鹅取得胜利，水面在渐渐扩大以后，其它的天鹅是怎么做的？指名读第六自然段后半局部。 （2）争论“欢快”。 （3）是的，他们看到了胜利

4、的盼望，因此它们非常欢快，这欢快就表现在它们的叫声中，表现在它们那犹如感动人心的劳动号子的叫声中。分层次读出它们叫声与劳动号子。 4、学习第七自然段。 （1）是的，有付出就有收获，它们用自己的身体和生命去挑战困难，它们胜利了吗？让我们用掌声对他们表达敬意和庆贺。它们快乐吗？齐读课文第七自然段。 5、同学们，“天鹅的故事”到这里有个圆满的结局，这故事中我们熟悉了一位勇敢坚韧的老天鹅，还熟悉团结协作的天鹅群，我们与其把老天鹅称作“坚韧的破冰勇士”，还不如把整个天鹅群称作“坚韧的破冰勇士”。 然而课文还没有完毕，斯杰潘老人看到了这一幕，他是怎么做的呢？他为什么这样做呢？我们下节课接着争论。 四、作业

5、 1、师出示生字词，描红生字。 2、提示运用词语复述课文。 3、布置作业：（1）复述（2）找话题，设疑问。 板书设计： 7天鹅的故事 感人老天鹅坚韧的破冰勇士 天鹅的故事教学设计2 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。 2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神，培育学生爱鸟、护鸟的思想感情。 二、教学重难点： 理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天破冰的场面。 三、教学预备：多媒体课件 四、教学过程： (一)情境导入 上课伊始，我将带着学生观赏一组天鹅的图片，并声情并茂地说道：“同学们，今日教师给大家带来了一组天鹅的图片。看着这些漂亮

6、的鸟儿，你的脑海中涌现出了哪些词语?“以激发学生对天鹅的宠爱之情，紧接着我将话锋一转，说道：“可正是大家眼中娇美、柔弱、纯洁、得意、优雅、名贵的天鹅却给一位俄罗斯老猎人带来了巨大的心灵震撼。这节课，就让我们跟随一起走进天鹅的故事。看看在那优雅的天鹅身上毕竟发生了什么?使学生从内心深处对天鹅产生一种宠爱之情。引发阅读期盼。 (二)直奔重点，体会感情 1.研读第5段，体会老天鹅的英勇坚韧和奉献精神。 (1)自由读第5段，说说你看到了一只什么样的天鹅?哪些词句让你感动?为什么? (2)老天鹅舍身破冰的奇妙壮丽的场面，深深地震撼了我们的心灵。有感情地朗读课文 2研读第6段，体会天鹅的团结拼搏精神。 (

7、1)看着老天鹅用自己的血肉之躯，很多次地扑打着冰面，其它天鹅是怎么做的呢? (2)沟通你读后的感受(这时你有看到了一群怎样的天鹅?) (3)有感情地朗读第6段。读出天鹅们集体破冰的团结拼搏精神。 (4)集体有感情地朗读。 3研读第7段，体会天鹅成功的喜悦。 (1)在天鹅们齐心协力的努力下，奇迹消失了。 (2)看到“小小的冰窟窿最终变成了一个很大的水面“，你想说什么? (3)情愿共享天鹅成功的喜悦吗?集体有感情地朗读第7段。 4读课文第8段。 (1)我们读了这篇课文，被天鹅舍身破冰的故事感动了。亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受肯定更深，找出来读一读。 (2)老人为什么没向天鹅开枪，而是把枪挂

8、在肩上，静静地离开呢?假如你是这位老人，会怎么想呢? (三)深化主题，感悟生命。 1、这是一群坚韧拼搏的天鹅，这是一群渴求生存，有着剧烈生命意识的天鹅，多令人震撼、触动心灵的场景啊。怪不得斯杰盘老人称他们是(屏幕示)-多么得意的鸟儿啊! (四)作业拓展 1.你想对天鹅和斯杰潘老人说些什么请你写一写相互沟通? 2、课后阅读跪拜的羚羊，思索文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想?呢?还可以找一找类似这样的故事。 板书设计：天鹅的故事 腾空而起像石头似的重重地扑打接着英勇、奉献 整群都投入那样齐心那样欢快团结、拼搏 (敬重生命和谐相处) 教育反思 这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用

9、自己的身体破冰的奇妙壮丽场面，反映了天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神。在教学本课时，从学生布满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力气。我被老天鹅的英勇、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感动带着学生走进教材。 本文篇幅较长，我抓住故事表达中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮丽悲壮情景后反映的描写。这三处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知构造来讲，一时之间较难理解，我采纳了指导学生“读感悟感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。读采纳了多种方式：个别读、自由读、齐读、教师范读等。此外，语文课堂教学，应留意让学生养成习惯

10、“不动笔墨不读书”，在多种形式读的根底上，再让学生圈划关键词句帮忙理解老天鹅的英勇奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、鄙视的语气;读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了屡次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力! 读悟结合，以读文本为主，追求共性解读。阅读教学要引导学生在读中感悟，教师过多的讲解都是多余的，只有让学生进入文本中充分的自读，有充分的时间坦然的读书，他才能够感悟到文本的美，才能在读中体会

11、想表达的思想感情和所要表现的精神，才能投入到文本中进展感情充足的朗读，并在朗读中感悟文本，超越文本。我在教学天鹅的故事这篇课文之前已体悟到这点，然而在实际教学中，由于阅历缺乏和急于完成教学任务，仍是以教师的讲解为主，并没能让学生做到充分朗读。这是我在这节课中最明显的失误，也是我今后的教学中应不断探究和改良的地方。 阅读教学要留意读书的层次性，注意学生的独特体验。任何事情总有个过程，不能急功近利、急于求成，阅读教学也是如此。教师不能要求学生一步到位的把课文读出感情来，也不是将自己体悟到的感情强加于学生，让学生干巴巴的按教师所提出的“要读出天鹅破冰的壮丽场面”或“读出天鹅团结互助的精神”来朗读课文

12、。试问，学生还没有把课文读通、读顺、读流利，并不理解课文毕竟写的是什么内容，怎么就能直接抛给他们那么高难度的要求呢?所以，我们在教学时还要把握阅读教学的踏实性，在第一课时的教学时，要让学生在整体感知课文的根底上，做到把课文读通、读顺、读流利，将默读、齐读、小组朗读、个别读等读书方式充分结合起来，既注意默读的理解，又有齐读的情感渲染，还有个别读的独特感悟，这样，在第一课时做足了充分的预备，在其次课时深入的理解文本时，学生才能在流利、通顺的根底上有感而发，而且这种感情不是单一的，而是属于不同个体的独特视角产生的特别感情。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们怎能要求全班几十个只用一种情感基调

13、读书呢。 以上，是我执教天鹅的故事这篇课文的几点反思。 天鹅的故事教学设计3 教学理念： 1.重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进展感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，到达深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。 2.确立“大语文观”，引导学生走出书本，走出教室，走进社会，积极地观看自然，了解社会，思索人生，从生活中积存素材，运用学问，表达语文的工具性与人文性的统一，进展学生的”语文素养。 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。 2.学会

14、本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的的词语。 3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应当和谐相处的道理。 教学过程 一、谈话激趣，提醒课题 1.谈话激趣。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。 2.提醒课题。有一年春天来得特殊早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降落，北风咆哮，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。板书：天鹅的故事。 评：学生的资料沟通，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，一个“怎么办？”

15、引出震撼人心的故事，增加了主体感受，调动了学生的情感参加，启开学生与文本对话的闸门。 二、初读课文，整体感知 1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。 2.检查初读。 认读生字词； 提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。 3.再读课文，争论沟通：天鹅的故事这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带着下，用自己的身体破冰的故事）。 评：书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，初读必需充分，让学生自读、自究、质疑、沟通，对文本获得俯视式的全景图。 三、直奔重点，以情施教 1.自学思索：这是

16、一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。 2.学生自读思索，教师巡察指导。 3.争论沟通，相机点拨。 争论：哪些小节最让你感动？ 小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这局部内容。 第5自然段（投影映示这一自然段内容） 争论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？ 引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨： “胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。 “腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的

17、力气更大。） “石头似的”，真的是石头吗？ 老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：英勇奉献） 师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里渐渐地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。 师：多么巨大的力气，多么珍贵的坚韧精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。 第6自然段 面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士 导读第（14）句。争论：为什么说老天鹅是坚韧的“破冰勇士”？ 争论：读了这局部课文，我们仿佛观察冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。假如你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做

18、？ 出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你认真观看，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？ 带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。 齐读，读出天鹅集体破冰感动人心的场面。 争论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结） 评：直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，引导学生通过语言文字的吟咏，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情地进入角色，到达深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”，形成“三情”共振。 第7自然段 导读第七自然段。 争论：文中三次消失了天鹅的叫声“克噜克哩克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“成功的欢呼”又是在说什么呢？ 4.诵读复述第（5

19、7）自然段。 评：沿波讨源，虽幽必显。让学生深入文本世界中去感悟、品尝和探究，用自己的体验去制造性地填补文本的“空白点”，既建构文本的意义，又建构自我世界。 四、回环整合，深化感知 1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动肯定更大，找出来读读。 2.争论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？板书：端挂（30）他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，静静地离开了湖岸？ 3.扣住“深情”，读好第8自然段。 五、配乐赏读，总结全文 六、发出建议，延长学习 动物是人类的朋友，人与动物应当和谐相处。课后我们可以开展这样的活动

20、：查阅资料，写一封爱惜动物的建议书。 评：课文学完了，学生仍被天鹅的精神感染着，被的赞美之情感动着，抓住这一契机导写建议，既升华了学生情感的余韵，又引导学生将猎取学问、运用学问的触手向课外延长，向社会延长，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的时机。 总评： 丁雪飞教师是苏教版小学语文教材首批试验者，天鹅的故事已教学两轮。新的教学理念与教学实践的结合在教学设计中呈现三个显著特点：第一，情满课堂，三情共振。以情导入，抓住情感的震撼点，提领而顿，披文入情。教师、学生、文本三情共振，再现“破冰勇士”泣同类、感老人惊天动地的壮举，三个维度在教学中自如交融。其次，关注主体，促进进展。在宽敞的阅读时空里

21、敬重个体感知，引导自主探究。文中前后三次消失天鹅的叫声，声外有音，言外有意。教师放手让学生循声读文，比拟、体验、建构，组织沟通争论，由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品尝探究，虽幽必显。“读”是教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。“破冰壮举”字斟句吟，咀嚼细品。学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延长，回环整合，情感升华为爱惜动物的行为和有创意的写作实践。 天鹅的故事教学设计4 目的要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅英勇坚决、团结拼搏的精神。 3、充分绽开想象，出现天鹅破冰的场面，培育学生观看力量

22、和语言表达力量。 重点难点： 抓住重点词句，体会文章的内在思想。 课时安排： 2课时 教学过程： 第 一 课 时 一、谈话引入，自主质疑。 1、同学们，你们喜爱听故事吗？你们听过有关天鹅的故事吗？ 2、提醒课题，齐读。你想了解什么？ 3、学生质疑。（天鹅会有什么故事？等） 二、初读课文，抓住重点。 1、自由读课文，提出要求： （1）读准字词，读通句子，想象每个自然段的内容。 （2）课文讲了一个关于天鹅的什么故事？是谁说的？故事中给你印象最深的在什么地方？ 2、检查自读状况： （1） 出示生字词读一读，订正读音。 落座 塌陷 坚韧 一无所获 扫兴 扩大 抖动 腾空而起 （2） 答复提出的问题。（

23、也许内容即可） 板书：缘由、经过、结果 三、细读课文，领悟中心。 1、你印象最深的地方在哪里？（5、6小节） 2、学生细读课文4、5、6小节，为什么觉得印象深？ 找出你感兴趣的段落来读一读，并说说自己的理解。 3、小组争论自己的见解。 4、全班沟通： （1）第五小节的段落理解： 什么叫腾空而起？你所见过一般在什么状况下会腾空而起？ 老天鹅是在什么状况下消失这一举动的？（带学第4小节） 你对老天鹅这一举动有着哪些熟悉？（英勇、坚决） 老天鹅为什么像石头？跟前面的动作有什么联系？（因果关系）让你感受到什么？（朗读此句话，领悟老天鹅用力之重。） 冰会有什么变化呢？找出冰变化的句子。抖动了多少次？你是

24、怎么知道的？从中你了解到了什么？裂了吗？（了解省略号的内容后加以朗读） （2）第六小节的段落理解： 你领悟到了什么？ A、 这位坚韧的破冰勇士在渐渐地扩大。 破冰勇士指谁？说明白什么？（老天鹅不怕痛苦，不怕牺牲） B、 想象天鹅破冰的场面，仿佛听到了什么？ 看图描述，依据天鹅的表现发挥想象，描述详细。 破冰壮举该怎么读？喧闹的场面该怎么读？ 看了图，你想说什么？ 四、课堂总结，指导写字。 1、本节课，我们重点了解了什么？你懂得了什么？ 2、哪些字要留意？ 俄 斯 杰 脆 瞪 塌 扩 五、布置作业，促进内化。 1、抄词。 2、组词。 瞪（ ） 斯（ ） 鹅（ ） 塌（ ） 澄（ ） 期（ ） 俄

25、（ ） 蹋（ ） 3、依据供应的开头，将天鹅破冰的喧闹场面写详细。 在老天鹅的带动下，百十来只天鹅都投入了破冰战斗。你看，它们干得 附板书设计： 7 天 鹅 的 故 事 发生 冰封湖面 破冰 进展 重重扑打 英勇坚决 连续扑打 团结拼搏 结果 冰破了 天鹅的故事教学设计5 设计理念： 语文教学强调的是工具性与人文性的统一，“立足工具，弘扬人文” 需要把学生引入课文情境，品尝语言、咀嚼文字、体验情感。本节课旨在捕获课文的关键句段，以读为主线，引导学生在读中感知、在读中品尝，读中悟情，以语言训练为根底，将“工具”落实到位，让“人文”润物无声。 学习目标： 1、品读文中天鹅破冰的句子，并能有感情地朗

26、读出自己独特的感受。 2、感悟天鹅破冰的场面，体会天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。 3、培育学生爱惜鸟类的意识，懂得爱护生态平衡的重要性。初步感知点面结合的写作方法。 学习重点：品读文中天鹅破冰的句子，体会天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。 学习难点：培育学生爱惜鸟类的意识，懂得爱护生态平衡的重要性。初步感知点面结合的写作方法。 学习预备： 幻灯片 学习过程： 一、创设情境，激情导入 1、板书课题，读课题。 2、复习生字词 奇怪 湖畔 胸脯 抖动 腾空而起 沼泽 塌陷 边缘 完毕 破冰勇士 3、播放天鹅图片，观赏 看了图片，你脑海中出现了哪些词语?

27、汇成一个字，那就是美！ 4、斯杰潘老人是怎么夸赞天鹅的呢？ （出示：“多么得意的鸟儿啊！） 师板书：得意 【设计意图：对课文内容概括的训练，使学生整体感知漂亮的天鹅。】 二、品读词句，感悟精神 1、这么得意的鸟儿，给老人带来怎样的心灵触动呢？（出示最终一段）听了老人的话，你有什么疑问吗? 【设计意图：调动学生的问题意识，让学生与文本与进展更好地沟通。】 2、今日，我们就带着自己的问题，一起回到那30年前寒潮降落的早春。看看这是一只的老天鹅。（学生带着问题，默读课文第5、6自然段。） 重点感悟预设： A、突然，一只个儿特殊大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己

28、的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 （1）谈感受。 （2）指导朗读，体会比方句。 （3）齐读。 B、经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得抖动起来。接着是其次次，第三次 （1）体会用词的生动和比方句。 （2）谈感受，体会省略号。 （3）指导朗读。 3、生的朗读带动师范读。 4、在老人30年的记忆中，老天鹅扑打冰面的每一下动作，每一次声音都那么清楚，让我们对老天鹅的千言万语，倾注在朗读上吧（配乐齐读） 【设计意图：学生专心品读句子，感悟天鹅破冰的场面，体会老天鹅的英勇坚韧】 5、同学们，假如你是这群天鹅的一员，你会怎么做呢?那其它天鹅又是怎么做得？ 6、谁情愿来帮帮老天鹅，还有谁想读？孩子们，让我们

29、一起帮助吧（齐读） 7、有了你们的帮助，湖面更是热火朝天。 没有人指挥为什么那么齐心？用身体破冰是件苦痛的事情，为什么那么欢快呢? 8、现在我们看到了一群怎样的天鹅？指导学生读。 （板书：齐心协力） 【设计意图：通过老天鹅和整群天鹅的破冰比照，渗透团队合作的重要性。】 9、引读描写天鹅破冰成功的句子，指导学生感悟天鹅成功的喜悦。 三、复述故事，感情升华 1、依据教师的提示，试着叙述这个故事。 【设计意图：训练学生整体把握天鹅破冰的故事，提高学生的语言表达力量。】 2、回归课前提出的问题，提醒问题答案。 3、把老人的收获写在课文结尾处。 【设计意图：培育学生爱惜鸟类的意识，懂得生态平衡的重要性。】 四、小结全文，感知写法 课文用词贴切，抓住天鹅的动作和场面描写，让我们印象深刻。课文用到一个写作方法，先写了一只（）老天鹅，又写一群（）天鹅。 五、作业超市 1、你在生活中，或在电影、电视中，见过齐心合力完成一项任务的场面吗?写下来。 2、把这个感人的故事讲给自己的爸爸、妈妈听。 板书设计： 天鹅的故事 得意 英勇坚韧 齐心协力 可敬