一年级语文下册《一个接一个》教学反思（通用7篇）.docx

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1、 一年级语文下册一个接一个教学反思（通用7篇）一年级语文下册一个接一个教学反思1 一个接一个是小学语文一年级下册其次单元的一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简洁的内心世界。本课配有两幅插图。第一幅图对应第一节诗。淡淡的月色下，一只小花猫蹲在远处的墙头上，四周静静静的，两个小女孩正欢乐地沉醉在“踩影子”的嬉戏之中，让人不忍打搅。另一幅图对应的是第三节诗，图中教师讲得绘声绘色，孩子们听得津津有味。 优点： 通过嬉戏环节加深学生对生字的把握，同时富好玩味性，激发学生学习生字的兴趣。 写字指导中对偏旁“走之”进展具体地讲解，借用学

2、生的作业直观教学。 缺点： 学生朗读课文的效果不太好，练习较少，局部学生未能做到流利朗读。 时间把握得不太好，最终的习题没有讲完。 改良措施： 在课文朗读环节应加强学生的自主朗读，通过多种形式朗读课文，使学生到达正确流利朗读课文的学习目标。在课堂上简洁自己的语言，合理调整授课速度，对于重点内容具体讲解，并屡次强调。 一年级语文下册一个接一个教学反思2 一个接一个是一年级下册语文部编版其次单元的第三篇课文，这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简洁的内心世界。诗歌共4节，前三节格式相像，每节共3句话：第一句讲孩子被成人世界惊

3、扰后的不快乐，其次句是孩子的盼望，第三句是孩子转念之后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣，与题目“一个接一个”相契合。最终一节诗中孩子天真的发问，使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。 本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的对接，激发学生的情感体验，引起学生的共鸣。 这首儿童诗需要两节课来完成讲授，我上的是第一课时。第一课时讲授的重难点是识字、写字、正确地读文、简洁地理解课文内容。在课堂上学生的积极性很高，可能是有教师们在后面听课，局部学生放不开，稍有些紧急。但是课堂整体的学习气氛还是不错的，作为讲课的教师我，可以说是内心澎湃，不自觉地跟打了鸡血似的，整节课下来还算

4、顺当，但还是与我上课之前所设想的课堂有些出入，尤其是课后，听了其它语文教师对我这节课的评价，我才发觉了一些之前没有意识到的问题。 第一点：作为教师，肯定要注意自己的穿着装扮。课堂上，我穿的外套没有子，这很影响教师干脆利落的形象。 其次点：虽然识字写字是低年级语文教学的重难点，但是作为一节公开课，就应当整体把握。这节课，我在识字上花费的时间过多，导致最终课文的读不够，对课文的理解更是我在牵着学生走，没有给学生足够的时间让学生自己去课文中找答案。 第三点：这节课，我重点讲了两个生字：各、这。对于已经上过一学期的孩子来说，教师完全可以重点讲解一个生字，另外一个生字交给学生自己来学习。对于学生生字的书

5、写，我没有准时地评价、反应，只是交由同桌来相互检查评价。 第四点：整节课，学生对课文的朗读不够，形式单一，教师也无法真正了解学生的课文朗读状况。我对课文的朗读把握不到位，作为语文教师的我真的是急需提高自己的朗读水平。 第五点：整节课时间的安排不合理。在识字上用时过多，生字书写上抓了两个字重点来讲，学生的读很少，这就跟语文课堂应当是布满读书声、学生应当站在课堂中心相违反的。最终在课文的理解上我特别匆促地完毕了，学生只能跟着我走，最终，又变成了教师讲，学生听这种机械式的课堂。 虽然这节课已经讲过很长时间了，但教师们对我这节课的评价，我还是记忆犹新。我们都习惯了自己的教学模式，同时也发觉不了问题所在

6、，但是当别人说出来之后，便有一种醍醐灌顶之感。课堂是教师与学生、文本三者对话的阵地，作为阵地整体方向的掌舵者，我们需要不断地用学问来提高自己，并深入学生真正地了解学情，不放过任何一个细节，真正地上好每一节课。 一年级语文下册一个接一个教学反思3 一个接一个是一年级下册部编版其次单元的第三篇课文。这是一首浅显易懂的儿童诗。内容很贴合学生的世界，孩子们学起来特殊感兴趣。本节课，在教学设计上，我注意朗读，让学生在读中感受文中“我”的欢乐，体会“我”积极、乐观的心态，感受童年的美妙！ 1、由于一年级孩子们年龄小，所以这节课一开头我采纳谈话方式导入，“孩子们，你们喜爱玩嬉戏吗？你们都爱玩什么嬉戏呢？”问

7、题一出，立即引起孩子们的共鸣，点燃学生的学习热忱。 2、这节课我把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自由朗读课文，然后圈诞生字。这时，我会让学生们先自由识记、自主认字，接着，我提问：“同学们，今日，教师需要一位小助手，帮忙教师给同学们讲一讲这些生字宝宝，讲得好的同学可是会有贴纸嘉奖哦！谁情愿成为小教师呢？”同学们争先恐后的发语音过来。我会选其中23名学生，让他们用自己的方法与同学沟通，教同学们识记生字。然后再依据学生的实际状况进展指导、讲解，让学生有主动学习的意识。 3、字词的理解、抓住一些关键词，帮忙学生体会读法、感悟情感。如：“正”“哎”“不过”“但是”“要是”等几处词语的读法指导。

8、我会让学生自己用这些词语先造句，然后同时引导学生联系自己的.生活实际，去感受当时的情感。让学生尝试着说一说假设是你，你会怎么想？怎么做？ 4、通过多种方法指导朗读，分小节读、点名读、给家长读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟。有些学生读得特别好，我会让她带着其他同学一起读，让每一个学生都参加其中。最终，引导学生感受到一件事从不同的角度去思索，就会得到不同的结果。要做一个乐观向上的人。 由于新冠肺炎疫情的影响，我们不得不采纳网络授课的方式，但由于网络的缘由，有时提问个别学生都听不清，教师叫半天才有反响。虽然条件有限，但他们能够克制困难，每天按时学习。孩子们，信任没有一个冬天不会过去，没有一

9、个春天不会到来！我们很快就能迎来见面的日子！加油！ 一年级语文下册一个接一个教学反思4 是一篇浅显易懂的儿童诗，用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又欢乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，敬重学生的主体地位，以读为主，理解课 文内容，知道孩子遇到不顺心的.事是怎么调整心态，让欢乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。 开课伊始，我采纳了谈话的方式，让学生们从自身体会来谈感受，学生会比拟有话讲，课堂气氛由此热闹起来。由于文本前三节形式相像，在教学的过程中，我把课堂交给学生，让他们自主学习，学生

10、的学习积极性还是很高的，但效果并不明显。虽然如此，但由于课文内容与学生的生活比拟接近，学生学习起来并不吃力，加上我适时加以引导，让学生们有话可说，加强代入感，从而到达让学生理解的目的，让学生感受到生活的美妙。 在本次教学实践中，我依据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想方法记字，再依据学生的实际状况进展指导，让学生有主动学习的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思索，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生仿照课文进展语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。 由于本课内

11、容与学生生活实际很接近，所以学生能很快的从中体会孩子的心情，同时和孩子实际相结合，更能教育孩子在今后保持积极、乐观的心态。 同时，在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，让学生充分朗读，静心品尝，感受到字里行间的情感，让他们感悟出孩子的情感变化 一年级语文下册一个接一个教学反思5 一个接一个是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特殊感兴趣。本课教学内容我一改从前的课时安排，仅用了一节半课时左右，两个早自习读的练习。半节课讲文理解拓展，半节课字词的书写和运用。效果较好。 优点之处： 1、我依据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先

12、由学生自主认字，自己想方法记字，再依据学生的实际状况进展指导，让学生有主动学习的意识。 2、通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思索，就会得到不同的结果。要做一个乐观向上的人。 3、字词的理解和读法感悟情感，“正”“哎”“但是”三处的读法指导，同时引导学生联系自己的生活实际，去感受当时的情感。 缺乏之处： 个人认为本次课相较于其他课是比拟好的，但是缺乏之处是字词的巧记局部没有详讲，可能对于力量弱的孩子来说，要求识记的字词把握不太坚固。 整改措施： 在练习课时，依据优化设计的题来，复习稳固一下识记字词的方法。 一年级语文下册一个接一个教学反思6

13、 课文教学第一课时，教学课文前三小节。本课时教学目标也是教学重点，即读好这首童谣，理清情感主线。通过教师重点范读第一小节，重点指导朗读第一小节，让学生屡次读，找精确完整的语句，读好独词感慨句“唉”，进而说说“我”的心情变化，有几个孩子能说出情感变化：快乐懊丧（难受）期盼（很想）。我就发觉啊，“书读百遍，其义自见”不就是在说这种效果吗？我通过引导找出跟“懊丧”和“期盼”意思特殊相近的已知词语，用表情符号板书情感主线，孩子们也很新颖，固然这节课就在欢快愉悦的气氛中下课了。童谣的题目是一个接一个，所以内容上环环紧扣，通过教师读前一小节最终一句，学生接后一小节第一句，让学生感受题目中的“一个接一个”，

14、感受童谣在内容表现形式上的环环相扣。 课文教学第一课时课文教学其次课时，完成童谣最终一小节，还是在多读中说说“我”此时的心情是“奇怪”，补充完成板书。本课的重点是看图说话，分别找出课文插图所对应的内容，再自己看图，说说图上画了什么（提示：在什么时候？有哪些人？这些人在干什么？）结合插图，给孩子两个新词语灌灌耳音。比方第一副图告知学生，月光下，四周静静静。其次幅图，教师讲故事时，神情并茂，让学有余力的孩子尝试运用四字词语或成语。 课文教学其次课时本课教学亮点： 1.把表情符号设计成板书，吸引学生的眼球，把孩子带进课堂； 2.尝试教给学有余力的孩子运用四字词语或成语。 缺乏： 1.读的形式太少，课

15、堂插曲太多，组织课堂教学占用时间过长。 2.课文教学占用课时太多，没有紧凑按预订课时完成教学。 一年级语文下册一个接一个教学反思7 今日我进展了一个接一个第一课时的教学。在课堂前半局部，我采纳反复的读文，如检查读，师生合作读，指读，练读，男女生赛读，齐读等方式让孩子在读中熟悉了本课的生字，词语。孩子们的朗读由生涩到娴熟，在兴味盎然的朗读中，孩子们把句子读通顺了，把句子读精确了，对词语“各种各样”有了自己的理解，把句子读的有了生命力了。 从课堂的初读到后面的感情读文，文中的生字都呈现突出的红色字体，孩子在一遍遍的读文中，将生字内化，会读，会认，自然而然的识字。 孩子们前半节始终保持着昂扬的兴趣，

16、但在课的中间，我发觉孩子们有些疲乏，明显有些累了，对读文的兴趣也不高了，正好此时，我设置了两个检测生字的嬉戏，踩影子和跳房子。孩子们的兴致一下子被调动了起来，课堂气氛又重新活泼了起来。这让想到低年级的孩子在课堂上不能一味的进展读，写的教学，要多设计一些活动性的内容，让课堂张驰有度，孩子们的学习也轻松好玩。 本课在教学时也存在着很多缺乏之处： 这节课原来设计的内容只是读熟课文，熟悉生字，写三个生字。可是在上课的时候，我看时间，前面的内容提前完成了三四分钟，于是把原来不预备设计的第一小节指导朗读又放进了本课的内容。于是课堂的容量有些大，导致后面应当写的三个字时间不够，只能写两个字了。 字词稳固的次数较多，对识字方法沟通给学生的时间较少，我认为在读的过程中学生已经将生字识记，但还是觉得在字词方面不够扎实。 一节课容量很大，要在平常，这些内容是根本上不完的。而今日，由于听课教师众多，孩子们的课堂纪律特殊好，所以课堂的内容就比拟多。这就要求我，在平常的课堂组织好教学，让平常的四非常钟也能高效的发挥作用。