《分数的基本性质》教学反思15篇[001].docx

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1、 分数的基本性质教学反思15篇分数的根本性质教学反思1 一、充分挖掘教学资源，激发学生的学习兴趣。 数学学问来源于生活，又效劳于生活，为了使学生感到生活中无处不在的数学，有着无穷的神秘，引起学生的奇怪和激情，使其产生剧烈的愿望，在这节课伊始，施教师用谜语引入教学，充分挖掘教学资源，贴近了生活，唤起了学生的兴趣。 二、注意自主探究，培育学生主动猎取学问的力量。 美国心理学家布鲁纳说过：数学的生命在于探究。教师的任务是让学生亲历探究的过程，在探究中发觉，在探究中创新。教学中，施教师始终把学生放在主体的地位，让学生自主探究分数之间的联系，从而发觉规律，归纳出分数的根本性质，在这其中让学生折一折，形象

2、感知分数的根本性质；再让学生看一看，发觉规律；然后又针对性地设计两个推断题，让学生进一步理解分数的根本性质，从而总结出分数的根本性质。这一教学大大强化了学生的主体意识，更重要的是让学生在学习科学探究的方法，培育学生主动猎取学问的力量。 分数的根本性质教学反思2 一、创设情境，激发学生兴趣 本节课创设了一个故事情境：孙悟空请猪八戒吃西瓜，猪八戒贪吃，先分给它1/3，它嫌少；分给他2/6，它还想多要；后来分给它3/9，这下它才觉得满足，觉得自己赚了一个廉价？它真赚了吗？与学生共同探讨这个问题，出示教材例1，用一个圆表示一个完整的西瓜，让学生用涂色表示分数。观看发觉三个分数相等。从而能初步感受新知。

3、 二、手脑并用，在实践中深入感知分数 请同学们用一张正方形片代，动手折一折，通过三次对折，每次找出一个和1/2相等的分数。比拟涂色局部的大小有没有变化？（没有）那么得到了什么结论？学生很简单得出：1/2=2/4=4/8=8/16，引导学生观看分子、分母的变化，经过总结得出分子和分母同时乘（或除以）一个一样的数，分数的大小不变。学生对此进展稳固后，再引导学生说出：0除外。在此过程中，学生在动手实践的过程中动脑思索，很快地突破了重难点，取得很好的效果。 三、稳固练习，围绕中心 在设计练习的过程中，联系生活实际，我设计了口答题、填空题、涂一涂等，紧紧围围着教学目标，实行多种形式呈现，学生在此过程中兴

4、趣盎然，在欢乐的气氛中稳固了新知，起到了加深理解的作用。 反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生查找多种途径去验证，而不能局限于教师供应的几种方法。由于数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。 让学生在学习中理解，在观看中发觉，在应用中总结， 最终运用学问，深化对分数的根本性质熟悉，使学生加深对分数的根本性质的理解，激发了学生的学习兴趣，使每个学生都能理解所学学问，学有所获，并为进有步学习约分和通分打下良好的根底。 分数的根本性质教学反思3 分数的根本性质是在学生熟悉了分数，把握了分数和除法的关系，商不变的性质之后

5、进展教学的，本节课的教学自以为有以下胜利的地方： 1、利用旧知引入，鼓舞学生大胆猜测。 数学课程标准中指出：让学生经受观看、试验、猜测、证明等数学活动过程，进展合情推理力量，培育创新意识，猜测是一种重要的思维方法，是创新的前奏。因此，在教学本节课时，先引导学生复习分数和除法的关系，商不变的性质，然后让学生大胆猜想分数是否有这样的性质，接着经过积极探究，验证猜测。 2、用生活情境引入，让学生学习生活中的数学。 新课标强调指出：让学生学习生活中的数学，感受到数学与生活的亲密联系。所以课伊始，我举出这样的实例：小红和小强每人都有八元钱，小红拿出自己钱的2/4买了一份薯条，小红买薯条花了多少钱？小强拿

6、出自己钱的1/2买了一瓶饮料，小强买饮料花去多少钱？让学生动手用自己喜爱的方式分别表示出小红和小强花去的钱。经过比照，学生发觉1/2=2/4接着又举出这样一个实例。王飞的爷爷和拂晓的爷爷两人开拓了一块同样大的菜地，王飞的爷爷在菜地的9/15种上了黄瓜，拂晓的爷爷在菜地的3/5种上了黄瓜，他们种的黄瓜占地一样多吗？请用自己喜爱的方式分别表示出他们种的黄瓜地。通过比照学生也发觉两人重的黄瓜占地同样多。得出9/15=3/5，最终引导学生比照每个式子的等号左右两边的局部，怎样由式子的左边得到右边，怎样由右边得到式子左边，初步感知分数的根本性质的内容。 3、引导学生主动探究，找出本质含义。 当学生由详细

7、事例对分数的根本性质有所感知的时候，他们并不能一次完整地归纳出分数的根本性质的内容，教师先引导他们用自己的语言概括出分数的性质，再将自己概括出的性质与书上的结论进展比拟，通过比拟学生可以发觉归纳的规律并不准确，接着找出分数的根本性质中关键词，同时、乘或除以、同一个数、0除外。为了让学生深刻理解并牢记分数的根本性质的内容，我出了几道推断题让学生分析推断，从而加深理解记忆分数根本性质的内容。如：分数的分子和分母同时乘或除以一个数，分数的大小不变。分数的分子和分母乘或除以一个一样的数（0除外），分数的大小不变。接下来再沟通商不变的规律与分数的根本性质的内在联系，加深学生对分数的根本性质的理解。 4、

8、让学生验证分数的根本性质。 以前上这节课，我总感觉这节课内容较简洁，学生很简单理解，所以探究出分数的根本性质之后就进展大量的练习，课堂显得比拟枯燥。所以这次在设计这节课时，探究出分数的根本性质之后，我让学生通过生活实例，验证分数的根本性质是否正确。通过让学生大胆“猜测和验证”，让学生得到的不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。 本节课的缺乏之处： 1、学生举例验证时，举生活事例的不太多，多数举的是依据分数的根本性质变化而来的式子，应当在这个环节上进展一下疏导，让学生在自己练习本上上画一画、动手折一折、或剪一剪，通过动手操作来验证自己的猜测是

9、否正确，从而培育学生的动手力量，以及解决问题的力量。 2、针对个别练习局部学生无从下手 如2/4=（）/16=（）/12=1/（），对于此题第一个空学生多数会填，但其次个空不知道从何处下手，总想与前一个分数比照找出该乘还是除以，不知道它们之间前后都存在相等的关系，不管依据哪一个分数能填出结果，解决问题都可以，看来应用性质解决实际问题的还不娴熟。 分数的根本性质教学反思4 找规律是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展学习的，对这局部资料我是这样设计教学的：这节课用猜测验证反思的方式学习分数的根本性质，是学生在大问题背景下的一种讨论性学习，不仅仅对学生提出了挑战，并且对教师

10、也提出了更大的挑战。用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自我亲自观看、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自我去解决问题。最终运用学问，深化对分数的根本性质熟悉，使学生加深对分数的根本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的潜力。 找规律是义务教育课程标准试验教科书第十册第三单元资料，这节课是在学生学习了分数的好处根底上进展教学的，透过观看，合作探究总结出分数的根本性质，本节资料是为以后学习约分和通分打根底，在教学中教师注意过程与结果的结合，合作学习与自主学习的结合，创设情境与创新精神的结合，教学中，教师用生动搞笑的故事引入新知，激发学生学习的兴趣

11、，使学生感到学习新知很有兴趣，不枯燥无味。奇妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求猎取新学问的情感，再透过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在把握了学生的熟悉规律根底上，强调学问的来源，让学生自我挖掘规律，把握数学学问产生的内在规律，激发起学生专心思维的动机。透过小组的合作以及教师的引导，发觉规律，总结规律，促进了学生相互帮助，相互启迪，相互促进，发挥了争论沟通的作用，提高了学生学习的潜力。透过有目的的根本练习、稳固练习、综合练习，使学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生运用新知解决实际问题的潜力，使学生构成了必需的技能技巧。 分数的根本性质教学反思5 分数的根本性

12、质这节课我借助了优教班班通中的微课资源帮忙学生学习的，是在学习商不变规律以及前面所学学问的根底上进展教学的 胜利之处： 虽然学生在家不能利用学具进展操作，但是微课视频中具体的用动画进展了操作，让学生同样能经受新知的探究过程。学生在观看操作的过程中就会发觉1/2 2/4 4/8的涂色局部的大小一样，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让学生进展更进一步的观看，在这个相等的分数中，分子和分母的变化规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的大小不变。进而让学生举例进展加以验证，最终概括出分数的根本性质。在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也

13、培育了学生的合情推理力量。 缺乏之处： 学生在练习中在数轴上表示一样的分数时，个别学生会消失没有应用分数的根本性质来进展思索并解决问题，导致消失错误。 改良措施： 要注意引导学生应用所学新学问解决新问题的力量，体会数学学习的思想方法。 分数的根本性质教学反思6 “分数的根本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮助，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利： （1）新课的引入新奇，一上课，先听一段故事，学生非常愿意，并马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然兴趣深厚。透过故事设疑，激起了学生探求新知

14、的欲望。新课的教学扎实，重视了学生猎取学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，透过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此根底上进展抽象概括，使学生深刻理解分数的根本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的争论，帮助学生一步步得出结论。 （2）重视学生潜力的培育，学问力求让学生主动探究，逐步猎取。在教学中，教师为学生带给了自主探究的时机，透过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括潜力、动手操作潜力和口头表达潜力，充分表达学生的主体作用。 （3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了稳固学问、培育技能、激发兴趣、进展思维的目的。 本节课消失的

15、问题也许多： 首先，在折纸沟通环节学生们参加率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。 其次，在构成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进展了整合，只有局部学生了解，没有深入到全班。 还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清楚，学生理解有困难，能够在课件中完善。 分数的根本性质教学反思7 本节课，我依据分数根本性质的规律性，认为在这节课学生发觉探究规律的过程比学问本身更重要，更有利于学生本领和方法的培育；并且，学生经过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自我经受的、真正属于他自我的学问，把学习的主动权交给学

16、生，为学生供应充分的学生空间，让学生经过自主探究、合作沟通完成学习任务。这远比做许多习题理解得更深刻，更有利于学生的进展。所以更侧重于对过程性目标的落实。其次，练习设计形式多样，有梯度。并且采纳学生喜爱的嬉戏环节，既激发了学生学习的进取性，又利用不一样层次的练习准时稳固新的学问，完善学问，提升对学问的理解，提高学生应用新学问解决问题的本领。让不一样程度的学生都得到训练，以敏捷、开放的练习拓展学生的思维。 课堂上还存在缺乏：由于课堂上侧重了学生探究的过程，另外，在引导学生完整汇报所发觉的规律上，花了较多的时间，所以，造成还有一关扩展的习题不能进展。还有，在进展分数的根本性质与商不变的规律的沟通联

17、系时，只是对比两句性质进展，没有举出详细的例子。假如能有把这两个规律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给学生以直观的体验。赛过用语言的描述。在最终动脑筋出教室环节，场面有点乱。应当让学生分开进展就好了。 分数的根本性质教学反思8 “分数的根本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，它是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展的，对这局部内容我是这样设计教学的： 1、通过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，帮忙学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定根底。 2、用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自己亲自观看、操作，再分析规律，把学生推上

18、学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。 3、运用学问，解决实际问题。深化对分数的根本性质熟悉，通过应用拓展，使学生加深对分数的根本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的力量。 运用情景引入和猜想的方式吸引学生主动参加学习讨论；通过观看、比拟、提出问题并解决问题来进展自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，才能激发学生学习兴趣，让学生获得胜利体验。 我是先引用阿凡提的故事引入课题，后自主学习和小组内合作在探过程中充分发挥学生学习的主体作用、比照归纳规律等方式，让学生参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利体验。而后被指导的同时，也发觉有许多缺乏之处。有些必要的讲解和归

19、纳的地方没有落实到，而直接进展活动，而且活动的内容有难度，有的学困生没有理解透。复习预备局部通过复习商不变规律为学习分数根本性质打上根底；新课探究局部通过探究同一单位量分数大小的变化的规律得出分子、分母同时乘上同一个数（0除外）分数的大小不变的性质；应用嬉戏环节更进一步的稳固分数的根本性质。学生把握学问所需要的导学内容和更深的训练或讲解状况比拟少，导致一堂课过于急促！ 这堂课主要在于没有对教课内容进展的更完善，而忽视了细致的方面，只是学生主体学习。对今后的课堂内容，我要对主题内容更具体的讲解和练习，作为下一堂课的铺垫。 分数的根本性质教学反思9 这节课的胜利可以用“设计巧，效率高，气氛活”九个

20、字来概括。 先说巧和活，教材中讲分数的根本性质是从比拟的大小引入，教师奇妙地改为“猴王分饼”，分给猴1一块，猴2要两块，猴3要三块；并结合上课学生数的实际，求第一、二组学生的总人数占全班学生人数的几分之几，使一道例题变为三道例题。在教师的引导启发下，学生通过观看、分析、比拟找规律，逐步抽象概括出分数的根本性质，既不多占时间，又比只举一例就归纳更有说服力。又如，下课的动脑筋出会场，既稳固了学问，又检查了效果，还进展了订正错误和个别指导，一举多得，敏捷奇妙。 再说效率高，高就高在教师在教学设计中努力表达“趣”、“实”、“活”三个字。课上得好玩、有吸引力，课堂气氛活泼，学生学习的积极性强，学习效率必

21、定高；课上扎实，重点突出，讲求实效，更是教学效率高的关键和核心问题。例如，教师引导学生比拟归纳，提醒规律，从，它们是根据什么规律变化的？到，。“都”字用得好，怎么改？把其次个“都”字换成“或者”为什么好？再到，重点突出，步步深入。又如，沟通分数根本性质与商不变性质的联系，练习有层次、有坡度，从乘以或除以详细的数到用字母表示的数，从唯一答案到有多个答案，逐步深化。既稳固和加深了对学问的理解，学会了运用，同时也进展了学生的思维，使学生学起来有味道。听课的教师听起来更有味道，上课完毕时，上千名教师自发地热闹鼓掌，就是大家时这节课的评价。 美中缺乏的，一是把聪慧的猴王“骗”贪吃的小猴子，改本钱文中“既

22、满意小猴子的要求，又分得公正”更符合思想品德教育的目的；二是练习的内容多了，晚下课多用5分钟。 分数的根本性质教学反思10 教材分析 分数根本性质是北师大版五年级数学上册内容。是在三年级下册已经体验了分数产生的过程，熟悉了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数，会简洁的同分母分数加减法的根底上，学习真假分数，分数根本性质，约分通分、比大小等学问，为后续学习分数与小数互化、分数乘除法四则混合运算打好根底。 学情分析 学生已经知道了真假分数，把握了分数与除数的关系及商不变性质，再来学习分数根本性质。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小却不变。学生在这种“

23、变”与“不变”中发觉规律，把握新学问。 教学目标 1、经受探究分数的根本性质的过程，理解分数的根本性质。 2、能运用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。 3、经受观看、操作和争论等学习活动，体验数学学习的乐趣,会用分数根本性质解决实际问题。 教学重点和难点 教学重点：探究分数的根本性质。 教学难点：理解分数的根本性质。 教学过程 一、复习中猜测 1、这几天的学习我们始终在和分数打交道，通过学习我们知道分数和除法之间有着亲密的联系，那我们今日的学习就从一道除法算式开头。出示除法算式25，请学生不计算说出与它结果相等的不同的除法算式。（教师选几组板书）并请学生说说是依

24、据什么写的。（商不变的性质）引导学生回忆商不变的性质。学生答复后出示:在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商不变。 2、引导学生说说分数与除法的关系，再把除法算式写成分数。 3、提出猜测：既然分数与除法的关系这么严密，除法有商不变的规律，那分数是否也会有这样的规律，用语言又该怎样表述呢？ 二、探究中验证 1、 有了猜测我们就要验证。请同学们拿出三张同样大小的折好的正方形或长方形纸，让学生用分数表示涂色局部。（分别是12、24、48） 2、观看比拟12、24、48所表示的面积大小怎样，我们可以用什么符号把它们连接起来？ 3、思索：既然分数的大小没变，分数的分子和分母是不是按我们猜测的

25、规律那样变化的呢？ 4、学生独立思索后沟通：请你和同桌同学说说12、24、48的分子分母是怎样变化的？ 5、学生汇报争论状况。（教师启发点拨并结合学生的答复在黑板上板书思维示意图） 6、教师运用课件演示分数的分子和分母变化规律再次验证猜测，加深学生的感知与发觉。 7、质疑：请同学们看书，书中的表述和我们猜测的表述一样吗？哪不一样？（点拨倍数与数的区分） 课件出示三组式子请同学推断是否正确，进一步理解为什么要0除外。 三、稳固运用 1、 熟悉了分数的这一规律，你能运用这一规律解决问题吗？ 填空：26（ ）（ ）、 3 4（ ）89（ ） 、71014（）（）30 生独立完成，集体订正，并沟通有什

26、么好方法填的又快又准？ 2、 把分母不同的分数化成指定分母而大小不变的分数 学生尝试独立完成，集体订正。 思索并沟通：当我们把两个不同分母的分数化成分母一样的分数之后，我们就可以把这两个分数（ ）。（帮忙学生熟悉学习分数根本性质的作用） 3、 解决实际问题。 4、 先想想，再说说。 （1）、把38的分母扩大4倍，分子（ ），分数的大小不变？ （2）、把1216的分子除以4，分母（ ），分数的大小不变？ （3）、把25的分子加上6，分母加上（ ），分数的大小不变？ （第三小题让学生先猜测再验证，从中发觉分数的分子和分母同时加上一个数，分数的大小转变。减去同理） 5、 总结：经过联系我们可以证明我

27、们的猜测是正确的，我们的这一猜测就是分数的根本性质。教师板书课题。学生齐读课题及性质。 四、总结中评价 这节课你有哪些收获？你还有什么问题？ 分数的根本性质教学反思11 分数的根本性质是在学生已把握了商不变的性质之后，并在分数的意义根底上进展学习的，通过观看，合作探究总结出分数的根本性质，为以后学习约分和通分打根底，在教学中我注意“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，奇妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求猎取新学问的情感，再通过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在把握了学生的熟悉规律根底上，强调学问的来源，让学生自己挖掘规

28、律，把握数学学问产生的内在规律，激发起学生积极思维的动机。通过小组的合作以及教师的引导，发觉规律，总结规律，促进了学生相互帮忙，相互启迪，相互促进，发挥了争论沟通的作用，提高了学生学习的力量。通过有目的的根本练习、稳固练习、综合练习，学生进一步加深了对新知的强化了学生运用新知解决实际问题的力量，使学生形成了肯定的技能技巧。 教学一开头，我以唐僧给三个徒弟分饼而引出谁分得多与少，激发学生的学习兴趣，让他们以最大的热忱投入到解决生成单上的问题。由于时间有限，我先让学生独立完成生成单，生成单的第一个问题比拟简洁，是在以前学习的根底上而设置的。通过预习对于第五个问题大局部学生都能总结出来。而中间三个问

29、题是本节课的重点。在学生独立做后我让学生分成大的小组去探讨、去沟通生成单的重点三个问题。最终学生在争论、沟通和展现的时候教师在中间加以重点强调，来凸显本节课的教学难点。从而以学生的主体行为实践了整个学习活动。从师生沟通活动中表达了对分数的根本性质的在熟悉，学生的“学问技能”、“过程与方法”、以及“情感态度与价值观”全面获得了大丰收。通过教学过程可以看出，本节课所设计的三单比拟全面能突破教学重难点，具有阶梯性，教学过程及环节符合一案三单的教学，尤其是让学生成为课堂的仆人，成为学习的仆人，表达出新形势下的教育理念。还有，课堂中对小组评价及个人评价形式新奇，能激发学生学习的欲望，充分保证小组学习的积

30、极、高效和彰显学生的共性。 固然，还存在一些缺乏。比方，课题太笼统，没有表达出本节课的教学重点。在教学过程中，在重难点的处理上没有对学生重点强调。从这一点上不难看出，在备课的过程中没有吃透教材。还有，数学强调的是学练结合，在本节课对学生没有进展练习。固然，以上的缺乏我会在以后的试验中努力改良，我信任有同志的帮忙，和领导的支持，我的教学会更加精彩。 分数的根本性质教学反思12 在一年一度的试验教师研讨活动中。我选择了分数的根本性质为授课内容。分数的根本性质是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展的。分数的根本性质在分数教学中占有重要的地位

31、，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这局部内容我是这样设计教学的： 一、迁移引入，沟通新旧学问的联系。 学习分数的根本性质可以利用商不变的性质进展正迁移，所以我在开课伊始板书：“23”，然后故作神奇地说“我能变出一个和它的商一样的除法算式，你能吗?”学生纷纷举起了手，变出了一个又一个除法算式。“它还能变。”依据除法和分数的关系，将这个除

32、法算式写成分数形式，“依据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成许多除法算式，那一个分数能不能也变出许多分数呢?”帮忙学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定根底。 二、经受由“猜想动手操作验证得出规律”的探究过程。 在本课的学习中，为充分表达学生的主体地位，使之经受学习探究的全过程。我创设了探究场景，让学生首先猜想分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使学生获得详细真实的感受，帮忙学生在活动中感悟分数大小相等的

33、算理。归纳得出分数的根本性质，让学生参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“一样的数”，再提出为什么这里的一样的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解把握分数的根本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，鼓舞学生用自己的语言表达解决问题的过程，表达了对学生观看力量、动手操作力量、规律思维力量和抽象概括力量的培育。 三、运用学问，解决实际问题。 先进展根本练习，深化对分数的根本性质熟悉，通过应用拓展，使学生加深对分数的根本性质的理解，如嬉戏：教师写一个分数，你能写出和教师相等的分数?你能写几个?写的完吗

34、?在写的时候，你是怎么想的?并培育学生运用所学的学问解决实际问题的力量。拓展题2/7的分母加上14,要使分数的大小不变,分子应当加上多少。此题不仅能够帮忙学生辨析“分数的分子和分母同时加上或减去一样的数，分数的大小不变”此话的真伪，而且能促使学生更加敏捷地运用分数的根本性质。在教学中，学生不仅想到2/7=2+()/(7+14)=6/21，所以62=4的方法，还有局部学生提出更简洁的方法。思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍，扩大到原来的3倍。同理，分子也必需同时增加2倍才能使分子扩大到原来的3倍，从而保持分数值不变，所以分子应当增加2*2=4。创新思维的火花在学生中出现，表达出他们

35、对学问的把握更加敏捷、对学问的理解更加深刻。 本节课消失的问题也许多，如在进展分数的根本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对比两句性质进展，没有举出详细的例子。假如能让学生多举一些例子，归纳方法从“特别”到“一般”推动从而得出结论，就使得结论的得来更科学。 分数的根本性质教学反思13 分数的根本性质一课是人教版五年级下册第四单元的一个内容。这局部内容是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的。它是进一步学习约分、通分的根底。而约分、通分又是分数四则计算重要根底，因此，理解分数大小不变规律特别的重要。对这局部内容我是这样设计教学的： 1、本节课以学生探究发觉

36、分数根本性质的过程为教学重点，我在设计这节课时，运用我校提倡“三环六步”教学模式，三环六步教学模式介绍放手让学生自主探究，经受“猜测验证总结”的学习过程，以“猜测”故事结论引入，引导学生大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测。让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，使学生理解并把握分数的根本性质，学会运用分数的根本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数。 2、教学的整个过程是学生亲自验证的过程，通过“验证”学生感受了数学的严谨性。设计以“猜测-观看-验证-概括-深化-提高”的环节，把学问的形成过程呈现在学生的面前，使学生在把握分数的根本性质的

37、同时，感知到数学学问的形成过程，在这一过程中留意渗透学生自学方法、解决问题的策略、体会数学学问与生活的严密联系，同时教给学生学会学习，学会思索的方法。在师生共同协作的过程中，到达课堂教学方法的最优化，提高了课堂教学效益。 3、在推导规律的过程中，抓住分数的分子、分母按怎样的规律变化而分数大小不变这一点，通过动手操作、实践, 引导学生自己去发觉、证明并归纳：分数的分子分母同时乘或除以一个一样的数（零除外），分数的大小不变。在这关键处，教师又进一步发动全班争论，把问题引向纵深，这种教学模式既重视学生自主参加，相互合作的发挥，又有利于学生呈现自己学问的建构过程，不仅知其结果，而且更了解自己得出结果的

38、过程和先决条件，促进学问与力量的同步进展。 分数的根本性质教学反思14 本节课教学，我让学生在故事中感悟，激发了他们的学习兴趣。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是新奇好玩的。不仅如此，还能从中发觉数学问题，这是多么美妙的事情!这样的设计真是激发了学生的学习兴趣，学生带着开心的心情绽开学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题、解决问题，从而让学生感受学习数学的价值。 本节课教学是让学生在感悟中自主探究。自主探究是学生学习活动的核心，它是让每个学生依据自己的已有阅历、感受，用自己的思维方式，自由、开放地去探究、去发觉、去制造。 在学生通过听故事、看图片，感受到1/2=2/4=4/8

39、相等后，让学生猜测1/2、2/4、4/8这三个分数是否真的相等，并联想学过的学问或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的，表达了学生思维的广度，这种设计克制了学生思维的惰性，有利于学生自主探究的学习习惯的养成。 课堂给学生多设计这样的开放性的问题，多给学生开展一些探究性的活动，信任不同的学生在数学上都会有不同的进展。 分数的根本性质教学反思15 1教学的整个过程是学生亲自验证的过程，通过“验证”学生感受了数学的严谨性。设计以“猜测-推断-观看-验证-概括-深化-提高”的环节，把学问的形成过程呈现在学生的面前，使学生在把握分数的根本性质的同时，感知到数学学问的形成过程，在这一过程中留意渗透学生自学方法、解决问题的策略、体会数学学问与生活的严密联系，同时教给学生学会学习，学会思索的方法。在师生共同协作的过程中，到达课堂教学方法的最优化，提高了课堂教学效益。 2猜测素材有利于激发学生主动学习的兴趣和热忱，有利于学生思维的碰撞，开启了学生发自内心的探究学习。 3教学中取舍教材、取舍手段，着眼于学生的学习。教学中既运用了信息技术，又把传统教学手段有机地结合，让资源充分、有效地发挥作用，优化教师的教学手段，提高课堂教学效率。 【分数的根本性质教学反思15篇】