《古诗两首》教学设计15篇.docx

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1、 古诗两首教学设计15篇古诗两首教学设计1 一、导入 汇报学生查找的资料，了解唐朝大诗人白居易的状况;让学生回忆学过的宋代闻名诗人杨万里的诗小池。 二、朗读感悟 1、学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感： 学生四人小组学习，相互解决问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔跑相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。 2、教师诵读，感受古诗的韵律美和节奏美： 读草的第一行，语气舒缓，表现野草的茂密和草原的宽阔;其次行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂密;第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的坚

2、韧;第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。 宿新市徐公店的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳严厉，快慢有致，渲染农村安静、优美的环境气氛;第三行用欢快、跳动的节奏表现儿童奔驰追赶黄蝴蝶时的喜悦心情;第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出绝望的心情和深远的意境。 3、用自己喜爱的方式有感情朗读，体会诗人情感，培育想象力： 朗读草时，脑子里要出现出野火燃烧枯草和春天野草复生的画面。 朗读宿新市徐公店时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。 4、朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。 5、利用学习伙伴的话，引导学生给其次首诗编个故事。

3、三、积存运用 1、练习背诵两首诗。 2、读读记记草原诗后四行的内容。 3、抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。 四、实践活动 “我知道”展现沟通活动： 1、展现沟通自己知道的与本课内容相关的资料。 2、背诵白居易和杨万里的其他诗作或他们的故事。 3、以小组为单位，自编、自排、自演宿新市徐公店的情景剧。 古诗两首教学设计2 教学目标： 1完成并检查预习任务。 2有感情的朗读并背诵古诗，默写题西林壁。 3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受、学到的观看方法与他人沟通。 教学重点： 引导学生观赏古诗文并仔细体会含有人生哲理的的诗句。 教学过程： 第一课时 检查学生的预习状况 预习任务设计：

4、 1查找有关资料或工具书，了解苏轼、陆游的生平及作品23首。 2尝试自读，理解两首诗。 （1）借助字典读准字音。 （2）借助“解释”或工具书试着讲一讲每首诗的意思。 （3）有不理解的地方记录下来，预备上课质疑。 （4）朗读自己查找的课外古诗。 总结、评价学生自学检查的状况 确定和鼓舞学生的进步，鼓励学生自己读书的积极性。 依据理解朗读两首古诗 1学生试读，留意把诗的节奏和对诗的理解读出来，师生评价。 2采纳齐诵、唱诵、表演诵、轮诵等方式读古诗。 读后理解、学生质疑 1读完后再说一说自己最新的理解，并提出不懂的问题。 2师生共同归纳、整理。有的问题师生即时解决；有的可在学习中解决。 观赏诗句、体

5、会意境、品尝情感 1看图想象，这两首诗描绘了怎样的风光，抒发了诗人怎样的思想感情？ 2把想象到的风光用自己的话简洁的说一说。 3把自己想象到的内容画出来，然后到讲台前作展现并说一说为什么这样画？ 4师生共同评价，看学生是不是把诗中的景象、的感受画了出来。 朗读古诗、体验情感 1把自己的想象和体会融入到诵读之中，促使自己的情感和的情感产生共鸣。 默诵古诗、谈读后的感受 1谈读诵的方法和体会。 2说对诗句内容的独到见解和感悟。 相互沟通、介绍自己查阅的诗 1小组沟通苏轼和陆游的诗并说一说自己的理解。 2摘抄其他同学找到的好诗。 其次课时 引入： 同学们，今日我们采纳“古诗接龙”的方式，复习以前学过

6、的描写风光的诗。 学习题西林壁 设问置疑、思索哲理 1诗人的观看地点和观看角度有哪些变化？你认为诗人所见到的风光有什么不同？ 可先让学生找出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”这几个表示地点转换的字，然后再想象风光的变化。 2你认为怎样才能看清庐山的真面目？ 3结合学过的画杨桃一文或自己的生活实际，说一说“不识庐山真面目”包含了什么道理？小组沟通汇报。 变换角色、沟通熟悉 1扮演苏轼，可问其他同学“读了这首诗有什么感受？” 2做一次采访者，可问苏轼“为什么写这首诗？” 3教师引导：在生活中我们应当怎样对待同学和身边的事物呢？结合生活实际答复。 学习游山西村 朗读古诗、升华情感 1陆游看到了什么

7、，感受到了什么，表达了什么？ 看到“山重水复，柳暗花明”，感受到农人纯朴、田家盛情，表达诗人对农村生活的真挚感情。 2你是通过那个字感受到农人田家的盛情的？由此你想象到了什么情景？ 用美丽的语言详细描绘想象到的情景 1美酒加盛情让人沉醉；山峦重重，水道弯弯，柳荫深深，鲜花簇簇让人沉迷；前行的路就在这美景之中。请你用自己的语言描绘一下陆游眼中的风光。 2我们在什么状况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，举例子说一说。 配乐朗读题西林壁、游山西村以及课外写景的诗。 1教师范读、指名试读，指导学生读出古诗的韵律美和节奏美。 布置作业 1自己出一期手抄报。 要求：选取学过的两首写景古诗，

8、为其配上适宜的图画，同时还要把自己想象到的内容以文字的形式呈现在手抄报上。 教学目标： 1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。 2、有感情的朗读并默写这两首古诗。 3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培育学生互助学习的力量。 重难点：理解诗句和诗中所含哲理 关键：理解诗句，有感情的朗读 课时：两课时 教具：风景画、录像、小黑板 教学过程 第一课时 一、引入 我们的祖国山河壮美，风景如画。说说你都巡游过哪些风景名胜？（生自主发言）风光秀美、山峦起伏的庐山，你巡游过吗？（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？今日，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山

9、一游。（板书诗题） 二、整体感知，初步了解诗意 1、指名读古诗，订正字音（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进展朗读指导，读出情，读出神。） 2、用自己喜爱的方式练读。（学生是学习的仆人，教师应把学习的主动权交给学生。） 三、自主探究，理解感悟 1、借助书上的解释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学习任务）。 （生自学，教师依据实际状况播放庐山风景。假如遇到难题，可以向教师、同学求助） 2、小组沟通、相互补充订正（培育学生互助学习的力量） 3、集体汇报沟通，感悟诗意和哲理 （1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、底） （2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连

10、绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰视：重峦叠嶂。） 师小节：诗人眼中的庐山，外形、姿势各不一样。 （3）庐山毕竟美在哪里？是雄奇、是壮美、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？ （点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个局部） 同时引导联系画杨桃，帮忙学生理解从不同的角度，观看的结果也各不一样的道理。 师问：你遇到过这样的状况吗？举个例子说一说。 四、品读观赏，积存诗句 播放庐山的风景，配乐朗读。（师引发情感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺

11、立陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此漂亮的风景，你们快乐吗？让我们一起朗读这首广为流传的题西林壁） 五、感悟写法 是怎样写千姿百态的庐山风景？ 学生汇报，教师点拨。 先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。 六、总结课文，拓展延长 学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？（要想对某个事物有全面的、符合实际的熟悉，就必需站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”） 1、课后积存苏轼的其他诗句或描写祖国壮美山河的诗句。 2、将诗改写成短文，加上自己的感悟。 附板书设计： 题西林壁 北宋 苏轼

12、横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。（所见） 不识庐山真面目，只缘身在此山中。（明理） （从不同的角度观看，结果各不一样） 其次课时 一、引入 走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝闻名诗人陆游，到漂亮的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗？（板书诗题） 二、学习古诗 1、回忆上一节课我们是怎样学的？ （学习过程中要擅长指导学生积存学习方法，学以致用。正所谓“教是为了不教”。） 2、用上节课的学习方法学习这首古诗。 （1）自由读诗，大体说说诗句写了什么内容。 （新课程标准强调学生是学习的主动者，给学生足够的时间和空间自主学习。让学生怎么想的就怎么说，要留意进展“用我口说我心”的训练。） （2）读书上的解释，

13、再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。 （3）合作学习，小组沟通，进一步了解诗意。 （这一环节，教师让学生在小组内协商合作，谈各自的感受，如：可以每人讲一句，也可以一人讲，其他学生补充，教师要适时参加学生的学习研讨，巡察指导，对表现好的赐予表扬。） （4）汇报小组学习状况，理解诗句意思，体会诗句的情感因素。如，可以这样预设： （前两句讲：山西村民家给客人备足了丰富的饭菜。品尝“莫笑”“足”等词语，体会农家的热忱和朴实；后两句写诗人的感觉：山峦重重，水道弯弯，正疑心前面无路时，突然柳绿花红又消失了一个漂亮的村庄。这是诗人回忆来村的经受，可以说是倒叙。由此可深入一步连续问：这个村子美吗？美得很

14、，它在重山复水的爱护下，在柳树花草的掩映之中。） 三、品读观赏，感悟道理 1、引导学生在读中体会诗人的感情，从中悟出道理。 （重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗人对农家招待客人的丰厚和热忱，历久不忘。这个村庄的风光更给了他深刻的启发：经过坎坷曲折之后，往往会消失坦途。） 2、我们在什么状况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？ （“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入逆境，似以无望，忽而绝处逢生，消失新的契机，增加克制困难的信念。） （在这一环节的教学中，让学生充分展现自己的收获、见解，其他同学进展补充、争论，这

15、样掀起学生自主学习的高潮，激起学生创新思维的火花。） 四、感悟写法 怎样写出对农村生活的喜爱？ 让学生汇报，教师点拨。 先叙事，后写景，寓情于景。整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发觉的身影。这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清爽美丽的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。学习时要让学生体会这种写法。 五、稳固练习 1、背诵两首古诗，默写题西林壁。 2、说说下面诗句的意思。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 六、作业 创作一首赞美家乡的诗。 附：板书设计 游山西村 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（叙事） 山重水复疑无路，柳暗花明又一

16、村。（写景、谈论） 古诗两首教学设计3 【教材分析】 本课是两首古诗。袁枚的所见写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。 杨万里的小池写的是“小荷才露尖尖角”的情景。这两首古诗贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵，通过反复朗读，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美妙。因此，本课的 教学重点可以定为： 1正确、流利、有感情地朗读古诗，培育朗读古诗的兴趣。 2熟悉“所、枚”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。 3背诵两首古诗。 【教学难点】 如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美妙。 【教学方法】 教法：情景教学法。 学法：诵读法、小组合作学习法。 【课前预备】 生字卡片、教学挂图

17、、录音机、多媒体课件。 【教学过程】 （第一课时） 一、情境导入，激发兴趣 1播放多媒体课件： （大意是：在茂盛的树林中，一个牧童骑在 黄牛背上，唱着响亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。突然牧童停顿唱歌，一声不响地站在树下。） 2教师引导学生猜测： 牧童停顿唱歌，他想干什么？ 二、初读感知，正确流利 小朋友们，有一个诗人叫袁枚，他看到这样的画面，觉得很好玩，就写了一首小诗所见。 （板书课题） 相机学习“所、枚”。 1教师范读，感受节奏。 小朋友们，你们听一听，教师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。 （牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。） 2学生自读，

18、读准字音。 3小组合作，试读诗歌，留意诗的节奏与音准。 4指名试读，认读生字。 课件出示生字：捕、蝉、闭、立、童、林、黄（1）带拼音读。 （提示学生读好翘舌音“蝉”，后鼻音“童、黄”，前鼻音“林”。） （2）去拼音读。 谁情愿当小教师？带着大家把自己读得准的字读一读。（准时表扬鼓励。） （3）嬉戏：我指你说。 一个小朋友随即指大屏幕上的生字、其他小朋友齐读，要求快速而精确。 三、再读感悟，了解大意 1自由读，结合图画理解诗意。 小朋友们，读读诗，看看图，你能说说这首诗的意思吗？假如有不理解的字词就把它圈画出来。 2小组读，合作学习，说说诗意。把不理解的词争论争论；把诗的大意轮番说一说。 3观赏

19、读，结合图画，想像意境。 播放朗读录音，学生观看图画，体会诗的意境。 四、想像画面，熟读成诵 1闭目想像。 小朋友们，请把眼睛闭起来，想像画现，一个牧童骑在黄牛背上，唱着响亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方，树上的知了不停地叫着，突然牧童停顿了唱歌，凝视着树上鸣叫的知了。这种情趣，你有过吗？ 2带着这种情趣，有感情地朗读。 3练习有感情的背诵。 五、识记字形，练习写字 1教师再次出示会拼音的生字。 瞧，你们的好朋友又来了，还熟悉吗？指名读。 2通过形旁理解字意来帮忙识字。 （如提手旁跟手的动作有关：捕；木字旁跟树木有关：林；虫字旁跟昆虫有关：蝉）。 3通过猜谜引导学生识字。 如：一户一斤米 （所）

20、；骑牛写文章 （牧）；人才进了门 （闭） 4读词语，造句子识字。 如：认读：全部所以；放牧、牧草；关闭、闭路电视机等童牧童牧童骑在黄牛背上唱歌。 5、教师示范，指导书写。 重点对学生进展指导：“林”字左边“木”字的捺变成点；“童”“黄”的中间一横要写长，其他的横要写短；“立”字下横要写长。“黄、童”笔画较多，指导学生书写时可以通过分解笔画，化难为易。 六、布置作业 1抄写词语。 2背诵所见。 （其次课时） 一、复习导入 1小朋友们，上一节课我们学习了袁枚的所见，你们会背诵吗？ （齐背） 你还会背诵哪些古诗呢？ （指名背） 2教师准时热忱表扬，导入新课。 哇，小朋友们真了不起，会背这么多的古诗。

21、今日教师跟大家再来学习一首南宋诗人杨万里的小池，你们情愿吗？ （出示古诗） 二、初读古诗，正确流利 1教师范读，感受节奏。 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 2学生自读，读准字音。 3小组合作，试读诗歌。 四人一小组，请小组长安排好读的挨次，其他组员听一听，评一评节奏与音准。 4指明试读，认读生字。 课件出示：池、惜、阴、晴、柔、露小朋友们，你们熟悉这些字吗？ （1）带拼音读 读准翘舌音“池”，前鼻音“阴”，后鼻音“晴”，边音“露”。 （2）去拼音读 谁能像教师一样带着大家精确地读一读这些生字。 （3）嬉戏：找朋友 教师把写有生字的卡片发给小朋友。如：师：“阴

22、”字在哪里？快来和我做朋友。 生：“阴”字在这里，我来和你做朋友。 三、再读感悟，了解大意 1自由读，结合图画理解诗意。 （1）播放多媒体课件： 泉水悄然从泉眼里流出，浓密的树阴倒映在清清的池水里，嫩绿的小荷叶露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飞来立在它的上头。 （2）小朋友们，读读诗，想想画面。 你能说说这首诗的意思吗？用笔圈出不理解的字词。 2小组读，合作学习说说诗意。 四人一小组，把不理解的词争论争论，把诗的大意轮番说一说。 3观赏读，结合图画，想像意境。 播放朗读录音，学生观看图画，体会诗的意境。 四、想像画面，熟读成诵 1教师语言描述，激发学生想像。 初夏的早晨，阳光绚烂，我们来到一个幽静的

23、小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全绽开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在静静地流淌，池水特别清亮，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。假如你就是那只蜻蜓，面对这样的景象，你有一种什么样的感觉？ 2带着这种感情朗读。 3练习有感情地背诵。 五、识记字形，练习写字 1教师再次出示去拼音的生字，指名读。 2联系前面的课文，熟字带生字，如：蜻晴（同声旁）；怪惜（同偏旁）；阳阴（反义字） 3制造性识字，如：柔 （把矛放在树上。） 4读词语，造句子识字。 如认读：惋惜、疼惜；晴空、晴天；严厉、松软 池池塘 池塘里开满了荷花。 露露珠

24、 露珠在荷叶上跳舞。 六、总结全文 小朋友们，这两天我们学习了两首古诗 （揭题：古诗两首） 古诗两首教学设计4 教学目标： 1熟悉“乞、霄、烛、晓”4个生字，会写“乞、巧、霄”等8个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.了解诗中蕴含着的民间传奇，并情愿讲给别人听。 教学重点： 背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。 教学难点： 品尝美丽而又富有意蕴的语言。 教学预备： 1生字卡片、图片、古典音乐。 2.收集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时（乞巧） 谈话导入，激发兴趣 同学们，我们祖国的文化源远流长，而古诗更是文化宝库里一颗灿烂的明珠。这一年来，

25、教师和你们共同诵读了很多经典的古诗名句。那在你的记忆中，积存了哪些和中国传统节日有关的古诗呢？找出来，读给大家听。 同学们在平常学习古诗时，有什么好的方法吗？把你的好方法介绍给大家吧！你可以先说说吗？ 学习古诗有许多的好方法！可以多读、多背、多记，也可以查字典、查资料、看解释，还可以向别人请教。那就带着这些好方法，再来学习一首和中国传统节日有关的古诗吧！（板书课题。） 初步感知 1请同学们读出课题。（学生读题。）看看这个“乞”字，同学们在书写时留意什么呢？（板书：乞气。乞字中间少一横。）同学们在书写的时候，可肯定要留意，再读读课题。（学生读题。） 2这首诗是唐代诗人林杰写的。这是一位精通书法棋

26、艺的诗人，而且特别的聪慧，六岁的时候就能写诗。今日我们学习的就是他的一首诗。请大家翻开课本，自由读一读，请记住，读书有三到，（谓心到、眼到、口到。）所以在读的时候，留意读准每个字的字音。（学生练读，指名读） 3正音：大家发觉了诗的第一行有两个字的读音是一样的吗？（宵霄，用点标出来。）那你怎么来记住这两个字呢？（“宵”字是宝盖头，“霄”字是雨字头。）那这两个字是什么意思呢？快向字典请教吧！（“宵”是晚上，“霄”是天空。）字典真是我们学习上不行缺少的好伙伴啊！来，我们再齐读古诗，留意读准字音。（学生齐读古诗。） 4找到你身边的同学，用上你们的好方法，结合课文的解释和课后资料袋里的内容，想一想，议一

27、议，没弄明白的地方，做上记号。 沟通反应： 1汇报读懂了什么？了解了古诗的也许意思。 2还有什么不懂的吗？ 1要理解乞巧这首古诗的意思，得先了解我国四大民间传奇神话故事之一的牛郎织女的故事，你们知道吗？ 谁来说一说。（指一个学生说）牛郎织女在什么时候才能相聚一次呢？（每年的七月初七。） 2（指诗第一行）在七月七日这天晚上，当时的情景怎样？（学生自由说说，借机理解“碧霄”） 在点点繁星中，有两颗星星尤为刺眼，知道它的名字吗？（牵牛星和织女星。）能背诵杜甫的牛郎织女吗？ 它们在银河的两边，遥遥相望，只有在七夕的晚上“渡河桥”来相聚啊！在星空下，诗人林杰忍不住吟诵着（教师示范读）：“七夕今宵看碧霄，

28、牵牛织女渡河桥。”你能读好这两行诗吗？（指名读、男女赛读。） 3是啊，在这样一个新月当空的夜晚，人们又在做什么呢？读读三、四行。可以看看课后资料袋里是怎么说的？ 原来她们是在向织女乞巧啊！说说对织女了解多少啊？ 织女是天上的七仙女，她聪慧、和善、漂亮无比，更重要的是她心灵手巧，她织的锦缎又光又亮，光的像粼粼闪光的河水，亮的比天上的云霞还亮。人们给她织的锦缎取了个很好听的名字，叫云锦。织女在云锦上织的图案更是美不胜收啊！她织的花，红似火，白似雪，娇艳欲滴，引来蝴蝶翩翩起舞。她织的鸟，栩栩如生，真像活了一样，孩子们观察了，都想去捉呢！人们都对织女织的云锦啧啧称奇啊！少女们各个都艳羡，艳羡得不得了，

29、它们艳羡什么呢？（织女的巧手。） 你们艳羡吗？（艳羡。）你们艳羡什么啊？（织女的巧手。）所以古时候的少女们便在牛郎织女相聚的这一天，向织女乞巧。慢慢地便有了这样一个节日 乞巧节。（古代家有女孩，总盼望她像织女一样心灵手巧，所以乞巧节又名女儿节出示古诗“幼女才六岁，未知巧与拙。向夜在堂前，学人拜新月。”） 4想象古人在过乞巧节的心情与情景，再读读三、四行。（学生再次读。）闭上眼睛想想，再和同桌说说，争取说得更好！ 反应 1你怎么知道人许多？ 2她们穿了多少条红丝呢？ 3数不清的红丝都穿完了，可见少女们乞取智巧、追求幸福的愿望是多么剧烈而美妙啊！诗人林杰发出感慨：（家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。

30、）再诵读诗句。 拓展感悟： 1诗人林杰写下乞巧这首古诗，来表达那些少女们乞取智巧，追求幸福的美妙心愿，同学们，诗中的疑问，你们都解决了吗？那你们能读好这首诗吗？ 2同学试背。 今日我们学习的是一首和中国传统节日乞巧节有关的古诗，其实古时候许多文人墨客在七夕这天，都留下了很多诗篇。哪些同学还搜集了一些和七夕有关的古诗，读读看，你对哪首感兴趣？读给大家听！（拜新月、开元天宝遗事、迢迢牵牛星、七夕） 其次课时（嫦娥） 复习 1竞赛背诵乞巧。 2听写“乞、巧、霄、渡”4个字。 3出示课题嫦娥。 体会 1、依据课前搜集的信息资料讲故事，体会丰富想象。 2从神话故事中，你体会到什么？（板书：丰富的想象）

31、3、其实诗人的想象也挺丰富的。（自由读诗，体会想象意境） 自学 1按自己喜爱的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。 2默读质疑。这首诗题为嫦娥，却着墨不多，通篇看到的都是云天幻景，说说你的所见。（读句子联系注解读懂字面意思。） 3、看到这样的景象，你会想到什么？那么嫦娥呢？（借助重点词语理解嫦娥孤独孤独的境况） 4、除了，这渺渺云天，皎皎河汉，嫦娥还能见着什么吗？她最想见的会是什么呢？（后羿，人间幸福美满的生活呀。）小结：当她每晚只能看到（学生接读）“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”，当她想亲人却又见不到亲人，只能日复一日，年复一年的面对（学生接读）“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”

32、。 5、她会怎么想呢？（让学生反复吟诵前两句诗句，感受当时嫦娥彻夜不眠，辗转反侧的境况，想象说话以引出下文理解嫦娥苦闷的心情。）出示：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。（她为什么懊悔呢？再次联系上文，通篇理解诗句，引起共鸣。） 6有感情朗读诗。 （1）生练读。 （2）师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。 7古人常借诗句来抒发自己的情感，表达自己的某种心情，你觉得借嫦娥表达了什么？（师简介李商隐：由于政治缘由，李商隐的爱情、婚姻生活很是不幸。）借此理解诗人正是借助嫦娥的境况来抒发自己的苦闷。再说，我们常把月亮称为嫦娥，猜测一下，当夜色渐浓，诗人面对当空的一轮皓月会想些什么呢？（引发学生换位

33、思索，反嚼诗句，深入诗景，体会诗意。）。8、拓展：说不定天上嫦娥的“云母屏风”此时在屋里就只是（绳床瓦灶，破桌烂凳）当一灯如豆，夜凉如水时，诗人他（孤独、孤独）就步出庭院，发出（再诵古诗，反复品尝。涵咏） 9、同是一轮明月，诗人张九龄会说：（ ）；诗人李白会说：（ ）还有那些诗人也会在明月夜抒发情怀呢？课外再去找找吧。 10、完成作业。 古诗两首教学设计5 教学设计 一、教学内容： 这两首古诗都描绘了祖国山川风光，但天门山主要写所见，抒发了赞美之情；体西林壁侧重讲所感，感悟人生哲理。（2课时） 二、教学要求： 1、学会本课的生字。 2、借助字典和课后解释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗

34、人的情感。 3、有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。 三、教学重点、难点： 想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。 四、教学方法： 熟读、简析、体情、自主学习。 五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，争论沟通。 六、使用媒体：挂图、投影、幻灯。 七、教学程序： 第一课时 一、导入新课。 1、古诗作为我国悠久文化的珍贵遗产，深受同学们的喜爱。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？背给大家听。 2、今日我们一起来学习一首古诗望天门山，大家说可能怎样来学习？ 教师依据学生的建议，归纳出台下挨次（假如学生在过去的学习中没有这样的练习，有可能总结不出来，教师可以进展引导）： 3、解古诗的及背景；

35、 （1）理解重点字词的意思，大体了解诗意； （2）体会的感情； （3）感情诵读。 二、学习古诗。 第一步： 1、依据搜集到的资料，谈谈你对李白的了解。 2、说说你对题目的理解。 其次步： 1、组合作，利用字典、课后解释和文中的插图（投影出示插图）自学古诗，相互沟通。 2、通过自学，你明白了什么？全班沟通。 教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思：天门、楚江、中断（中连续开）、开（通）、至此回（在这里拐弯），通过理解这些重点的词语，帮忙学生理解诗意。 意图：运用小组合的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的根底上相互沟通、学习，培育了学生的自学力量、合作力量。 3、还有什么不明白的

36、问题，提出来大家始终解决。 4、再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。 先小组沟通，再全班沟通；也可以把自己想像到的画面简洁画出来，在沟通时结合画面表达。（建议教师在沟通中敬重学生不同的感受，不要强求学生表达得太全都，将也许诗意表达好即可。） 第三步： 1、读这首诗，想想这首诗表达了怎样的感情？ 2、沟通。 第四步： 1、刚刚，我们一起观赏了这首诗歌所描写的宏伟的景象，体会了的赞美之情，让我们来有感情地朗读这首诗。先自由读，再请学生读给全班同学听。 2、背诵这首诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。） 三、拓展阅读。 沟通课前搜集的李白的其他作品，全班诵读。 意图：将课前的搜集与课内的相结

37、合，拓宽学生的阅读范围，丰富学生的阅读积存。 其次课时 一、复习导入。 1、上节课我们一起观赏了望天门山，谁来背诵一下？先个人背诵，再集体背诵。 2、把你搜集到的李白的作品背诵给大家听。 3、今日我们一起来观赏另一位诗人苏轼的题西林壁。 意图：检查学生上节课的学习状况，给学生一个展现背诵搜集到的古诗的时机，体会胜利的乐趣，激发学习兴趣。 二、自学古诗，明白大意。 1、自由朗读古诗，然后把你搜集到的有关的资料以及你对这首诗的理解在小组沟通。（可以利用字典、课后解释、课文插图来理解这首诗歌。） 2、请各小组推选代表在全班沟通，在沟通中主要引导学生弄明白以下几项内容： （1）对苏轼的了解： （2）对

38、题目的理解； （3）对重点词句的理解：题（书写）、西林、壁（墙壁）、横看（从下面看）、缘（由于）； （4）对这首古诗诗意的理解。（教师不要强求学生装的理解完全全都，大体把握诗意即可。） 意图：由于这首诗的词句比拟易懂，教师可以更大程度地放手学生自主学习，用小组合作学习的方式，利用学生间相互沟通，体会古诗的意思。 3、大家对这首诗歌还有什么不明白的吗？（估量学生可能会问：为什么在这座山中会看不清庐山的真面目？假如学生没有疑问，教师可以用这个问题引导学生进一步明白古诗的意思。） 4、出示庐山不同角度的画面，请学生说说看到了什么，然后再解决疑问。意图：这首诗的后两句是学生不简单理解的，电教手段的.运

39、用，可以帮忙学生很直观地弄明白。 三、体会诗境，感悟道理。 1、刚刚大家通过自学。明白了古诗的也许意思，下面大家一边听教师诵读这首诗，一边闭上眼睛想象你好象看到了什么。 教师配乐诵读，学生想象。 2、沟通，估量学生可能想象到庐山宏伟的景象，比方连绵不断、凹凸起伏的山峰等，教师应当鼓舞学生进展有创意的想象。 3、争论，然后沟通。 （1）大家想想看：怎样才能看清庐山的真面目？ （2）从题西林壁一诗中你受到了什么启发？ 意图：开拓学生的思维，引导学生比拟浅显地感悟这首诗中蕴含的道理，在争论中明白这首诗蕴含的道理，受到启发。 4、有感情地朗读、背诵这首古诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。） 四、拓展

40、阅读。 沟通课前搜集的苏轼的其他作品，全班诵读。 教学小结： 这两首古诗或绘画或悟理意境深远，是培育审美情趣，陶冶情操的好诗篇，课后我们通过背诵来更好的体会表达的思想感情。 古诗两首教学设计6 【教学目标】 、引导学生自读古诗，理解字词，读懂诗意。 、体会诗中所表达的与朋友的深厚友情。练习感情朗读古诗。 、把握学习古诗的一般方法，并学会积存古诗。 【教学重点、难点】 体会诗中运用夸大、比方的方法表达感情的方法。 【教学预备】 学生课前收集描写送别的古诗。 【教学过程】 一、揭题，导入新课 、我们今日一起来学习一首古诗赠汪伦，出示古诗： 赠汪伦 唐李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 、你知道“赠”是什么意思吗？ 、请说一说题目的意思。 二、学习古诗