《囚绿记》教案模板（17篇）.docx

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1、 囚绿记教案模板（17篇）囚绿记教案 篇1 教学目标： 朗读以悟情品析以释旨续写以练笔 教学方法： 整体感知读写赏悟 教学过程： 一、板书课题并释题 1、“囚”是什么意思？ 2、“绿”是指什么？ 明确：绿色的常春藤 3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话答复） 明确：我从破裂的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲切。 二、选读语段，体悟感情 1、能用自己的话说说这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？ 明确：宠爱 2、请你找出文中表达对绿宠爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。 （1）学生找出表达宠爱绿的语段，并轻声

2、地朗读。 （2）小组内先沟通朗读，然后争论如何朗读更好。 （3）全班同学沟通朗读，体会对“绿”的感情。 教师可依据状况组织全班朗读，并对朗读予以指导。 三、圈画语句，品悟文旨 1、通过刚刚的朗读，我们深深地体会到对绿的宠爱之情。那么，为何对绿有如此之情，请你从文中找出说明缘由的语句。 明确：绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。我并不感到孤独，我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福，我要借绿来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如囚住一只小鸟，要它为我作无声的唱歌。（齐声朗读体会的感情） 2、还有没有其它的原因呢？请你找出文中能表达作品

3、写作背景时间的语句。 明确：卢沟桥大事发生了。在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，最终在一天早晨。离开北平一些年了。 3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？ 4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有专心”吗？请你从文中圈画出表达思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进展批注。 （1）小组先进展争论圈画出“言外之意”的语句。 （2）然后各人再进展批注。 （3）朗读沟通批注状况，教师作好点拔小结。 （4）填写句子： 通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了_。 四、续写一段话，熬炼写作力量 1、离开北平之时

4、：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被囚禁多日的常春藤重见阳光的情态”。 2、沟通写作状况。 3、师依据状况作好总结。 写在后面的话：新的课程改革，对语文教师来说，我认为最重要一点是教给学生听说读写的方法，教给学生品悟文章意旨的方法，指导学生怎么样地整体地把握文章的写作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一词一词地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不见旨，把文章的整体美破坏无形。到最终学生：听文不清，说文不畅，读文无情，写文无意，到如此地步，实在是教者的悲伤！ 囚绿记教案 篇2 学习目标： 1、把握文章抒情线索

5、。 2、理解文章的深刻内涵。（重点、难点） 3、树立积极的生命价值观。（重点） 课前预备： 1、学生仔细预习课文。 2、学生合作搜集艺术家勇于面对苦难的例子。 教学时数：一课时。 教学过程： 一、导入新课 1、导入： 要求学生用成语说出看后的感受。 如心旷神怡、赏心悦目、生气勃勃、朝气蓬勃、 绿色是盼望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜爱的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样布满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的囚绿记 二、研读课文 第一块：与陆蠡相识 学生依据自己搜集的资料谈作家作品。 巴金回忆一位作家时说，他有“美丽的性格和黄

6、金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，由于，我是和一个崇高的灵魂接触了”。 陆蠡是一位真诚英勇的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。 其次块：走近那抹绿 1、绿是什么？“我”为什么如此喜爱这抹绿？ （圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。） （绿色是多珍贵的啊!它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。 我遗忘了困倦的旅程和已往的很多不快的记忆。 人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。） 2、为什么要“囚”绿？ （让绿色和我更接近,更亲切。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情

7、。我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福,我要借绿色来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如幽囚一只小鸟，要它为我作无声的唱歌。） 3、我“囚”住了那抹绿吗？ （可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的绿友时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。 永久向着阳光生长的植物 它慢慢失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。） 第三块：评论那抹绿 联系当时的社会背景，对“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的？ 前后四个人争论后答复。 本文是在抗日战斗爆发一年后写的，回忆了一年前在北平寓所将窗关的常春藤囚禁起来的事。 （由于绿蓬勃向上，布满生

8、气；由于绿永久向着阳光，固执，坚持已见；由于绿使处于孤独、孤独、苦闷中的以精神的鼓励，所以，他深深地爱绿一株常春藤。因而将它囚。 那份对绿的渴望，表现了他对生活的喜爱，对光明的憧憬。常春藤的不屈不挠；显示了生命不行侵害。） 全班沟通中明确，形成板书 蓬勃 生命、盼望 绿 向阳 象征 憧憬光明、自由 固执 坚贞不屈的民族气节 小结：借一株常春藤，抒发了对光明与自由的憧憬之情。以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类的审美心理需求，它给人以和平安静的象征，给人以生命活力的感召力气。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？ 几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。

9、白居易 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 .杨万里 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 白居易 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 王安石 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 贺知章 两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 杜甫 最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。 白居易 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 杜牧 绿树村边合，青山郭外斜。 孟浩然 诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。 这些诗句中写到绿，表达了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，颜色美；心理上使人愉悦，安静。这就是一般人都喜爱绿，爱绿的缘由。而我们的在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更给予绿以时代需要的象征意义（齐读板书

10、。）我们从中窥见他渴望光明、自由，召唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他的确有一颗“黄金的心”。在那抗日救国的年月，囚绿记的确像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。 第四块：拓展“那抹绿” 其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和苦痛囚住。圆满的是，有的没有能够永久向着阳光生长，枯萎了！就以一些作家艺术家为例吧 你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永久向着阳光生长”的“常春藤”吗？ 自由发言。应当知道的正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金、苏轼、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等 总结语：艺术家的心灵和灵魂大都是纯洁、简单、深邃又有许多有苦痛的，有一些人自杀了

11、，缘由虽然不尽一样，但有一点是一样的：对自己对人类对这个世界感到无望。 我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱和善和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永久向着阳光生长！ 完毕语（生齐读）：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生气,更不能枯萎和凋落!要永久向着阳光生长!英勇地追赶生命的漂亮和辉煌！ 第五块：抒写“那抹绿” 请同学们从表现手法角度好好品尝一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。 囚绿记教案 篇3 学习目标： 1、学问与力量：体会对“绿”的情感变化，学习反复、比方等修辞

12、方法的运用。 2、过程与方法：反复诵读法学习本文主题，圈点批注法品尝语言。 3、情感态度与价值观：理解对光明、自由的憧憬，学习绿色所象征的名贵品质。 教学过程： 一、导语： 绿，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是濒临绝境的盼望。它是多么使人迷醉，让人憧憬!中国现代散文家陆蠡，他对“绿”情有独钟，痴心的想把“绿”囚禁起来，这节课我们就来观赏他的美丽散文囚绿记，感受的囚绿情结。 二、介绍：学习新课内容之前，我们先简洁了解下状况 陆蠡(19081942)，浙江天台人，他1933年开头散文创作，前后共出版了三部散文集，即海星竹刀和囚绿记。1942年4月被捕。在监狱里，面对刑审，他大义凛然，坚贞不屈，不

13、久即惨遭杀害，年仅34岁。陆蠡的人生和创作生涯均极短暂，作品也不丰富，但他卓异的人格和独特的文格都将魅力长存。 三、检查预习状况：接下来我们看一下同学们的预习状况 给囚绿记的生字注音 嵌(qin)瞥见(pi)了(lio)截爽直涸辙(h zh)移徙(x)揠苗助长(y)婆娑(su)猗(y)郁蕈菌(xnjn) 四、研读课文 从字词的把握状况看，同学们预习的状况还是不错的。下面我们来研读课文。 当教师第一次看到这个题目时，脑海里立刻产生一个疑问。我们在第一模块学过“美丽的汉字”，知道“囚”是会意字，本意是把一人关起来，它使用的对象一般是人，但在这却给文章起名为囚绿记是不是有些欠妥，动宾搭配不当?还有疑

14、问就是：他为什么囚绿?当同学们第一次看到这个题目时有什么想法?(找同学们答复) 这节课，我们就用反复诵读法来学习这篇文章，解答同学们心中的各种怀疑。 一读：快速扫瞄课文，通过解决大屏幕上的三个问题，理清文章思路，把握文章感情基调 1、文章题目是“囚绿”，那文章哪几自然段是写囚绿呢? 2、在囚绿之前、之后又各分别写了什么内容?请用类似“囚绿”这样动宾构造的二字词语概括文章其他局部内容，理清全篇思路。 3、通过扫瞄课文，同学们体会到文章表达了对绿怀有怎样的情感?(感情基调) (14段)：“遇绿”; (57段)：“赏绿”; (812段)：“囚绿”;对绿的宠爱之情。 (13自然段)：“放绿”; (14

15、自然段)：“念绿”。 二读，找出“绿”的特点，体会对绿的感情变化 请同学们带着感情大声朗读课文，通过答复下面问题体会文章感情变化。 1、绿有什么特点使对它如此喜爱? 生命、盼望 美、青春 绿色、爱、幸福 渴望光明自由 倔强固执、坚贞不屈 永不屈服 2、这种宠爱之情，文章通篇如湖水般安静还是有层次的变化?有什么样的变化?文章每一局部是如何表达这种情感变化的?宠爱之情逐层加深，不断变化的。 第一局部，因绿而毫无迟疑地选择了一个矮小潮湿的房间。 其次局部，从“思念着绿色把我的心等焦了”“我每天望着窗口常绿藤的生长(细节描写)像对自己孩子一样时刻关注常春藤每一个微小变化看出对绿的宠爱。 第三局部，对绿

16、已经爱的着魔，于是产生自私的念头，想把它单独占有，于是因爱而囚绿。 第四局部，放绿并向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿，表达宠爱之情。 第五局部，一年后仍对其念念不忘表达宠爱之情。 教师小结：同学们找的特别好，文章感情把握很到位，我们把同学们的发言梳理下做个小结： 文章表现的对常绿藤的宠爱之情，自始至终紧扣一个“绿”字，遇绿、赏绿、囚绿、放绿、念绿，每一个意念与行动都表达着对绿的爱。文章最终，一年后还在思念并“期盼再见”曲折有致地表现了我与绿色生命的生活经受和心理经受。每一步都有感情的深化，一步步地把宠爱绿色生命的浪潮向前推动。 还有一个细节不知道大家留意了没有?那就是对这绿常春藤的称呼的变化：绿

17、影绿色绿友。这称呼的变化也充分表达出对绿的感情在不断加深。到“绿友”，已经把这常春藤枝条给予灵性，把它人格化，当做自己的挚友，可见对它的爱之深。这也答复了我们刚上课时的疑问为什么题目叫囚绿记。看来课文题目不但没有问题，而且很有新意起的很别致，吸引读者阅读下文。这种写法值得大家写作文时借鉴。 囚绿记教案 篇4 教学目的： 1、体会本文咏物抒情的写法，了解借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。 2、了解本文的构思，体会它构造精致、变化多姿的特点。 3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特点。 教学设想： 1、这是一篇上个世纪三十年月的散文，含蓄美丽。借助于多读，让学生读中求解，

18、读中悟情，读中明理，读中品尝。 2、结合时代背景和生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。 教具预备： 一常春藤盆栽。 教学过程： 一、导入新课 1、（教师展现一常春藤盆栽。） 同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是教师喜爱的一种植物，教师喜爱它的缘由有两点，我先说第一个缘由，那就是它的颜色绿色。绿色是盼望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。 2、指明一学生上黑板写上课题和名字。教师给名正音。 3、简介有关状况。（学生圈划、朗读课文后面解释中的有关内容） 二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来

19、。 为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜爱的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。 教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后解释，或同学相互争论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助教师。 三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。 1、为什么要囚绿？（由于他爱绿） 2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了） 3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿布满了思念） 教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿 四、研读“恋绿”的局部（第1-7小节）。 1、学生速读课文。指明学生找出表现爱绿感情的语句，有感情地朗读体会的思想感情。教师适当引导

20、讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。 2、创设情境：假设学生是，要直接抒发对绿的宠爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的宠爱之情。 五、研读“囚绿”局部。（第8-11小节） 1、由于爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。 2、教师再次展现常春藤盆栽，要求学生观看它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的形状特点，提醒宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。 板书：对生活的

21、喜爱 3、对“囚绿”这个行为你是如何理解的？ 在学生争论答复的根底上，教师归纳总结：那份对绿的渴望，表现了他对生活的喜爱，对光明的憧憬；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。 4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启发？ 要学生结合自己生活中由于渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解所说明的人生哲理,在学生争论的根底上明确：常春藤的不屈不挠；生命不行侵害；万物各得其所，人为不行干扰； 假如真的喜爱这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存 板书：生命的尊严不行侵害 六、研读“释绿”局部。（第12-13节）

22、 学生争论：由“释绿”的时间和地点，你联想到什么？ 教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年任上海文化生活出版社编辑，小海沦落后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，勇敢不屈，被日寇隐秘杀害。 教师明确：“释绿”这局部是文章的主题所在，在这里，从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种坚韧抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”说明了他发自内心深处的对自由和光明的召唤。 板书：召唤自由和光明 七、研读“思绿”局部。（第14小节） 引导学生朗读体会课文最终一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄

23、下的同胞的惦念与牵挂。 八、师生共同归纳总结全文的表现手法：咏物抒情 九、布置作业：课外朗读课文，进一步体会本文语言含蓄美丽的特点。 附板书设计： 恋绿囚绿释绿思绿 喜爱生命生命的尊严不行侵害召唤自由和光明咏物抒情 囚绿记教案 篇5 学习目标： 1、读一读 2、画一画 3、说一说 4、赏一赏 重点和难点 1、把握象征的写法。 2、体会在行文中所表达的憧憬光明、坚韧斗争的精神。 学习过程: 一、 导入: 你喜爱绿色吗？ 我们应当怎么对待绿色？ 二、朗读课文，圈点批注 1、用“.”圈出文中生字、难字； 2、用“O”在段首圈写出段落序号； 3、用“”在文中画出直接描写常春藤的语句； 4、用“【】”批

24、注表现常春藤特点的内容。 三、整体感知： 本文题目“囚绿记”作何解释，“囚绿”是怎么回事？为什么“囚绿”？ 四、理清层次 在文中题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？ 寻绿（1 - 4） 赏绿（5 - 7） 囚绿（8 -12） 放绿（ 13） 怀绿（ 14） 五、研读课文： 1、请同学们逐段找出文中直接描写常春藤被囚之前、之后生长状况的句子,并说说表现了它什么样的特点 2、绿藤被囚后尖端总是朝着窗外的方向，这说明白什么？ 六、探究写法; 1、【学问链接】 陆蠡其人：（19081942），现代散文家，翻译家。1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受

25、尽酷刑，勇敢不屈，年仅34岁。从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了漂亮刺眼的火花。 陆蠡其时其文：1937年7月，卢沟桥大事发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。本文写于1938年，当时是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不生气、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。 2、联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义 七、拓展延长： 1、本文给你什么深刻的人生启发？ 2、欣赏名人事例及视频，激发正能量。 囚绿记教案 篇6 【学习目标】 1学习象征手法，把握文章的主题； 2学习从品尝关键句入手把握文章主旨的方法。 3理解中华民族和一切进步

26、势力不屈服于黑暗势力、坚韧抗争、永不气馁的民族精神。 【重点难点】 1体会散文“形散神聚”的特点，理解托物言志的象征写作手法。 2理解“绿”在本文中的象征意义及给予“绿”的深刻思想内涵。 【学法指导】 批注法与争论法 【学问链接】 简介 陆蠡（19081942），现代散文家、翻译家。大学毕业后，当过教师，做过编辑，业余从事散文创作和翻译。上海沦落后，连续留在上海从事进步的文化工作，后被日本宪兵逮捕，惨遭杀害，时年34岁。 陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文家。他的散文擅长从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都关注现实社会和下层人民的贫困疾苦，表现出

27、作家爱国忧民的高尚情怀和珍贵品行。出版的有散文集海星、竹刀和囚绿记。 【学习过程】 一、根底训练 （1）给以下加点的字注音或依据拼音写汉字。 pi见涸辙移徙急不xi择 婆su猗郁 蕈菌y苗助长 （2）将文中表达对绿宠爱的语句画上横线，并认真朗读体会。 二、力量提升 （一）初读课文，整体感知。 为什么要“囚绿”？哪几段是写“囚绿”的？囚绿之前、之后各写了什么？请理清以下线索，并划分构造层次。 绿绿绿绿 （二）研读课文，自主学习与合作探究。 1、你最喜爱哪一局部？请用以下的方式研读课文。 从字词的妙用、句子的修辞方法、句子的表达方式（抒情）等多方面赏析本文美丽的语言并登记你的阅读体验，做旁批。（不

28、少于四条） 2、先独立思索，思索不出的问题可求助你的伙伴。 囚绿后，“绿”有哪些变化，的情感又有怎样的变化？ 对囚绿的行为你是怎么理解的？说出你独到的想法。 对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向这一现象，你有什么想法？ 在眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？为什么那么爱绿？ 结合当时的社会背景，说说绿的象征意义。 （三）拓展延长 礁石 艾青 一个浪，一个浪 无休止地扑过来 每一个浪都在它脚下 被打成碎沫、散开 它的脸上和身上 象刀砍过的一样 但它依旧站在那里 含着微笑，看着海洋 、你认为礁石具有哪些特点？ 、诗中的哪个字你最观赏？为什么？ 囚绿记教案 篇7 学习目标： 1、能通过圈点关键词句概

29、括行文脉络。 2、能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。 3、能通过写作背景和的情感态度，说出对本文主旨的理解。 教学重点、难点： 正确理解绿的内涵和写作意图。 教学过程： 一、激情导入 作家巴金曾这样评价他，说他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，由于，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今日要学习的囚绿记的陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。 二、读“文”整体感知，理清思路 1、阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？ 2、带着问题，快速阅读课文：表达了一件怎样的

30、事情？请用一句话作简要概括。 3、再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。 绿绿囚绿绿绿 学生思索沟通，所填字只要符合文意即可。 三、读“绿”品读悟情，感受绿的形象 (一)初步感受绿的形象(囚绿前) 1、通过对文章内容由概括到详细的了解，可以看出对绿有着怎样的情感态度？ (宠爱之情) 2、朗读悟情：哪些句子最能表现对绿的宠爱之情？找出来，读一读，读出的宠爱之情。 (学生自由朗读，圈点批注。) 3、为何对绿情有独钟？请你从文中找出说明缘由的语句。 明确：绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。我并不感到孤独。

31、 我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福，我要借绿来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如囚住一只小鸟，要它为我作无声的唱歌。(囚绿的缘由) (齐声朗读体会的感情) 4、创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我观赏你，由于你是”的句式说话，表达对绿的宠爱之情，体会绿的形象。 5、归纳总结绿的内涵：在这一阶段，心目中“绿”是的象征。 (生命、盼望、慰安、欢乐) (二)深入感受绿的形象 1、“囚绿”后，对绿的熟悉又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句(用自己习惯的符号圈点批注)。思索：被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感受的是哪一处？读一读，读出自己的感

32、受。 绿的枝条悬垂在我的案前了，它照旧伸长，照旧攀缘，照旧舒放，并且比在外面长得更快。 我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。 它慢慢失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。 我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。 2、深入探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的熟悉？ 引导学生围绕最有感受处来感受绿的新形象。 3、总结归纳：在囚绿的日子里，绿藤所表现出的内在美震撼了。 学生总批，教师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是盼望，是

33、执著的使者。在的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的熟悉。 四、读“情”品析悟旨，探究写作意图， 1、对“囚绿”的行为，自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不行理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？(引导学生辩论，发表自己的看法) 一方面：把绿藤当作他的惟一的“朋友”，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表达了那份对绿的渴望，表现了他对生活的喜爱，对光明的憧憬。最终，被绿那坚韧的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗？择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑这些行为的巨大的情感动力是对绿肤浅不变的爱。 另一方面：这是一种自私之举，

34、是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。 假如真的喜爱这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存 2、朗读文章最终一段，引发思索：写本文的目的是什么？仅仅是表达一种思念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和简介资料等理解写作意图。 教师出示陆蠡资料和写作背景。 陆蠡其人： 陆蠡，我国现代闻名的散文家，抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。著有三本散文集海星、竹刀、囚绿记。陆蠡貌不轩昂，语不惊人，服装简朴，不善交际；心地坦白，对朋友至诚至义；“不愿说好听的话，不愿做虚夸的事”，“喜爱埋头做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社编辑。上海沦落后，他留沪主持该社

35、工作。1942年月13日因出版抗日小说，被捕，刑审数日，受尽酷刑，勇敢不屈，被日寇隐秘杀害，年仅34岁。 陆蠡其时其文 1937年7月，卢沟桥大事发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深炽热。本文写于1938年，即抗日战斗爆发一年后，当时留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广阔文化战士隔离了开来。是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不生气、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回忆了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。缄默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情肤浅委婉。 自由争论，达成共识，明确：除了思念之外，在写此文章时，还有一种后悔、自责，更有一种祈祝之情

36、。盼望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。至此，“绿”不仅仅是指那棵一般的“常春藤”了，它是“憧憬光明、自由、顽强不屈的广阔人民”的象征，由绿及人，以此表达自己的心声。 3、对本文主题的理解有几种不完全全都的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。 以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强权、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。 由于爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的掌握之下，这是人类的共性，得意而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这或许就是想要告知读者的吧。 借赞美常春藤“永不屈服于黑暗

37、”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。 争论明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题好像包涵太多了，其次种没有从特定的写作背景去理解，第三种理解比拟到位。 五、读“人”深情对话，抒写自我心声 同学们，陆蠡，一个富有剧烈爱憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他的确有一颗“黄金的心”。此时此刻，你想对他说点什么呢？ 六、布置作业 请你仿照绿藤的口吻，以“朋友，我想对你说”的句式对写一段话，表达绿藤对囚绿的理解之情。 六、课

38、外延长 囚绿记教案 篇8 教学目标： 1、从解读题目入手，理清的感情线索。 2、概括笔下绿的特点，理解绿的象征好处。 3、多元解读文章主题，感受优秀作品恒久的生命力。 教学重难点： 理解绿的象征好处，感受优秀作品恒久的生命力。 教学方法： 诵读感知、读写品悟 课时安排： 一课时 教学过程： 一、激情导入： 顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来查找光明。”这天就让我们带着一双慧眼，一齐去查找那片绿，共同走进陆蠡的囚绿记。 二、检查预习，积存字词： 请大家在文章中找出以下字词，并注音： 陆蠡（l）涸辙（zh）淅沥（x）猗郁（y）移徙（x）婆娑（su）瞥见（pi）蕈菌（xn）揠苗助长（y）

39、 三、初读课文，整体感知： 1、本文题目为囚绿记，“绿”是指什么？“囚绿”是怎样回事？为什么“囚绿”？ 明确：“绿”指常春藤。 “囚绿”是把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时观赏。 “囚绿”是由于宠爱。 2、课文哪几段是直接写“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式一样的短语概括。 （赏绿）囚绿（释绿）（念绿） 四、细读课文，品尝情感： 1、找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出对绿的情感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来答复。（提示：运用圈点批注符号） 赏绿绿影喜悦满意高兴留恋 囚绿绿色喜悦不快可怜愤怒 释绿绿囚珍重祝愿

40、念绿绿友思念 2、找出文中直接描述常春藤的句子，并标上序号，品尝笔下绿的特点。 （1）囚禁前，是如何描述这位绿友的精神风貌的？概括出这位绿友怎样的特点？（生命力旺盛蓬勃无拘无束） （2）囚禁后，又是如何描述这位绿友的精神风貌的？此时的它又有什么特点？ （柔弱而蓬勃向阳固执） 在自由拘束的环境中，常春藤这位“绿友”活泼得意，布满朝气；而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍旧非常固执，永不屈服。如此剧烈的反差，如此鲜亮的比拟，仅仅是为了写“常春藤”吗？ 五、感知，深化主题： 1、知人论世 陆蠡：19081942，原名圣泉，浙江天台人。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1

41、935年任上海文化生活出版社修改，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志少年读物。太平洋战斗爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦落后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。 联系简介，试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。 明确：13段 2、齐读13段：卢沟桥事变标志着日本开头全面侵华了。我们一齐看看最终写了什么资料。这一段中最触动你的是哪一句话？ “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”） 我们回看课题，“囚绿”在那里发生变化了。 变成了“囚人” 什么人？（中国人。） 中国人有没有被屈服呢？（没有） 请看这“绿”和“中国人”之间，是如何将二者联系起来的？ （运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。） 蓬勃期望、生命 绿象征（托物言志）向阳自由、