《土地的誓言》教案（5篇）.docx

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1、 土地的誓言教案（通用5篇）土地的誓言教案 篇1 教学目标： 1、朗读课文，感受文中饱满、肤浅的爱国热忱; 2、揣摩、品尝文中富有激情的语言 3、培育、强化学生喜爱故土、喜爱祖国的感情。 教学重点、难点： 品尝本文富有激情的语言;把握的思想感情。 教学时间： 一课时 教学设计： 一、歌曲播放，激情引读 1、歌曲播放： 教师播放歌曲松花江上，创设情境，让学生感受歌中的悲壮情感。 2、激情引读： “九一八”大事，日本侵略者的铁蹄践踏着富裕的关东平原，很多的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时才能回到自己得意的家乡，才能与家人团聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，怀着难以遏制的思乡之情

2、，面对家乡的土地发出了壮怀激越的誓言。 二、有情朗读，整体感知 1、有情朗读： 教师配乐范读课文。要求： a留意把握教师的语气语调重音; b划出你最喜爱的句子，并能够说明喜爱的理由; c感受文中的情感。 学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。要求： a流畅、精确，并尽量读出自己所体悟到的情感。 b读后能够谈出自己的感受。 2、整体感知： 面对故土，发出了怎样的誓言?表达了怎样的情感? 三、合作探究，品读赏析 1、合作探究： 运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来?试举例说明。 争论明确：a运用了大量富于鲜亮感情颜色的词语，直接抒发感情。 b运用排比、比方修辞表达加强情感的冲击力。 c人称

3、的恰当运用。 课文分为两段，两段在内容和构造上有什么异同? 学生争论沟通，教师点拨，明确： 构造一样：先抒情后回忆最终再直接抒情。 内容一样：都有对故土的回忆和描绘。 内容上的不同点：回忆中所选取的景物不同。 所选景物有什么特点?为何选取不同的景物? 学生争论沟通，教师点拨，明确： 前者选取东北所特有的物产，采纳景物的叠加，呈现，表达的赞美和思念之情，运用排比，则加强了情感的冲击力。 后者选取了春、秋两季的景物，同样表现了东北的富饶漂亮，但没有排比，情感没有前者来得炽烈，但也表达了对老乡的思念之情，在思念中又暗含着悲伤与生气，最终喷发，面对土地发出自己顽强的誓言。 2、品读赏析： 文中那些句子

4、和词语最能表达的感情?深情地朗读这些句子，并谈谈你理解和体会。(可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发觉、品尝) 例： “我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，由于我经常感到它在泛滥着一种热忱。”(突出“泛滥”) “在那田垄里掩埋过我的欢乐，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”为什么不用“漂浮着我的欢乐，回响着我的欢乐”之类的词语呢?(突出“掩埋”) 为什么说“我的手掌一接近土地，心就变得安静”，为什么说“我是土地的族系”? 3、学法指导： a明确该词的本意; b联系上下文，分析该词所处的语境。 四、回味赛读， 互动释疑 1、回味赛读

5、：回味文章情感、语言特色等，进展朗读竞赛。再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。 2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班沟通解决。 五、总结存储，拓展延长 1、总结存储：同学们，“九一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的将来，我们绝不允许历史重演，“少年宏大则国宏大”请大家起立，一起诵读梁启超的少年中国说中的一段： 故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。 2、拓展延长： 课后有感情地朗读课文两遍。 同学们你们在现实生活中是怎

6、样表达对祖国的喜爱的呢? 描绘一下你的家乡，表达出你情感，写一篇小短文。 “九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。(可以网上检索有关资料) 土地的誓言教案 篇2 教学目标： 1.朗读感知课文 2.品尝观赏语言 3.领悟爱国情感 教学重点： 品尝观赏精彩的语句和段落,把握的爱国之情。 教学课时： 一课时 教学设计： 一、情景导入 1. 播放歌曲松花江上，并课件展现漂亮富饶的东北景物图片。这节课我们一起来学习端木蕻良的土地的誓言。 2. 简介 端木蕻良(1912-1996)，现代作家。辽宁省昌图县人，原名曹汉文、曹京平。中国的30年月，是动乱担心的年月，曹京平为避开国民党迫害，打算给自己

7、起个既不被人猜疑，又让人难以仿照的笔名。于是，用了“端木”这个复姓，又把他东北家乡红高粱的别称“红粱”移作名字。这样他的名字就成了“端木红粱”。可是，他当时身处白色恐惧之中，公开使用“红”字，很简单招来嫌疑。于是改用谐音 “端木蕻良” 。 3.字词检测 二、朗读品尝 1、 教师范读，学生思索：这是一片_的土地?用笔划出相应的语句。 学生自读，沟通展现(漂亮、富饶、神奇、宏大、曾经欢乐、饱含屈辱等) 2、学生跳读，思索：怀着_的情感?用笔划出相应的语句。 沟通展现(思念、赞美、悲伤、生气等） 3、学生默读，思索：发出_的誓言?用笔划出相应的语句。 沟通展现(誓为解放家乡而战斗究竟) 4、学生朗读

8、，进一步感受文中的感情。 5、如何理解本文的标题“土地的誓言”? 从文章来看,这誓言是对着土地发出的,这一标题应当理解“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。 三、课堂小结 四、拓展延长 赏析艾青的我爱这土地 五、作业布置 1、透过重重的历史帷幕，先烈们的目光悄悄地凝视着我们，目光中布满了悲伤、关切和期望。那我们该对先烈们说些什么呢? 2、回忆历史，面对现实，你想对同学们说些什么呢?请写下来。 土地的誓言教案 篇3 教学目标：连续注意朗读训练，读准字音，读出感情。通过朗读领悟文意。联系时代背景，体会的思想感情。揣摩、观赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。增加学生喜爱祖国家乡，发奋

9、图强的美妙情操，培育崇高的爱国主义精神。 教学重点：体会的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。 教学难点：了解呼告的写作手法，揣摩精彩段落和语句。 教 具：小黑板或投影仪、录音机 教学方法：自主、合作、探究的学习方法；启发谈话法 教学流程： 一、导语： 首先请大家听一首歌曲松花江上，同学们听过歌曲有何感受？（学生可随便发言，之后教师总结导入）是的听过歌曲后，歌声中那段令人哀思的历史再现眼前，1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九?一八事变，四个月内东北全境沦落，我们得意的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。在九?一八事变十周年之际，流离失所的东北人作家端木蕻良，怀着难以遏制的

10、情感写下了这篇散文土地的誓言 二、根底学问检测 1、注音：炽痛（ ） 泛滥（ ） 嗥鸣（ ） 怪诞（ ） 亘古（ ）谰语（ ） 蕻（ ） 汉字：go头（ ） 默 q（ ） 污 hu（ ） 蚱 mng（ ）斑 ln（ ） 田 lng（ ） 解词：炽痛 泛滥 谰语 怪诞 亘古 默契 污秽 2、介绍：学生介绍后教师补充 端木蕻良，原名曹汉文，曹京平，辽宁省昌图人，现代作家，散文作品有默尔格勒河、风从草原来、花一样的石头、小说曹雪芹、科尔沁旗草原、大地的海。 三、整体感知 1、教师范读课文。在留意体会的思想感情的同时说说你听完本文后有何感受？ 2、自由朗读课文，读准字音，读出感情。思索：文章写了什么内

11、容，表达了怎样的思想感情？ 学生答复后，教师在此点一下文章的构造。 3、指名朗读课文，其他同学仔细听并思索： 课文的标题是“土地的誓言”，是土地自身发出的誓言吗？假如不是，该如何解释？ 学生小组争论并派代表发言 教师总结：这一标题比拟独特，从文章来看，这誓言是对着土地发出的。在文章末尾壮怀激越地宣誓：“我要回到她的身边为了她，我愿付出一切。我必需观察一个更漂亮的家乡消失在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可剧烈地感受到。因此，这一标题应当理解为面对土地发出的誓言“而不是土地本身发出的誓言”。 四、研读、揣摩 1、朗读课文，划出文中最精彩的段落品读揣摩 此处学生答案可能不一，说得有

12、道理即可，重点揣摩“当我躺在土地上的时候原野上怪诞的狂风”一段。 小组间反复品读争论分析本段的精彩之处，可结合练习一，争论后派代表答复，对答得好的同学要予以表扬。 教师对此作以补充总结（参考答案） （1）本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样出现，呈现东北大地的富饶漂亮。（2）本段在形容景物、物产时用了很多富有特色的形容词。（3）本段运用了排比、比方的修辞手法，使文章感情表达更充足，使景物描绘更形象、生动。（4）文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。 2、用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境地美丽，找出文中

13、最富有感情和最精彩的语句，联系文章的背景，理解、揣摩这些句子。 让学生将划出的语句反复品读加以揣摩，以加深对感情的理解。 参考例子如下： （1）我有时把手放在我的胸膛上由于我经常感到它在泛滥着一种热忱。 “泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与掌握的意思，表达了无法掌握的思乡之情。 （2）她低低地召唤着我的名字使我不得不回去。 表达了对家乡深切的爱，渴望回到家乡去的迫切心情。 （）当我记起家乡的时候这声音便是从那里来的。 表达了与家乡密不行分的亲切之情，须臾不行分割。 （）这时我起来乃是我的家乡。 表达了对解放家乡的坚决信念与决心。 （）我必需观察一个更漂亮的家乡消失在我的面前洗去她的一切的污

14、秽和耻辱。 表达了解放家乡的坚决信念，及甘愿为家乡解放而奉献一切的决心。 （）在家乡的土地上在那沉重的镐头上留着我的手印。 在句中没有用“漂浮着我的欢乐”“回响着我的欢乐”之类的语句，由于埋藏只用于已经死去的事物，从前在田垄间留下的欢乐曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。从前的欢乐早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！的欢乐的确“死了”，它被掩埋在家乡的田垄间。的欢快只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢乐，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！让埋藏我们欢乐的田垄成为埋藏侵略者的墓地！这正是发出铮铮

15、誓言的缘由之一。 文中还有许多，学生的答案言之成理即可。 五、反思归纳 1、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时，却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必需被解放！你必需站立！”？ 学生小组争论后答复 教师总结：人称的变化是情感变化的结果。文章开头用第三人称是由于感情起初比拟平稳，但随着心情一步步的感动，就不满意于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是直接与自己所表达的对象进展对话沟通，对土地以你相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有剧烈的抒情效果，文章正是运用了这种独特的抒情方式，才在读者心里掀起重重波澜，激起剧烈共鸣，这一点值得我们在以后的写作中借鉴

16、。 2、谈谈学过本文后你有何感受？学生自由发言，教师总结：同学们谈得都很好，盼望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的脚印发奋图强，用生命来喜爱我们的家乡，用生命来保卫我们的祖国。 六、学问小结与拓展 、端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己肤浅的思乡之情和爱国之情，家乡永久是一个人灵寄宿之地，那么请你用一句五言古诗概括家乡在一个人生命旅途中的无可替代。 生答，答案可能不一，意思对即可 教师小结：月是家乡明。 、扩展阅读 月是家乡明 季羡林 每个人都有个家乡，人人的家乡都有个月亮。人人都爱自己家乡的月亮。事情也许就是这个样子。 但是，假如只有孤零零一个月亮，未免显得有

17、点孤独。因此，在中国古诗文中，月亮总有什么东西当陪衬，最多的是山和水，什么“山高月小”，“三潭印月”等等，不行胜数。 我的家乡是在山东西北部大平原上。我小的时候，从来没有见过山，也不知山为何物。我曾梦想，山也许是一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威严。以后到了济南，才见到山，恍然大悟：原来山是这个样子呀！因此，我在家乡里望月，从来不同山联系。像苏东坡说的“月出于东山之上，徘徊于斗牛 之间”，完全是我无法想像的。 至于水，我的家乡小村却大大地有。几个小苇坑占了小村一多半。在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水”那样有气派，但也颇有一点烟波浩渺之势。到了夏天，黄昏以后，我在坑边的场院里躺在地

18、上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要简单得多。我每天晚上乐此不疲，每天希望黄昏早早降临。 到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，但也顾而乐之，心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起。清光更加晶莹清澈。其次天一早起来，到坑边苇子丛里去捡鸭子下的蛋，白白地一闪光，手伸向水中，一摸就是一个蛋。此时更是乐不行支了。 我只在家乡呆了六年，以后就离乡背井漂泊天际。在济南住了十多年，在北京度过四年，又回到济南呆了一年，然后

19、在欧洲住了十一年，重又回到北京，到现在已经十多年了。在这期间，我曾到过世界上将进三十个国家，我看过许很多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在雄伟雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应当说都是奇妙绝伦的，我都特别喜爱。但是，看到他们，我立即就想到我家乡中那个苇坑上面和水中的那个小月亮。比照之下，无论如何我也感到，这些宽阔世界的大月亮，万万比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的家乡多少万里，我的心立即就飞来了。我的小月亮，我永久忘不掉你！ 我现在已经年近耄耋，住的朗润园胜地。夸张一点说，此地有茂林修竹，绿水环流，还有几座土山，点缀其间。风光无疑是绝

20、妙的。前几年，我从庐山疗养回来，一个同在庐山疗养的老朋友来看我。他看到这样的风光，慨然说：“你住在这样的好地方，还到庐山去干嘛呢！”可见朗润园给人印象之深。此地既然有山，有水，有树，有花，有鸟，每逢望夜，一轮当空，月光闪烁于碧波之上，上下空，一碧数顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是谁来到这里，莫非还能不顾而乐之吗？ 然而，每值这样的良辰美景，我想到的仍旧是家乡苇坑里的那个平凡的小月亮。见月思乡，已经成为我常常的经受。思乡之病，说不上是苦是乐，其中有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜。流光如逝，时不再来。在微苦中实有甜蜜在。 月是家乡明，我什么时候能

21、够再看到我家乡的月亮呀！我怅望南天，心飞向故里。 思索题： （一）土地的誓言和月是家乡明两篇文章都抒发了浓浓的思乡之情。土地的誓言一文是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓度的情感打动人心，而月是家乡明是用怎样的写法打动你的？ （二）在倾诉思乡、恋乡之情时，将其化为一种富有哲理性的人生思索，即“在微苦中实有甜蜜在”，你如何理解这两句话。 （三）文中最使你爱感染的是哪一段？为什么？ （四）“月”作为思乡之情的依托，贯穿全文。请写出两句借月抒怀的诗句。 （五）描写了不同地点、不同时间所见到的月亮，形成了一幅幅美丽的画面，渗透了浓浓的情感。请你写一段描写月的文字。 参考答案： （一）月是家乡明以其

22、特有的清爽、自然的笔调向我们呈现了家乡那温馨的夜晚，那恬淡的明月，童话般奇妙的童年，给人一种亲切的感受，使我们感受到了那深切的思乡之情。（意思对即可） （二）思乡之情是苦的，但是家乡生活的甜蜜却让人无限回味，感受无穷的幸福。 （三）能够用美丽流畅的语言表达自己的独特感受即可。 （四）“但愿人长期，千里共婵娟”“海上升明月，天际共此时”“举头望明月，低头思家乡”等。 （五）意境美丽，情感充足即可。 七、作业： 1、学唱歌曲松花江上。 2、摘录文中精彩的段落和语句在积存本上。 土地的誓言教案 篇4 流利、有感情的朗读课文，感知课文内容，把握的思想感情 揣摩、品尝本文激情昂扬的语言 培育、强化学生喜

23、爱故土、喜爱祖国的情感 教学重点： 揣摩、品尝语言 教法： 点拨法、情感感染法、谈话法 学法： 自主、合作、探究 教学设计： 一、 素材预备 1、 交待主题：围绕“外敌入侵、人民流离失所”的主题来收集相关资料 2、 活动布置： 教师预备：影视歌曲松花江上、“九一八”历史大事的视频录像、东北的相关相片 学生预备：相关资料；中国近代史上国破家亡的事例；美国“九一一”大事的相关信息 二、 教学过程： （一） 屏气凝神听誓言 学生沟通预备的素材，教师出示媒体素材，由“九一八”及歌曲松花江上引出对本文和背景的介绍，之后让学生谈初步感受，教师激情过渡-听誓言： 录音播放课文朗读，同时提出要求： a整理字词

24、积存卡； b结合文章内容概括本文：对着的土地发出的誓言。 学生沟通，教师补充。 （二） 酣畅淋漓品誓言 学生有感情的朗读，进一步感受发出的誓言，并提出详细要求： (1)结合课文内容及自己对东北的了解，自由沟通“东北印象”，然后教师课件展现以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握对故土的激情所产生的根底，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。 （1） 划出自己深受触动的词语和句子 （2） 划出文中饱含深情的句子 （3） 划出自己有疑问的句子 学生沟通上述问题，师适时点拨，并提出学生未能提出和解决的问题。例如：为什么文章开头用“关东大地”，后来用“她”来称呼，而到了后来却又改口说“土地

25、、原野，我的家乡，你必需被解放，你必需站立”等 （三） 声情并茂读誓言 在品尝语言的根底上，学生结合朗读磁带总结朗读提示，可以从“语速、语气、语调、感情、停顿”等方面依据自己的感受和体悟，选择相应的段落进展朗读 （1） 学生朗读体验 （2） 在学生朗读的根底上，教师结合特别句式：排比句式、断句进展朗读指导。 （四） 荡气回肠宣誓言 在学生激情朗读后，师与生面对面会谈： （1） 对土地持一种什么态度、情怀？ （2） 角色转换：假设你是，请用一举富于激情的话表示对心中热土、对祖国的情怀 （3） 从本篇文章中，我们不难看出对土地深刻的眷恋，源于对祖国深深的喜爱，在文坛上不乏很多表达对祖国喜爱之情的章

26、篇，同学们的资料库中还有那些名家名篇- 结合以上的沟通，让学生用文字，宣传广告等多种形式对祖国庄重宣誓。 土地的誓言教案 篇5 教学目标 1流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的思想感情。 2揣摩、品位本文具有激情的语言。 3培育、强化学生喜爱故土、喜爱祖国的情感。 教学重点 1流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的思想感情。 2揣摩、品位本文具有激情的语言。 课时安排 一课时 教学设计 整体感悟与体验 1，导入 新课 有一部电影叫将来水世界，主要情节是陆地被海水沉没后人们为查找陆地而绽开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的憧憬。是啊，面对生我们养我们 的故土，我们怎能不为之动

27、容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，很多的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？今日，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。 2。教师播放歌曲松花江上，让学生 感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。 3，教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。 （要求）a.感受所蕴涵的情感 b留意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。 c画出自己深受触动的句子或词语。 4，学生沟通各自的听读感受，整体把握的思想感情。（思念、赞美、悲伤、生气等） 5，学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、精确、并尽量读出刚刚自己所体悟

28、到的情感。然后教师正音并进展确定评价。 自主研读与赏析 1，学生结合课文内容及了解的东北信息，自由沟通“东北印象”，然后教师课件展现以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握对故土的激情所产生的根底，同时为自主学习创设一个”畅所欲言”的环境与气氛。 2，教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热忱： 问题一：文中哪些句子或词语最能表达的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。 问题二：是运用了哪些手段把自己对家乡的这种感情表达出来的？请举例说明。 3，学生精读课文，进展语言品尝，自主学习，合作沟通，明确： 问题一：我心里怀着炽痛的喜爱 我无时无刻不听见我无时无刻不听见它呼唤我回去。 我

29、经常感到它在泛滥着一种热忱。 在那 田垄里掩埋过我的欢乐。 问题二： 运用大量富于鲜亮感情颜色的词语，直接抒发感情。 运用排比、比方修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风”；“当我想起家乡的时候，喷涌着血液一样”；在春天，多么富饶”等句子。） 人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，又将她改成其次人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了剧烈的抒情效果。） 4。在研读赏析的根底上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。 探究与反思 1，教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大

30、家想一想，这两段在内容和构造上有何异同？让学生进展深层次的探究。 2学生小组充分探讨沟通后，全班进展沟通，教师引导： 结果一样：都是先直接抒发对家乡的思念之情，然后回忆，最终在直接抒情。 内容上的一样点：都有对家乡的回忆和描述。（第一段：“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风，第而段：“在家乡的土地上，多么富饶”。） 内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。 *教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？ *学生争论明确：前者选取东北所特有的物产，并采纳景物的叠加，是为了呈现东北大地的富饶漂亮。表达对家乡的激情赞美和深情思念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。 后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的富饶漂亮，但没有采纳排比，情感也没有前者来得。它也表达可对家乡的深切思念，但思念中却暗含着悲伤与生气，由此，情感才能在后半段得以最剧烈的喷发，面对土地发出自己顽强的誓言。 3：学生就学习中存在的问题和怀疑进展质疑研讨。 4：学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。 作业 布置： 写一首同名诗歌土地的誓言。抒发自己对土地的感情。 你的家乡留给你这样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的家乡，表达你对它的情感。字数不限。 【土地的誓言教案（通用5篇）】