《声声慢》说课稿「两篇」.docx

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1、 声声慢说课稿两篇 (一)说教材 1.教材地位与作用 声声慢是语文版高中语文新教材必修三其次单元第五课的一首词，这个单元编选的课文是宋词、元曲及宋至清代的古诗。在语文版高中语文五个必修模块中，这是唯一安排有宋词的单元。李清照，和本单元选取的词人柳永同属于婉约派，本单元同时选取了豪放派词人苏轼、辛弃疾的作品，因此，教材编者可谓专心良苦，通过比拟，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。 闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是特地表现妇女生活和情感的一类词。但根本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女简单、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上

2、一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。声声慢即是此类作品的代表作。 声声慢是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照擅长选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来呈现自我的内心世界她独有的孤独心境。 2.教学目标 初中阶段，学生已经接触过局部唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求明显是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的进展脉络中观照、比拟他们的地位和作用，这样才能引

3、导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要留意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依靠，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”假如在课堂上能帮忙每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财宝。 依据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标 (1)、学问目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品尝意境，赏析情感。 (2)、力量目标：通过“直觉感知深入探究情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。 (3)、情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。 3.教学重点和难点 依据教学目标，参照学生已有的学问阅历，确定本课

4、教学的重点、难点如下： (1)、教学重点：通过与一剪梅的比拟阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区分，是本课教学的一个重点 (2)、教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又简单的内涵是本课教学的一个难点。 (二)说教法 1.教学方法 .首先是诵读法。诗词教学，无论实行哪一种教法，都应当让学生把所学的作品背诵下来。由于背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读赐予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不行取的。教师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进展诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感。就可以说完成了教学目标的一

5、半，决不能等闲视之。 .“情境法”教学。 借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生肯定的态度体验，从而帮忙学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 .比拟法 通过与一剪梅的比拟阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比拟中理解的情感，感受本词的艺术特色。 2.教学手段及教学媒体的运用 多媒体和mp3的展现 ，给学生直观的感受。 (三)说学法 教学相长，教与学是严密联系、相互促进的。学法上我盼望自己能把学生学习宋词的热忱煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜爱宋词，个个沉迷宋词，由于兴趣是最好的教师。 .“自主合作探究”学习法。 让学生在沟通中合作，在思想的碰撞中经受

6、生疑、冲突、挣扎、释惑的学习乐趣 。 .朗读法。 让学生反复朗读，培育学生的朗读兴趣，激发学生学习语文的兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟力量，从而感染学生，使他们更进一步的承受美的熏陶。 (四)说教学程序 1.新课导入 现在我们先来听一段音乐 播放声声慢歌曲 听完歌曲大家有什么感觉呢?这首歌曲主要传达了什么情感? 接下来大家来观赏图片 设计意图：意在激发学生兴趣，营造气氛，让学生更易融入到词的意境当中，以引起学生肯定的态度体验，从而帮忙学生理解教材，激发学生的情感。 2. 朗读训练，初步感知 以朗读为起点，在与录音的比照中查找突破。通过学生齐读、录音朗读、个人

7、朗读等形式，熟识文本和领悟情感。引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，留意感受朗读中的情感基调哀婉凄凉。 设计意图:通过反复诵读，感知内容，引导学生留意语调、节奏和音乐的衬托，理解诗歌的感情基调。 3. 鉴赏意象，体验情感 语文课程标准(试验)中这样写到：“语文教学应帮忙学生树立主体意识，依据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。” 所以在完成该词的教学重点目标上，我让学生通过小组合作探究学习，就自己最有感受的意象进展沟通，在这一环节主要安排与的另一首词一剪梅的比拟阅读。 比照阅读 现在我们来看看一剪梅和声声慢这两首词中，哪些信息是共同的?哪些信息又是不同的?一样

8、的信息之下内涵都一样吗? (一剪梅：红藕香残玉簟秋。轻解罗裳,独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼。 花自飘落水自流。一种相思,两处闲愁。此情无计可消退,才下眉头,却上心头。) 一样的信息： A 雁 “雁”这意象带有何意?两首词分别用了哪个动词写它? B 花 两首词所代表的内涵一样吗? C 独 两首词所代表的内涵一样吗? D 愁 不同的信息： A 月与梧桐、细雨 B 酒 这两首词抒发的情感有什么异同? 同：愁。不同：一剪梅中是一种“闲愁”， 声声慢则胜于“愁”。 “闲愁”自是相思之情，独居生活的孤独孤独和对丈夫的思念之情。 而声声慢中的愁我这样引导学生，从意象入手：过雁、满地黄花、淡酒

9、、梧桐更兼细雨，这些意象共同的特点是惨淡，透过它们，我们能领悟到词人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲。 设计意图：通过同一作家不同作品的比照阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不怜悯感。通过对不同意象的解读，使学生明白词人“愁”的”丰富内涵，体会词人情感的变化。通过“深入探究情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。 4.学生朗读，详细体会语言特点 寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 A 提问：七组叠词分别写什么?寻找什么?结果怎么样?认真体会这一句的语言特点。 B 古代写愁的诗句同学还记得哪些?“这次第，怎一个愁字了得。” 中的“愁” 有什么特别意味呢? 设计意图:通过诵读体验、语言品尝、引导学生体

10、会本词语言的凄美，熟悉词中意象的特定内涵，初步把握诗词观赏的方法 。 5.提炼信息，概括手法 提问：词人通过什么样的手法抒发感情的? 采纳借景抒情、情景交融得艺术手法 纵览该词可知，通篇表现的都是的愁绪。是的，她的国愁，家愁还有情愁，怎一个愁字了得!李清照凭借着自己极高的艺术天赋将漫天愁绪抽丝剥茧，然后进展细细纺织，化愁为美，制造了让人们永久享受无穷的词作珍品。 设计意图:关于该词艺术手法的学问点，已经在鉴赏意象的环节中散落在教学过程中，在这里提炼信息既考察了学生听课的效果，又培育了学生提炼信息的力量。 6.总结稳固 通过比照，我们清楚看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭受和文

11、学创作有着密不行分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们观察了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。 晚年的“愁”则是在经理了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的肤浅的愁。 设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不行替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。 7.探究性作业： 依据所学学问，搜集相关作品，比拟分析 柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。 设计意图:依

12、据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素养。 8. 板书设计 声声慢 李清照 亡 孀 国 愁 居 之 之 痛 沦 落 之 苦 悲 (五) 教学小结与反思 这堂课，我首先把学生的“学”放在教学的第一位，全部的读、讲、练都是围围着学生的“学”而绽开的，而这种“学”，又主要表达在一个“品”字上。整节课主要设计成三个大的板块：第一板块，在反复的读中品尝词的意韵，从而获得整体感知;其次板块，通过比拟学习一剪梅声声慢，了解李清照前后期词的不同风格和不怜悯感;第三板块，详细体会语言特点。在整个课堂教学中，学生活动是课堂

13、学习的中心，活动的形式多种多样，听、说、读、写等训练语文力量的活动均有合理恰当的安排。 经过教学实践的摸索，我熟悉到古典诗词教学的难点不在于“读”与“讲”，而在于“品”，也就是让学生充当课堂教学的主体，自己来品读古典诗词的意韵，自己来品尝古典诗词的美。这样，以“品”为中心，让“读”和“讲”为“品”效劳，成为我在古典诗词教学中摸索的主要方向。 由于农村中学学生语文鉴赏力量偏弱，这节诗歌鉴赏课有不少学生无法真正领悟，但我想，经过长期的品读，学生的鉴赏力量肯定会有所提高。 声声慢公开课说课稿 各位评委教师：大家好! 我今日说课的题目是高中语文必修四其次单元的声声慢。下面我从教材分析、学情介绍、教学方

14、法、学习方法、教学过程五个局部来进展说明。 一、教材分析 (一)单元教学目标 必修四其次单元编选的是宋词，在人教版课标试验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位闻名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最出色的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓专心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比拟，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。 本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的公平对话与沟通，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。

15、通过鉴赏，体会词中表达的情感，分析是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法(情景交融、点染、白描、叠字等)，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进展总结，为以后进展诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的根底。 (二)课文特点 闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是特地表现妇女生活和情感的一类词。但根本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女简单、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细

16、腻。声声慢即是此类作品的代表作。 声声慢是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照擅长选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来呈现自我的内心世界她独有的孤独心境。 二、学情介绍 本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过局部唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求明显是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的进展脉络中观照、比拟他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要

17、留意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依靠，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”假如在课堂上能帮忙每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财宝。依据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下： (1)学问目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品尝意境，赏析情感。 (2)力量目标：通过“直觉感知深入探究情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。 (3)情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。 依据教学目标，参照学生已有的学问阅历，确定本课教学的重点、难点如下： (1)教学重点：通过与一剪梅的比拟阅读，引导学生感受

18、“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区分，是本课教学的一个重点 (2)教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又简单的内涵是本课教学的一个难点。 三、教学方法 首先是诵读法。诗词教学，无论实行哪一种教法，都应当让学生把所学的作品背诵下来。由于背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读赐予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不行取的。教师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进展诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感。就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。 “情境法”教学。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生肯定的态

19、度体验，从而帮忙学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 比拟法。通过与一剪梅的比拟阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比拟中理解的情感，感受本词的艺术特色。 教学设想：通过多媒体和mp3的展现，给学生直观的感受。以对联“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”贯穿全文，结合词人生平大事，比照前期代表作一剪梅中的愁，通过意象的解读领悟此词的“愁”的内涵。 四、学习方法 教学相长，教与学是严密联系、相互促进的。学法上我盼望自己能把学生学习宋词的热忱煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜爱宋词，个个沉迷宋词，由于兴趣是最好的教师。 “自主合作探究”学习法。让学生在沟通中合作，在思想的

20、碰撞中经受生疑、冲突、挣扎、释惑的学习乐趣。 朗读法。让学生反复朗读，培育学生的朗读兴趣，激发学生学习语文的兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟力量，从而感染学生，使他们更进一步的承受美的熏陶。 五、教学过程 1、新课导入。现在我们先来听一段安雯演唱的月满西楼，这首歌的歌词化用了哪位词人的哪首词?(李清照一剪梅)那我们一起来读读这首词。 (一剪梅：红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。花自飘落水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消退，才下眉头，却上心头。) 这首词中，李清照的心情若用一个字概括，是何字?(愁)假如在这个愁字前面加

21、上定语的话，应是怎样一种愁?(闲愁，闺愁)在李清照前期的代表作一剪梅中，表现的是一种闲愁、闺愁。今日，让我们一起走进李清照后期的代表作声声慢，看看写的又是什么愁?(板书：声声慢，李清照) 设计意图：意在激发学生兴趣，营造气氛，让学生更易融入到词的意境当中，以引起学生肯定的态度体验，从而帮忙学生理解教材，激发学生的情感。 2、朗读训练，初步感知。以朗读为起点，在与录音的比照中查找突破。通过学生齐读、录音朗读、个人朗读等形式，熟识文本和领悟情感。引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，留意感受朗读中的情感基调哀婉凄凉。 都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般深的

22、“愁”该怎样抒发呢?请同学们齐读此词，找出课文中直接抒发情感的句子。 明确：这次第，怎一个愁字了得! 词人通过这句，直接抒发了自己的愁情。这次第，是指什么时候呢?让我们走进李清照的生平，去了解她写此词时的情形。(展现李清照生平大事记) 李清照大事记 11031126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的讨论，度过了这一生中最安静、幸福的日子。 1126年：北宋末年，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。 1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。 1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，8月18日去世，终年49岁。李清照时年46岁。 1130年：李清照为解不白之冤，

23、在越州、台州、黄岩、温州之间奔波。 1131年：借居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。 1132年：夏，再嫁张汝舟，惋惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。 1134年：整理完成赵明诚遗著金石录。 11511156年：李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世。无人知道她死于何时，葬于何处。 李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在经受了一些什么境遇下写此词的?(国家灭亡，失去丈夫，颠沛流离)正是在此情形下，词人在声声慢中写下了自己的愁思。 设计意图：通过反复诵读，感知内容，引导学生留意语调、节奏和音乐的衬托，理解诗歌的感情基调。 3、鉴赏意象，体验情感。语文课程标准(试

24、验)中这样写到：“语文教学应帮忙学生树立主体意识，依据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。” 请问在词中选取了哪些意象来表现她的愁。自渎课文，找出意象。(淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨) “三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。”为什么是淡酒?(并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字说明了晚年是何等凄凉惨淡。)请同学们回忆我们以前学过哪些含酒的诗句? (酒入愁肠，化作相思泪。 范仲淹苏幕遮 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 李白宣州谢脁楼饯别校书叔云 呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。 李白将进酒) 由此我们可知酒是

25、“愁”的象征。 “怎敌他晚来风急。”这里的风是什么季节的风?(秋风)请同学们回忆我们以前学过哪些含风指秋风的诗句? (秋风秋雨愁煞人。风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。) 由此我们可知秋风能渲染愁情。 “雁过也，正难过，却是旧时相识。”为什么是“旧时相识”?(大雁从北飞到南方的，词人也是由北向南来的;而且鸿雁曾经为她和丈夫穿过书信。)请同学们回忆出词人以前的作品中消失过雁的诗句以及其他诗人作品中含雁的诗句。 (乡书何处达?归雁洛阳边。 王湾次北固山下 云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼 。 李清照一剪梅) 由此我们可知过雁象征离愁。 “满地黄花积累。憔悴损，如今有谁堪摘。”请同学们回忆出词人以

26、前的作品中消失过黄花的诗句?“黄花”一般喻指什么呢?(黄花比方女子憔悴的容颜)对于满地黄花积累，你们怎么理解?(花开得盛：花凋谢在地。理解为花开之盛则是以乐景哀情反衬;理解为花凋谢在地则是以花喻人正衬，写出词人的凄苦忧愁。) “梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。”请同学们回忆我们以前学过哪些含梧桐的诗句? (春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。 白居易长恨歌 梧桐树，三更雨，不道离情正苦;一叶叶，一声声，空阶滴到天明。温庭筠更漏子) 由此我们可知梧桐一叶知秋牵愁惹恨。 “梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。” 请同学们回忆我们以前学过哪些含雨的诗句? (清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。 杜牧清明 夜阑卧听风

27、吹雨，铁马冰河入梦来 陆游十一月四日风雨大作) 由此我们可知雨是哀伤愁丝的象征。 在完成该词的教学重点目标上，我让学生通过小组合作探究学习，就自己最有感受的意象进展沟通，在这一环节主要安排与的另一首词一剪梅的比拟阅读。 比照阅读。现在我们来看看一剪梅和声声慢这两首词中，哪些信息是共同的?哪些信息又是不同的?一样的信息之下内涵都一样吗? 一样的信息 A 雁“雁”这意象带有何意?两首词分别用了哪个动词写它? B 花 两首词所代表的内涵一样吗? C 独 两首词所代表的内涵一样吗? D 愁 不同的信息 A 月与梧桐、细雨 B 酒 这两首词抒发的情感有什么异同? 明确：同：愁。不同：一剪梅中是一种“闲愁

28、”，声声慢则胜于“愁”“闲愁”自是相思之情，独居生活的孤独孤独和对丈夫的思念之情。而声声慢中的愁我这样引导学生，从意象入手：过雁、满地黄花、淡酒、梧桐更兼细雨，这些意象共同的特点是惨淡，透过它们，我们能领悟到词人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲。(板书：亡国之痛，沦落之苦、孀居之悲) 设计意图：通过同一作家不同作品的比照阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不怜悯感。通过对不同意象的解读，使学生明白词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。通过“深入探究情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。 4、学生朗读，详细体会语言特点。寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 提问：七组叠词分别写什么?寻找什么?结果

29、怎么样?认真体会这一句的语言特点。 “寻寻找觅”，李清照在寻找什么?她当时的境况怎样?(当时李清照的境况时国破家亡、夫死，自己颠沛流离。她可能在寻找往昔欢快的岁月，流亡前的他太终生活，还有丈夫在世时的爱情等等，但却又不知道去哪里查找。从神态入笔写出了她的若有所失。) “冷冷清清”，诗人查找到曾经的欢乐、幸福了吗?冷冷清清是指哪里冷清?(寻找的结果不但没寻回失去的东西，环境的冷清反而让人的心境更添孤独冷清。从环境上起笔，写环境之冷清。) “凄凄惨惨戚戚”，诗人最终的心理感受是怎样的?(凄苦无告。从心境落笔，写内心之凄怆。) 开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调。 设计意图：通过诵读体验、

30、语言品尝、引导学生体会本词语言的凄美，熟悉词中意象的特定内涵，初步把握诗词观赏的方法 。 5、提炼信息，概括手法。 提问：词人通过什么样的手法抒发感情的? 采纳借景抒情、情景交融得艺术手法。 纵览该词可知，通篇表现的都是的愁绪。是的，她的国愁，家愁还有情愁，怎一个愁字了得!李清照凭借着自己极高的艺术天赋将漫天愁绪抽丝剥茧，然后进展细细纺织，化愁为美，制造了让人们永久享受无穷的词作珍品。 设计意图：关于该词艺术手法的学问点，已经在鉴赏意象的环节中散落在教学过程中，在这里提炼信息既考察了学生听课的效果，又培育了学生提炼信息的力量。 6、总结稳固。通过比照，我们清楚看到了词人早晚期词作迥然不同的风格

31、。由此可见，个人遭受和文学创作有着密不行分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们观察了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。 晚年的“愁”则是在经理了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的肤浅的愁。 设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不行替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。 7、课堂小结：从一剪梅到声声慢，相隔将近半个世纪。同半世漂泊感生平样写愁，内涵却不尽一样。真是“一般愁字别样情，

32、半世漂泊感生平”。(板书：一般愁字别样情，半世漂泊感生平)作为一个女人，李清照何其不幸;作为一个诗人，她又何其宏大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，这些经受像重物一样压在她生命的弹簧上，但她们不能压垮李清照。相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照： 一代词人有旧居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。 最终，让我们跟录音一起朗读，在诵读中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬。 8、探究性作业：依据所学学问，搜集相关作品，比拟分析柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。 设计意图：依据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素养。